可能性1

《可能性1》教学设计学校：教师：使用日期：年月日本课课时累计共课时教学目标：知识与技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并能正确使用“一定、可能、不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。

过程与方法：通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。

情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。

重点：会正确判断事件发生的可能性。

难点：能准确使用“不可能”、“可能”、“一定能”这些词语来描述事件发生的可能性。

教法学法：三疑三探教具学具：纸盒2个，红旗子10个，黄色、绿色、蓝色的棋子各2个。

教学过程：第1课时一、设疑自探（10分钟）（一）创设情境或复习，导入新课。

出示教材第44也主题图。

1.请学生观察这幅图，并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。

2.假如你是他们中的一员，轮到你抽签来决定表演的节目，你认为自己会表演什么节目？3.举例说一说生活中还有哪些事件的发生是不确定的。

这就是今天我们要学习的内容，板书课题，齐读你有什么疑问。

（二）根据课题，提出问题看到这个课题，读了课文，你想知道什么？请提出来。

预设：怎样确定事件的确定性和不确定性？要注意什么？（三）出示自探提示，组织学生自探。

（6分钟）自探提示：1.在什么条件下，才能准确判断事件发生的确定性和不确定性?2.什么时候事件的结果用“一定”或“不可能”来确定？什么时候用“可能”来确定？结合书中的事例来描述。

二、解疑合探（20分钟）1.让学生汇报自探结果（学困生回答，中等生补充或中优等生评价）（1）结合教材中的例题，学生说自己通过画面知道了哪些数学信息。

（2）说明小丽和小雪抽到的是什么？如果小丽抽到朗诵，小雪会抽到什么？得出结论：在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，这时就用“一定”或“可能”来描述。

在一定条件下，一些事件的结果是不可以预知的，这时就用“可能”来描述。

2.小组内讨论解决自探中未解决的问题；3.教师点拨或讲解。

小学数学_人教版五年级数学上册《可能性（1）》教学设计学情分析教材分析课后反思《可能性（1）》教学设计教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。

教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。

情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重点：体验事件发生的可能性。

教学难点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。

教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。

教学准备：抽签卡纸、盒子、塑料球、橘子、小礼品、转盘等。

教学过程：一、情境引入1．导入：同学们，老师带了一个水果，猜猜看，它可能是什么？让学生猜一猜，学生猜测：可能是苹果，可能是香蕉，可能是橘子……教师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己的猜测是正确的吗？（没有）因此，咱们在回答时应该加上一个什么词？教师：老师为同学们提示一下，再猜一猜，“看着圆，摸着麻，包着一肚小月牙”。

学生会异口同声地说：橘子教师：能说得肯定一些吗？2．师揭示课题：同学们，在生活中有些事情的发生是确定的，有些是不确定的。

这节课我们就来研究事件发生的可能性。

（板书课题：可能性）二、探索新知1. 课件出示教材第44页主题图。

（1）观察这幅图并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。

（2）假如你是他们中的一员，轮到你抽签来决定表演的节目，你认为自己会表演什么节目？2.课件出示教材第44页例1主题图。

教师：观察情境，你从中知道了哪些信息？生1：我知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵。

生2:我知道了让三名同学来抽卡片。

3．师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，请三位同学上来抽签决定表演什么节目。

师引导学生思考：第一位同学抽一张，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。

七年级数学可能性（1）课后练习一、选择题1．在不透明的袋中装有2个红球和3个白球，摸出一个是红球的可能性是（）A. 25B.23C.15D.352．文具盒里有4支圆珠笔，3支铅笔，2支钢笔，任取一支，则取到钢笔的可能性是（）A. 12B.19C.29D.173．某市购物中心家电广场在一次促销活动中，每售出20台彩电就从中抽出两个一等奖，三个二等奖，五个三等奖，小明家在该家电广场购买了一台49寸的背投彩电，那么他家中奖的可能性是（）A. 13B.12C.110D.3204．某篮球运动员是一个“神投手”，他的“三分球”命中率为40%，其含义是（）A. 每投100次其投中的频数为40次B. 在投100个球中，有40个三分球C. 每投100个三分球中，其投中的频数在40次左右D. 本场的三分球他占40%5．在一次摸奖活动中，共印发奖券1000张，其中一等奖20张，二等奖80张，三等奖200张，则第一位抽奖者（仅抽一张）中奖的可能性是（）A.150B.225C.15D.3106．在元旦游园晚会上有一个闯关活动：将5张分别画有等腰梯形、圆、平行四边形、等腰三角形、菱形的卡片任意摆放，将有图形的一面朝下，从中任意翻开一张，如果翻开的图形是轴对称图形，就可以过关，那么一次过关的可能性为（）A. 15B.25C.35D.457．有五条线段，长度分别为1、3、5、7、9，从中任意取三条一定能构成三角形的可能性是（）A. 20%B. 30%C. 40%D. 50%8．某班共有41名同学，其中有2名同学习惯用左手写字，其余同学都习惯用右手写字，老师随机请1名同学解答问题，习惯用左手写字的同学被选中的概率是（）A. 0B. 141C.241D. 19．小红上学要经过三个十字路口，每个路口遇到红、绿灯的机会都相同，小红希望上学时经过每个路口是绿灯，但实际这样的机会是（）A. 12B.18C.38D.12+12+12二、填空题10．在一副扑克牌中任抽一张，不考虑花色，则抽到_________的可能性最小.11．在1~100这个100个数中，随意抽出一个数，它是2的倍数的可能性_______它是3的倍数的可能性.（填“大于”“小于”或“等于”）12．据天气预报称5号下雨的可能性是20%，而这个月的6号下雨的可能性是90%，则李军________号去上学应带雨伞.13．某车间共有50名工人，有两名工人可以获得由市工会组织的旅游票，为公平起见，车间主任让每个工人来抽签，则能抽到旅游票的机会是________.14．某校有12个班级，小丽所在的班有45名学生，现在要从每个班中抽出一名学生参加“科技夏令营”活动，则小丽被抽中的成功率是________.15．如果从小明等6名学生中任选1名作为“世博会”志愿者，那么小明被选中的概率是________.16．把只有颜色不同的1个红球和2个白球装入一个透明的口袋里搅匀，从中随机地一次摸出2个球，得1红球1白球的概率为________.17．从分别标有1、2、3、4的四张卡片中，一次同时抽2张，其中和为奇数的概率是________.三、解答题18．根据你的经验，判断下列事件发生的可能性的大小. 根据你的想法，把这些事件的序号按发生的可能性从大到小的顺序排列.⑴买一张彩票中一百万；⑵抛一枚普通硬币，正面朝上；⑶在一副54张的普通扑克牌中抽出一张恰好为方块；⑷掷一枚普通的正六面体骰子所得点数为1；⑸掷一枚普通的正六面体骰子所得点数不大于5；⑹掷两枚普通的正六面体骰子所得点数之和小于1；⑺遇到红灯，驾驶司机停车.19．某工厂在一次厂长竞选时，张东升竞选前进行了一次民意调查，发现支持自已当厂长的工人占45%，而支持他的竞争对手李强的工人占25%，而另一部分工人没有明确表态，于是张东升决定参加竞选，你认为他们两人谁当厂长的可能性大？为什么？。

4 可能性本单元的主要内容是初步体验事件发生的确定性和不确定性,学会列出简单试验所有可能发生的结果,知道随机事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行推测。

为了体现课标的要求，本套教科书从第二学段开始安排“概率”的学习，并且根据学生的年龄特点，第二学段称为“随机现象发生的可能性”，第三学段称为“事件的概率”。

因此，本单元知识内容的学习对学生后续概率知识的学习有很重要的作用。

在教学中要注意：本单元主要是让学生对随机现象“初步体验”和“感受”，因此，教师在引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时，只要让学生能够结合具体的问题情境，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能性的具体大小。

在学习本单元之前，学生对于纷繁的自然现象与社会现象中的确定与不确定现象有了一些体会。

例如，抛一个石块，可预知它必然要下落；在标准大气压下温度低于0℃时，可预知冰不可能融化；掷一枚硬币，我们无法事先确定它落地时将出现正面还是出现反面。

在这些熟悉的生活情境中，引导学生进一步研究“可能性”的相关知识，让学生感受统计与概率的联系，体现数学的应用价值。

1.重视学生的经验和体验，创设贴近学生生活的问题情境。

对于不确定现象和可能性，第二学段的学生在生活中已经有了一定的经验和体验。

在教学中，不管是在学生熟悉的生活情境还是感兴趣的游戏活动（如掷硬币、玩转盘、摸卡片等）中，教师都应注意创设各种问题情境，充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生亲自动手试验，在试验中体验事件发生的可能性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考并主动与同伴交换自己的想法，引导学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性，经历知识的形成过程。

2.组织开展简单的实践活动，培养学生的应用意识。