中学化学开放性实验教学和创新性思维的探究

中学化学实验创新性研究【摘要】化学是一门以实验为基础的课程，科学创新的化学实验不仅能激发学生学习化学的兴趣，同时也是学生理解化学相关内涵的关键，重视对化学实验的创新具有重要意义。

本文首先分析了中学化学实验创新的价值，随后从几个方面对中学化学实验如何创新进行了分析。

【关键词】化学；实验；创新一、中学化学创新实验研究的价值（1）对教师成长的价值。

研究化学创新实验，有利于促进教师专业化的发展。

教师在开发中学创新实验的同时，也是对教学内容的深入研究和完善。

同时也培养了教师的创新思维，有利于打破传统实验教学中的弊端。

以往的实验教学中，教师总是按照已有的实验现象来做实验，即使出现了异常的现象也不会多加解释，而是敷衍了事，很少会做出科学解释。

而对化学创新实验的研究则有助于解决这一问题，有利于促进教师专业知识的完善及教师专业化的发展。

（2）教学运用上的价值。

化学创新实验的应用，有助于激发学生的潜能，培养创新意识和创新能力，同时帮助学生掌握科学的研究方法、培养严谨的科学态度。

增强学生学习化学的兴趣，树立科学的世界观，创新实验中无论是演示实验还是学生实验，它的新颖性决定了它对学生学习化学的兴趣有极大的促进作用。

创新实验中关注的化学问题都能使学生关注更多事物变化的本质过程，这促进了学生辩证唯物主义观念的培养。

二、中学化学实验创新教学的方法（一）利用现代多媒体技术辅助实验多媒体技术用在教学中大大提高了教学的效率，现代教育技术让我们可以利用多媒体模拟微观动态世界。

让学生在较短时间内对化学的抽象理论和知识有比较清晰的理解，多媒体技术在化学实验中应用也是化学实验的一大创新：（1）投影仪放大实验。

如做钠与氧气和水的反应的实验，教师在讲台上演示时，后面的学生难以看清楚，可以把培养皿放在投影仪上，在培养皿里放一小块金属钠，在屏幕学生很清楚看到刀切外皮，钠表面光泽和颜色的变化。

钠与水的演示实验，也可以取一培养皿，加少量水，同时在水中滴入几滴酚酞，放在投影仪上。

高中化学实验在培养学生创新思维方面的关联性研究摘要：本研究聚焦于高中化学实验对学生创新思维的作用及优化策略。

发现当前实验教学存在老套设计、过度关注结果、评价单一等问题。

通过实验激发学生兴趣、培养解决问题能力及联系理论与实践，具有重要意义。

然而，实验设计缺乏创新、过度强调结果和评价体系不足是当前面临的挑战。

为此，提出更新实验项目、加强过程评价和鼓励学生创新设计实验方案的建议。

这些措施旨在打破传统束缚，培养学生全面素质，促使更多充满热情、富有创新精神的科学人才涌现，为未来科学发展注入更多可能性。

关键词：实验教学；创新思维；高中化学一、引言在高中化学教育中，实验教学一直被认为是培养学生科学素养和创新思维的关键环节。

随着社会科技的飞速发展，对新一代科学人才的需求日益增加，使得高中化学实验的重要性日益凸显。

然而，当前实验教学存在着一系列问题，包括项目设计的陈旧性、评价体系的单一性等，这不仅制约了学生全面能力的培养，也影响了实验教学的有效性。

因此，深入研究高中化学实验的现状及其在培养学生创新思维方面的作用，对于实现教育目标、培养具备科学素养的学生具有迫切而重要的意义。

通过对实验教学进行全面深入的探讨，有望为高中化学实验教学的优化提供理论支持和实践指导，推动教育模式的创新，促进学科素养的全面提升。

二、实验在培养创新思维方面的优势1.激发学生兴趣和主动参与通过设计富有趣味性和挑战性的实验，教师能够引导学生主动参与，从而激发其好奇心和求知欲。

实验过程中的亲身体验不仅可以使抽象的化学概念具体化，还能使学生感受到实验中的乐趣，促使他们对化学科学产生浓厚兴趣。

通过让学生参与实验设计的过程，可以引导他们深入思考实验的目的、步骤和可能的结果，从而在实践中培养起对科学问题的敏感性和主动提问的习惯。

这样的参与过程不仅增强了学生的学科兴趣，也为他们后续的科学研究打下了坚实基础。

2.训练学生设计和解决问题的能力高中化学实验是培养学生设计和解决问题能力的理想平台。

中学化学教学中学生创新思维能力的培养一、创设情境，培养思维的直觉性直觉思维是无意识的，不依靠明确的分析活动，不按事先规定好的步骤前进，而是从整体出发，用猜想、跳跃、压缩思维过程的方式，直接而迅速地作出判断的思维。

牛顿在苹果树下看到苹果往下掉，他凭直觉感到这一现象绝非偶然，一定有它的科学性，他抓住这一灵感，经过探究，发现了万有引力；凯库勒作了一个梦“一个蛇的蛇头咬着自己的尾巴”，受此启发，提出苯分子结构的设想。

在化学教学上，教师应将一些抽象的、难以直接观察或想象的事物，创设为可看到、可接触、容易想象的情境，培养学生思维的直觉性。

例如：1．在教《分子的极性》时，教师首先用球棒模型做一个CH4分子和H20分子，分析它们的分子结构，指出CH4分子中键角都为109028’，分子的结构对称为非极性分子，H20分子中键角为104.5°，分子结构不对称为极性分子。

然后让学生自已动手试一试，要求学生用球棒模型做出H2S、NH3、CO2的结构模型，分析其结构得出H2S、NH3是极性分子，C02是非极性分子。

通过直观教学和实践活动，给了学生具体形象的感知，在此基础上，进行观察、分析、比较、推理等思维过程，学生很容易抓住分子极性的本质，2．在学习盐类水解知识时，当学生已掌握了盐水溶液的酸碱性时，让学生用PH试纸分别测NaHS03、NaHCO3溶液的PH值，通过实验现象，得出溶液分别显酸性、碱性的结论。

为什么有的酸式盐显酸性，有的酸式盐显碱性呢？直观、鲜明的实验现象，能激起学生强烈的探索欲望，老师稍加点拨，指导学生从水解和电离平衡两个方面的强弱考虑也就揭示了本质。

二、选准问题切入角度，培养思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。

在思维过程中，能迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的特征。

如：从元素在周期表中的位置联想到该元素在自然界中的存在形式、性质、用途等。

要高效地培养学生思维的灵活性，教师首先要根据教学目标分析教材和学生学力层面，把重点知识、基本操作有机结合，并在此基础上设置问题情景，设置时要注意其隐蔽性，考虑到学生思维的最近发展区，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点和支撑点，要求学生能独立地、自觉地运用所给条件，做出新的变换和组合，强调从不同角度思考问题，寻找解决问题的种种正确方案和最佳途径，培养学生灵活的应变能力。

实验在中学化学教学中的创新性探究【摘要】在中学化学教学中，化学实验对学生探究、创新能力的培养方面有着重要的，不可代替的作用。

本文以利用优化教师演示实验、加强学生动手实验、增强化学趣味性实验、利用创造性实验、开展探索性实验等方面浅谈自己的看法。

【关键词】化学实验；探究；创新；能力科学的、合理的化学实验不仅能培养学生的观察能力、探究能力、动手能力和创新能力，更为重要的是训练科学方法、培养学生的心理素质、智力素质与科学能力素质的一种有效途径。

因此在现代化教育的今天，加强和推进化学实验教学就显得尤为迫切和重要。

下面结合长期的化学教学实际，笔者谈一些对化学实验与学生探究、创新能力培养的认识。

一、优化教师演示实验，培养学生的观察能力演示实现具有鲜明、生动和真实性的特点是激发学生学习兴趣和培养学生观察能力的重要手段。

优化演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。

因此，在教学时应注意：1.充分准备演示实验认真准备每一个演示实验，挖掘实验素材，创设问题情境有的放矢地设疑问，让学生有目的地观察各部分实验现象，培养学生科学的观察能力。

科学观察包括感觉、知觉和分析推理，实验中不光要看“热闹”，教师还要积极引导学生看“门道”，让学生带着问题看，有目的看。

如在学生苯与溴的反应时，演示实验前教师先给出观察提纲：①反应前后容器中有什么变化；②与烧瓶相连接的导管附近有何现象？③观察溴的浓度不同实验现象有没有不同。

2.实施探究性和验证性实验尽可能将演示实验改为教师指导下的探索性和验证性实验，这样可以训练学生认识事物和掌握知识的方法，具有可按以下步骤进行：实验—观察现象—分析—推理—结论。

如演示实验“镁和二氧化碳的反应”改为学生实验并设置问题启发学生思考：a、燃烧是否需要氧气参加？b、燃烧的现象和本质是什么？结合初中所学知识，通过分析对比，学生最终可以得出正确结论：通常所讲的燃烧一般是要有氧气参加的，但一些特殊情况下的燃烧可在无氧的条件下进行，如镁在二氧化碳中的燃烧，氢气在氯气中的燃烧等。

中学化学教学与创新思维摘要：21世纪是教育创新的世纪，教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。

如何在中学化学教育中开展创新教育，培养学生创新精神，努力提高学生的科学素质，已成为当前化学课堂教学改革的重要议题。

这就要求课堂教学在扎实抓好基础知识和基本技能掌握的同时，应以培养学生创新思维和创新能力为核心，提高课堂教学质量，使课堂教学成为培养学生创新思维和创新能力的主渠道。

在多年的实践教学中，本人从四个方面对学生创新思维的培养进行了尝试，并取得一定效果。

关键词：化学；创新；思维中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-248-01一、巧设疑问，促进创新思维教育的一个重要任务在于保持一个人的首创精神和创造力量。

因而在教学过程中要坚持以人为本，以学生为主体，教师为主导的教育思想，激活学生课堂参与意识，充分调动学生积极性。

在学生对知识的探索中，教师应起到解惑、启疑、激励的指导作用。

通过在教学中精心设置疑问，让学生感受到“学起于思，思源于疑”的道理，并在教师引导下产生疑惑和好奇，进而诱发学生学习兴趣和对探究新知的热情。

我在一堂课的开头，课中和结尾都适当安排设疑，设置一些悬念，使学生渴望、追求新知的心理处于“激活”状态，起到了一石激起千层浪的好效果。

如上“空气”一节时，开头安排了设问“大家动一动手，往空中一抓，抓到了什么呢？”问题虽简单，但大多数学生回答“没有东西”。

只有少数同学说，“抓到了空气”。

我从中引导学生讨论，发现新知，培养了学生的兴趣，我很自然地引入了新课，使全班同学的思维一下了活跃起来。

又如上“二氧化碳性质”，介绍完澄清石灰水通入二氧化碳会出现浑浊知识后，结合日常生活中的现象，我提出了疑问：“为使石灰浆抹的墙壁快点干燥常常在室内生个炭火盆，为什么墙壁刚开始反尔更潮湿？”我先启发学生思考：①石灰浆的主要成份是什么？[ca（oh）2]。

②生炭火盆的目的是为了什么？[产生较多co2]。

浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养710100摘要：在初中化学教学中，如何提高学生的创新能力，是当前初中化学教学中迫切需要解决的问题。

但是，初中化学教师的教学目的，大多还以指导学生理解和掌握化学的基本知识为主，对于初学者来说，单纯记忆既枯燥又有较大难度。

化学是一个十分重视实践的学科，特别重视确证性实验，因此教师在化学实验中要重视和遵循严格的教学风格，然而这会造成学生缺乏创新意识，不利于学生的创造力的培养。

关键词：初中化学；创新意识；教学引言在继续进行教学改革的同时，对学生进行创新意识与创新能力培养，已逐渐变成了一种重要的教学目的。

在初中化学课程中，因为实验教学的主要目标是传授化学的基础知识，所以，在教学实践阶段，可以实现对学生创新思维的培养。

所以，教师可以在保证安全的情况下，让学生自己去进行实践和探索，这样可以提升他们的动手操作能力，进而培养他们的创新能力和创新意识。

一、化学教学中培养学生科学探究与创新意识的重要性在化学教学中，要主动引导学生学会高效的学习方式，为其独立解决难题做好充分的准备，而不是让学生单纯地死记硬背。

无数实践表明，在化学学习中，培养学生的科学探究与创新意识，不但是做好化学教学的基础，更是为社会和国家培养高素质、全面发展的栋梁人才的关键条件。

因此，在化学教师中，一定要对传统教学方式进行转变，利用多种的实验实践，来促进学生科学探究与创新意识的发展，并以此来对他们进行创造性实际操作能力进行培养[1]。

二、初中化学教学初中生科学探究与创新意识的培养策略化学课的授课对学生的学习有很大的作用。

教师们应当把重点放在最优的教学方式上，下面就是一些基于学生观点的建议。

（一）利用趣味实验，激发学生创新思维在化学教学中，兴趣是一个重要的因素。

在日常生活中进行的有趣的实验，能够促进学生的复杂思维和细致思维的发展，为他们的知识学习提供了极大成功感和快乐感，它是一种能够将学生的思考带入到化学的世界中去的力量。

浅谈初中化学教学中创新思维能力如何培养创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。

而创新的关键是科技创新,科技创新的关键是具有创新能力的人才。

中学化学教学是化学教育的启蒙阶段,它为学生今后进入高等学府乃至社会起着至关重要的作用。

在化学教学中如何唤起学生的创新意识,激发学生的创新精神,培养学生的创新思维能力。

是每个化学教师急需探讨的问题。

我的体会是:一、激发学生的创新意识“创新”就是与原来的不一样。

能不能创新首先看你愿不愿意创新、想不想创新。

如果愿意,那么,你周围可蕴藏着丰富的创新土壤,湿润的创新空气;只要你去观察,便会发现创新的火花。

因此,“愿和想”就是创新意识的前提,没有创新意识。

创新便是一句空话。

例如:讲“空气”一节时。

同学们知道它的组成,而且也知道本地区因环境污染造成空气成分的变化。

那么,可以提示学生一个问题,空气中氮气占78%,植物生长在空气中。

按理氮很充足,为什么农民朋友还要给植物施氮肥?可以让学生积极思考这个很平常的问题,也可以让小组讨论后回答。

回答的结果多种多样,有的说:“面粉也不能直接吃,要通过一定的蒸煮过程才能听懂,氮气也一样,要加工才能被植物吸收。

”虽然没有准确地回答出来,但至少说出了一种想法,建立了一种想象,建立了一种意识。

实际上氮气是氮分子存在于空气中,植物无法吸收,只有通过一定的化学加工,氮存在于化合物的离子中,才会被植物吸收。

由于学生知识量有限,只给他们一些感悟,随着学习的深人,问题便可解决。

二、激发学生的创新情感现代的教育手段使教学由平面发展到立体,由静止发展到运动,由纯文字语言发展到图文、音像并茂,极大地调动了学生的学习热情,带给学生的除了丰富的知识,更重要地是一种创造的意识和空间,它有助于课堂教学走向生活、走向科技,与现实紧密联系。

如在学习《离子》一节时,我制作模拟课件,播放核外电子在原子核外运动的模拟图像。

让学生在欣赏中由宏观世界进入了微观,这大大地活跃了课堂气氛,也激发了学生的学习激情。

开放性、探究性化学试题与创新思维能力的培养摘要：随着新课程改革的深入，新课程的理念不断渗透到教育教学中，开放性、探究性问题的提出，为学生综合思维能力的训练提供了平台。

几乎在每年的高考试题中都有体现，且有增长趋势，故开放性问题的思路和策略很值得我们思索。

关键词：开放性探究性创新思维策略【中图分类号】g424近几年高考试题中，增设了开放性试题，旨在考查学生的创新思维能力。

考纲明确提出：在考查化学知识、技能的同时，着重对考生运用知识和技能，分析和解决问题的能力进行考查，加强对考生实践能力和创新精神的考查。

从提高学生的思维素质出发，更新教学理念，培养学生熟练应用化学知识的技能，很有必要对开放性试题的特点及处理策略进行探讨和思考。

一、开放性试题的特点：1.结论的不唯一性传统试题，一般都具有固定的思维过程和结论，模式化比较强，涉及知识较为单一。

而开放性试题较为灵活，知识涉猎面较广泛，结论不唯一，只要符合客观实际，遵循化学原理即可。

2.思维的多样性开放性试题命题形式多样，因而思维形式灵活多变。

可采用正向思维、逆向思维、归纳思维、演绎思维等多种思维方法，能够考查学生思维的灵活性、广阔性和发散性。

3.题型的灵活性在题型上，命题意图十分明确，问题的设置可以说随心所欲、熟而不凡。

常以填空题、推断题、或试验题等形式出现，但所用知识均源于教材，而又能体现新教材课改理念，较好地对学生进行科学素养的考查。

二、基本案例：〔案例1〕无水乙酸又称冰醋酸（熔点16.6℃），在室温较低时，无水乙酸就会凝结成像冰一样的晶体。

请简单说明在实验中若遇到这样情况时，你将如何从试剂瓶中取出无水乙酸。

答：。

简析：本题采用开放式设问，只要考生答案合理均可得分。

题中使冰醋酸熔化，方法不只一种。

例如打开瓶盖，水浴加热，便于控制温度，受热均匀。

也可先打开瓶盖，在瓶下垫热毛巾（或用热毛巾捂住瓶外壁）等，待熔化后，再取出无水乙酸。

要注意的是，无论使用什么方法，都不能出现会引起安全事故或人身伤害的操作。

高中化学教学中学生创新能力的培养研究摘要：高中教育是学生进入高等教育阶段的关键时期，更是培育学生创新能力的关键阶段，作为当代人才的必备要求，教师需要格外重视学生创新能力的培育，在高中化学教学中采用多种方式展开教学，充分提高学生的学习兴趣，打造高质量的教学课堂，培育学生创新能力的形成，为国家的发展提供优秀的接班人。

关键词：高中化学；创新能力；培养策略引言：创新能力是国家富强、民族振兴的源动力，更是人类社会高新技术发展的重要支持。

在高中化学的教学课堂中，教师需要把握化学教学的本质，重视学生创新能力的培育，创建高质量教学课堂。

一、高中化学教学培育学生创新能力的必要性（一）创新能力是国家和民族综合实力的象征随着我国国际化程度的加深，国际竞争愈演愈烈，而国家之间的竞争在本质上还是人才之间的竞争，一个国家想要在国际舞台上站稳脚步，就需要重视创新人才的培育。

所以，为了增强我国的综合实力，推动社会进步，科技水平提高，为社会培养大量的创新人才，为我国的发展提供源源不断的创新发展动力，为生产技术水平的提升提供保障。

高中生作为国家建设的新生代接班人，需要明确自己的责任，积极投身于科学文化知识的学习中，强化学生的知识积累，在扎实的知识基础上展开创新，为国家发展和民族振兴贡献自己的力量[1]。

（二）创新能力是衡量当代高素质人才的核心依据如今，创新能力已经成为当代社会衡量高素质人才的重要标准和依据，并且，随着社会经济的发展，科技水平的提升，当代社会对人才提出了更高的要求，不仅需要有着扎实的知识积累，还需要拥有灵活的思维与较强的创新能力，这样才能成为满足当今时代要求的高素质人才。

所以，在高中化学的教学中，教师必须格外重视学生创新能力的培育，实现学生的个人价值和人生理想。

（三）创新能力是推动社会高效发展的源动力创新教育主要强调学生对传统落后的教育观念的抛弃,以及对世界先进事物的探索,创新能力成为人类精神文明和物质文明发展的基础力量,必须得到教师的重视。

浅谈高中化学教学中创新思维和创新能力的培养高中化学教学是中学阶段化学教育的重要阶段，也是学生培养创新思维和创新能力的关键时期。

随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，高中化学教学中的创新思维和创新能力的培养也变得日益重要。

本文将从几个方面浅谈高中化学教学中创新思维和创新能力的培养。

一、培养学生的兴趣和好奇心学生的好奇心和兴趣是培养创新思维和创新能力的前提。

在化学教学中，教师应该引导学生走进化学的奥秘世界，激发学生的好奇心和求知欲。

在课堂上，可以通过讲解化学知识的发展历程、展示一些有趣的化学实验等方式，激发学生对化学的兴趣。

让学生从生活中发现化学的存在，在实践活动中体验化学科学的魅力，从而培养学生的好奇心和兴趣，为培养创新思维和创新能力打下基础。

二、注重培养学生的实践能力化学是一门实验科学，实验是化学教学中的重要环节。

培养学生的实验能力是培养创新思维和创新能力的关键。

在化学教学中，教师应该注重学生的实验技能培养，引导学生通过自己动手操作，锻炼观察、实验设计、数据分析等实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。

还可以组织学生参加化学实验设计比赛、科技竞赛等活动，让学生在实践中感受科学的乐趣，激发学生的创新潜能。

三、引导学生进行课外拓展学习化学教学中，教师应该引导学生进行课外拓展学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。

可以通过推荐一些化学领域的名著、科普图书，让学生自主选择进行阅读。

还可以引导学生积极参加化学科技知识竞赛、学术交流活动等，拓展化学知识和视野，培养学生的学科特长和创新潜能。

四、培养学生的问题解决能力在化学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，激发学生的探究精神和创新意识。

在课堂教学中，可以采用启发式教学法，引导学生通过提出问题、思考解决问题的途径和方法，培养学生的问题解决能力和创新思维。

还可以通过化学实验设计、化学研究课题等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的创新思维和创新能力。

五、注重培养学生的团队合作能力化学是一门团队合作性强的学科，培养学生的团队合作能力对于培养创新思维和创新能力至关重要。

浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养542808摘要：在新的时代背景下，创新是贯彻党的教改政策的需要，而在初中阶段，创新能力的培养又是一个重要课题。

在此基础上，首先，对在初中化学教学中培养学生的创新能力和创新意识的必要性进行了阐述，然后，对培养学生的创新能力和创新意识的对策和建议进行了深入的探讨，希望能够为有效地激发学生的创新意识及提升初中化学教学的质量提供一定的参考。

关键词：初中化学；科学探究；创新意识引言义务教育化学新课标将科学探究摆在了突出的位置，将科学探究视为提高学生科学素质的核心，将创新能力视为一种重要的、行之有效的学习方法，并对发展创新探究能力的重要性进行了详细的阐述。

教师应该为学生们提供充足的科学探究的机会，让学生们在进行手脑并用的探究活动中，体会到探究过程中的曲折和乐趣，从而培养学生们科学探究的能力，并加深他们对科学探究的理解。

而“探究性”则与培养学生的思考能力，发掘他们的创造力有很大的关系。

所以，在化学教学过程中，应该重视对学生进行探索和创新的能力的培养。

一、论中学化学中的科学探索和创新精神初中化学在培养学生的逻辑思维和创造力的同时，也对他们的创造力提出了新的要求。

在新的课程改革背景下，在初中化学课程中，要加强对学生的创新能力和创新意识的培养。

首先，要与目前的教育改革相适应，又要与传统的教育理念相区别，就必须对学生进行创造能力培养。

除此之外，在初中教育阶段，初中化学老师还应该加强对学生创造力的培养，学生可以把这样的创新训练作为一种习惯，逐渐培养起来，在一些重要的问题上可以有创造性的思维，这样才能更好地从整体上分析和研究问题。

二、初中化学中培养学生的科学探索和创新意识的策略分析1增强观察力和问题意识以激发创造力观察是一个人思考问题的基本能力，它在我们生活的各个方面都有体现。

在化学课程中，不管是在化学实验中，还是在化学原理中，都存在着很多的问题，需要学生去观察和学习。

因此，要进行全面地观察，但也要进行深入地观察，不能只停留在表面。

浅谈中学化学创新教育化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。

化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。

那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢？我认为以下三个方面最为重要：一、创设情境，培养创新意识1、营造一个宽松的教学氛围。

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。

在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。

在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

2、激发学生的好奇观念。

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。

学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。

在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。

瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。

如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

3、设计巧妙的问题情境。

设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。

科学研究、探索活动需要质疑。

那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。

不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

二、诱发动机，培养创新精神创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。

这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。

我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。