中学教学方案中的开放性实验设计

创设开放性的学习环境的中学教学方案引言在当今信息爆炸的时代，传统的教育方式已经无法满足学生的需求。

为了培养具有创新思维和终身学习能力的学生，创设开放性的学习环境变得至关重要。

本文将探讨如何设计一套中学教学方案，以创设开放性的学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。

第一部分：了解学生需求要创设开放性的学习环境，首先需要了解学生的需求。

每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣爱好，教师应该通过与学生的互动和沟通，了解他们的学习需求。

这可以通过定期的学生调查、小组讨论和个别辅导来实现。

第二部分：提供多样化的学习资源为了满足学生的学习需求，教师应该提供多样化的学习资源。

这包括教材、参考书籍、网络资源、实验设备等。

通过提供多样化的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习方式和内容。

第三部分：鼓励学生参与自主学习开放性的学习环境需要鼓励学生参与自主学习。

教师可以通过设立学习小组、开展研究项目、组织学术竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和自主性。

同时，教师也应该为学生提供必要的指导和支持，帮助他们克服学习中的困难和挑战。

第四部分：培养学生的合作精神开放性的学习环境需要培养学生的合作精神。

教师可以通过组织小组活动、项目合作等方式，让学生学会与他人合作、分享知识和经验。

这不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作能力和社交技巧。

第五部分：评估学生的综合能力在开放性的学习环境中，传统的考试评估方式已经不再适用。

教师应该采用多种评估方式，评估学生的综合能力。

这包括项目报告、口头演讲、作品展示等。

通过综合评估，可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展。

结论创设开放性的学习环境是提高学生学习效果和兴趣的重要途径。

通过了解学生需求、提供多样化的学习资源、鼓励学生参与自主学习、培养学生的合作精神和评估学生的综合能力，可以创设一个积极、开放和富有创造力的学习环境。

这将有助于培养具有创新思维和终身学习能力的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

中学数学开放式教学的实验研究蔡国瑛（甘肃武威六中，甘肃武威733000）摘要：数学开放式教学是基于新课程理念，兼收并蓄传统或现代教学思想之长形成的一种教学方式。

数学开放式教学能够提高学生的数学“双基”水平，增强学生的数学综合能力和创新能力，发展学生个性，形成学生良好的综合素质。

关键词：开放式教学；认识；实验研究；创新能力；综合素质1 问题的提出随着社会、教育、数学的发展，开放化、数字化的时代呼唤着优质的数学创新教育。

而具有“双基”教学传统优势的我国的数学教育，就需要探究“双基”与“创新”之间的新的平衡。

我国《普通高中数学课程标准》（实验）中提出了十个课程基本理念[1]，其开放性是课程改革的一个重要特点,它涉及课程选择多样化、学习方式自主化、问题解决开放化、技术手段现代化、评价方式多元化等。

1998年，国际数学教育委员会在韩国召开的第一届东亚国际数学教育大会，会议的第三个集中课题是数学教学的“开放化”，有许多专家倡导“开放性问题”、“开放式教学”，其中，美国伊利诺大学的J.Becker教授专门谈了开放式教学的价值，日本筑波大学的能田伸彦教授作了《日本课堂活动中的开放式数学教学》报告，谈了开放式教学的概念[2]。

2000年，在日本召开的第九届国际数学教育大会上，日本桥本吉彦教授演讲指出：“开放式数学教学——思维开放、题目开放、过程开放”[3]。

1997年，由我国戴再平教授主持研究全国教育科学“九五”规划重点课题《开放题——数学教学的新模式》[4]。

可以说，近20年在国内对数学开放题的研究成为一个热点，对数学开放式教学的提法也众多，但缺乏对数学开放式教学的系统研究和实证研究。

本研究试图通过教学实验揭示数学开放式教学让学生主动获取数学知识和应用知识、形成良好人格、发展智力、培养创新能力的功能和价值，为实施数学开放式教学提供实证依据。

2 对数学开放式教学的认识2.1 数学开放式教学的界定通过学习借鉴国内外有关对数学开放式教学的论述观点，结合我们课题组的实证研究认为：数学开放式教学是以人才培养目标、现代教育理论、数学习题理论和新课程理念为指导，以尊重学生个体差异和发展潜能为出发点，以开放的数学问题为载体，在数学教学中，打破以往“师道尊严”的封闭型教学，兼收并蓄各教学方法之长，开放教学设计、开放教学内容、开放教学关系、开放教学方法、开放教学过程、开放评价形式，以引导和鼓励学生积极思考、自主探索、动手实践、合作交流等为主要方式，以促进学生的好奇心和求知欲，促进学生的丰富活动和数学思维，促进学生的积极探索态度和探究策略，鼓励学生提出新问题、探索新问题，让学生主动获取知识和应用知识、形成良好人格、发展智力、培养创新能力为目的的一种教学思想。

学生开放性科学活动方案一、背景介绍科学活动是培养学生科学思维和创新能力的重要途径之一。

在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践和探究的机会。

为了鼓励学生主动参与科学实践，提高他们的综合素质，我们制定了一套开放性科学活动方案。

二、目标设定1. 培养学生的科学思维和创新能力；2. 提高学生的实践操作和解决问题的能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神。

三、活动设置1. 实验活动：组织学生进行实验探究，包括物理、化学、生物等方面的实验。

通过自主设计实验方案，学生可以锻炼观察、记录和分析问题的能力。

2. 调研活动：组织学生开展科学调研，让他们深入社会、学校和家庭，了解科学问题在现实中的应用和意义。

通过调研，学生可以培养提出问题、搜集资料和提供解决方案的能力。

3. 创新活动：组织学生进行创新实践，例如制作小发明、设计项目等。

学生可以通过实际操作，培养解决问题的能力和创新思维。

4. 研究性学习：鼓励学生选择自己感兴趣的科学主题，进行深入研究。

学生可以通过研究性学习，提高自己的自主学习和信息处理能力。

五、参与方式1. 学生自愿参与：鼓励学生自愿参与科学活动，建立兴趣驱动的学习模式。

2. 团队合作：组织学生建立小组，进行合作学习和实践活动。

每个小组由学生自行组成，可以互相激发创新和合作意识。

3. 导师指导：安排老师或科研人员担任学生活动的指导员，提供相关的知识和指导。

六、资源支持1. 实验室设备：学校提供必要的实验室设备，让学生进行实验活动。

2. 图书资料：学校图书馆和科研机构提供相关的科学书籍和期刊，供学生阅读参考。

3. 互联网资源：学校提供网络支持，让学生能够查找和获取科学信息。

七、活动时间及安排1. 实验活动和调研活动：安排在课余时间进行，每周进行一次。

2. 创新活动和研究性学习：根据学生的兴趣和学习进度，安排不同的时间。

八、成果评估1. 实验报告：学生根据实验结果撰写实验报告，评估学生实验操作和分析问题的能力。

长岛中学高一生物开放性实验计划一、明确工作目标，制定本学期的教学计划。

我们在开学前，按照学校的统一要求，召开了备课组会议，学习学校在本学期的工作计划和学校教导处的工作安排，明确了实验工作目标，总结上学期的成绩与不足，制订了生物备课组本学期的实验工作计划。

并就生物实验活动进行了具体的分工：生物实验兴趣小组由郭丽香老师负责，生物实验补弱小组由李红艳负责。

各小组制定活动计划交学校审阅，年级备课组定好教学进度上交学校审阅。

每两周举行一次集体备课活动，集体备课活动做到定计划、定时间、定地点、定活动主题。

加强备课组老师的交流合作，增强备课组凝聚力。

二、生物实验教学活动热烈有序地进行。

生物实验兴趣小组活动学生积极踊跃，基本是每周一节，进一步扩大学生的知识面，深化学生对知识的理解和运用。

多给学生动手的机会，提高学生的动手能力，丰富了学生的课余生活，使他们的生活不再仅限于课堂，让他们进一步意识到学习的乐趣。

使他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长，为他们到高二参加生物竞赛打下坚实的基矗三、实施开放性生物实验的措施实验之前教师要认真研究每个实验，结合学生的知识结构和学校的实际情况来确定实验所要探究的具体内容，确立开放性的侧重点。

(一)设计方案的开放性鼓励学生设计多种实验方案。

通过设计，学生的思路拓宽了，知识间的联系加深了，也就为创新思维的形成创造了条件。

实验结束后请各组交流实验设计方案。

之后，教师给予恰当的评价，再让他们进一步修改方案，但并不固定他们的方案。

同学们在以小组为单位的基础上，分别设计出了自己方案。

(二)操作过程的开放性通过开放的实验操作，学生会出现各种奇思妙想，这就大大激发了他们动手做实验的兴趣，使学生的创新思维和创新能力得到进一步升华，从而更积极进行实验和探究。

(三)处理实验结果或数据的开放性鼓励学生自己设计记录表，通过对记录结果的分析、归纳、得出结论，这会对学生的创新思维的培养大有帮助。

在这一过程中教师也了解了学生的思维过程。

什么叫开放性实验设计理念开放性实验设计理念。

开放性实验设计是一种新型的实验方法，它突破了传统实验设计的束缚，允许实验者在实验过程中不断调整和改变实验条件，以便更全面地了解实验对象的特性。

开放性实验设计的理念是以实验者的主动性和创造性为核心，让实验者在实验中拥有更大的自由度和灵活性，从而获得更丰富的实验结果。

开放性实验设计的理念源于对传统实验设计的反思。

传统实验设计通常是在实验开始前就确定好实验条件和方法，然后按照固定的步骤进行实验，最终得出结论。

这种实验方法的局限性在于，实验者很难考虑到所有可能的情况，导致实验结果可能并不全面和准确。

而开放性实验设计则打破了这种束缚，让实验者可以在实验过程中根据实际情况进行调整和改变，以获得更具有说服力的实验结果。

开放性实验设计的理念在实践中得到了广泛的应用。

在科学研究领域，越来越多的研究者开始采用开放性实验设计的方法，以便更好地了解研究对象的特性。

在工程领域，开放性实验设计也被用于设计和改进产品，以满足不断变化的市场需求。

在教育领域，开放性实验设计被用于培养学生的创造性和实践能力，让他们在实验中发挥自己的想象力和创造力。

然而，开放性实验设计也面临着一些挑战。

首先，开放性实验设计需要实验者具有更高的专业水平和创造力，以便在实验过程中做出合理的决策。

其次，开放性实验设计需要更多的时间和资源，以便进行更多的实验和分析。

最后，开放性实验设计也需要更好的数据管理和分析方法，以便更好地理解实验结果。

总的来说，开放性实验设计的理念是一种重要的实验方法，它为实验者提供了更大的自由度和灵活性，以获得更全面和准确的实验结果。

随着科技的不断发展，开放性实验设计将会在更多的领域得到应用，为人类的进步和发展做出更大的贡献。

什么叫开放性实验设计理念
开放性实验设计理念是指在科学研究中采用开放、灵活和创新的方法进行实验
设计。

这种理念强调实验设计的灵活性和开放性，允许研究者在实验过程中不断调整和改进实验设计，以获取更全面、准确的实验结果。

开放性实验设计理念的核心是灵活性和创新性。

传统的实验设计往往是基于固
定的假设和方法，研究者需要按照预先设定的实验方案进行实验，而开放性实验设计理念则打破了这种固定模式，允许研究者在实验过程中根据实际情况进行调整和改进。

开放性实验设计理念的另一个重要特点是开放性。

这意味着研究者在实验设计
中可以充分考虑外部因素和未知因素，不局限于已有的知识和假设。

通过开放性实验设计，研究者可以更好地发现新的现象和规律，为科学研究带来更多的可能性。

在实际应用中，开放性实验设计理念可以帮助研究者更好地应对复杂的科学问题。

通过灵活性和开放性的实验设计，研究者可以更好地适应不同的研究环境和实验条件，提高实验结果的可靠性和准确性。

同时，开放性实验设计也能够激发研究者的创新意识，帮助他们更好地发现和解决科学难题。

总之，开放性实验设计理念是一种灵活、开放和创新的实验设计方法，它能够
帮助研究者更好地适应复杂的科学问题，发现新的现象和规律，为科学研究带来更多的可能性。

在未来的科学研究中，开放性实验设计理念将发挥越来越重要的作用，为科学研究带来更多的突破和创新。

教案中如何引导学生进行开放性探究在教案中，如何引导学生进行开放性探究引言：在传统的教学模式中，教师通常充当着知识的传授者，而学生则充当着被动接收和记忆的角色。

然而，随着教育理念的不断改进，越来越多的人认识到，培养学生的探究精神和解决问题的能力，对于他们的终身发展至关重要。

在教学中，引导学生进行开放性探究成为了一种重要的教育方式。

本文将探讨教案中如何引导学生进行开放性探究的有效方法。

一、激发学生的求知欲在引导学生进行开放性探究之前，我们首先需要激发学生的求知欲。

教师可以通过提出引人注目的问题、展示相关的图片或视频、引用有趣的案例等方式，引起学生的兴趣，激发他们进行思考和探索的欲望。

二、提供探究的问题在引导学生进行开放性探究时，教师需要提供明确的探究问题。

这些问题应该涉及到学生已经学过的知识，并且具有一定的挑战性和开放性，能够引导学生进行深入思考和探索。

同时，教师还可以通过启发性的问题，激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。

三、组织合作学习活动合作学习是开放性探究的重要环节。

通过组织合作学习活动，学生可以在小组中共同探究问题，共享思想和经验，促进彼此间的交流与合作。

教师可以设置一定的任务，引导学生进行合作探究，并在必要时给予适当的指导和支持。

四、引导学生进行实践操作开放性探究强调学生通过实践操作来发现问题的本质和解决问题的方法。

因此，在教案中，教师应该引导学生进行实践操作，让他们亲自动手进行实验、观察、调查等活动，培养他们的实际操作能力和创新思维。

五、提供资源和引导参考在学生进行开放性探究时，教师需要提供一定的资源和引导参考。

这些资源可以是图书、网络资料、实验器材等，可以帮助学生获取有关的信息和材料。

同时，教师还可以提供一些参考文献或案例，引导学生进行深入研究和发展思路。

六、促进学生的思维和表达能力在引导学生进行开放性探究时，教师应该注重培养学生的思维和表达能力。

可以通过批判性思维、问题解决思维、创新思维等方式，促进学生的思维发展。

论初中科学教学中的开放性作业设计与实施策略初中科学教学中，开放性作业设计与实施策略是非常重要的一环。

开放性作业能帮助学生发展自主学习的能力，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

本文将从开放性作业的定义、设计原则以及实施策略等方面进行探讨。

一、开放性作业的定义开放性作业是指教师在教学过程中，为学生提供开放式的问题或任务，鼓励学生运用所学知识和技能，发挥自己的创造性思维，通过独立思考和合作探讨等方式，解决问题或完成任务的过程。

开放性作业不仅注重学生的知识掌握程度，更注重培养学生的问题解决能力和创造性思维。

教师在设计开放性作业时，需要考虑如何引导学生自主学习，积极参与，充分发挥他们的潜能。

1. 关注学生的兴趣和能力开放性作业的设计需要充分考虑学生的个体差异，设定不同难度和类型的任务，让每个学生都能找到适合自己的挑战。

也要根据学生的兴趣爱好，设计具有吸引力的作业内容，激发学生的学习兴趣。

2. 提供多样性的任务开放性作业的设计应该多样化，既可以是研究课外知识的任务，也可以是解决实际问题的任务，还可以是进行实验或观察的任务等。

通过多样性的任务设计，能够更好地激发学生的学习动力和主动性。

3. 鼓励合作与交流在开放性作业的设计中，可以设置一些需要学生合作完成的任务，鼓励他们进行思想交流和合作探讨。

通过合作，学生能够相互启发，共同解决问题，同时也能锻炼他们的合作能力和团队精神。

4. 注重自主学习开放性作业的设计应该注重学生的自主学习，让学生有自由的空间来选择学习的方式和方法。

教师可以提供一些资源和指导，引导学生进行自主探究和学习。

5. 开放性作业需要有明确的目标和评价标准在设计开放性作业时，教师需要明确作业的目标和评价标准，让学生清楚知道自己的任务和要求。

也需要教师提供及时的反馈和指导，帮助学生进行自我评价和提高。

1. 设计开放性问题教师在制定开放性作业时，需要设计一些开放性的问题或任务，让学生通过自主思考和合作探讨，解决问题或完成任务。

初中物理教学中的物理实验开放性问题设计一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是帮助学生理解物理概念、掌握物理规律、提高实践能力的重要手段。

随着新课程改革的不断深入，如何提高物理实验教学的有效性，成为了一个重要的研究课题。

其中，实验开放性问题设计，是一种有助于培养学生创新精神和实践能力的教学方法。

本文将从理论分析、案例研究、教学实践、反思总结等方面，对初中物理教学中的物理实验开放性问题设计进行探讨。

二、理论分析1.开放性问题设计理念开放性问题设计，是一种通过创设问题情境，引导学生自主思考、探究问题解决方法的教学方法。

在初中物理实验教学中，通过设计开放性问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。

2.实验教学意义实验是物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念、掌握物理规律。

同时，实验教学也有助于培养学生的实践能力和创新精神，为学生的未来发展奠定基础。

三、案例研究以“摩擦力”实验为例，设计开放性问题：问题情境：在水平面上推动一个物体，当推力增大时，物体运动的速度会如何变化？问题设计：根据你所学的物理知识，解释为什么物体运动的速度会随着推力的增大而增大？并设计实验验证你的猜想。

学生思考并讨论后，进行实验操作，记录实验数据和现象。

教师点评学生的实验过程和结果，引导学生总结出摩擦力的影响因素。

四、教学实践在实践教学中，我们发现开放性问题设计有助于提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。

同时，开放性问题设计也有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生的全面发展。

五、反思总结通过本次初中物理教学中的物理实验开放性问题设计，我们取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足之处。

首先，在问题设计方面，需要更加注重问题的针对性和层次性，以满足不同层次学生的需求。

其次，在实验教学方面，需要更加注重学生的主体地位，引导学生自主思考、探究问题解决方法。

初中化学开放性探究教案
目标：通过开放性探究，让学生了解化学变化中的热现象，培养学生的实验技能和科学探
究能力。

时间：2学时
设备与材料：试剂瓶、试管、烧杯、温度计、火柴、蜡烛、硫酸、氢氧化钠溶液
活动过程：
1. 导入：老师向学生提出一个问题，比如：“点燃一根蜡烛，燃烧会释放热量吗？为什么？”引导学生思考化学反应中是否伴随着热现象。

2. 实验操作：学生分组进行实验，先将一些硫酸倒入试管中，测量温度。

然后将适量的氢
氧化钠溶液加入试管中，观察并记录试管外的温度变化。

3. 数据分析：学生根据实验结果，观察试管外温度的变化，讨论化学反应释放或吸收热量
的原因。

4. 总结：学生通过实验和讨论，总结出化学变化中的热现象，并提出自己的观点和体会。

5. 拓展：老师可以引导学生思考其他化学反应中的热现象，并鼓励他们进行更多实验探究。

评价：评价学生对化学变化中热现象的理解和实验操作的能力，鼓励学生积极参与实验和
讨论，提高他们的实验技能和科学探究能力。

延伸：学生可以通过查阅资料，了解更多关于化学反应中热现象的知识，并提出自己的研
究问题和研究方向。

备注：本教案设计了一个简单的实验，帮助学生理解化学变化中的热现象，通过实验探究
培养学生的实验技能和科学探究能力。

希望能够激发学生对化学的兴趣，培养他们的科学
素养。

中小学教育教程的开放式教学案例分享教育是培养下一代人才的重要途径，而教学实践则是实现教育目标的关键环节。

传统的教学模式强调教师对知识的传授和学生对知识的接受，缺乏互动和参与的机会，难以激发学生的学习兴趣和能动性。

为了改变这种状况，开放式教学成为近年来中小学教育领域的热门话题之一。

本文将分享一些开放式教学案例，以期激发教师的教学创新思维，促进学生的全面发展。

开放式教学案例一：合作探究在开放式教学中，教师的角色是引导者和促进者，学生则是主体和参与者。

在某一物理课堂上，教师提出了一个问题：“为什么太阳能是一种清洁能源？”然后，将学生分组，要求他们在小组内合作探究，并形成一个有关太阳能的报告。

教师为学生提供了一些参考资料，并引导他们运用科学方法进行观察和实验。

学生根据自己的实验结果，结合参考资料，互相讨论并形成自己的观点和结论。

最后，每个小组向全班分享自己的研究成果，并展示自己的报告。

通过这样的开放式教学活动，学生不仅获得了知识，还培养了合作和沟通能力。

他们在小组内相互协作，在实践中掌握科学探究的方法和技巧，提高了自主学习的能力。

开放式教学案例二：项目驱动在语文课堂上，教师为学生设计了一个项目驱动的学习任务：“研究你们所在城市的历史文化遗产，并制作一个展板来展示”。

学生需要自主选择一个历史文化遗产进行研究，并进行调查和整理相关资料。

他们可以通过书籍、互联网、采访等方式收集信息，并运用图表、图片、文字等方式呈现研究成果。

在制作展板的过程中，学生要积极合作，互相协调分工，充分发挥自己的创意和想象力。

通过这样的项目学习任务，学生不仅学习了城市的历史文化知识，还提升了调查和整理资料的能力，培养了团队合作和创意表达的能力。

同时，他们还通过展板的形式向全校师生展示自己的成果，提高了自信和自尊心。

开放式教学案例三：实践体验在地理课堂上，教师带领学生到校外进行地理实地考察。

学生事先准备好调查问题和记录工具，并根据教师的指导进行考察和观察。

什么叫开放性实验设计理念
开放性实验设计理念。

开放性实验设计是一种基于开放性科学原则的实验设计理念，旨在促进科学研
究的透明度、可重复性和合作性。

这一理念强调科学研究应该是开放的、透明的，不受限于特定的实验条件或结果，同时鼓励科学家们积极合作、分享数据和方法，以促进科学知识的共享和发展。

开放性实验设计理念的核心是开放性科学原则，即科学研究应该是透明的、可
重复的和可验证的。

在开放性实验设计中，科学家们应该公开他们的研究目的、方法、数据和结果，以便其他科学家可以重复实验、验证结果，并在此基础上进一步推动科学研究的发展。

这种开放性的科学实践不仅可以增强科学研究的可信度，还可以避免重复劳动和资源浪费，从而更有效地推动科学知识的进步。

与传统的实验设计理念相比，开放性实验设计强调科学合作的重要性。

在开放
性实验设计中，科学家们应该积极合作，分享数据和方法，共同解决科学难题。

通过合作，科学家们可以充分利用彼此的专长和资源，共同推动科学研究的发展。

此外，开放性实验设计还鼓励科学家们与公众和其他利益相关者合作，以确保科学研究的公正性和社会责任感。

总之，开放性实验设计理念是一种促进科学研究透明、可重复和合作的理念，
它强调科学研究应该是开放的、透明的，不受限于特定的实验条件或结果，同时鼓励科学家们积极合作、分享数据和方法，以促进科学知识的共享和发展。

这一理念的推广和实践将有助于提高科学研究的可信度和效率，推动科学知识的共享和发展。

浅谈中学化学教学中的开放性教学步入2l世纪,人类逐步进入信息社会。

知识总量以爆炸式的速度急剧增长并迅速更新换代是这个时代最明显的特征。

在“知识爆炸”的严峻挑战面前,我们必须要做出的积极应对则是要注重培养学生的信息能力——即信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力和信息发布能力。

为了有效培养学生的信息能力、学习能力和创造能力,我在化学学科教学中尝试进行开放式教学,为学生开放性学习、自主学习和探索性学习创设条件。

一、实施“导读探学法”,培养学生的自主学习能力“开放性教学”首先要改变学生把教材知识作为唯一的知识内容,把教师作为知识、智慧的唯一源泉,把学校、课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习,倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。

例如在学习卤素一章内容时,指导学生阅读化学史,了解氟、氯、溴、碘的发现历史,各元素名称来源;增设趣味小实验:从海带中提取碘、含碘食盐中碘元素的检验及碘元素存在形式的检验、配制碘酒、验指纹等,提高学生的学习兴趣,并培养学生动手实践的能力;通过指导学生查阅资料和网上检索,收集与卤素教学内容相关的资料,如:海水资源及其综合利用、氯气的毒性、杂谈氟元素、碘与人体健康、变色玻璃和变色眼镜的奥秘、奇特的氢氟酸——雕刻玻璃的能手、生理盐水浓度的秘密等,大大丰富了学生的知识,并培养了学生获取知识、自主学习的能力;特别是使学生们了解到书本上一个化学反应原理及关于生产过程的几句简单的说明,在实际工业生产中将是一个复杂的生产系统,有一系列的附加设备,了解到实际生产中讲究成本、效率、效益等等,使学生增加了不少工业生产的感性知识。

采用开放式的学习,指导学生从课本知识扩充到课外知识,从课堂、校园走向生活、社会。

学习、探索新知识,既大大丰富了学生的知识面,又培养了学生自主学习的能力,教会学生怎样学习,使之具有自我获取知识与更新知识的能力。

二、实施“网络探学法”,培养学生的信息能力利用网络资源,建构在网络环境下使学生自主学习、开放性学习和探索性学习的新型教学模式。

对初中物理教学中设计“开放性问题”的一点尝试建湖县建阳中学徐武成[内容提要]这是一篇教学随笔，笔者主要通过怎样在课前、课中、课后设计一些“开放性问题”来培养学生在接受知识的过程中“学会探究”、“主动探究”和“终身探究”的能力。

[关键词]“开放性问题”“培养”“探究能力”新课程标准把“探究性学习”，“研究性学习”作为课程目标提出，在物理教学中多设计一些开放性问题。

以问题为载体引导学生展开思维进行探究，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，从而使创新精神培养和实践能力提高目标得以有效的落实。

一、在课前设计“开放性问题”让学生学会探究如在“声音的发生和传播”一节内容的教学时，开课前教师先让学生听《黄河大合唱》的录音：“风在吼、马在叫、黄河在咆哮”使学生在美妙的音乐声中进入学习知识的情境，而接着老师提出问题，刚才听到的歌词中“风在吼、马在叫、黄河咆哮”中的声音分别是由谁发出？学生对声带的振动能发声容易理解，而对空气的振动、水的流动也能发声则感到好奇，而课堂上出现了不同的争论和答案。

最终再通过教师的适当点拔：同学们，你们听过哗哗的流水声吗，水发声条件是什么(流动)？你们听过呼呼的风声吗？哪么空气能发声吗？而歌中的“风在吼”“马在叫”“黄河在咆哮”他们的发声物体分别是什么呢(风、水、声带)。

适当的情景设计适当的开放性问题，可激发学生的探究问题的兴趣，从而在学习了知识的同时也培养了他们的探究能力。

再如在讲“光的反射时”教者在课前可通过一个小实验向学生提出一个问题，在教室前面的墙上挂一个靶牌，用一个激光枪作为枪，先让学生用枪直接对准靶牌都能射中(光的直线传播)，然后在教室左面的墙上挂一面镜子，让学生对准镜子，使镜子的反射光也能射中靶牌。

这个问题提出后有好多同学都来做这个实验，但成功的很少，教师再做给学生看，先移动位置(让入射角与反射角相等)教师成功。

然后再让学生观察思考，为什么反射光射不到靶牌上，怎样才能让反射光射到靶牌上，(因学生不知道光的反射规律)，同学经过不断改变入射点的位置，终于在某一位置将激光枪射到镜面上的反射光准确的射到了靶牌上，这时教师再提出本节课的问题，光的反射有什么规律吗。

教学篇•教学创新高中化学开放性实验课题设计研究实例周轶晔（上海市上海中学国际部）笔者在日常教学中，通过学习和研究国内外的化学教学实验大纲和评价标准，尝试在日常化学教学中引导和启发学生设计简单的实验来研究一对变量的关系，并把实验设计付诸动手实验。

本文就实验设计的理念、要求、评价标准做了介绍，并以某个开放性实验课题为实例展示了高中生学习和实践化学实验设计的过程和结果，以及在整个过程中所表现出来的活跃开放的思维和严谨求实的态度。

一、化学实验设计要求笔者参考了国际文凭课程体系（International Baccalaureate）中化学课程的实验大纲和考核要求，就有关化学实验设计进行了教学尝试和课外拓展。

对学生实验设计的要求和评价主要有以下三个方面：1.实验设计是否明确了研究对象和实验变量。

学生要具体说明实验方案中的自变量和对应的因变量，并能对因变量进行定量测量。

设计方案中还需陈述任何可能干扰因变量结果的其他可控变量。

2.实验设计是否能有效控制变量。

学生要说明如何调整和控制自变量的具体方法，以及如何控制其他可控变量的具体方法，使可控变量不影响到因变量的测量。

3.实验设计是否能收集到足够且可信的实验数据。

在设计方案中足够的实验操作次数能避免实验结果的偶然性，以及足够的数据和合理的数据分布能使结果呈现一个较准确的趋势图。

二、教学实验设计实例1.实验设计课题和具体要求笔者首先对学生进行了有关化学实验设计的教学和指导，明确了实验设计的要求和评价标准，并给学生布置了一个开放性的课题———“研究液体的某种物理性质”。

学生自行选择某种安全的常见液体，研究某个因素的变化对该液体的某种物理性质造成的变化。

具体要求如下：（1）提出明确的实验目的，包含自变量、可定量测量的因变量，以及可能影响到因变量结果的可控变量。

（2）提出控制和调整自变量的方法，并陈述如何控制其他可控变量来排除其对实验结果的影响。

（3）列出具体的实验试剂、设备和仪器。

激发学生创造力中学教案中的开放性问题设计激发学生创造力：中学教案中的开放性问题设计引言：如今，随着教育理念的不断发展与更新，培养学生的创造力已经成为中学教育的重要目标之一。

而在教案设计中，通过设置开放性问题，可以激发学生积极思考和主动探索的能力，促进他们的创造性思维和创新意识的培养。

本文将探讨中学教案中如何设计开放性问题，旨在激发学生的创造力。

I. 开放性问题设计的背景与意义开放性问题是一种能够引导学生思考、探索和创新的问题。

相比封闭性问题，开放性问题更加具有启发性和挑战性，能够激发学生的思维活跃度，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

中学教案中合理设计开放性问题的意义在于：1. 激发学生的好奇心和求知欲：开放性问题可以引导学生思考，培养他们对问题的探索和求解的主动性，激发他们探索新知、拓展思维的兴趣。

2. 提高学生的创造性思维能力：通过回答开放性问题，学生需要进行自主思考和创新性的思维活动，从而培养他们的创造力、创新意识和解决问题的能力。

3. 培养学生的合作与交流能力：通过开放性问题的讨论，学生可以进行小组合作，分享彼此的想法和观点，促进合作与交流，培养他们的社交技能。

II. 开放性问题设计的原则与方法在中学教案中，设计开放性问题必须遵循一定的原则与方法，以确保问题的有效性和引导学生成长的效果：1. 确定问题的复杂度与难度：开放性问题应当既有挑战性，又能够在学生的智力范围内解答，避免过于简单或过于复杂而无法引导有效的学习探究。

2. 鼓励多元思考与多样解答：开放性问题应该能够引导学生展开多种思考方式与解决途径，以培养学生的多元思维和创新能力。

3. 提供实践探究的机会：设计问题时可以结合实际案例、情境或实践活动，使学生能够通过实践探究的方式解决问题，加深他们的理解与应用能力。

4. 引导学生提供理由与证据：开放性问题需要引导学生提供充分的理由和证据来支持他们的观点，培养他们的逻辑思维和批判性思维。