开放式实验教学模式改革与实践

开放式虚实结合实验教学探索与实践随着教育理念的转变和科技的发展，开放式虚实结合实验教学模式逐渐引起人们的关注和重视。

这一模式通过结合虚拟实验和实际实验，为学生提供了更加灵活、丰富的学习体验。

本文将从教学模式的背景、实施方式和效果评价等方面进行探索与实践。

一、背景传统的实验教学模式存在一些问题，比如实验设备的限制、实验过程的单一性等。

而开放式虚实结合实验教学模式则能够弥补这些不足，为学生提供更加多样化的实验体验。

虚拟实验可以通过模拟软件进行，不受时间和空间的限制，使学生能够在任何时间、任何地点进行实验。

而实际实验则能够增强学生的动手能力和实践能力，使学生更加深入地理解实验原理和现象。

二、实施方式开放式虚实结合实验教学模式的实施方式多种多样，可以根据不同学科和实验内容的特点进行灵活选择。

一种常见的方式是在虚拟实验室中进行预备实验，学生可以通过模拟软件进行实验操作和数据分析，了解实验原理和流程。

然后再进行实际实验，通过观察现象、收集数据和分析结果，巩固和运用所学的知识。

另一种方式是将虚拟实验和实际实验进行整合，让学生在虚拟实验室中进行实验设计和参数调整，然后再用实际实验验证结果，进一步提高学生的实验设计和问题解决能力。

三、效果评价开放式虚实结合实验教学模式在提高学生学习效果和培养学生探究能力方面具有显著的优势。

首先，虚拟实验可以帮助学生在安全、经济的情况下进行多次实验，提高学生对实验原理的理解和掌握程度。

其次，实际实验可以培养学生的动手能力和实践能力，让学生亲身体验科学实验的乐趣和挑战。

最后，开放式虚实结合实验教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。

在对开放式虚实结合实验教学模式进行探索与实践的过程中，我们发现学生对这种教学模式非常感兴趣，并且能够积极参与其中。

通过这种模式，学生的实验操作技能和实验设计能力得到了显著提高，同时也增强了学生对科学实验的兴趣和热爱。

在实施过程中，我们注重培养学生的实验思维和问题解决能力，鼓励学生独立思考和探索，培养学生的创新意识和实践能力。

全开放\自主学习模式下实验教学考核方式的探索与实践摘要：几年来，哈尔滨工业大学电工电子实验教学中心对其所授“电工电子实验系列课程”实施了全开放、自主学习的实验教学模式，并建立了适应该模式的实验教学考核方式，本文重点阐述该实验教学考核方式在应用过程中的探索经验与实践效果。

关键词：全开放；自主学习；实验教学；考核方式为了满足日益提高的实验教学要求，哈尔滨工业大学电工电子实验教学中心(以下简称“中心”)秉承哈工大“工程实践能力强”的人才培养特色，着重学生四个能力的培养：基本科学实验能力，工程实践动手能力，掌握高新技术能力，科技创新能力。

围绕着这四个能力的培养，从教学制度与教学方法等方面进行了深入的改革研究与实践探索。

提出了实验教学新模式——全开放、自主学习模式，并产生了基于该模式下的实验教学考核方式。

一、全开放、自主学习的实验教学模式全开放的实验教学模式主要体现在：课内开放、课外开放、实验时间开放、实验地点开放、实验元器件开放和实验内容开放。

对于课内实验(大纲要求的实验)，实验教学中心不仅对学生在时间上开放，同时也在一些实验内容上实行开放。

自主学习的实验教学模式的目的是为了加强学生自主学习和自主获取知识的意识。

“自主学习式”的实验教学倡导学生自主学习，要求学生自己了解和理解实验内容的相关信息；在实验课进行的过程中，教师尽量做到少讲多做，把实验的主动权和时间还给学生，使学生占据学习的主动地位，教师只是起一个引导作用。

在实验中让学生独立思考问题，解决问题，独立完成实验，培养学生独立分析和解决问题的能力。

二、全开放、自主学习模式下的实验教学体系架构1.实验单独设课。

想要提高实验教学的效果，首先必须提高实验教学的地位，使其不再是理论教学的附属，这样学生才会从思想意识上真正重视实验教学。

2006年起，中心陆续将电工学、电路和电子学等课程的实验部分，与其理论课分离出来，单独设立了17门电工电子实验系列课程，且确定为必修考试课程。

工程训练开放式教学模式建设与实践摘要在工程训练中，采用多形式的开放运行模式，是深化教学改革，扩大学生受益面，提高教学质量和设备利用率的有效手段。

阐述华北电力大学工程训练中心在改进和完善工程训练开放运行模式、围绕开放运行进行多层次的项目建设、完善开放运行管理和在开放式教学中突出学生能力培养等方面所做的探索。

关键词工程训练；开放式教学；能力培养中图分类号：g642.44 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）33-0136-031 工程训练中心概况华北电力大学工程训练中心是学校“四模块”实践教学体系中校内实践基地的重要组成部分，是国家级实验教学示范中心建设单位。

中心成立以来，一直以培养和提高学生的工程实践能力和创新能力为目标，密切结合教学实际，在工程训练中采用多种形式的开放运行模式，取得良好的成效。

开放式教学是解决参加实训的学生人数不断增加而教学资源有限之间的矛盾，扩大学生受益面，提高教学质量和设备利用率的有效手段。

学校于2008年施行新的本科教学人才培养方案，其中一个显著的特点就是加强关于大学生综合实践的内容，强调培养学生对所学知识的综合运用能力、创新能力和工程实践能力。

在08版本科教学人才培养方案中，机械、电力等学科把工程训练中心开设的数控加工、机电一体化及电工实践等部分公共选修实践课程列为必修课程，参加实训的学生人数、实训工作量等大大增加。

同时，工程训练中心还承担面向全校学生开设的公共选修实践教学任务和劳动部职业技能认证培训、组织大学生科技创新竞赛、机械工程学科科研平台等任务。

在设备、场地等教学资源有限的情况下，如何使更多的大学生能够参加工程实训，充分提高设备利用率，更好地适应新版教学大纲的要求，是目前需要研究和解决的一个主要问题。

由于教学类型不同以及学生的专业、年级不同，就要有针对性地采取不同形式的开放式教学模式，因此对多种形式的开放式运行模式进行探索是非常必要的。

2 开放式教学项目的特色为了吸引全校不同专业、年级学生参加到实训项目中来，开设不同层次的训练项目，分为系统认知、基础训练、系统训练、职业技能培训认证4个层次，可覆盖从大一到大四的理工类学生，充分体现“四年不断线”教学理念。

基于开放性实验教学提高大学生创新能力的改革实践作者：刘文伟，金锋来源：《教育教学论坛》2013年第19期摘要：电子信息类专业的高校实验教学的根本目标是培养具有工程实践和创新能力的高素质人才。

为了提高学生运用理论知识去解决实际问题的能力，利用开放实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和创新能力，实践取得了明显效果。

关键词：开放实验；实践能力；创新教育中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0021-03为了适应社会对高素质、有创新能力的人才需求，学生不仅要具有较强的理论功底，而且要具有较强的综合能力和创新能力。

实践教学是培养学生创新能力不可缺少的途径。

而实验教学是实践教学中重要的一环。

现在的高等教育体制比较注重理论知识的传授而轻视实践环节的训练，注重知识的接受能力而轻视创新能力。

传统的验证性实验教学已经无法满足新形势发展的需求，与实际应用严重脱节。

这使得所培养的学生实践能力不强，创新意识薄弱，发展后劲不足，不能适应社会对高素质、有创新能力的人才需求[1-4]。

因此，必须顺应现代社会发展的需求，进行创新教育的教学改革与实践。

一、工科类院校本科实验教学存在的问题1.多为验证性实验，缺少综合性实验。

现行的电子信息类的工科课程中设置的实践类环节有基础实验（理论课的验证性实验）、专业基础实验（结合理论课单独的验证和设计实验）、专业实验（实践）和集中实践环节。

这几类实验缺乏有机的联系，而且基础实验主要是对理论的验证，缺乏综合性实验，缺乏创新性的实验内容，要求相对较低；专业基础实验虽然设置有综合性实验，但相对来说也是以验证实验为主。

而验证性实验是要求学生在规定的时间内完成规定的实验内容，不利于学生个性的发展，制约着学生表现自我的机会。

2.缺少设计实验，创新能力不足。

专业实验受实验的设计和时间的限制，对学生的吸引力也不够[5-8]。

学生只是按照指导书的内容与步骤演示一遍即可，程式化严重，学生缺少兴趣和积极性。