高职“2+1”人才培养模式的实践探索(一)

新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。

高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。

通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。

总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。

本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。

【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。

在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。

对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。

随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。

高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。

高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。

本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。

希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。

1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。

通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。

高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策研究概要：一般认为，“2+1”人才培养模式就是高职高专三年教学两年在学校组织，一年在企业进行。

校内教学，以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。

“2+1”人才培养模式的切入点和立足点是校企双方内在需要的互补，但由于双方合作的出发点不同，使合作存在较大难度。

实施“2+1”人才培养模式，加强校企合作，最终目的还是为了让学生受益。

“2+1”不完全是一个时间概念，不是两年和一年的简单叠加。

它强调的是对学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力的培养。

其实质是由校企两个育人主体在校企两个育人环境中培育学生做人、做事的本领，目的是使高等职业教育和社会主义市场经济合拍，使高等职业教育培养的人才能够满足用户的要求。

然而，无论是实习生、毕业生还是用人单位的大量反馈信息均表明，这种模式的培养结果并没有让学生和用人单位满意，即并没有实现预期的人才培养目标。

那么，这种目前被广泛认可并普遍采用的人才培养模式有问题吗？如果有，又是什么问题，该如何解决呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈一些自己的看法。

一、“2+1”人才培养模式实施过程中存在的问题（一）企业参与的积极性并不高校企合作是职业教育的本质要求，实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。

然而，事实往往只是学校一方情愿，企業参与的积极性并不高。

市场经济条件下，企业面临着来自各方面的多方压力，他们更关注自身的发展问题，没有时间和精力考虑其他与企业发展无直接相关的问题，难以将校企合作列入企业的重要议事日程。

在实际操作过程中，不少企业为了应付学校，节省时间和精力，只将实习生当作简单的劳动力使用，安排在并不重要的岗位进行着重复性劳动，与学校初衷相去甚远。

另外，企业也没有形成一个系统的管理机制，不能对实习岗位“师傅”的指导工作进行很好的考核，也不能很好进行实习过程跟踪和实习效果评价。

浅议高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策高职高专院校“2+1”人才培养模式是目前国内实施的一种重要培养模式。

这种模式主要是指学生在完成两年高职高专的学业后，可以选择在合作院校攻读本科学位，完成三年的学习。

这种模式在一定程度上提高了学生的学历水平，增强了他们的就业竞争力。

然而，在实施过程中，也存在着一些问题和挑战。

本文将从不同角度浅议高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题，并提出相应的对策。

首先，高职高专院校“2+1”人才培养模式面临的第一个问题是学生转学适应问题。

由于学生需要在两个不同的院校进行学习，他们需要适应新的学习环境、教学方式和课程安排。

这对学生来说可能造成一定的困惑和压力。

为了解决这个问题，学校应加强对学生的指导和培训，提供转学适应的相关支持，例如开设专门的转学适应课程，引导学生逐步适应新的学习环境。

其次，高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中还存在着教学内容的重叠和冲突问题。

由于两个院校之间的课程设置可能存在差异，学生在转学后可能会面临一些重复学习的情况，或者课程之间存在冲突，导致学生无法顺利完成学业。

为了解决这个问题，合作院校之间应加强沟通与协调，对于教学内容和课程设置进行对接和整合，确保学生不会重复学习或遗漏重要内容。

第三，高职高专院校“2+1”人才培养模式的实施还面临着师资力量不足的问题。

由于不同院校之间的师资力量可能存在差异，合作院校在教学过程中需要保证师资队伍的质量和数量，以满足学生的学习需求。

解决这个问题的对策包括加强师资培养和交流，提高教师的教学水平和专业素养，同时加强合作院校之间的师资共享，使得教学资源更加充分地利用起来。

此外，高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中还需要关注学生的评价和认可问题。

在学生转学过程中，可能会遇到一些评价和认可方面的问题，例如学校之间对于学分的转换和认定存在差异，导致学生在转学后的学分无法被完全接受。

108一、创新校企合作模式的必要性高等职业教育坚持“以服务为宗旨，就业为导向”办学方针，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，在各方面进行了教育改革，基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。

校企合作作为针对职业教育所提出的一种新型人才培养方式，受到各国教育系统的推崇。

目前我国高等职业教育“顶岗实习”是校企合作最常见的模式。

“顶岗实习”是在学生完成基础课程和部分专业课程的学习后，通过进入企业进行不少于半年的实习，全面了解企业的生产运作，把理论知识和实践有机结合起来的一个过程。

这种模式可利用企业现有资源为学生提供顶岗实习的机会，给予学生学以致用的平台，提高学生的实践操作水平，全面发展学生综合职业素质，提高毕业生就业率。

在国家政策的导向下，高职院校的蓬勃发展离不开与企业之间的紧密联系，校企合作应运而生，“顶岗实习”模式虽优势明显，但当前校企合作停滞不前，未能将实习与就业结合起来，流于形式，存在很多问题，主要包括以下三方面：(1)教学管理难度大，师生之间存在沟通障碍，缺乏专任教师辅导管理，考核体系形式化等；(2)学生对实习认识不够，自我期望值过高，缺乏吃苦耐劳精神，承受挫折能力较差等；（3）因企业的盈利性质，企业提供的顶岗实习和实训经常取消或缩减，忽视学生权益等，导致校企合作不够深入。

为解决之前校企合作中存在的突出问题，动物科学系深入企业考察研究，创新的提出“学徒制式实习”订单班模式，深化了校企合作，增强了人才培养，解决了学生就业难”与企业“用工荒”的矛盾，提高了毕业生就业率的同时，为企业输送了大量人才。

二、“学徒制式实习”订单模式的实施（一）对接产业，校企修订人才培养方案为探索校企“作而不合”、产教“合而不融”的解决方案，大理农林职业技术学院动物科学学院构建企业新型“学徒制式实习”订单班的模式，校企双方根据实际生产需要，对接产业需求、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，研讨并制定开发课程、修订人才培养方案，立足行业与岗位，积极推动三教改革；并制定一年校内培训计划，在校内教学的基础上，重点补充产业新动向及新技术、新工艺、新规范、岗位能力知识要点及必备技能训练。

校企合作“2+1”订单式人才培养教学模式探索【摘要】结合广西机电职业技术学院“2+1”订单式人才培养教学模式的实践，总结了机电一体化技术专业与上汽通用五菱汽车股份公司合作共建“五菱班”订单式人才培养教学模式取得的成效，认为“2+1”订单式人才培养模式可以促进专业招生、教学、就业工作。

【关键词】校企合作“2+1”订单式人才培养教学模式为培养符合社会需求的高素质人才，各高职院校一直在探索符合高技能人才成长规律的人才培养模式。

“订单式”人才培养模式可使企业、学校和学生三方受益，实践表明，这种人才培养模式是有效的。

广西在推进工业化的发展进程中，特别是对北部湾地区汽车、机械两大先进制造业和铝业、制糖造纸两大资源型产业和现代港口物流两大新兴特色产业的重点扶持和大力发展，使得机电一体化技术专业及相关专业群的人才需求很大。

为满足汽车、机械制造业对机电一体化人才的迫切需要，广西机电职业技术学院机电一体化专业于2008年起与上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱工业公司合作开办“五菱班”订单班，至今已经合作共办5届，为这两个企业输送高技能人才一两百人，目前大部分学生已成为企业的骨干力量。

一、校企合作“2+1”订单式教学模式校企合作“2+1”订单式教学模式是指企业与学校签订的顶岗实习协议，前两年由学校制定培养计划，第三年在企业顶岗实习，由学校企业共同制订培养计划，共同参与人才培养过程，双方互享有利资源，达到企业所需的人才培养目标，顶岗实习期满，企业再进行考核，考核合格的学生与企业签订就业协议。

这种培养方式解决了企业急需的技能型人才，同时又为学生发展提供了广阔的空间。

培养了大批既有理论知识，又有实际动手能力的技能人才。

“2+1”教学模式改革，是人才培养模式的一种改革尝试，就是将3年制分为两段，前两年主要在学校完成专业必需的基本教学任务，掌握坚实的专业基础知识，后一年，主要着重职业技能培养，紧贴就业市场的最新动向，按照意向企业的人才需求，通过顶岗实习强化目标岗位所需的操作技能。