关于《品德与生活》实践活动的思考与研究

《品德与生活》教学反思《品德与生活》这一学科以它的生活性、开放性、活动性深受我和孩子们的喜欢。

这种课型为低年级儿童提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认识，从而成为学生道德形成之路的奠基石。

我觉得品生教学应努力做到以下几点：让学生的道德情感在活动中得到体验，在交流中得到升华。

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

所以我们老师必须努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。

及时交流，升华认识。

《课程标准》指出讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。

辨析在思想品德中能起到既明理又导行的作用。

因此在活动过后我们要及时让孩子们就活动中遇到的问题或心理感受进行有效的交流分享。

如在《学做家务当帮手》每一活动过后我都及时辅导小组长组织交流。

在交流中孩子们认识到了妈妈（奶奶）每天给我洗衣服，很辛苦，所以我以后要听她们的话，还不乱弄脏衣服。

衣服很难叠整齐，但是我一定要学会，再帮妈妈，让她不辛苦。

指甲里有很多脏东西，以后我不留长指甲，还要经常洗手。

每一句话都让人感动，所以我建议学生把话写在爱心卡上回去说给家长听。

开发课程资源，发挥地方资源与校园资源的作用。

在一年级品德与生活教学中我试着这样做：教学《感受夏天》中我则充分利用大海这一地方便利带领学生亲亲大自然，然而海边的载沙行为引起学生的兴趣，我索性讲起载沙的危害性，引导学生思考怎样有效制止这一行为，当然，一年级孩子所能做的便是，在老师的帮助下写爱护沙滩不载沙等标语。

过后就这一主题我开展了保护大自然的班队课，学生通过一组组照片和一段段声情并茂的解说认识到：大自然很美丽，但很脆弱。

并签名表示从现在开始从爱护身边的一草一木开始爱护我们的大自然。

接下来，我将充分利用学校的绿色资源带领学生定时开展护绿活动。

教材或教参只是为我们提供个参考，而我们要做的应该是借助参考努力向社会、生活延伸，让孩子在实践中感悟，在感悟中创造。

浅谈品德与生活教学活动的研究与思考宁老庄镇王新庄小学余建成[摘要]：随着新课程改革的全面推进，越来越多的人对教学活动进行了全面的改革与创新。

然而，在实际操作过程中，仍然存在着些许令人值得思考的问题。

本文从以下二个方面进行了探讨。

1、转变教学观念，确立学生主体意识；2、改进教学方法，凸现学生主体参与性。

[关键词]：品德与生活；教学活动；主体意识；主体参与性记得一位教育界前辈曾说：“忽略了学生的教育是没有灵魂的教育。

”所以，我认为思想品德的课堂教学也应注重人的主体精神。

学生不仅是学习者，更要成为生活者与实践者。

下面就这方面浅谈一下本人的看法和做法。

一、转变教学观念，确立学生主体意识现代教学的革新不仅表现在教学手段和教学设备上，更应体现在教学的教学理念和教学思维上。

因此，教师应树立与时代发展相适应的新的教育思想以及与人的发展相协调的教学观念，克服传统陈旧的教育观念的影响，关注学生学习状态的改变，着眼于培养学生的主体意识。

使其具有创新精神和创新能力。

长期以来，由于受应试教育的影响和制约，人们的主体教育观还没有真正建立，教学活动以教师向学生传授知识为主，学生的学习活动处于被动的地位。

把学生当作一个“美德袋”，教师使劲地把道德知识往里塞，忽略了学生的参与只被动地接受结果，就犹如教师累坏了才弄好一顿饭，但学生被迫吃不喜欢吃的饭菜，既浪费东西，又达不到预想的效果。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者研究者、探索者。

在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”所以教师应视学生希望自主学习、参与与解决问题愿望的客观存在，把学生的主体性体现在教学过程中，跳出教材对教学新思想的束缚，以全新的教育理念去面对学生，让学生真正成为学习的主体。

二、改进教学方法，凸现学生主体参与性1、变教师“灌”为学生“悟”，发挥学生的主体作用。

以往“满堂灌”的教学造成学生言与行的脱节，使道德规范只是“挂在口头上，写在书本上，尚未落实在行动上”，所以，教师要设法带学生走进“活”教材，走进现实生活，给学生提供实施道德行为练习的机会。

品德与生活教学反思范文（精选6篇）品德与生活教学反思范文（精选6篇）身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的品德与生活教学反思范文（精选6篇），欢迎大家分享。

品德与生活教学反思1随着课程改革的全面展开，传统的小学思想品德教学发生了深刻的变化。

新的标准，新的教材,给教学输入了新鲜血液，使教学生命力更加旺盛。

作为担任《品德与生活》教学的老师，我也在努力探索、实践，以下是我的几点体会：一、少一点距离，多一份亲切。

以往的思想品德课教学往往是师教生学，进行权威性的“对子”交往，而《品德与生活》的教学则变成了平等的师生参与性交往。

教师放下了架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力使学生感到教师是自己的亲密朋友。

如在教《拉拉手交朋友》一课时，为了营造一种和谐、宽松的教学氛围，教学一开始，我先自我介绍：“小朋友，欢迎你们来到华庄中心小学，成为一名小学生，我是你们的班主任杨老师，我们以后会在一起学习语文、品德与生活等各科知识，做各种有趣的游戏。

你们如果遇到困难可以来找我，我会帮助你们的，你们愿意和杨老师成为好朋友吗？”一席话，师生之间的距离顿时拉近了。

在接下来的教学中，我也始终作为一位参与者与学生一起活动，一起游戏，用活泼生动的语言与学生展开交流，整堂课的气氛热烈融洽，学生学得更积极了。

二、少一点束缚，多一份空间。

《品德与生活》与以往传统的思品课相比更尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。

如《我们的校园》一课我就主要以学生的自主活动为方式。

参观时，我根据学校实际设计了几条不同的参观路线，学生可以按自己的兴趣自由选择，分组开展参观活动。

在参观校园过程中，我又鼓励学生用自己喜欢的方式做适当的记录，把学习的主动权交给了学生，在这样的教学环境下，学生无拘无束地活动，从不同角度思考、观察，思维始终处于较积极的状态。

《品德与生活》教学反思引言作为教育工作者，我们的任务不仅仅是传授学生知识，更要关注培养学生的品德与生活能力。

品德与生活教育是塑造学生品格的重要环节，通过其培养学生的社会责任感、良好的行为习惯和人际交往能力，帮助他们成为全面发展的人。

本文将对《品德与生活》这门课程进行反思，讨论其教学目标、教学过程和教学方法，并提出一些改进的方案。

教学目标《品德与生活》课程的教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生正确的价值观与人生观：通过对一些道德伦理问题的讨论与思考，引导学生形成正确的价值观和人生观。

2.培养学生的社会责任感与公民意识：通过社会实践活动，引导学生关注社会问题，并培养他们为社会做出贡献的意识和行动。

3.培养学生的人际交往能力与合作精神：通过小组合作学习，培养学生的沟通能力、合作精神以及解决问题的能力。

4.培养学生的自我管理与自我发展能力：通过个案讨论和自我探究，培养学生的自我认知和自我管理能力，促进他们的成长和发展。

教学过程针对以上的教学目标，我们可以采用以下教学过程：1.了解学生：在开始教学之前，先了解学生的家庭背景、兴趣爱好等，以便更好地调整教学内容和方法。

2.设计情境：通过设计具有实际情境的教学活动，引发学生的兴趣与思考。

3.学习活动：通过小组合作学习、案例分析和讨论等形式，引导学生思考和解决一些实际生活中的道德伦理问题。

4.社会实践：安排学生参加社会实践活动，如社区服务、志愿者活动等，培养学生的社会责任感和公民意识。

5.反思总结：每节课结束后，进行反思总结，让学生对今天的学习进行回顾，并将学到的知识与自己的实际生活联系起来。

教学方法在《品德与生活》课程的教学过程中，可以采用多种教学方法，如：1.PBL（问题导向学习）：通过引导学生提出问题和解决问题的过程，促使学生的思维发展和能力提升。

2.小组合作学习：通过分组讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。

3.案例分析：通过分析真实案例，帮助学生理解和解决实际生活中的道德伦理问题。

初一品德与生活课的实践与反思初中生涯是一个人成长的重要阶段，品德与生活课是初中阶段教育中的一门重要课程。

通过对品德与生活的学习与实践，学生们可以培养正确的价值观和道德观，提升自身的素质与能力。

在本文中，将探讨初一品德与生活课的实践与反思，以及对该课程的评价和建议。

一、品德与生活课的实践初一品德与生活课的实践是通过学习和参与各种活动来培养学生的品德和生活能力。

在品德与生活课上，我们学习了很多关于道德与素质的知识，如诚信、友爱、守纪、尊重等。

同时，我们还参与了一些社会实践活动，如参观养老院、支教等，通过亲身体验，加深了对品德与生活的理解。

在学校的课堂上，我们学习了如何与他人相处、如何做一个负责任的学生、如何正确处理与老师和同学之间的关系。

这些知识对我们的成长起到了积极的促进作用。

同时，品德与生活课的实践也教育我们要对自己的行为负责，要做一个遵纪守法、守信用、友爱互助的好孩子。

二、品德与生活课的反思在初一的品德与生活课学习中，我发现还存在一些问题和不足之处。

首先，课程内容相对单一，重点偏向了道德知识的灌输，缺乏对学生实际生活中问题的指导和引导。

其次，课程的评价方式比较简单，只注重了对学生道德观念的掌握，缺乏对学生情感态度和行为习惯的培养与关注。

此外，在实践活动中，部分同学对品德与生活课的参与度不高，只是形式化的参与了一些活动，缺乏主动性和思考能力。

同时，一些活动安排不合理，内容过于机械和单一，无法真正激发学生的兴趣与参与度。

三、对初一品德与生活课的评价与建议在对初一品德与生活课的实践和反思后，我认为应该对该课程进行改进和调整。

首先，课程内容应更加贴近学生的实际生活，引导学生思考生活中的道德问题，培养学生正确的价值观和道德观。

其次，课程评价应更加全面，不仅注重学生道德观念的掌握，还需关注学生情感态度和行为习惯的培养。

另外，教师在教学过程中应该注重激发学生的主动性和思考能力。

可以采用小组合作学习、角色扮演等方式，让学生在实践中发挥主导作用，培养学生思辨能力和创新意识。

《小学品德与生活课程与教学》课后思考与实践
小学品德与生活课程与教学是培养学生良好品德素养和实践能力的重要环节。

课后思考与实践是帮助学生巩固、应用与延伸课堂所学内容的重要方法。

1. 提倡学生的自主思考和实践能力。

引导学生在课后思考课堂所学内容在日常生活中的应用。

例如，让学生思考如何在家庭、学校或社会中体现诚信、友爱等品德，或是帮助他人解决问题的实践经验。

2. 组织课外实践活动。

通过组织课外实践活动，让学生亲身参与到实际生活中，将课堂所学的品德观念运用到实践中去。

例如，组织学生参加社区义工活动、环保宣传活动等，培养他们的社会责任感和公民意识。

3. 制定反思活动。

通过反思活动，引导学生回顾和总结课堂所学，并思考自己在实践中的表现和不足之处。

可以设计问题或写作任务，要求学生针对课程内容进行反思和总结，提出自己的见解和感悟。

4. 培养学生的合作意识和团队精神。

通过开展小组合作或团队项目，让学生在实践中学会与他人合作，协同解决问题，培养团队协作和沟通能力。

5. 鼓励学生进行实践记录和反馈。

要求学生记录实践过程和心得体会，可以通过写日记、拍照、录音等形式进行记录。

同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断改进和提高。

总之，课后思考与实践是小学品德与生活课程与教学中重要的一环，通过学生的自主思考、参与实践和反思总结，帮助他们巩固并应用所学的品德观念和实践能力，提升综合素养和人生能力。

关于《品德与生活》实践活动的思考引言实施品德教育是培养学生全面发展的重要途径之一。

《品德与生活》是一门旨在培养学生道德素质、促进个人品德和社会行为发展的课程。

而实践活动作为《品德与生活》课程的重要组成部分，对学生的发展起着重要的引导和促进作用。

本文将对《品德与生活》实践活动进行思考并提出一些建议。

1. 实践活动的意义实践活动是学生在学习中将理论知识应用于实际生活的机会，可以帮助学生将所学的道德概念与真实生活情境相结合。

通过实践活动，学生可以了解道德行为的原理和规则，并在实际生活中运用这些原理和规则。

实践活动不仅能够提高学生的道德素质，还能培养学生的观察力、判断力和解决问题的能力。

2. 实践活动的内容和形式《品德与生活》实践活动的内容应包括学生日常生活中存在的各种道德问题，如诚实、友爱、公平等。

同时，活动的形式可以多样化，包括小组讨论、角色扮演、社区服务等，以满足不同学生的需求和兴趣。

3. 实践活动的设计与实施实践活动的设计应充分考虑学生的发展水平和特点。

首先，要确保活动的难度与学生的认知能力相匹配，既要让学生感到挑战，又要不至于过于困难。

其次，要根据学生的兴趣和需求来选择合适的活动形式和内容。

最后，要注意活动的实施方式，可以采取小组合作和个人反思相结合的方式，既能促进学生之间的互动合作，又能让学生深入思考和总结。

4. 实践活动的评价与反馈实践活动的评价应多角度、全面地考察学生的表现。

可以通过观察学生的行为表现、听取学生的口头表达和书面反思，以及与家长的沟通等方式进行评价。

同时，要给予学生及时的反馈，帮助他们认识到自己的优点和不足，并指导他们如何改进。

5. 实践活动的问题与改进虽然实践活动对学生发展有着重要的促进作用，但在实施过程中也存在一些问题。

首先，由于学校资源有限，活动的选择和规模可能受到限制。

其次，由于师生时间有限，实践活动的时间安排可能不够充分。

最后，由于学生个体差异较大，活动的设计和评价也需要更加差异化。

关于《品德与生活》实践活动的思考《品德与生活》实践活动是一项旨在提高学生品德素养和实践能力的教育活动。

通过此活动，学生能够在实践中培养自己的人格品质，增强社会责任感和团队合作精神。

以下是我对《品德与生活》实践活动的思考：首先，我认为《品德与生活》实践活动应该注重培养学生的良好品德。

在传统的教育中，往往更注重学生的学术成绩，而忽视了他们的品德培养。

通过实践活动，学生能够亲身体验并参与各种社会实践项目，如义工活动、环境保护等，从而培养他们的诚信、友善、勇敢等品德。

其次，实践活动也应当注重学生的实践能力培养。

实践能力是指学生能够将所学知识应用于实践中，解决实际问题的能力。

这种能力的培养需要通过实际操作和实践训练，让学生亲自动手，参与到项目中，从而提高他们的观察、分析、解决问题的能力。

此外，实践活动还应该注重培养学生的社会责任感和团队合作精神。

在实践活动中，学生不仅要与自己的团队成员进行合作，还要与相关机构、社会组织合作。

通过与不同人员的合作，学生能够提高他们的沟通能力、合作能力和团队精神，从而培养他们的社会责任感。

在实践活动中，学生应该充分发挥自己的主动性和创造性。

教师应该给予学生足够的自主权，让他们在一定的规定和框架内自由选择项目，同时也要引导学生明确目标和规划实施方案。

这样可以更好地调动学生的积极性和主动性，培养他们的创新能力和领导能力。

最后，教师在实践活动中应该扮演好指导者的角色。

他们要引导学生明确活动目标、讲解实施步骤、提供必要的指导和帮助，同时也要从中起到监督和评估的作用。

这样可以确保实践活动的顺利进行，并及时发现和解决问题。

总之，通过《品德与生活》实践活动，学生能够在实践中培养自己的品德素养和实践能力。

这种活动不仅可以丰富学生的人生经验，也能够培养他们的社会责任感和团队合作精神。

同时，教师在实践活动中起着重要的指导和引导作用，他们应该充分发挥自己的专业知识和经验，为学生创造更有益的学习环境。

小学品德与生活教学解析与实践品德教育是小学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生正确的价值观和道德观，引导他们形成健康的人格和积极向上的行为习惯。

在小学阶段，品德教育与生活教育紧密结合，通过培养学生的品德意识和社会责任感，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和实践策略等方面对小学品德与生活教学进行解析与实践探讨。

一、教学目标小学品德与生活教学的主要目标是培养学生正确的价值观和道德观，引导他们形成健康的人格和积极向上的行为习惯。

具体目标包括：1. 培养学生的道德意识和社会责任感。

通过品德教育，培养学生正确对待自己、他人和社会的价值观念，激发他们关心他人、积极参与公益事业的意愿。

2. 培养学生的健康行为习惯。

通过生活教育，教育学生养成健康的生活习惯，如良好的饮食习惯、适度的运动和休息等。

3. 提升学生的人际交往能力。

通过品德与生活教学，培养学生与他人和谐相处的能力，学会尊重他人、倾听他人和妥善处理人际关系。

二、教学内容小学品德与生活教学的内容是多样的，包括以下几个方面：1. 道德品质教育。

教育学生具备诚实、守信、友善、团结、勇敢等良好的道德品质，并通过具体的案例和实践活动引导学生认识到这些品质的重要性。

2. 社会责任教育。

引导学生了解社会问题和公益事业，提高他们的社会责任感和公益意识，激发他们积极参与社会实践的热情。

3. 生活技能教育。

教育学生学会自理、自强、自尊、自信，培养他们的生活技能，如个人卫生、环境保护、资源节约等。

4. 知识与实践的结合。

通过课外实践活动和实际案例的引导，将道德品质、社会责任和生活技能应用于学生日常生活中，增强学生的实践意识和应用能力。

三、教学方法小学品德与生活教学的方法需要多样化，以激发学生的兴趣和参与度，提高教学效果。

以下是几种有效的教学方法：1. 情景教学法。

通过创设情境，使学生身临其境地体验和感受品德与生活相关的场景，提高学生的情感参与度和理解力。

从“纸上谈兵”走向“实际演练”——论《品德与生活》教学中的实践活动新课程改革后，《品德与生活》作为一种全新的“活动型的综合课程”展现在我们的面前，它不同于以往的思想品德课，课程的价值取向与学科特点，决定了这是一门以活动实践为主要教学方式的课程。

那么，为什么要开展实践活动，如何设计实践活动，在实践活动中教师应该注意些什么？……这些问题，都需要我们去积极面对。

本文试就这几个问题谈几点个人的浅见。

一、《品德与生活》学科特点决定了实践活动的必要性考察一门学科的教学方式对方变革，应该从该学科的特点剖析入手。

《品德与生活》课程不同与其他学科课程，它有着自身的特点。

品德与社会与其它学科的不同处在于它的生活性、开放性与活动性。

这三个特性决定了《品德与生活》教学要以实践为主要教学方式。

首先，课程的生活性。

生活性是本课程的显著特点之一，“本课程遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

”品德与生活的课堂教学中需要我们建立新的教学目的观。

那就是培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的观念、态度和思考问题的取向。

品德与生活的课堂教学关注学生品德的形成、品行的规范和人格的培养，正直的力量、诚信的价值、合作的回报、人格的魅力……而这一切，都需要在实践中去培养，否则只能是纸上谈兵。

其次，课程的开放性。

《品德与生活》课程性质的第二个基本特征是开放性。

本课程面向儿童的整个生活世界，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间……（课程标准语）课堂是相对封闭的，课程的要求是开放性的，怎么样寻求二者的和谐统一呢？在课堂教学中，我们尝试了课堂教学内容生活化策略，进而寻求到体现课堂开放性的有效的切入点。

这里的课堂教学内容不仅仅是贴近学生的生活，而是回归学生的生活。