谈学困生自我效能感的培养

论小学学困生自我效能感的培养摘要:自我效能感是成就动机的核心，积极的自我效能感可以激发学生的学习热情。

当学习中遇到困难时，能够自觉努力地克服，从而取得良好的效果。

灵活多样的效能感还能缓解焦虑等负面情绪，有利于提升学生的学习积极性。

通常情况下，较强的自我效能感会提高学生的学习成绩。

广泛深入的研究结果表明：提高学生的自我效能感有利于学习成绩的提高以及学习态度的转变。

本文分析如何培养提高小学学困生的自我效能感，分为三部分：第一部分是关于自我效能感的基本原理和理论；第二部分是针对学困生的学习，分析对其产生自我效能感的影响因素；第三部分是如何有效地培养学困生的学习兴趣，培养积极的自我效能感。

关键词：小学；学困生；自我效能。

On the cultivation of self-efficacy for students with learning disabilities inprimary schoolsWang YuweiAbstract: self-efficacy is the core of achievement motivation and positiveself-efficacy enable students to be more enthusiasm on study. When students meet obstacles in learning, they can overcome them consciously and get good results.A flexible efficacy sense may also relieve anxiety and any other negative emotions and improve students learning initiative. Usually, a stronger self-efficacy leads to a superior student’s work in school. Wide and deep research results shown that improving student’s self-efficacy is capable of improving students’ results and transferring students’ attitude towards studies. In this article, the method how to cultivate and improve self-efficacy of students with learning disabilities in primary schools. And its can be pided into three sections. The first section was the basic mechanisms and theories of self-efficacy. The second part pointed at study of students with leaning disabilities and analyzed the influence factors about producing self-efficacy. The third part was how to produce study interests of students with learning disabilitieseffectively and cultivate positive self-efficacy.Keywords:primary schools,students with learning disabilities, self-efficacy引言改革开放后，素质教育是我国教育的新要求。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、了解学困生的原因了解学困生的原因是解决问题的第一步。

小学生学习数学遇到困难的原因有很多，比如学习方法不正确、基础知识理解不深、学习环境不佳等。

有的小学生数学困难可能是因为他们对数学充满抗拒情绪，导致学习动力不足，也有的小学生是由于家庭环境不佳、家长对学习的要求不够严格，导致学习态度消极。

了解学困生的原因是为了更好地制定具体的对策和方法，帮助他们提高数学成绩。

二、激活学困生的自我效能感自我效能感是指一个人对自己能力的评价，对于学困生来说，激活他们的自我效能感是提高数学成绩的关键。

激活学困生的自我效能感，首先要树立正确的学习观念，告诉他们“你不是学习数学的天才，并不代表你无法学会数学”，强调学习的过程比成绩更重要，帮助他们树立正确的学习目标和态度。

需要让学困生建立信心，鼓励他们多进行自我激励，自我肯定。

在学习数学的过程中，及时给予他们正面的评价和鼓励，培养他们对学习的积极态度，提高他们的自信心。

要注重提高他们的自我控制能力，让他们养成良好的学习习惯，培养自己学习数学的兴趣和动力，逐渐提高自己解决问题的能力。

三、提高小学生数学成绩的方法提高小学生数学成绩有很多方法，下面介绍几种常见的方法：1. 调整学习方法对于学困生来说，调整学习方法是提高数学成绩的第一步。

要让他们明白，学习数学最重要的是掌握基础知识、理解思想，而不是死记硬背。

引导他们多进行实际动手操作，通过实践巩固知识，增加学习的乐趣。

要培养他们从事解决问题的能力和习惯，引导他们多进行数学思考，多进行数学实践。

2. 建立良好的学习环境为小学生创造一个良好的学习环境也是提高数学成绩的关键。

学习环境可以包括校内和校外两个方面。

在校内，教师要关注学生的学习状态，及时了解学生的学习困难，给予针对性的帮助。

教师要和学生多进行交流，了解他们的学习情况，及时给予指导和帮助。

在校外，家长也要给予孩子足够的关心和支持，让孩子在家庭环境中感到快乐和温馨。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩随着大众对小学生数学成绩的要求越来越高，学困生也伴随着不少。

作为老师，我们不能放松对学困生的关注，需要通过一系列的措施来提高学困生的自我效能感，以提高其数学成绩。

本文将从以下几个方面为大家详细介绍。

一、了解学困生的特点学困生的表现形式很多，其中主要表现在以下几个方面：1.数学学习不感兴趣，听不进课，学习不主动；2.数学基础薄弱，缺乏数学思维，做题无从下手；3.数学知识记忆力不好，难以背诵公式，同时形象化表达的能力也较低。

了解学困生的表现特点，有利于老师调整教学策略，针对性地开展教学工作，从而提高小学生数学成绩。

二、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于激活学困生的自我效能感十分重要。

首先，老师需要了解学生的学习状态和成绩情况，和学生进行沟通交流，了解他们心理上面的问题和难点，尽早地为他们解决困难，使其更加信任老师。

其次，老师还要给学生适当的表扬和鼓励，让学生有一种自我成就感，这将帮助学生建立对学习的自信心和自我效能感。

三、采用因材施教的方式学困生的情况不同，需要采用因材施教的方式，针对不同的学生开展教学工作。

对于学习能力较弱的学生，老师可以采取一对一的辅导方式，根据学生的个性和特点进行因材施教。

对于学习能力比较强的学生，老师可以采用小组合作学习和问题探究学习的方式，培养学生的思维和探究能力，提高其自我效能感。

四、注重激发学生的兴趣学生对于数学的兴趣程度直接影响着其数学学习的效果。

因此，在教学中老师应该注重激发学生对数学的兴趣，采用具有趣味性的教学方式，如化学教具、游戏练习等。

这样可以激发学生对数学的兴趣，使学生产生认真、积极地学习数学的兴趣和欲望，提高学生的自我效能感。

五、实行多元化的考核方式学困生的考试成绩往往低于平均水平，为了减轻学生的压力和提高其自我效能感，老师应该在考核中采用多元化的方式，避免仅仅以考试来体现学生的成绩。

比如老师可以采用学生作品展示、学生讲题展示等形式，来评估学生的学习成果，减轻学生的考试压力，提高其自我效能感。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、激活学困生的自我效能感1.了解学生的学习状况了解学生的学习状况是提高学习效果的前提。

教师可以通过定期的测验和考试，了解学生在数学方面的表现，并根据实际情况及时调整教学策略。

还可以通过与学生的日常交流，了解他们在学习数学过程中遇到的问题，及时帮助他们解决。

2.给予学生更多的鼓励对于学困生来说，最需要的就是鼓励。

教师应该多给予学生积极的评价，让他们感受到自己的进步和成就感。

家长也要在家庭中给予孩子更多的支持和鼓励，让他们在学习数学的过程中不断增强自信心。

3.培养学生的责任感教育孩子要养成良好的学习习惯和责任感是至关重要的。

孩子学习困难也许并不是因为智力问题，更可能是因为学习态度不端正，缺乏责任感。

教师和家长应该在孩子的日常生活中培养他们的责任感，让他们懂得学习是自己的责任，只有努力学习才能取得好的成绩。

4.建立积极向上的学习氛围学生的学习动力和自我效能感往往受到周围环境的影响。

在校园中，教师和学生应该共同营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习，互相帮助。

家长也要在家庭中为孩子营造良好的学习环境，让孩子爱上学习，从而提高自我效能感。

二、提高小学生数学成绩1.个性化教学针对学困生的特点和学习成绩的实际情况，教师可以采取个性化教学的方法，对学生进行有针对性的指导和辅导。

对于不同程度的学生可以采用不同难度的数学题目，以激发学生兴趣和增强学习效果。

2.培养学生的学习兴趣对于小学生来说，兴趣是最好的老师。

教师可以通过多种方式，激发学生对数学的兴趣，例如通过有趣的数学故事、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高学习的主动性和积极性。

3.灵活多样的教学方法教学方法的多样化，能够更好地满足学生的学习需求。

针对学困生的情况，教师可以采用多种教学方法，如多媒体教学、小组合作学习等，加强学生的参与感和学习效果。

4.与家长积极合作家长是孩子学习的重要支持者和指导者。

教师需要与家长建立积极的合作关系，及时向家长反馈学生的学习情况，共同探讨解决学生学习困难的方法，让孩子在学校和家庭中得到充分的关怀和支持。

浅谈小学学困生自我效能感的培养学困生指的是在学习中出现了某些问题，导致其学业成绩不稳定，甚至出现学习困难的学生。

学困生的存在是不可避免的，但如何提高学困生的学习成绩，促进其自我效能感的培养，是每个教育工作者的重要任务之一。

在小学阶段，如何培养学困生的自我效能感呢？首先，了解学生的情况。

教师应该从学生的学习表现、家庭背景、兴趣爱好等方面进行了解。

同时，建立学生档案，详细记载学生的学习情况和心理状态，从而有助于教师对学生进行有针对性的辅导和指导。

其次，教师要激发学生学习的兴趣和动机。

学习兴趣和动机对于学生的学习效果有着十分重要的影响。

因此，教师应该针对学生自身的兴趣爱好，以及学生的学习特点，进行个性化的教学方案设计，增强学生的自信心和学习动力。

第三，注重学生的自我反思和自我评价。

教师可以通过课堂教学和作业布置的方式，引导学生进行学习反思和自我评价。

而对于学困生而言，教师需要特别关注，及时帮助他们发现自身的优点和不足，并且在教学过程中进行针对性的指导，帮助学生克服困难，提高成绩，提高学习信心。

第四，充分肯定学生的成绩和付出。

学困生的自我效能感往往较低，这就要求教师充分肯定学生的成果和付出，给予积极的反馈和鼓励。

同时，教师还要避免过度批评和挫败感，避免学生陷入情绪低谷，影响学习效果。

第五，为学困生提供帮助和支持。

教师应该及时关注学困生的学习情况，提供必要的帮助和支持。

例如，在课堂上可以针对学困生的问题进行重点讲解，或者在课后给予额外的辅导和指导。

同时，教师还可以与学生家长沟通合作，共同帮助学困生制定学习计划，加强学习监督和指导。

在小学学习阶段，教师应该以培养学生的自我效能感为核心，全面促进学生的学习成绩提高。

通过了解学生情况、激发学生兴趣和动机、注重学生自我反思和自我评价、充分肯定学生的成绩和付出、为学困生提供帮助和支持等方式，有助于培养学困生的自我效能感，提高学习成绩，促进其全面发展。

学习困难学生自我效能感培养的意义及对策学习困难学生自我效能感培养的意义：
1. 帮助学生树立自信：学习困难学生常常由于长期受挫而产生
自卑和自怀疑的心理，缺乏自信。

自我效能感的培养可以帮助学生
建立起自信心，相信自己做事是有能力的。

2. 提高学习动力：学习困难学生往往缺乏学习兴趣和动力，自
我效能感的培养可以提高学生对自己学习能力的认知，从而增强他
们对学习的兴趣和动力。

3. 减少学习困难的出现：学习困难学生往往在学习中容易出现
挫折和失败，自我效能感的培养可以提高学生应对挫折和失败的能力，从而减少学习困难的出现。

对于学习困难学生自我效能感培养的策略：
1. 创设成功的学习环境：学习困难学生常常在学习中遇到挫折
和失败，创设成功的学习环境可以帮助学生更好地体验成功并提高
自我效能感。

2. 肯定学生的努力和进步：学习困难学生往往容易忽略自己已
经取得的进步，教师可以通过及时给予肯定和鼓励，帮助学生意识
到自己的努力和进步，激发他们的自信心和学习动力。

3. 培养学生的自学能力：自学能力是学习能力的重要组成部分，通过培养学生的自学能力，可以提高他们的自我效能感，激发他们
对学习的兴趣和动力。

4. 聚焦学生优点和潜力：学习困难学生往往容易忽略自己的优点和潜力，教师可以通过聚焦学生的优点和潜力，帮助他们更好地认识自己，增强自信心和自我效能感。

学困生自我效能感的培养探讨摘要:学困生历来是教育学特别关注的对象.自我效能感是影响学生学业成绩的直接原因.自我效能感对学困生的影响，主要表现在学习目标、学习态度和动机、身心健康及归因方式等方面.影响学困生自我效能感发展的因素有三，即学困生本人、学校和家庭.培养学困生自我效能感的有效途径是:创设成功体验的机会，培养其积极的归因方式，提供替代经验，建立和谐的师生关系，培养良好的学习策略.关键词:自我效能感；学困生；培养；途径所谓自我效能感是指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受.它是一种自我生成能力，有其特定性和一定的普遍性，既有个体性又有集体性，既有其建立的信息来源，又随自我成长而发展.一．自我效能感对学困生的影响1．自我效能感影响学困生学习目标的确立自我效能感高的学生选择适合自己的、具有挑战性的学习目标，为自己制订成功的学习计划，有实现目标的坚定信心.而自我效能感低的学困生则恰恰相反，学习目标不切实际，遇到困难就退缩，甚至在不能很快获得预期结果时，倾向于放弃已经习得的技能，不想付出努力.因而，学困生往往抱负水平过高或过低，困难忍受性低，效能信念不坚定，缺乏内在学习兴趣，学业成就较低.2．自我效能感影响学困生对待困难的态度当遇到困难时，能否面对困难并勇于去克服它，自我效能感是决定因素.由于学困生不会在学习上付出太多的时间和精力，因此，当他们在学习上遇到困难时，虽然认为自己有一定的学习能力，但由于忽视努力对学习成功的作用，即使解决困难对他有极大的诱感，他们也往往不加努力，便会轻易放弃或寻求外界的帮助.学困生正是由于其偏低的自我效能感，导致了他们在学业上努力不足，缺乏持之以恒的精神.3．自我效能感影响学困生的学习动机自我效能感高的学生学习动机强烈，积极性高，对自己的学习能力充满信心.相反，自我效能感低的学困生则对自己学习的能力信心不足，为确保成功常常选择一些过于简单的任务，每当在学习中遇到困难时，不愿付出过多的努力和采取相应的策略应付学习困难和解决问题，一遇到困难时，就认为自己能力不行，不加努力便放弃了，因而学习动机不强，积极性低.4．自我效能感影响学习活动的归因方式自我效能感高的学生将学习的成功归因于自己的能力和努力，而把学习的失败归因于努力不足.这种积极的归因方式，反过来又会促使学生提高动机水平，从而提高学业成绩.自我效能感低的学困生则把学习的成功归因于运气、他人的帮助等外界因素，而把失败归因于能力不足或不可控的外界因素.这种消极的归因方式，显然会降低学生的动机水平，从而降低学业成绩.5．自我效能感影响学困生的身心健康坚信自己学习效能的学生倾向于信心十足、心情愉快地从事各种学习活动，而学困生由于自我效能感偏低，他们往往会夸大任务的艰巨性，把注意力集中于自身的不足，担心失败的不幸结果，更多地强调自己的无能和学习中的困难，因而产生焦虑、抑郁等心理问题，进而影响其学习效能和心理健康.二.影响学困生自我效能感发展的原因1．自身原因学困生对学习目的认识不清，他们不知道学习是为了什么，没有明确的学习动机，缺乏求知欲望和学习兴趣.许多学困生也想进步，把学习搞好，但是，他们多数意志薄弱，缺乏自觉性和自制力，遇到困难，则畏首畏尾，停滞不前，丧失了搞好学习的信心和毅力.2．学校原因实践的成败经验是人们建立自我效能感的主要来源.在学校各种各样的考试、测验中，老师都要公布学生的考试分数，要求学生互相比较考试成绩.然而，学困生往往是失败者，反复失败的体验使其对自己的能力失去自信，从而损害他们自我效能的发展.学校中以学生的考试分数为分班的标准，把学生分为好、中、差，分到好班的学生由此可以获得自豪感和能力感，而分到差班的学困生则可能会失去学习的自信而放任自流，由此加重学习困难.3．家庭原因部分学困生的家长对子女缺少爱心或教育方式不对，经常对孩子进行辱骂或体罚，这样会使孩子心绪不宁，产生不安全感，无法集中精力学习，因此，对学习失去兴趣，更谈不上争取获得成功体验；有些学困生家长对孩子百依百顺，对孩子缺少必要的限制，任其自由发展.其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，丧失了学习积极性；有些学困生的父母对子女期望过高，给孩子造成害怕失败的心理，从而抑制了积极的学习动力；有些却对孩子期望过低，严重低估学生的能力，不抱太大希望，孩子认为父母对他没什么要求，因此做出相应的反应.总之，家长过高或过低的教育要求，单一不当的家庭教育是学困生自我效能感低下的一个重要原因.三.培养学困生自我效能感的基本途径1. 创设成功体验的机会要培养学困生的自我效能感，最主要的途径就是要为学困生创造体验成功的机会，让他们在学习活动中有更多的成功体验，而非失败的痛苦.在教学中可安排一些难易适中，学生经过一定努力可以完成的教学任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感.在制定学习目标时，着重制定一些具体的、近期的学习目标，使学困生能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步，增强学习自我效能感，而学习自我效能感的增强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性的目标，如此循环，学困生的学习成绩会不断提高.2.培养学困生积极的归因方式要培养学困生形成良好的自我效能感，正确的归因是非常必要的.学困生往往采取消极归因方式，往往将学习结果归因于不可控因素(能力或教师、运气、任务等外在因素).因此，教师在教学过程中要帮助学困生灵活运用归因策略，帮助其分析进步的原因主要是他们自己的努力，让他们体验到自己付出的努力是有效果的，以此来激发他们的潜在学习能力，而且不管他们成败如何都归结为他们的努力与否.学困生一旦学会将自己的成败归因为努力与否就会提高学习的积极性，就不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，从而产生有效的成就动机，提高自我效能感.3.提供替代经验学困生由于自我效能感偏低，在学习活动中往往对自己能否顺利完成学习任务持怀疑态度.因此，教师可通过为学困生提供“替代经验”来改善他们在学习上无能力感的状况.通过教师提供替代经验，学困生一方面可以参照他人的表现来判断自己的效能期待；另一方面还可以从他人的表现中学到有效的解决问题的策略和方法.有可能激起学困生追求学业成功的自信心，从而逐步改善自我效能感.4．建立宽松和谐的师生关系情绪状态也会影响其自我效能感的形成，当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多.学困生本来成绩就不理想，如果教师经常采用指责、讽刺、辱骂等不恰当手段，会使他们在学习过程中处于一种紧张、焦虑的情绪状态，师生关系疏远，甚至对立，这些都不利于他们形成学习应有的自信和主动性.教师要采用恰当的方式与学困生平等交往，建立一种互相支持、互相理解的师生关系，在师生间形成一种良好的合作关系，让学困生在教学活动中能以一种比较轻松的情绪状态投入学习，提高学习效率，增强自我效能感.5．培养良好的学习策略研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学业成绩之间存在显著正相关.自我效能感高的学生，学业成绩好的学生，往往具有较高的学习策略运用水平；而自我效能感低的学生，学业成绩差的学生，策略运用也比较低.在教学中教师可以根据学生的不同情况培养学生收集信息、记录、复述、确定学习目标和计划、复习、检查等学习策略，变机械学习为意义学习，使其学习效果更佳，从而增强自我效能感.总之，自我效能感影响学生学习的成就水平，它的培养不仅有利于学困生形成良好的学习自信心，发挥自身学习的主动性、积极性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而且有利于心理的健康成长，提高学业成就.。

浅谈小学“学困生”自我效能感的培养摘要：小学期间是学生自我意识发展的重要阶段，一定程度影响着今后的发展与前程。

同时，这个期间对小学学生自我效能感的发展也尤为重要。

特别是对学困生而言，由于其效能感相比于其他学生较为之低。

所以，在教学期间，教师需更注重提高这类学困生关于效能感的能力，提高自我效能感，不仅有助于提升学生的学习成绩，而且能塑造其良好的性格。

关键词：自我效能感；小学生；学困生自我效能指的是人们在各种社交或是活动期间对自身的学习能力、行为能力等评价与判定。

这种对自身能力的评价纯属主观判断。

当人们确认自己拥有某项能力足以支持行为活动时，其便拥有良好的自我效能感。

在以后进行这类活动的时候，其在活动中便会表现得更踊跃，也更能形成良好的效应。

学习是小学生主要活动，自我效能感也基于此进行评价。

特别是学困生，由于其学习成绩稍微落后于同学朋友，因此其自我效能感并未能形成一个良好且客观的评价，同时这种消极的判断也会影响今后其各项学习活动的正常施展。

一、学困生自我效能感评价低下的缘由（一）学困生所受教育不当学困生的学习成绩相较于平常的学生而言不太理想，因此其周围的亲人朋友对其的评价较低。

特别是其父母，当学习未能取得应有的成绩成果时，常常对孩子进行较为粗暴的方式进行教学，或者未能重视其孩子学习指导。

这样的教学方式就会让孩子们在学习中是存在一定的抵触心理的，学生们长时间就会对学习语文产生一种紧张情绪，学生们就会更加没有信心去学习语文，学生对语文就会更加厌烦，大家在学习中就会没有热情。

（二）教学言语不当小学阶段的孩子们都比较敏感，大家在学习中其实是需要他人的鼓励的。

他们的内心是渴望受到别人的肯定的，教师在教学中有的时候可能没有注意自己的语言，这样就会挫伤学生们的自信心，在教学中学生们就会情绪不高，尤其是学困生更是会没有信心。

教师要注意提升学生们的自我效能，使用科学的语言。

（三）缺乏树立信心的途径要想提升学生们的自我效能感，就需要让学生们在学习中取得一定的进步，学困生来说本身在学习语文中就是比较困难的，小学生本身的能力较弱，还没有形成科学的学习体系，没有懂得合理的方法去排解自己的情绪，当他们在学习中没有取得进步，失去了学习的方向时，孩子们的压力会逐渐增大，大家就会自我怀疑，自我否定。

小学“学困生”学业自我效能感的培养随着教育体系的发展，越来越多的注意力被集中在小学“学困生”身上。

所谓“学困生”，指的是在学习中遇到困难的学生，这些学生一般存在学习动力低，学习成绩差，学习方法不当等问题。

为了帮助这些学生克服学习困难，小学教育需要注意培养学生的学业自我效能感。

一、学业自我效能感的概念与重要性学业自我效能感是指学生对自己完成某项学习任务的信心和能力。

当学生的学习过程中充满自信和安全感时，他们更可能从容地面对新的挑战，并取得更好的成绩。

目前的研究表明，学生的学业自我效能感对于其学习成绩、学习兴趣、学习动力、自我调节等方面具有显著的影响。

因此，提高学生的学业自我效能感，有助于提高学生的学习成绩和学习能力，从而使他们更有成功的可能性。

二、小学“学困生”学业自我效能感的培养1. 设置可达目标：在学习过程中，学困生经常感到难以达到目标，在学习任务末尾感到无所适从。

因此，小学教育需要为学困生设置可达的、具体的学习目标，让他们清楚地了解自己要达成的成就标准，并鼓励他们逐步实现这些目标。

同时，学生应该监测自己是否已经达到了这些目标，并及时评估自己的表现。

一旦学生成功地实现了一个目标，他们的自信程度就会增加，从而激发更积极的学习态度。

2. 提供积极的反馈：学困生通常对教师或父母的反馈敏感，因此，教师要及时给学生积极的反馈。

当学生做得好时，要及时赞扬他们的努力和成就；当学生犯错误时，要及时矫正他们的错误，并提供简单明了的解决方案。

这样，学生可以更好地自我监控、自我调节和自我反思，从而提高自己的学习成绩。

3. 鼓励自主学习：小学教育应该鼓励学生自主学习，并帮助他们培养自主学习的能力。

教师可以通过布置自主学习的任务来鼓励学生运用自己的学习技能，增强学生的学习信心。

同时，在学习中提供必要的支持和引导，让学生明确自己的问题、需要的支持和路径，以提高他们的学习能力。

4. 建立合理的学习环境：学困生需要一个安全、支持性的学习环境，教育者应该为学生提供相应的支持。

“学困生”学习自我效能感培养策略摘要：随着新课程改革的不断深入，对学生学习知识的能力和要求提出了更高的要求。

但是尺有所短，寸有所长，学生的差异客观存在。

一部分的孩子由于学习自我效能不高，造成学习困难，影响了健康成长。

本文以学困生存在的现状入手，从三个层面探讨了小学生学习自我效能感培养的基本措施, 即从学困生个人层面、家长层面和教师层面入手，家校合一，三位一体，帮助学困生提高学习自我效能。

关键词：学困生学习自我效能有效措施社会学习理论的创始人班杜拉于1977年在《思想和行为的社会基础》中提出了自我效能理论。

“自我效能是指一个人还没进行某一活动时，对自己能否顺利地完成作出某一行为作出的判断。

自我效能感不仅决定了个体人生的轨迹，而且对个体思维、情感、行动及其动机的行为模式选择有决定性的意义。

”学习自我效能感的高低与学生的学业成绩成正比。

增强学困生自我效能感的培养，是提高他们学习水平的有效途径。

一、学困生的现状分析在小学阶段，学困生的存在受到多种因素的影响，社会教育体制、家庭教育、学校评价体系、个人心理潜质等问题都会导致学困生的产生。

从心理学的角度来看，学困生是缺乏自我价值的实现过程以及激励动力，人为地给自身设置了过多的障碍。

很长一段时间，对“学困生”的研究一直受到中外教育界及心理学界的关注。

学生“学习自我效能感”发展的重要时期是在小学阶段，而学困生由于日常学习成绩的不理想，使得他们学习自我效能感越来越低下。

我们时常见到：“学困生”在课堂上不敢大胆发言，唯唯诺诺，怕老师的批评和同学的嘲笑；在学习中缺少勇气，遇到困难就退缩、放弃，或急于寻找外界的帮助。

所以，学困生的学习越来越跟不上节奏，破罐破摔，上课睡觉或捣乱，作业不做或抄袭；他们对自己的学业没有目标，听之任之，即使是力所能及的学习任务往往也不能积极完成。

这种低学习自我效能感又将对他们今后的学习产生影响。

作为学困生来说，除了学习成绩，他们并不是一点优点和长处没有的。

学习困难学生自我效能感培养的意义及对策一、自我效能感及对学习困难学生学习的影响自我效能感是班杜拉的社会认知理论中的一个重要概念，是个体对自己的行为影响行为结果所持的有效或无效的感觉。

自我效能感的实质是个体在特定情景中对自己的某种行为能力的自信程度，涉及两个基本问题：一是个体对自己的行为能否达到目标的期待；二是个体对自己是否具有达到目标所需能力的期待。

自我效能感的作用机制表现在：影响学生的认知、动机、情感及行为选择。

自我效能感与学生的学业成绩密切相关。

研究表明，学业成绩优秀的学生往往有比较高的自我效能感，他们对自己的学习能力充满信心，相信自己有能力掌握知识；学习困难学生常常有较低的自我效能感，他们怀疑自己的学习能力，缺乏学业成功的信心，表现出一种习得性无助感。

我们认为，学习困难学生的学业失败和他们偏低的自我效能感互为因果关系，学习困难学生偏低的自我效能感影响着他们学业成绩的提高，具体表现在以下方面：第一，影响学习困难学生学习行为的选择。

学习困难学生由于经常遭遇学习上的失败，使得他们在学业方面自我效能感偏低，产生畏难情绪，导致他们消极地对待自己的学业，有的甚至放弃自己的学业。

第二，影响学习困难学生学习的坚持性和努力程度。

多数学习困难学生在学业上自信心不足，特别是在学习上遇到困难时，他们不相信自己有能力克服困难，于是倾向于放弃努力或轻易寻求别人的帮助。

正是由于其自我效能感偏低，导致他们在学业上努力不足，缺乏坚忍不拔、顽强奋斗的精神。

第三，影响学习困难学生的思维模式和情感反映模式。

学习困难学生在学习中偏低的自我效能感成为妨碍他们进行新的知识学习的因素，具体表现在学习新内容时，担心自己掌握不了新的学习内容，容易高度焦虑而产生心理压力和负担，这种对失败的过分关注，患得患失的情感反映，严重影响了学习成效。

二、培养学习困难学生自我效能感的对策(一)对学习困难学生寄予积极期待，并进行学习辅导教师应对学习困难学生抱有坚定的信念。

学困生自我效能感的培养研究作者：孙晨红刘宇晨来源：《成才之路》2017年第13期（哈尔滨学院，黑龙江哈尔滨 150086）摘要：自我效能感的培养，对于学生的学习与发展具有重要意义。

自我效能感对学困生的影响，主要表现为影响学生身心的发展、学习目标的确立、对待困难的态度、积极的归因方式。

而影响学困生自我效能感发展的原因，有学困生的个人因素、家庭教育的缺失、学校教育的失当。

要培养学困生的自我效能感，学校、家庭就要重视学困生的教育，注重相互配合。

要创建积极健康的家庭教育环境，树立正确的学生观，通过采取积极对策促进学困生转化。

关键词：学困生；自我效能感；转化；策略中图分类号：G421；G455；G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0038-0220世纪70年代，美国著名心理学家班杜拉（Albert Bandura）提出自我效能感这一概念。

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测或者预估，属于个体对自己能力的一种主观判断。

自我效能感的降低，直接影响着人们顺利完成一些行为。

研究表明，自我效能感低是困扰学困生的一个重要因素，培养学困生的自我效能感是转化学困生的有效对策。

一、自我效能感对学困生的影响1. 学生身心的发展自我效能感强的学生，会对学习方面的事情感兴趣，乐于自主学习，因为可以在其中获得成功的体验，感受到成功的乐趣。

学困生因为自我效能感偏低，可能导致不能顺利完成学业，因而认为自己在任何领域都不如他人，对学习失去兴趣，久而久之容易产生自卑、焦虑、抑郁等心理问题。

2. 学习目标的确立自我效能感通过确立目标而影响动机，研究表明，自我效能感与学习目标之间存在正相关的关系。

学困生因为不能对自己学业进行准确的规划，所以自我效能感普遍不高，进而导致学习目标设定不明，无法确立与自身学业水平相符的学习目标。

就算设定的目标较低，学困生也可能出现逃避困难的心理，上课注意力难以集中，甚至出现逃课、逃学等行为。

简述老师如何培养学生的自我效能感老师如何培养学生的自我效能感自我效能感是指一个人对自己能力的认知和信任程度，是个体对自己能够有效完成特定任务的信心和预期。

在教育领域中，培养学生的自我效能感对于学生的学习成果和整体发展具有重要的影响。

因此，教师在教学中应该注重培养学生的自我效能感。

本文将简述老师如何培养学生的自我效能感，并提出一些有效的策略。

一、提供支持和鼓励为了增强学生的自我效能感，老师可以通过提供支持和鼓励来帮助学生克服困难并取得进步。

老师应该时刻关注学生的学习过程，及时给予积极的回馈和肯定。

不论是在课堂上还是在作业中，通过赞扬和鼓励学生的努力和成果，可以增加学生对自己能力的信心，从而提高学生的自我效能感。

二、设定挑战性的目标设定挑战性的目标是培养学生自我效能感的有效策略之一。

老师可以根据学生的实际水平和能力，设定一些稍高于学生目前水平的挑战性任务，鼓励学生尝试去完成这些任务。

当学生通过努力和实践克服困难并完成任务时，他们会逐渐建立自己的自我效能感，提高自己的学习动力和积极性。

三、提供积极的学习环境积极的学习环境对于培养学生的自我效能感至关重要。

老师可以创造一个互助合作、充满挑战和鼓励的学习氛围。

通过开展小组活动和团队项目，鼓励学生互相支持、协作学习，培养学生的团队精神和自信心。

同时，老师还可以提供多样化的学习资源和工具，让学生能够更好地展示和发展自己的能力。

四、培养自我评价和自我监控能力自我评价和自我监控是学生发展自我效能感的关键能力。

老师可以教导学生如何准确地评价自己的学习进展，并帮助学生建立对自己学习行为的监控和反思能力。

通过引导学生反思自己的学习方法和学习策略，帮助他们发现问题并解决问题，从而提高学生在学习中的自我效能感。

五、提供成功经验的机会成功经验是培养学生自我效能感的重要因素。

为了增强学生的自信心和自我效能感，老师应该给予学生一些可以成功完成的任务和机会。

通过每个学期的个人项目或小组项目，让学生能够展示自己的才能并取得成功。

浅谈小学“学困生”自我效能感的培养小学“学困生”自我效能感的培养随着社会的发展，对于教育教学方面的关注也越来越高。

在现实生活中，我们可以看到，每个班级中都有这样那样的“学困生”。

他们在学习时遇到了各种各样的问题，表现得比其他孩子要差。

问题不在于他们的学习态度，而在于他们的自我效能感。

那么，什么是自我效能感呢？自我效能感，就是一个人对自己能力的信心和信念，是一个人心理健康的基础之一。

如何培养学困生良好的自我效能感呢？这是每位教师应该思考的问题。

1.认识学困生的问题首先，要认识学困生的问题。

学困生在学习上一般表现为成绩低下、学习兴趣不高、学习方法不对等。

通过和学困生的谈话和观察，教师可以更好地认识学困生的问题所在，在帮助学生解决问题的同时，更好地帮助他们提高自我效能感。

2.建立信任关系建立良好的学生和教师之间的信任关系，是培养学困生自我效能感的第一步。

学生要感觉到自己被认可，被重视。

教师可以通过平等、尊重和耐心来建立这种关系。

当学生感觉到被认可时，会更加努力学习。

3.提高学生的自我认知学困生缺乏自我意识和自我认知，不知道自己的长处和优点。

这时候，教师可以通过多种方法来帮助学生提高自我认知。

例如，鼓励学生通过作业、测试、考试等方式来发现自己的长处和劣势，并与学生一起总结、分析和解决问题。

4.帮助学生制定目标制定个人目标是提高学生自我效能感的重要一步。

在帮助学生制定目标时，教师需要关心学生的个性和兴趣，了解学生的实际情况，并与学生一起拟定可行的、有挑战性的目标。

在实现目标的过程中，教师要时刻关注学生，并及时给予指导和支持。

5.充分肯定学生的成就肯定学生的成就，是提高学生自我效能感的重要一环。

一个成就感是以人类智慧和耐候性的表现，更是一种心里食物的提供者。

教师可以通过多种方式来肯定学生的成就，例如赞扬、鼓励、奖励等，激励学生更加努力地学习并达到目标。

6.实行全方位关注学生的自我效能感培养是一个长期的过程，需要教师及家长的持续关注和支持。

简述教师如何培养学生的自我效能感教师在培养学生的自我效能感方面扮演着重要的角色。

自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心和能力感。

这种信心和能力感对学生的学习动力、自信心和成就感都有重要的影响。

下面简要概括教师如何培养学生的自我效能感。

首先，教师应该给予学生充分的支持和鼓励。

在学生遇到困难或挫折时，鼓励和支持是非常重要的。

教师可以通过提供积极的反馈和赞扬来增强学生的自信心，并且指导他们如何面对困难和挑战。

同时，教师也要让学生意识到每个人都有成功和失败的经历，失败并不代表他们缺乏能力，他们可以通过努力和坚持克服困难。

其次，教师可以设计一些能够确保学生成功完成的任务。

这些任务的难度应该适中，能够使学生感到一定的挑战，但又不会让他们感到过于压力和无法应对。

当学生成功地完成这些任务时，他们会感到自豪和满足，从而增强自己的自我效能感。

此外，教师还可以通过引导学生设置具体可行的目标来培养他们的自我效能感。

目标应该具体明确，并且可以分解成一系列小目标，学生可以逐步实现。

当学生逐渐实现这些目标时，他们会感到自己的能力得到了提高，从而增强自我效能感。

最后，教师还可以提供一些自我监控的机会给学生。

这包括让学生自己评估自己的学习进展和表现，让他们记录自己的学习过程和心得体会。

通过自我监控，学生可以更好地认识和理解自己的学习方式和需求，从而提高对自己能力的认知和信心。

总之，教师在培养学生的自我效能感方面起着至关重要的作用。

通过给予支持和鼓励、设计适当的任务、制定具体可行的目标和提供自我监控的机会，教师可以帮助学生增强他们的自信心和自我效能感，使他们能够更好地面对学习和生活中的挑战。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩学困生是指在学习方面遇到困难或者学习成绩不理想的学生。

他们可能面临着多方面的困难，例如学习动力不足、自信心不足、学习方法不当等。

在这些问题中，自我效能感是一个非常重要的因素。

自我效能感是指个体对自己能力的评价，它会直接影响到个体的学习动力和成绩表现。

针对学困生的自我效能感进行有效的激活，将有助于提高他们的学习成绩。

特别是在数学这门学科中，激活学困生的自我效能感更是至关重要的。

因为数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的科目，对学生的自我效能感要求较高。

接下来，我们将探讨如何激活学困生的自我效能感，提高他们的数学成绩。

要帮助学困生建立正确的学习态度。

学习是一个需要付出努力和持之以恒的过程，对于学困生来说，他们可能对学习感到厌倦和无奈。

我们要引导他们建立正确的学习态度，让他们明白只有不断努力，才能获得成功。

要给予学困生积极的鼓励和肯定，让他们知道自己虽然遇到困难，但是并不代表自己就是“笨”的。

只要坚持下去，一定能够取得进步。

通过这样的方式，可以逐渐激活学困生的自我效能感，让他们对自己的能力产生信心。

要帮助学困生掌握有效的学习方法。

学困生之所以成为学困生，其中一个重要原因就是他们可能没有找到适合自己的学习方法。

我们要针对学困生的实际情况，帮助他们找到适合自己的学习方法。

对于数学这门学科来说，掌握正确的解题方法是非常重要的。

我们可以通过与学困生的交流，了解他们在数学学习中的困惑和问题，然后给予针对性的指导和帮助。

可以鼓励学困生勤加练习，通过反复练习来巩固所学知识，提高解题的熟练度。

通过这样的方式，可以帮助学困生克服学习困难，提高他们的自我效能感。

要建立良好的学习环境和氛围。

学习环境对学困生的影响是非常大的。

一个良好的学习环境可以激发学困生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。

我们要在家庭和学校两个方面共同努力，创造一个良好的学习环境和氛围。

在家庭方面，家长要给予学困生关心和支持，鼓励他们学习，关注他们的学习情况，帮助他们解决学习中的困难。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩学习数学是小学阶段必须经历的阶段之一。

对于一些孩子来说，他们可以轻松掌握基础知识，但对于另一些孩子来说，数学可能不是他们最喜欢或最擅长的学科，他们可能经常面对着数学考试成绩不尽人意的情况。

对于这些学困生，我们应该激活他们的学习自我效能感，帮助他们提高数学成绩。

本文将介绍一些有效的方法。

1.建立积极的态度学习数学需要有积极的态度。

作为老师或家长可以帮助学生借鉴正面榜样。

老师可以在课上分享一些优秀学生在数学比赛上表现优秀的经历和技巧，在激励学生的同时也提醒他们要更好地把握学习机会。

家长也可以在孩子家中创造积极氛围，分享自己成功的经历，不断地鼓励孩子，让他们意识到只要有努力就能取得成绩。

2.培养自信心对于有些学生来说，数学的难度对他们来说较大，他们更应该在学习中培养自信心。

家长可以花时间与孩子讲解数学问题，并帮助他们制定适合自己的学习计划，让他们能够有效地提高自己的学习能力和自信心。

当孩子取得小小的胜利时，要给予奖励和表扬，这会激励孩子更加努力地学习。

3.以游戏方式学习学习数学不一定要是单调而枯燥的，可以采用更有趣的方式学习，例如创建数学游戏之类，以吸引孩子的注意力，让他们感到更有趣。

这会让他们感到更有兴趣学习，也会提高他们的学习兴趣和积极性。

4.采用分层教学法分层教学法适合有学习差异的学生。

老师可以根据学生的不同能力水平设置多个不同的难度课程，让学生根据自己的能力参与相应的教学，这会让学生在学习过程中感到没有压力，提高他们的学习兴趣和自我效能。

总之，激活学习困难学生的自我效能感，对加强小学数学学习起到了重要作用。

伴随着良好的学习态度、自信心的建立、以游戏方式学习以及采用分层教学法四种方法，必定会让学生在数学学科得到相应的提高。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩引言数学是小学生学习中的重要科目，也是令许多学生感到困惑和挫败的学科之一。

在学校教育中，我们常常会遇到一些学困生，他们对数学学习产生了畏惧感和厌恶情绪，表现出自我效能感低下，这直接影响到他们的学习表现。

如何激活学困生的自我效能感，提高他们的数学成绩，是当前教育工作者和家长们亟待解决的问题之一。

在本文中，我们将探讨如何通过一系列方法和策略，帮助学困生树立自信心，提高他们的自我效能感，从而提高他们在数学学习中的成绩。

一、学困生的自我效能感问题学困生在数学学习中通常表现出的问题有：自信心低、畏惧情绪强、学习动力不足、对自己的能力缺乏信心等。

这些问题不仅影响了学困生在数学学习中的表现，也影响了他们对学习的积极性和热情。

学困生常常觉得自己无法完成数学学习任务，产生消极情绪，从而影响到他们的学习状态和学习成绩。

1. 对学困生进行个性化指导每个学困生都有自己的学习特点和学习问题，需要进行个性化的指导。

教育工作者和家长们应该深入了解学困生的学习情况和学习特点，了解他们在数学学习中的困难所在，针对性地进行教学指导。

通过个性化的指导，可以帮助学困生找到适合自己的学习方法和学习习惯，从而提高他们的学习效果和学习态度。

2. 给予学困生积极的鼓励和支持学困生通常缺乏自信心，因此需要得到老师和家长的积极鼓励和支持。

在教学和学习过程中，教育工作者和家长们应该及时发现学困生的学习进步和优点，给予他们积极的评价和鼓励。

通过积极的鼓励和支持，可以增强学困生的自信心，激发他们的学习动力，提高他们的自我效能感。

3. 引导学困生树立正确的学习态度学困生需要树立正确的学习态度，面对数学学习中的困难和挑战，要敢于克服和迎接挑战。

教育工作者和家长们应该引导学困生正确看待数学学习，告诉他们数学学习虽然困难，但只要勇敢面对，一定能克服困难，取得进步。

通过引导学困生树立正确的学习态度，可以帮助他们调整学习心态，重拾学习信心，提高他们的自我效能感。

探讨学习困难学生自我效能感的提高的论文教育理论论文论文关键词:学习困难自我效能感奖赏结构师生互动论文摘要:学习困难问题一直困扰着广大家长和教师。

大多数学习困难学生的学习动机低下,学习自信心不足,自我效能感水平较低,这都会对学生以后的学习、生活产生不良影响。

很多研究表明,学业成绩与学生的自我效能感呈显著正相关,因此研究自我效能感问题十分必要。

在学校教育方面,影响因素主要有竞争奖赏结构、不平等的师生互动等。

本文通过对这些主要因素的分析,力图寻找增强学习困难学生自我效能感的途径,以便学习困难学生能够更好地适应当今的学校教育,更好地完成学业,满足广大教师、家长的期望。

自20世纪80年代以来,很多学者就对学习困难学生进行了大量研究。

结果表明,大多数学习困难学生的学习动机不足,缺乏自信心,自我效能感水平远远低于学习成绩优秀的学生,因此,寻找学习困难学生自我效能感提高的途径对于解决学习困难问题具有重要意义。

一、学习困难及自我效能感1.学习困难有关学习困难的界定,可谓仁者见仁智者见智,目前尚无统一的界定标准。

维基百科中认为,学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。

一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。

表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。

还有学者界定,学习困难是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成绩与其智力水平所期望的成绩相比显著落后,主要表现在听、说、读、写、思维、运算等方面的能力低下。

总而言之,笔者认为学习困难是指学龄期儿童未能达到该阶段一般性学习标准的综合征,主要表现是智力正常而学习成绩显著落后。

2.自我效能感自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

这一概念是班杜拉最早提出的。

在80年代,自我效能感理论得到了丰富和发展,也得到了大量实证研究的支持。

自我效能感是个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断,它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

浅谈小学“学困生”自我效能感的培养一、引言“学困生”是一个在教育领域中普遍存在的现象，他们往往面临学习困难、成绩不佳等问题。

这些学生并非智力不足，而是在学习过程中遇到了阻碍，无法充分发挥自己的潜力。

为了帮助这些学生克服学习困难，提高学习成绩，培养他们的自我效能感显得尤为重要。

本文将探讨小学“学困生”自我效能感的培养，以期为教育工作者提供一些有益的思路和方法。

二、定义与特点“学困生”是指在学业上遇到困难的学生，他们可能在学习方法、注意力、记忆力等方面存在障碍。

这些学生通常表现出缺乏自信、学习兴趣不高、学习动机不足等特点。

他们往往对自己的学习能力产生怀疑，缺乏自信，甚至产生自卑心理。

三、原因分析导致“学困生”出现的原因有很多，其中家庭、社会环境等方面的影响不可忽视。

一些家庭可能缺乏对孩子的关爱和支持，导致孩子在学习上缺乏动力和信心。

同时，社会环境中的一些负面因素也可能对学生的成长产生不良影响。

此外，学校教育中的一些问题也可能导致“学困生”的出现，如教学方法不当、评价方式单一等。

四、培养自我效能感的重要性及意义自我效能感是指个体对自己能够完成任务和达成目标的信心和信念。

对于“学困生”而言，培养自我效能感具有重要意义。

首先，自我效能感有助于提高学生的学习动力和兴趣，激发他们积极面对学习的勇气和决心。

其次，自我效能感有助于增强学生的自信心，使他们更加相信自己能够克服学习困难，取得进步。

最后，自我效能感有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应未来的学习和生活。

五、个性化培养策略针对不同类型的“学困生”，我们可以采取以下个性化培养策略：1.情感关怀：对于情感缺失的“学困生”，我们需要给予他们更多的关爱和支持，让他们感受到温暖和关怀。

可以通过谈心、鼓励等方式，帮助学生建立自信，激发他们的学习动力。

2.心理辅导：对于存在心理障碍的“学困生”，我们可以安排专业的心理辅导老师对其进行心理疏导和治疗，帮助他们克服心理障碍，建立健康的心态。