在合作学习中培养学困生的自我效能感

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩自我效能感是个人对自己完成特定任务的信心和能力评估。

学困生往往在学习过程中缺乏自信和信心，导致学习成绩不理想。

激活学困生的自我效能感对于提高他们的数学成绩至关重要。

以下是一些方法，可以帮助激活学困生的自我效能感，提高他们的数学成绩。

建立一个积极的学习环境。

学困生往往会在学习过程中感到沮丧和自卑。

为了激活他们的自我效能感，教师和家长可以在学习环境中注重正向激励和赞扬。

鼓励学困生在数学学习中的每一个进步和努力，让他们感受到自己的进步和成果。

为学困生提供一个舒适、安全的学习环境，让他们感受到关心和支持。

使用可行的学习方法和策略。

学困生往往在学习方法和策略上存在困难。

为了提高他们的数学成绩，教师和家长可以帮助他们寻找适合自己的学习方法和策略。

可以使用多媒体教学材料、互动教学方法等，让学困生更加主动参与到学习中。

教师和家长还可以提供实践和反馈机会，让学困生可以实践所学知识，并从中获取反馈和改进的机会。

制定可行的目标和计划。

学困生往往对自己的能力缺乏清晰的认识，不知道怎样制定目标和计划来提高自己的数学成绩。

为了激活他们的自我效能感，教师和家长可以帮助他们制定可行的短期和长期目标，并分解成可行的计划和步骤。

在完成每一个小目标时，及时给予学困生肯定和鼓励，激发他们的自信心和信心。

建立合理的评价和反馈机制。

学困生往往在学习过程中缺乏准确的、及时的评价和反馈。

为了提高他们的数学成绩，教师和家长可以及时评价和反馈学困生的学习成绩和努力。

通过给予他们及时的反馈和建议，鼓励他们在错误和失败中学习和成长。

教师和家长也要注意关注学困生的进步和努力，让他们感受到自己的成长和进步。

激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩是一个复杂且长期的过程。

需要学生、教师和家长共同努力，为学困生提供积极的学习环境，使用可行的学习方法和策略，制定可行的目标和计划以及建立合理的评价和反馈机制。

通过这些措施，学困生可以逐渐激活自己的自我效能感，提高自己的数学成绩。

学生自我效能感的培养在学生的成长和学习过程中，自我效能感是一个至关重要的心理因素。

自我效能感指的是个体对自己能否成功完成某一行为所进行的推测与判断。

简单来说，就是学生对自己是否有能力做好一件事情的信心和信念。

具有较高自我效能感的学生，往往在面对困难和挑战时更加积极主动，能够坚持不懈地努力，从而取得更好的成绩和发展；而自我效能感较低的学生，则可能容易产生退缩、逃避的行为，限制了自身的潜力发挥。

因此，培养学生的自我效能感对于他们的学习和生活具有深远的意义。

那么，学生自我效能感是如何形成的呢？首先，个人的亲身经历是影响自我效能感的最重要因素。

如果学生在过去的学习或生活中，通过自己的努力成功地完成了某项任务，那么他们就会更有信心去面对类似的挑战。

相反，如果经历了多次失败，可能就会对自己的能力产生怀疑。

其次，观察他人的成功经验也会对自我效能感产生影响。

当学生看到与自己情况相似的同学取得成功时，会觉得自己也有能力做到。

此外，他人的鼓励、评价和支持也能在一定程度上增强学生的自我效能感。

比如，老师和家长的肯定和赞扬，会让学生相信自己具备做好事情的能力。

接下来，我们探讨一下如何培养学生的自我效能感。

第一，为学生提供成功的体验是关键。

在教学中，教师可以根据学生的实际情况，设置合适的学习任务和目标。

这些任务既要有一定的挑战性，又要确保学生通过努力能够完成。

当学生成功完成任务时，及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的努力得到了认可和回报。

例如，对于数学基础较弱的学生，可以先从一些简单的练习题入手，逐步提高难度，让他们在不断的进步中建立起对数学学习的信心。

第二，引导学生进行积极的自我归因。

当学生取得成功时，帮助他们将成功归因于自己的能力和努力；而当遭遇失败时，引导他们分析原因，是因为努力不够、方法不当还是其他可控因素，而不是归结于自身能力不足。

例如，一次考试没考好，老师可以和学生一起分析，是复习的知识点有遗漏，还是考试时没有合理安排时间，让学生明白只要改进这些方面，下次就有可能取得好成绩。

论小学学困生自我效能感的培养摘要:自我效能感是成就动机的核心，积极的自我效能感可以激发学生的学习热情。

当学习中遇到困难时，能够自觉努力地克服，从而取得良好的效果。

灵活多样的效能感还能缓解焦虑等负面情绪，有利于提升学生的学习积极性。

通常情况下，较强的自我效能感会提高学生的学习成绩。

广泛深入的研究结果表明：提高学生的自我效能感有利于学习成绩的提高以及学习态度的转变。

本文分析如何培养提高小学学困生的自我效能感，分为三部分：第一部分是关于自我效能感的基本原理和理论；第二部分是针对学困生的学习，分析对其产生自我效能感的影响因素；第三部分是如何有效地培养学困生的学习兴趣，培养积极的自我效能感。

关键词：小学；学困生；自我效能。

On the cultivation of self-efficacy for students with learning disabilities inprimary schoolsWang YuweiAbstract: self-efficacy is the core of achievement motivation and positiveself-efficacy enable students to be more enthusiasm on study. When students meet obstacles in learning, they can overcome them consciously and get good results.A flexible efficacy sense may also relieve anxiety and any other negative emotions and improve students learning initiative. Usually, a stronger self-efficacy leads to a superior student’s work in school. Wide and deep research results shown that improving student’s self-efficacy is capable of improving students’ results and transferring students’ attitude towards studies. In this article, the method how to cultivate and improve self-efficacy of students with learning disabilities in primary schools. And its can be pided into three sections. The first section was the basic mechanisms and theories of self-efficacy. The second part pointed at study of students with leaning disabilities and analyzed the influence factors about producing self-efficacy. The third part was how to produce study interests of students with learning disabilitieseffectively and cultivate positive self-efficacy.Keywords:primary schools,students with learning disabilities, self-efficacy引言改革开放后，素质教育是我国教育的新要求。

培养学生自我效能感的策略以培养学生自我效能感的策略为标题，我们来探讨一下如何帮助学生建立自信、提高自我效能感。

要培养学生自我效能感，我们可以通过给予学生充分的支持和鼓励来实现。

教师可以在教学过程中积极关注和肯定学生的努力和进步，及时给予鼓励和赞扬。

这种积极的反馈和认可可以激发学生的自信心，让他们相信自己有能力克服困难和取得成功。

为了培养学生的自我效能感，我们也需要提供给学生适当的挑战和机会。

通过适度地增加学生的学习难度和任务复杂度，我们可以让学生在面对挑战时有机会发展解决问题的能力和自信心。

此外，我们还可以给学生提供参与集体活动和团队合作的机会，这样可以培养学生的团队意识和合作精神，同时也增强他们的自我效能感。

第三，为了培养学生的自我效能感，我们可以鼓励学生制定并实现个人目标。

教师可以引导学生设定具体、可行的目标，并帮助他们制定实现目标的计划和策略。

当学生成功实现自己设定的目标时，他们会感到自豪和满足，从而增强他们的自我效能感。

提供学生自主学习的机会也是培养学生自我效能感的有效策略之一。

给学生提供一定的自主学习时间和空间，让他们能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，这样可以增强学生对自己学习的掌控感和自信心。

同时，教师可以提供学习资源和指导，帮助学生更好地进行自主学习，从而提高他们的自我效能感。

要培养学生的自我效能感，我们还需要注意创造积极的学习环境。

教师可以创设一个支持学生发展的积极学习氛围，鼓励学生分享自己的想法和经验，促进学生之间的互相学习和合作。

此外，教师还可以提供适当的学习资源和工具，为学生提供学习的支持和帮助，从而增强学生的自我效能感。

通过以上策略的实施，我们可以有效地培养学生的自我效能感。

学生在具备了自信心和自我效能感之后，将更加积极主动地面对学习和生活中的各种挑战，不断提升自己的能力和水平。

同时，他们也会更加乐观和积极地对待自己的未来，更加有信心地追求自己的目标和梦想。

2017届函授本科毕业论文（设计）题目：浅谈小学“学困生”自我效能感的培养*名：_______***_______专业：_______教育学________学号：___________________指导教师：___________________年月日摘要学困生问题是基础教育中一个严重而又棘手的问题，它包含许多方面的相关问题如学困生的概念、学困生的成因及转化、差生的预防等方面。

而对学困生的转化和预防是我们教育的重点问题，这些方面做的不足就严重影响到教育教学质量，尤其是整个小学教育的基础阶段。

用待优生代替后进生一词，从研究待优生的概念类型，待优生的表现和心理特征，待优生形成的原因，待优生的转化及待优生的预防等方面作了进一步阐述并对一些问题提出了解决的措施。

关键词：学困生；学困生成因；学困生转化；学困生预防目录前言 (4)1.学困生生概念及类型 (5)2.学困生的表现及心理特征 (6)2.1学困生平时表现 (6)2.2学困生心理征 (6)3.学困生的形成原因 (7)3.1家庭原因 (7)3.2学校原因 (8)3.3社会原因 (8)3.4自身原因 (9)4.学困生的转化 (9)4.1家庭方面 (9)4.2社会方面 (9)4.3学校方面 (10)5.学困生的预防施 (11)5.1家庭预防 (11)5.2社会预防 (11)5.3学校预防 (12)结束语 (12)参考文献 (13)注释 (13)前言：通常我们把与学困生现象有关的问题称学习不理想问题。

近年来，随着社会改革，尤其是教育改革的深入，关于学困生问题的研究也越来越多。

学困生问题是学校产生以来, 特别是班级授课制诞生以来教育教学工作中随之产生的现象。

在实际教育教学中，教师所公认的学困生是指在学习成绩暂时落后的学生，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。

其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付，不遵守纪律的学生，属于“小错不断，大错不犯”一类学生。

“学困生”学习自我效能感培养策略摘要：随着新课程改革的不断深入，对学生学习知识的能力和要求提出了更高的要求。

但是尺有所短，寸有所长，学生的差异客观存在。

一部分的孩子由于学习自我效能不高，造成学习困难，影响了健康成长。

本文以学困生存在的现状入手，从三个层面探讨了小学生学习自我效能感培养的基本措施, 即从学困生个人层面、家长层面和教师层面入手，家校合一，三位一体，帮助学困生提高学习自我效能。

关键词：学困生学习自我效能有效措施社会学习理论的创始人班杜拉于1977年在《思想和行为的社会基础》中提出了自我效能理论。

“自我效能是指一个人还没进行某一活动时，对自己能否顺利地完成作出某一行为作出的判断。

自我效能感不仅决定了个体人生的轨迹，而且对个体思维、情感、行动及其动机的行为模式选择有决定性的意义。

”学习自我效能感的高低与学生的学业成绩成正比。

增强学困生自我效能感的培养，是提高他们学习水平的有效途径。

一、学困生的现状分析在小学阶段，学困生的存在受到多种因素的影响，社会教育体制、家庭教育、学校评价体系、个人心理潜质等问题都会导致学困生的产生。

从心理学的角度来看，学困生是缺乏自我价值的实现过程以及激励动力，人为地给自身设置了过多的障碍。

很长一段时间，对“学困生”的研究一直受到中外教育界及心理学界的关注。

学生“学习自我效能感”发展的重要时期是在小学阶段，而学困生由于日常学习成绩的不理想，使得他们学习自我效能感越来越低下。

我们时常见到：“学困生”在课堂上不敢大胆发言，唯唯诺诺，怕老师的批评和同学的嘲笑；在学习中缺少勇气，遇到困难就退缩、放弃，或急于寻找外界的帮助。

所以，学困生的学习越来越跟不上节奏，破罐破摔，上课睡觉或捣乱，作业不做或抄袭；他们对自己的学业没有目标，听之任之，即使是力所能及的学习任务往往也不能积极完成。

这种低学习自我效能感又将对他们今后的学习产生影响。

作为学困生来说，除了学习成绩，他们并不是一点优点和长处没有的。

浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势小组合作学习强调学生之间的相互合作和交流，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的课堂教学中，学困生往往因为自身的学习困难而感到沮丧和无助，对学习充满了厌恶和抵触情绪。

而在小组合作学习中，学生与学生之间可以相互交流和讨论，共同解决问题。

这种合作学习的方式，不仅有利于学困生从他人身上获得学习的启发和帮助，还可以促使他们更积极地投入到学习中去，激发他们学习的兴趣和自信心。

小组合作学习有利于激发学生的思维和创新能力。

在小组合作学习过程中，学生们需要一起商讨、共同解决问题，这就需要他们发挥自己的思维和创新能力。

尤其是对于学困生来说，通过小组合作学习，可以避免他们过分依赖老师的教导，而是更多地根据自己的理解和想法去解决问题，这对于他们的学习能力的提高是非常有益的。

小组合作学习可以给学生提供良好的社交环境，有利于提高学生的社交能力。

学困生往往在社交方面存在着困难和问题，他们缺乏自信和沟通能力，容易在集体中感到孤独和排斥。

而在小组合作学习中，学生们需要相互交流、互相协助，这可以极大地拓展他们的社交圈子，有助于他们的社交能力的提高。

在与他人的合作中，他们可以更好地锻炼自己的人际交往技巧和倾听能力，促使他们逐渐融入到集体中去，摆脱自我封闭的困境。

小组合作学习也有助于提高学生的团队合作能力。

在小组合作学习中，学生需要遵循分工合作的原则，制定合理的学习计划和安排，明确各自的责任和任务，并通过团队合作来完成共同的目标。

这种合作学习的方式，有利于促进学生之间的协调配合和团队意识的培养，有助于提高学生的团队合作能力和领导能力。

尤其对于学困生来说，通过小组合作学习，可以让他们更好地体验到团队合作的乐趣和意义，从而提高他们的合作能力，摆脱自我封闭的状态。

小组合作学习在学困生转化中具有明显的优势。

它有利于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思维和创新能力的提高，提高学生的社交能力和团队合作能力。

培养学生的学习自信心和自我效能感学生的学习自信心和自我效能感是他们在学业中表现出色的重要因素。

自信心指的是对自己能够完成某项任务或达到某个目标的信心和自信；自我效能感则是对自身能力的评估和信任。

这两个因素的积极发展有助于学生建立积极的学习态度、提高学习成绩以及培养终身学习的能力。

本文将讨论培养学生学习自信心和自我效能感的方法和策略。

一、为学生设定合理的目标和期望学生的自信心和自我效能感很大程度上取决于他们对自己能力的评估和期望。

如果学生觉得目标过高或者不切实际，他们可能会失去信心，并且对自己的能力产生质疑。

因此，教师和家长应该与学生一起制定合理的目标，并帮助他们建立正确的期望。

通过分阶段的目标设定和奖励机制，可以激励学生持续努力并逐渐提高他们的自信心和自我效能感。

二、提供实质性的支持和帮助学生在学习过程中可能会遇到各种挑战和困难，如理解概念困难、时间管理问题等。

为了培养学生的学习自信心和自我效能感，教师和家长应该提供实质性的支持和帮助。

例如，教师可以提供额外的辅导或资源，帮助学生克服学习难题；家长可以给予学习上的指导和鼓励，并提供适当的学习环境。

三、鼓励学生参与积极的学习体验积极的学习体验有助于培养学生的学习自信心和自我效能感。

在教学中，教师可以通过丰富多样的教学手段和参与性学习活动来激发学生的学习兴趣和自信心。

例如，组织小组合作学习、角色扮演、实验等活动，让学生身临其境地参与其中，增加他们在学习中的获得感和满足感。

四、着重培养学生的自主学习能力自主学习能力是培养学生学习自信心和自我效能感的关键因素之一。

通过鼓励学生自主制定学习计划、解决学习问题和反思学习过程，可以提高他们对自己学习能力的认可和信心。

在学习过程中，教师可以通过提供适当的指导和支持，引导学生逐渐转变为独立思考和学习的主体。

五、鼓励学生积极参与评价和反馈给予学生积极的评价和反馈对于培养他们的学习自信心和自我效能感至关重要。

教师和家长应该及时给予学生鼓励和认可，关注他们的学习进步和努力。

浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势学困生是指因为一些原因，在学习过程中遇到了一定困难和阻碍，出现了学习效率低下、成绩不佳、学习动力不足等问题的学生。

学困生问题不仅严重影响学生自身的学习成果，而且也严重影响他们未来的职业发展。

因此，对于学困生转化来说，想要有效地帮助学生解决问题，提高学习成效，就需要采用更有效的教学方法，小组合作学习无疑有着重要而特殊的优势。

小组合作学习的优势之一就是可以激发学生的合作意识和团队精神。

通过小组合作学习，学生不再是独来独往，而是形成了一种合作共赢的氛围。

每个人可以根据自己的专长和兴趣，在小组中贡献所长，共同完成任务。

在这个过程中，学生们不仅加深了彼此之间的交流和了解，也培养了互相尊重的态度。

这种团队协作的精神可以让学生们在学习中更加优秀。

小组合作学习的优势之二就是可以促进学生交流，提高信息交流效率。

通过小组合作学习，学生可以帮助彼此进行互相的学习调整和互动，由此加深彼此之间的理解和沟通。

组内讨论、交流和大家相互交流，会为学习提供重要信息和思路，才能学到更多的知识和经验，有助于改善学困生的学习成效。

小组合作学习的优势之三就是可以培养学生的主动学习能力。

在小组合作学习中，每个学生都有一定的任务，需要通过自己的努力和态度来完成。

在这个过程中，学生需要以主动的姿态来了解知识的重要部分和个人技能的提高方式，以便更加有效的来提升个人能力和学生对于课内或者课外的知识的掌握，从而加强学习效率。

总之，小组合作学习对于学困生转化有着非常重要的优势，可以提高学生的合作精神、提高信息交流效率、培养学生的能动学习能力。

因此，在教学过程中，我们应该适当使用小组合作学习，激发学生主体学习引导学生进行交流，并且给予学生更充分的信息支持和解决问题的方法，以培养出更优秀的学生。

学生自我效能感的培养在学生的成长与发展过程中，自我效能感是一个至关重要的心理因素。

自我效能感指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

简单来说，就是学生对自己能够做好某件事情的信心程度。

具有较高自我效能感的学生往往更积极主动、更有毅力，面对困难和挫折时也更能坚持并努力克服。

因此，培养学生的自我效能感对于他们的学业成就、心理健康以及未来的职业发展都具有深远的意义。

一、自我效能感对学生的重要性自我效能感影响着学生的学习动机和努力程度。

当学生相信自己能够成功地完成学习任务时，他们会更愿意投入时间和精力，积极主动地去学习。

相反，如果学生对自己的能力缺乏信心，他们可能会对学习产生畏惧心理，缺乏努力的动力。

自我效能感还影响着学生面对困难和挫折时的应对方式。

高自我效能感的学生在遇到困难时，会将其视为挑战，努力寻找解决问题的方法，而不是轻易放弃。

他们相信自己有能力克服困难，这种积极的心态有助于他们在挫折中不断成长。

此外，自我效能感对学生的心理健康也有着重要的影响。

具有较高自我效能感的学生通常具有更强的自信心和自尊心，情绪更加稳定，心理更加健康。

而自我效能感低的学生可能更容易产生焦虑、抑郁等负面情绪。

二、影响学生自我效能感的因素个人的成功经验是影响自我效能感的重要因素之一。

当学生在某一领域多次取得成功时，他们会对自己在该领域的能力更有信心，从而提高自我效能感。

相反，多次的失败经历可能会降低学生的自我效能感。

替代性经验也会对学生的自我效能感产生影响。

如果学生看到与自己情况相似的同学成功完成了某项任务，他们会认为自己也有能力做到，从而提高自我效能感。

反之，如果看到他人失败，可能会对自己的能力产生怀疑。

他人的评价和鼓励对学生的自我效能感也有着重要作用。

来自老师、家长和同学的肯定和鼓励能够增强学生的自信心，提高他们的自我效能感。

而批评和否定则可能会削弱学生的自我效能感。

学生的情绪状态也会影响自我效能感。

积极的情绪能够提高学生对自己能力的信心，而消极的情绪则可能降低自我效能感。

简述教师如何培养学生的自我效能感教师在培养学生的自我效能感方面扮演着重要的角色。

自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心和能力感。

这种信心和能力感对学生的学习动力、自信心和成就感都有重要的影响。

下面简要概括教师如何培养学生的自我效能感。

首先，教师应该给予学生充分的支持和鼓励。

在学生遇到困难或挫折时，鼓励和支持是非常重要的。

教师可以通过提供积极的反馈和赞扬来增强学生的自信心，并且指导他们如何面对困难和挑战。

同时，教师也要让学生意识到每个人都有成功和失败的经历，失败并不代表他们缺乏能力，他们可以通过努力和坚持克服困难。

其次，教师可以设计一些能够确保学生成功完成的任务。

这些任务的难度应该适中，能够使学生感到一定的挑战，但又不会让他们感到过于压力和无法应对。

当学生成功地完成这些任务时，他们会感到自豪和满足，从而增强自己的自我效能感。

此外，教师还可以通过引导学生设置具体可行的目标来培养他们的自我效能感。

目标应该具体明确，并且可以分解成一系列小目标，学生可以逐步实现。

当学生逐渐实现这些目标时，他们会感到自己的能力得到了提高，从而增强自我效能感。

最后，教师还可以提供一些自我监控的机会给学生。

这包括让学生自己评估自己的学习进展和表现，让他们记录自己的学习过程和心得体会。

通过自我监控，学生可以更好地认识和理解自己的学习方式和需求，从而提高对自己能力的认知和信心。

总之，教师在培养学生的自我效能感方面起着至关重要的作用。

通过给予支持和鼓励、设计适当的任务、制定具体可行的目标和提供自我监控的机会，教师可以帮助学生增强他们的自信心和自我效能感，使他们能够更好地面对学习和生活中的挑战。

学困生自我效能感的培养作者：李瑛来源：《职业时空》2009年第06期摘要：结合影响学生自我效能感的因素、自我效能感的发展特点及教学实际，探讨了对学习困难的学生如何培养自我效能感的问题。

关键词：学习困难学生；自我效能感；教师20世纪80年代以来，随着学习动机研究的深入和发展，人们越来越关注自我效能感理论。

美国心理学家班杜拉于1997年首次提出的自我效能感理论作为社会心理学和动机心理学中的一个主要内容，受到学术界的广泛关注，在诸多领域内得到了广泛的应用，本文着重探讨学习困难学生(以下简称学困生)的自我效能感的培养。

一理论基础班杜拉认为自我效能感主要是通过4种信息源发展的。

它们是成败经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪状态。

成功的经验能提高个体的自我效能感，而失败的经验会降低自我效能感，但个体的自我效能感受其对成败归因方式的影响，假如成败都归于外部不可控制的因素，这样的成败经验就不会增强甚至还会降低个体的自我效能感。

替代性经验对自我效能感的影响也很大。

当一个人看到和自己能力相近的人取得成功时，就会增强其自我效能感，增强其实现同样目标的信心；反之亦然。

社会的说服、评价和他人的劝说也会影响个体的生理和情绪状态，从而影响自我效能感的建立，但缺乏事实基础的劝告对自我效能感的影响不大。

生理和情绪对自我效能感的影响也是相当明显的。

研究表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的任务。

当人处于焦虑情境中时，会发生一系列的连锁反映。

有些学生的考试焦虑就属于这种情况。

二自我效能感对学困生的影响及其影响因素1自我效能感对学困生的影响(1)自我效能感影响学困生学习目标的确立。

自我效能感高的学生选择适合自己、具有挑战性的学习目标，有实现目标的决心和信心。

而自我效能感低的学困生则恰恰相反，学习目标不切实际，遇到困难就退缩，在不能很快获得预期结果时，倾向于放弃，不想付出努力，困难忍受性低，效能信念不坚定，缺乏内在的学习兴趣，学业成就较低。

谈小学“学困生”自我效能感的培养小学阶段是学生自我意识逐渐发展的重要阶段，在这个特殊的阶段对于小学生的自我效能感的培养也是非常重要的，小学阶段“学困生”的自我效能感往往比较低，因此在小学教学期间，教师就必须得注意学困生自我效能的培养，要针对学生的这类问题选择合理的方式进行教育，逐渐地提高小学“学困生”的自我效能感。

标签：小学“学困生”，自我效能感的培养自我效能指的是人們在进行各种社交活动的时候，对于自身学习能力以及行为能力的评价和判断，当人们确定自己拥有某种能力的时候，便会使自己拥有良好的自我效能感，学习是小学阶段学生的主要活动，在课堂上我们经常会看到“学困生”一般很少主动发言，也很少能在其他学生面前表达出自己的想法，他们内心非常害怕自己说错了，这一系列的现象都是因为他们自身的自我效能感低造成的，长此以往就会对他们在以后的学习或者生活中带来许多不好的影响。

一. 小学“学困生”自我效能感低下的影响因素1. “学困生”受学习成绩的影响，对其他事情缺乏自信心。

对于小学阶段的“学困生”而言，日常课堂中进行主要的活动就是学习，小学生要想增强自己的自我效能意识，当前只能是在学习中取得良好的成就，并且形成一种好的循环，但是由于小学生在自己的学习领域没有取得良好的成绩，这个阶段他们的年龄又比较小无法在其他的领域中找到自己的价值，随着时间的推移“学困生”的压力就会从四面八方涌过来，就会使他们越来越质疑自己的学习能力，逐渐降低自身的自我效能感。

2. “学困生”所受的教育缺乏积极健康的指导。

学困生的学习成绩相比较其他的学生来说并没有那么理想，当父母知道自己孩子的学习成绩不好时，大多数都是粗暴地说孩子，并没有对孩子的学习进行有意义的指导，这样就会让学困生内心非常害怕紧张，导致成绩越来越不理想，对学困生的老师来说，当前的教育注重更多还是学生的学习成绩，所以在教学的过程中可能会比较关注成绩比较好的学生，在课堂中会在一定程度上忽视学困生。

学生自我效能感的培养策略自我效能感是指个体对自己能否成功完成特定任务的信念和信心。

在学生的学习过程中，自我效能感起着极为重要的作用。

拥有高度的自我效能感可以帮助学生面对挑战，保持积极的学习态度，进而提高学习成绩。

因此，培养学生的自我效能感具有重要的意义。

本文将从教师角度出发，探讨几种培养学生自我效能感的策略。

一、提供正向反馈学生在学习过程中，需要教师的及时、准确的反馈，来衡量自己的学习成果。

教师应该着重强调学生的优点和长处，给予正向的评价和肯定。

通过肯定学生的努力和进步，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，从而提高他们的自我效能感。

二、设定可行的目标教师在制定学习目标时，应该考虑到学生的实际情况和潜力。

目标过高容易让学生感到压力太大，产生挫败感。

相反，目标过低容易让学生的学习兴趣下降。

因此，教师应该根据学生的能力和学习状态，设定既有挑战性又可行的目标，鼓励学生为目标努力。

三、提供合适的支持学生在学习过程中，可能会遇到各种各样的困难和挑战。

教师应该提供适当的帮助和支持，帮助学生克服困难。

在学习任务上，可以提供指导和启发式问题，引导学生思考；在学习方法上，可以提供学习技巧和方法的培训；在情感支持上，可以鼓励学生相信自己，勇敢面对挑战。

四、鼓励同伴互助学生在群体中相互学习、合作，可以增强他们的自我效能感。

教师可以通过小组活动、合作项目等方式，鼓励学生相互合作、共同解决问题。

在小组中，学生可以分享彼此的思路和经验，相互帮助，共同进步。

这样的学习氛围能够增强学生的学习自信心和自我效能感。

五、培养积极的学习态度学生的学习态度直接影响着他们的自我效能感。

教师应该通过言传身教，积极培养学生的学习态度。

教师可以通过引导学生进行目标规划、情感调适等方式，帮助学生形成积极的学习心态。

同时，教师也要及时纠正学生的负向情绪和错误认知，鼓励他们面对挑战，勇敢尝试。

六、营造积极的学习环境学习环境对学生的学习效果和自我效能感有着重要的影响。

高中数学学困学生的自我效能培养方法在高中阶段，数学是许多学生感到困难的科目之一。

学困学生往往对数学缺乏自信，觉得自己无法掌握这门学科。

然而，培养学困学生的自我效能感是帮助他们克服数学困难的关键。

本文将探讨一些有效的方法，帮助高中数学学困学生提高自我效能。

一、设定合理的目标学困学生往往因为过高或过低的目标而感到挫败。

因此，为学生设定合理的目标非常重要。

教师可以与学生一起制定目标，将目标分解为小的里程碑，逐步实现。

这样，学生可以感受到自己的进步，增强自信心。

二、提供积极的反馈积极的反馈对于学困学生的自我效能感的培养至关重要。

教师应该及时给予学生鼓励和赞扬，强调他们的努力和进步。

同时，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生改进错误和弱点。

通过积极的反馈，学生可以感受到自己的成长，从而提高自信心。

三、培养学习策略学习策略是学困学生提高自我效能感的重要手段。

教师可以教授学生一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更好地理解和应用数学知识。

例如，教授学生如何做好笔记、如何解决数学问题的步骤和思路等。

通过掌握学习策略，学生可以更加自信地面对数学学习。

四、鼓励合作学习合作学习是培养学困学生自我效能感的另一种有效方法。

通过与同学一起学习和讨论，学生可以互相帮助和支持，共同解决问题。

在合作学习中，学生可以感受到团队合作的力量，提高自信心。

此外，合作学习还可以培养学生的沟通和合作能力，对他们的综合素质发展也有积极的影响。

五、提供挑战性任务学困学生往往对挑战性任务感到畏惧，缺乏自信心。

然而，挑战性任务可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自我效能感。

教师可以适时地提供一些具有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决。

通过克服困难，学生可以增强自信心，培养解决问题的能力。

六、建立正向学习环境正向学习环境对于学困学生的自我效能感的培养至关重要。

教师可以创造积极、支持和尊重的学习氛围，鼓励学生相互尊重和支持。

同时，教师还可以提供良好的学习资源和条件，帮助学生更好地学习。

如何培养学生的自我效能感在教育领域中，自我效能感是一个至关重要的概念。

它指的是个体对自己能够完成某一任务或达到某一目标的信念。

自我效能感不仅影响学生的学习动机，还影响他们的成就和未来发展。

因此，培养学生的自我效能感是教育过程中的一项重要任务。

本文将围绕这一主题展开，明确想要达到的目标，表达出对这个主题的看法，展示出思考和判断能力，并使用具体的例子来支持观点。

首先，要培养学生的自我效能感，必须了解每个学生的需求和能力。

每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、优点和挑战。

通过观察和评估学生的表现，教师可以更好地了解他们的特点，并提供有针对性的支持和指导。

例如，对于在某个领域中缺乏自信的学生，教师可以设计一些简单的任务，让他们逐渐建立信心。

通过不断的实践和挑战，学生可以逐渐提高自我效能感。

其次，培养学生的自我效能感需要关注他们的思维方式和反馈机制。

积极的思维方式和自我评价有助于学生更好地认识自己并建立自信。

教师可以通过引导学生思考自己的优点、长处和过去的成功经验，让他们看到自己的潜力和价值。

同时，提供及时、具体和建设性的反馈，让学生知道自己的表现如何，以及如何改进。

这些积极的反馈可以帮助学生建立积极的自我形象，提高自我效能感。

此外，培养学生的自我效能感还需要为他们提供选择和决策的机会。

让学生参与决策过程并承担一定的责任，可以提高他们的自我控制感和自主性。

这有助于学生更好地认识自己的能力和兴趣，并为自己的学习和成长负责。

例如，教师可以让学生参与制定学习计划、选择课程或组织活动等。

通过参与决策和承担责任，学生可以逐渐提高自我效能感。

最后，培养学生的自我效能感需要家长的参与和支持。

家长是孩子成长过程中最重要的影响因素之一。

他们可以通过积极的鼓励、支持和引导来帮助孩子建立积极的自我形象和自我效能感。

家长可以与孩子一起制定目标、讨论问题并共同寻求解决方案。

同时，家长也可以为孩子提供适当的挑战和机会，帮助他们拓展自己的能力和经验。