体育教学中的主导性与主体性的关系

辨析体育教学中主体与主导的关系作者：孙飞来源：《读写算》2011年第14期随着《体育与健康课程标准》的实施，许多新概念应运而生，如“以学生为主体”、“以教师为主导”、“健康第一”、“终身教育”、“发展学生个性”、“培养学生创新精神”等等。

而准确处理体育教学中学生的主体与教师的主导作用及其二者的关系，则是理解好以上新概念的基础，就这一问题，谈谈自己的看法。

一、理清体育教学中的主体与客体关系当前体育教学中存在的“两种不良倾向”，一是过分强调教师主导作用的不良倾向，忽视学生的个体体育需求；忽视学生的个体差异性；忽视因材施教和区别对待；忽视非智力因素在课程教学的作用因而，在一定程度上挫伤了学生体育学习的积极性，压抑了学生修改的发展和主体性弘扬。

二是过分强调学生主体作用的不良倾向，在课程内容的选择与课程实施上强调“必须从学生的兴趣出发”。

在教学目标上片面追求“愉快的情感体验”，鄙视运动技能的学习与体能的必展，其结果对学生放任自流，体育课变成了“放羊”课。

产生上述两种倾向的重要原因就是人们还没有正确认识主体和客体的辩证关系。

为了正确认识“主导与主体”的辩证统一，首先必须分清体育教学中教师、学生、教学内容和组织教法的主体与客体关系。

1．教师与学生的主体客体关系体育教师在传授知识、技能的过程中，影响和改变着学生的身心。

学生在体育教学这种公开场境中学习知识，通过身体练习掌握技能，他们的心理活动和运动能力、首先行为等在此具有易显性，教师据此可以了解教材是否符合学生需要和兴趣，专利法是否能调动学生的学习积极性以及学生的意志表现、道德情操、运动能力、掌握知识技能的效果等。

教师表现出主体性，学生是客体。

2．学生与学生间的主体客体关系体育学习的特殊性就是学生要通过身体练习来掌握知识和技能，往往完成动作质量和身体素质提高的程度被认为是学生学习效果的重要标准。

学生由感知动作，形成表象，上升为概念均要有身体练习的参与，学生对自身肌肉运动的认识和控制，表现出学生具有主体性，又有客体性，学生集主客体于一身。

编号[L189] 2009年东莞市中小学体育（与健康）卫生优秀论文如何发挥体育新课改中教师的主导性和学生的主体性姓名：***所在单位：东莞市中堂实验中学地址：东莞市中堂镇中堂实验中学邮编：523000E-mail:************************编号[L189]如何发挥体育新课改中教师的主导性和学生的主体性摘要：在新一轮课程改革的背景下，体育教师应以“健康第一”为指导思想，以提高学生的身心健康水平为宗旨，积极投入到课改的实践中。

教师在教学过程中应该充分发挥教师自身在教学中所占的主导性以及确立学生在学习过程中所占的主体性。

关键词：课程改革体育教学主导性主体性1、研究目的在体育与健康教育改革的大背景下，为了使中学体育老师更好的完成教学任务，提高学生的身心健康水平。

2、研究方法2.1 文献资料法查阅与体育新课改相关的文献资料，确定了研究的内容和方向，为本课题研究提供了坚实的理论基础。

前言：2007年4月23日，胡锦涛总书记主持中共中央政治局会议，研究如何加强青少年体育工作。

会议强调，广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志。

高度重视青少年体育工作，使广大青少年在增长知识、培养品德的同时，锻炼和发展身体的各项素质和能力。

然而从2006年全国第二次国民体质检测结果来看，学生各年龄组的肺活量、速度、爆发力、力量、耐力素质水平比2000年有所下降，造成这些现象的诱因很多, 比如由于受应试教育的影响，致使相当学校仍然片面追求升学率，重智育，轻体育等，忽视对学生的全面培养，体育锻炼时间得不到保证，体育课、健康教育课和课外活动被复习考试挤占。

体育教学中也不同程度地存在着应试教育的倾向。

一些学校即使开展体育活动,也并非面向全体学生，而是培养少数体育方面的尖子，这些现象不容忽视。

学生体质的好坏与其运动能力是息息相关的，而体育教学是学生接受体育教育最基本、最直接的有效途径。

名词解释1.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出来的预期成果。

这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标。

2.体育教学过程：是为实现体育教学目标而设计、实施，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。

3.体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。

4.教师的主导性：是对应学生主体性的概念。

主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。

主导性包括对学生的领导性、诱导和指导等综合作用与责任。

5.学生的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。

6.体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育质量的基本标准。

7.体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上8.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。

9.体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来，依据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。

10.体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。

11.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。

12.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁发的体育叫教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制定的体育教学指导方案和教学过程实施方案。

体育教学中学生主体性的发挥在体育教学中，学生参与到体育课堂里，有的是为了掌握技能，有的是为了发展体能，有的则是为了表现自己、展示自我。

作为体育教师要充分理解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施，为每个学生创造与提供成功的机会，帮助每一个学生获得成功的体验，确保每一位学生受益。

一、给学生创造一个广阔的学习空间新课改教学理念是以“健康第一”为指导思想的。

每一位学生都是富有创新精神的。

教师应在课的各个部分以及不同的教学内容采用不同的教学方法和手段，以充分发挥学生的主体性。

1.热身活动自己编。

一堂体育课的热身活动开展得如何，对课堂的影响是巨大的。

以往常规的热身活动是在教师的带领下进行的，这样的热身活动有目的、有组织，可以使学生充分活动，达到热身的目的。

但经常这样做会使学生产生厌倦，也不能体现学生的主体作用。

教师可以在此时提出热身的要求（时间、安全、活动关节的顺序）、目的，然后由学生选定热身的组织形式和练习内容，由各小组自行组织实施。

学生可以创编热身操，也可组织游戏。

教师要参与到学生的活动中，与学生一起愉快地热身，并及时指导学生，使学生在热身时便发挥出主体作用。

2.练习器械自己制。

体育课是以身体练习为主要手段的，为增强练习的趣味性和实效性，可以让学生自制辅助学具，这样做既丰富了课堂教学的练习，又培养了学生的创新和实践能力。

例如在投掷教学中，根据投掷动作让学生摸索，自己动手制作“响炮”、“纸球”、“纸飞机”、“沙包”等。

3.游戏活动自己编。

在体育课教学活动中，游戏是不可少的，它练习效果好，而且学生都喜欢。

学生各自都有自己喜欢的游戏项目，由于规则的不同，一个游戏就有好几种玩法，如：网鱼、电子碰撞，负重搬运等。

教师只要提出一些练习的基本要求，学生就会积极地讨论，充分发挥想象，认真地实践。

学生通过讨论和实践，既掌握了技能和游戏方法，也达到了锻炼身体的目的。

4.练习方法相互学。

体育教师在运动方面不是万能的，在多数项目上学生要强于老师。

体育论文之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系摘要在全面推进素质教育，深化体育教育教学改革，更新观念，打破固有的传统教学模式“三中心”，树立新型的教学理念。

本文就如何正确理解和把握以教师为主导，以学生为主体的关系，从理论上进行分析，在实践中研究，得出一些结论，提出一些建议，供大家来探讨。

关键词体育教学主导和主体关系前言在传统教学模式被逐步打破，新的教学理念不断建立、形成广泛共识的新的形势下，学校体育教师和学校体育工作者，或多或少的产生一些困惑，尤其在发挥教师主导作用和使学生成为主体的问题上产生疑惑，不能正确理解和把握，那麽如何正确理解和准确把握两者之间的关系，在体育教学中如何去合理协调发挥两者的相互作用，完成好体育教学工作呢？ 1 要正确理解教师的主导性和学生的主体性概念及其关系在体育教学理论研究中一直没有得到清晰地阐述，基层教师当然很难说清楚。

理解成“主导性”等同于“主宰性、管理性、权威性”，主导性强了，主体性就强不了，主体性强了，主导性就强不了，那麽何谓“主导性”、“主体性”？主导：是起决定性指引方向性的。

主导性：是指导性，指导“质量和强度”主体：（1）是相对客体而言，教学活动的客体是指教学内容、目标、环境、手段等的，主体是“人”可以理解为学生；（2）相对非主体而言，非主体不是主要成分或要支，是从构成的角度看的。

主体性：指学生对自己学习目标的清晰度和学习（过程）动力的强弱，两者连接点是“学习过程”2 教师的主导性和学生的主体性的关系 2. 1 指导性是对学习过程的指导性：主体性是在学习过程中的主体性，二者不是对立的是一个问题的两个层面。

没有正确的“导”所谓主动地学只能是“瞎学”；而没有主动学的导，即使正确也只能是白费劲的“导”了，只有学生的主动性而没有教师的正确指导是一种无序兴奋课，是一堂充满危险的课；没有教师的正确指导也没有学生主动型的课，只能是一堂消沉和放任的课；而有了教师的正确引导而没有学生主动学习的课都是不存在的，现在有一种错误：既要淡化教师的主导性和强化学生的主体性的错误认识，结果导致有些教师在教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的体育教学，片面追求欢乐的气氛大量安排与教学无关的游戏内容，使体育教学边的虚无和肤浅。

论体育教学中主导与主体的辩证关系一、当前体育教学中存在的“两种倾向”体育教学过程是由许多基本因素组成的一个多因素的复杂的系统,教学任务纷繁复杂,课堂教学形式多样,既要传授体育基础知识和基本技术技能,又要发展学生的身体素质和运动能力,教师必须通过一定的教学内容和组织教法手段,积极地展开体育教学过程的教与学的双边活动。

因此,教师、学生、教学内容和组织教法就成了体育教学过程的不可缺少的基本因素。

在整个教学系统的诸因素中,教师是教学的主导,学生是学习的主体。

忽略了主导作用与主体作用的辩证关系,就容易出现两种极端倾向。

1.强调教师主导作用的倾向。

体育教师根据教学大纲的有关规定,确定教学内容,选择教法,组织教学,指导学生学习,完成大纲规定的教学任务与要求。

这是教师主导作用的基本内容,但不认识和掌握学生的需要、兴趣、情绪、意志、性格特征的差异性,因材施教,就容易出现了强调教师主导作用,产生“教师中心论”的倾向。

2.强调学生主体作用的倾向。

学生是学习的主体,在教师的指导下能动地进行学习,体育教学大多在室外进行,通过有机体自身的运动掌握运动技能,经过不断的适度的超负荷刺激,才能有效地增强体质,但是忽略了教师指导,强调需要、兴趣,放任自流,就达不到学习的效果,产生了“放羊”的倾向。

二、分清体育教学中的主客体关系产生上述两种倾向的重要原因就是人们还没有正确认识主体和客观的辩证关系。

人类在认识过程中,主体和客体间通过许多中介,借助各种手段发生实际作用。

主体意识的形态反映客体,在头脑中产生关于客体的种种印象,客体被主体反映在头脑中,被意识改进,形成主体的内容,从而实现主体对客体的认识。

体育教学更为直接,教师进行运动项目讲解、动作示范→学生模仿练习→进行目标检测→达到规范化要求。

1.体育教师在传授知识、技能的过程中,影响和改变着学生的身心。

学生在体育教学这种公开场境中学习知识,通过身体练习掌握技能,他们的心理活动和运动能力、道德行为等在此具有易显性,教师据此可以了解教材是否符合学生需要和兴趣,教法是否能调动学生的学习积极性以及学生的意志表现、道德情操、运动能力、掌握知识技能的效果等。