新课改背景下物理教师角色思考

新课改下的高中物理教学反思在新课程形势下我结合从教以来的切身体会与传统教学方式加以比较,现把自己的一些体会写出供大家提出指导意见。

传统的应试教育教学方式基本上是“照本宣科”。

上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们探索研究。

在当前素质教育的要求下要成为一个称职的高中物理教师,绝不能作传统的“教书匠”,而要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进。

应该以培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式的学习习惯为教学目标。

如何才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?我认为应该从转变物理教学理念做起。

教学理念是教学行为的理论支点。

新课程背景下,物理教师应该经常反思自己的教学行为,及时更新教学理念。

我认为应该做好以下几点。

(一)在物理现象教学中我们要教学生在新学这些物理知识的时候,把物理理论还原成生活中的背景、生活中的现象。

这样才能使他们在学物理的时候有一个很好的基础。

1.依据新课程的理念正确处理生活经验对物理学习的正负面影响我们在生活中有些经验会造成错觉,因此我们不能简单地给学生提出来说“按生活经验去做、去理解会发生错误的!”这样会造成学生一种错误的思想,认为“学物理就变成记概念,不能联系实际”,可见这种讲法是不对的!会让学生在情感、态度和价值观方面发生扭曲!发现错误的生活经验,我们要着力从根源上挖掘得到错误经验的原因,彻底解决心中的疙瘩,在这个基础上重新建立起科学的直觉和经验。

从这层意义上说,学习自然科学的过程也是不断纠正错误,从而积累越来越多的科学直觉经验的过程。

同时也能让学生对科学的思维方法建立信心,相信科学能解决问题。

2.新课程理念的物理教学中实验是它发挥作用的最好时机了物理是一门实验科学,有许多的物理现象我们不容易观察到,这个时候我们就要用科学方法、用实验的方法把这些过程重新呈现出来,呈现在学生面前,让学生通过实验亲身的去体验、去感悟,其中所发生的物理现象,以及它的整个发展过程,最后出现各种各样的结果。

新课改下的初中物理教学的几点反思莱阳市府前中学张宁新课改形式下要求一个称职的初中物理教师,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进.新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。

可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，那么，又怎能转变学生被动接受，死记硬背的学习方式？所以，教师首先要在教学中不断反思：一、重视培养学生的兴趣兴趣是最好的老师。

通过简单仪器、现象鲜明直观的演示实验，能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣：而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。

如，拖拉机的履带作用一定是为了减少压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？在次基础上再不失时机的设法强化、巩固学生的兴趣。

二、发挥猜想在物理教学中的作用利用猜想调动学生的积极性。

猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而是学生自觉地、积极地去探究物理知识。

这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。

三、准确地把握好答疑的方式和技巧在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑或“直接式”答疑。

答疑时可以利用实验，化抽象为具体：也可以利用类比，化无形为有形。

如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时,则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道(相当于电流多一条通路)后单位时间内总的水流量(相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量----总电流)总是大于或等于原有值的实例来类比,学生就比较容易接受.四、合理的利用教材中的插图教材中编入大量漫画插图，可揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。

如教材初四上册图10.3-5揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。

新高考背景下高中物理高效教学的思考与探索摘要：随着教育改革的不断深化，目前我国高考政策也相应发生转变，各地相继开始实施高考选科政策，考试重心也发生了变化，更加注重对学生学科素养的考核．物理是高中阶段重点科目，值此新高考背景下物理教学方式也应有所调整，在课堂教学中应将学生思维能力、自主学习能力的培养列为首要位置。

关键词：新高考；高中物理；高效教学引言新高考的落实为课程教学带来全新的挑战，在新高考视域之下怎样才能提高学生的物理学习兴趣，助力学生对学科知识得以理解与认知，进而吸引更多的学生选择物理学科，学习物理知识则是当下高中物理教师需要探究的问题。

1高中物理在目前高考改革下所发生的改变1.1学科地位得到了有效提升随着新高考改革在我国的不断推进,我国的高中教学模式也发生着翻天覆地的改变,学校与教师越来越重视对学生综合能力的培养,不再仅仅关注于学生的学科分数的提升。

在传统的高考教学模式下,为了能够更好地帮助学生日后就业,在高中教学时期,通常会将所有学科进行文科理科的区分,让学生根据自身所长进行相应地选择。

这种相对较为传统的高考模式存在一定的弊端,学生在进行日后的专业选择前,缺乏对相应专业的深入了解,不知道所选专业应该如何在社会中找到其相应的工作及发展方向,导致学生在高中学习期间只是一味地追求成绩的提升,以谋求考入更好的大学,而大学对于学生的录取也仅仅只是以成绩的高低来进行选择,在很大程度上也给了学生压力。

1.2高中物理学科教学内容进行了相应调整在传统的高中物理教学过程中,对于物理学科的教学往往是以教学大纲为指导,以应试教育为主,教师根据高考中所要求的学生所需要掌握的知识内容进行相应的知识教学,学生在整个学习过程中所能够学习到的知识相对较少,物理学习的知识面无法得到有效的扩充,使得学生对于所学物理知识的实际应用无法达到新高考改革的要求。

在新高考改革的背景下,物理教学发生着相应的变革,物理学科的实际教学内容也在不断地发生改变,因为各个地区的教学有一定的差异,所以对于实际的物理教学内容又有相对明显的区分,物理教师会根据学生的实际情况进行相应的教学内容调整,从而更好地培养学生的物理综合素养。

谈谈新课改下的高中物理教学反思“学而不思则罔，思而不学则贻”。

这句话对日常教学工作有深刻的借鉴意义。

美国著名学者波斯纳（posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。

是否善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准。

高中物理教学反思就是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。

我认为，新课改下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。

反思性教学是提升教师专业发展的必由之路，是提升教师自主发展的内驱力。

教师要从经验型教师向专业化教师转变，必须不断对自己的教学实践进行研究和反思。

对新课改下的物理教学反思，我觉得应从以下几个方面进行。

一、教学理念的反思教学理念是教学行为的理论支点。

新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

二、教学设计的反思在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，课后认真想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达到预期的效果。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

新课改下的物理教学反思新课改的不断深化，对于物理教师是一个全新的挑战，也是一次机遇。

我们在改革中，要不断反思教学理论和教学实践的有效性，让教育保持旺盛的生命力。

这样才能在新课改的指导下，在物理教学中少走弯路，总结经验教训，在传统教学的基础上进行创新。

以下是我对物理教学反思的一些感悟。

美国学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。

反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。

是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的标准。

何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识地分析与再认证的过程。

在新课改的教育形势下，一个优秀的物理教师，不再是按部就班地把书本知识灌输给学生，局限于完成教学任务的“教书匠”的角色，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。

新课程提倡培养综合素质能力，如果物理教师对于教学不做任何反思，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不注重学生的建构知识过程，又怎能转变学生被动的学习方式，提高学生学习能力呢？因此，教学反思是教师在教学中必不可少的环节。

一、优化教材内容教材是教学的主要依据，然而，教师在对教材内容的理解，教材的运用上还存在一些问题。

比如，由于对教学大纲学习不深入，没有深刻理解，或者是长期传统应试教育的惯性思维，有的教师在教学上有很大的随意性，没有按照教学大纲的要求讲授教材内容。

如不要求讲授的学习内容，教师还搬出来，当成重点。

像气体分子的速率和统计规律等内容是课后阅读材料。

这就说明了教师不能很好地组织教材内容。

一方面，他们不能根据具体情况灵活地处理物理教材每节课所讲的内容,只是按教材上的内容一字不差地从教材搬到黑板上,书上的例题也是全部抄录到黑板上。

2023高中物理教学反思范文简短（9篇）最新2023高中物理教学反思范文简短（9篇）教师的主要任务就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的一些最新2023高中物理教学反思范文简短，欢迎阅读参考。

最新2023高中物理教学反思范文简短（篇1）新课改背景下，高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础、教学基本策略等方面进行：第一、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在对经验的认识上是远远不够的，原因是教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念。

新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。

那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。

教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文等。

阅读这些具有较高学术价值的东西，可以提高高中物理教师的专业素质，丰富分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、对教学基本策略方面的反思。

在一定的教学理论和学科专业知识基础上，新课改背景下物理教师应该主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例研究。

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。

案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究本身的课堂，并从本身大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是平时注意搜集书面材料中的案例。

2、物理课的听课活动。

新课改背景下物理教师角色思考摘要:本文从知识储备、教学艺术、教育性等方面阐述物理教师应具备的素质。

关键词：物理教师角色新课改要求我们重新反思一系列的问题，什么是教师？教师在教学中扮演什么样的角色？如何进行教学？在新课程的视角下，教师角色发生了变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。

但是不管教师角色如何变化，教育教学对每一位教师素质的有些要求是永恒不变的教师应该是一名“学者”。

一、精深而广博的学科知识新课程的教学需要综合型教师。

物理教师除了具备扎实的专业知识外，还应时时关注科学前沿，了解相关学科边缘知识。

当今物理学已发展成相当庞大的中心科学，形成了许多独立的分支，如原子分子物理、原子核物理、凝聚态物理、现代光学、低温物理学、耗散结构理论、混沌物理学等；而物理学与其他基础学科的结合，又形成许多边缘学科：如化学物理、生物物理、天体物理、地球物理、大气与海洋物理学等。

在推进人类对自然的观察认识中，物理不断扩大人类的视野，大到上天人地——天体、宇宙物理学，海洋声学等；小到探微览幽——粒子物理学等，构成了向微观、宏观、宇观等领域的复杂的探索前沿。

科学在发展，知识在更新，教师不应成为只是传授知识文化而忽视培养学生科学文化素质的传授者角色。

教师应该是一个终身学习者。

二、教师应该是一名“艺术家”1. 激发物理学习兴趣需要教学艺术。

创设鲜活的生活或实验的物理情景，符合中学生对新鲜事物好奇好动的特点，激发学习与探究的兴趣，因而能很快地集中学生的注意力。

教科书、习题中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已成定论的知识，学生在学习时不会消极被动地接受教育者所灌输的一切。

“实验探索”可以深化学习兴趣。

例如，在卡文迪许扭秤实验测引力常量的教学中，对于扭转力矩这一物理量的理解、平面镜的角度放大，笔者让学生结合生活经历，举出扭转实例和光线转动实例。

有学生回答：湿衣服拧干，放手后会转回来。

新课改下高中物理教学的几点思考隋玉平(七台河市高级中学，黑龙江七台河154600)教育教学黼耍]物理教师在教学中。

要学习新课标。

熟悉教材体系，采用多种教学方法，因材施教，教和学双方要及时反馈信息．师生形成合力。

全面提高学生的物理知识水平和创新、应用能力。

p翱】新课改；物理教学；教师；学生在高中各科教材中，高中物理是学生学习难度较大的科目。

学习高中物理不能靠死记硬背，生搬硬套。

它是多方面能力的综合体现。

随着新课改的深八，教育主管部门对物理教学提出了新的更高的要求。

因此，物理教师在教学中，要学习新课标，熟悉教材体系，采用多种教学方法，因材施教，教和学双方要及时反馈信息，师生形成合力，全面提高学生的物理知识水平和创新、应用能力。

一、认真学习新课标。

熟悉教材体系新课标包含了新课程的理念与培养目标，这些都是教学活动的依据。

高中物理是在初中物理的基础上进～步提高国民素质，是面向大众的基础教育，是担负造就高素质劳动者，专门人才、创新人才的重任。

新课标重视人的科学素养的提高，体现了课程的选择性，时代性，基础性i提倡学习方式的多样化，物理教师认真学习和研究新课标至关重要，这是进行教学活动的必要前提。

教学的中心是新课程标准，教材是实现这一目标的物质资源，是具体教学活动的出发点，搞好教学研究教材才是关键．教材的熟悉是一个内化的过程，这个过程的时间。

熟悉教材和研究教材才具备搞好教学的基础．熟悉教材是指要熟悉教材的内容，结构特点，编写理念，这样在教学中才能有的放矢，才能兼顾知识与技能，过程与方法，情感与价值取向。

二、通过多样化的教学方法。

实现提高学生的整体能力1)教学方式多样化。

运用现代化的教学手段，为物理教学提供了平台，为传统教学注入新鲜血液。

老师除了采用提问、分组讨论、查资料、写，j娩文等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听手段。

它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，还可以表现各种物理现象，能展示物体的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地展示出来，取得良好的教学效果。

浅谈新课改背景下高中物理教师的几个转变摘要：我国新课程改革己进入了全面实施阶段。

新课程一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现、去完善。

因此，中学物理教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变自己，在新课程实施中不断自我更新、发展。

关键词：物理教师转变新课改新课程改革的最大动力是教师，最大的阻力也是教师，物理新课程能否顺利地实施，很大程度上取决于物理教师的正确定位。

面对新课程，教师首先要转变自己，确认自己新的教育、教学身份。

一、物理教师思想观念要转变首先，要认识到新课程改革的必要性和重要性。

物理教师要摆脱陈旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。

其次，物理教师要认识到自己在新课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到新课程改革中来。

第三，物理教师要认识到：“素质教育”的提出，要求物理教师在教学过程中，关注每一位学生身心发展的需要。

而“培养学生创新精神与实践能力”的提出，要求物理教师在教学过程中注意到学生的整体特点和个别差异，要促进学生个性的发展，物理教师要真正理解的是人人学有价值的物理知识，人人都能获得必要的物理知识，不同的人在学习物理过程中得到不同的发展。

这是新课程物理教学过程中我们应注意的，很多时候并不是每个学生都能学懂物理。

第四，物理教师要认识到在未来社会中，获取物理知识的能力比获取物理知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。

物理教师要帮助学生建立方法库、工具箱。

物理教学的模式应是知识、素质、能力的三维教学模式。

二、物理教师的角色地位要转变物理新课改课堂教学运作使得教师从经验型转变成研究型，由“教书匠”变成“研究者”，完成了角色的转变。

在课堂教学运作过程中，一名优秀物理教师应当积极应对素质教育背景下的新课程改革中的角色转换。

不仅要用发展的眼光看待学生，注意学生发展个性，关注学生全面发展，同时还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。

高中物理新课改的几点思考河南省自实施“物理新课程标准”改革以来，各个学校都在努力地探索新课标的教学方法。

新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。

有人说：“它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙”。

身为实施物理新课改的高中教师，我们只有认真地学习新课程理论，积极地进行新课程改革方面的思考与探索，开拓我们的视野，转变我们的思想，掌握新的教学策略和方法，才能适应和驾驭新课程教学。

下面是我本人实施“高中物理新课程标准”物理课堂教学的几点思考。

一、师生角色的定位及新型师生关系的重新确立。

在新课程标准下的物理教师，在提高素质、更新观念、转变角色的同时，还要对我们的教学行为产生相应的变化：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

对待教学关系上，强调帮助、引导。

老师要以崭新的教育教学理念，树立教师观和学生观，培养学生的创新精神和人文精神。

传统的教学模式中，教师处于教育教学的中心地位，教师是知识的权威。

在与学生的关系中，教师出于支配地位，学生则是一个服从和追随者、知识的接受者和模仿者的角色。

《课程标准》指出：“学生是学习的主人。

教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这就要求作为课堂教学有机组成部分的教师必须重新定位并调整自己的角色，转变传统的教育教学方式。

由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。

教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。

新课程以发挥人的潜能，全面提高人的素质为己任，不单纯传授知识。

这和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需要教师、学生共同发现。

潜能的发挥要教师引导，也要学生配合，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。

学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门学科，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。

所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科、强塞硬灌就可以完成的。

物理教师在新课程背景下的转变新的课程改革是建国以来多次改革中最为广泛、最为深刻的一次，是我国实施“科教兴国”战略的重要组成部分。

重庆今年也正式启动普通高中新课程改革，在全国31个省市中，重庆是最后一批实施新课改的省市。

与课改相联系的各种讲座、培训、观摩课纷至沓来。

在去年暑假，我们就参加了通识培训，“国培项目”国家培训，和后来物理学科的集中培训。

现在学校的新课程研讨课活动也拉开序幕，推进新课程改革的实施，就要转变教师的观念，在深化教育改革推进素质教育之际，物理教师应如何走进新课程？我认为只有实现四大转变才能真正走进新课程。

一、观念和角色的转变“角色”一词源于戏剧，运用角色的概念来说明个体在舞台上的身份及其行为。

后来角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。

老师要从“传授者”转变为“促进者”，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。

学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

老师要从“传授者”转变为“引导者”，学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和趋向；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。

二、思维和方法的转变课堂教学是实施课改的主阵地。

在课堂教学过程中，就要紧紧围绕三维课程目标，以新教材为载体，构建以学生为主体，主动性和创造性发挥的课堂教学模式，变一言堂为群言堂，变讲解为讨论，变叙述为质疑。

浅谈新课程物理教师角色的转变新课改要求，教师在教学中要注重学生的主体性作用，将过去的知识传授者的角色转向可以组织学生学习的角色，让学生在学习中充分发挥自身的主体性。

在教学的过程中，教师应该引导学生自主学习，为其引导铺路，引导学生在学习中运用恰当的方法参与恰当而有效的活动，并充分利用现有物质资源，引导学生通过实验现象来合理、准确地分析并得出结论。

教学过程是学生和教师共同参与的过程，任何一方都应该积极地参与进来。

一、教师是学生活动的组织者1.教师要组织学生去发现、寻找、搜集和利用学习资源。

引导学生充分恰当地利用身边具体鲜活的生活资源，让学生感到物理就是实际地存在于我们身边的，让学生做生活当中的有心人，时时刻刻地发现生活当中与自己课堂上有关的常识。

在过去，我们身边许多的物理现象都不曾引起教师的注意，更不要提让教师引领学生积极地探索了。

因而，在新课改的要求下，教师需要做生活当中的有心人，将自己在生活当中的发现作为物理教学的实例。

例如，我们在学习“汽化”和“液化”时，让学生看一下冰棍周围冒出的“白气”，解释其原因；讲电功率时，让学生统计自己家每月消耗电能；学习能源时，培养学生环保意识等，让学生从不同角度、多方位地观察实际，在学习的过程中更切实地体会到自然。

2.营造课堂中积极的心理氛围。

教师在教学过程中要注意采取适当的教学方式，为学生营造一片符合学生学习的教学氛围，并让学生在心理上得到抚慰。

例如，在课堂教学中，看到有学生没有动笔和本，可以去摸摸他的头，并用温和的目光看着他问：“没思路吗？”学生点头，教师可以在启发指点后，让他与小组同学交流，让同学们帮他打开思路，从中获得成功的喜悦。

使学生在一个可以感觉到平等、尊重、信任与理解的氛围中学习，做到一步步地提高学习成绩。

3.创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。

如在讲安全用电时，要充分利用实验器材，制作短路时电线失火和保险丝熔断的实验，让学生由实验现象进入生活中电线起火造成严重危害的灾难场面，使学生在不经意中参与到学习中来，既很好地掌握物理知识，又提高了安全意识。