物理教育教学中教师角色的转变

浅谈新课标形势下高中物理教师的角色转变［摘要］物理教师的教学观念、教学行为及课堂角色必须随新课标的实施而及时改变。

教师角色变革科学探究1参与者(1)教师能够带给学生经验的分享，这种分享不是由教师“告诉”学生的，而是学生通过深刻的探索主动的体验获得的；（2）必须要有理智的挑战，要带给学生真实的问题，以促使学生获得认知上的洞见；（3）要有一个知识的建构过程，以帮助学生发现知识的个人意义并将知识组织进意义网络中。

方面：（1）是否能从活化知识的角度以教师已有知识经验激活学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与学习，并使得学生已有的知识经验得到提升；（2）师、生、教学媒介与学习媒介之间是否能保持有效互动，使学生思维被激活，智力潜能得到发展；（3）是否给学生有合作、探索学习的机会，并能激发学生主动提出问题、发表见解，是否及时提供使学生自行解决问题的必要的准备条件；4）是否提供了反思的机会，并提高自我调控能力；（5）是否能使不同层次的学生都有进步和提升；（6）是否使所有学生获得了积极的成功的体验。

所以我们的物理课堂的着眼点，应当是让学生积极主动的参与到教学活动中来，课堂真正让学生唱主角，形成“多维互动”的课堂氛围，只有如此，我们的课堂才有可能焕发出生命的活力。

2学所忽视。

事实上伽利略对自由落体的研究首开科学研究的先河，堪称楷模，牛顿对天体运动的长期思考和探究最终发现了万有引力，将地球和天体运动的规律统一起来，又何尝不是科学探究的丰碑？电磁感应定律是法拉第实验探究的结果，麦克斯韦方程组，相对论哪个不科学探究的辉煌成就呢？强调为我们教学的最终目标，这体现了物理学本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，我们的物理教学就是要培养具有科学探究素养的社会人，因此我们的教学必须把科学探究作为我们教学的重要指导思想。

究，由此在物理教学中就产生了一种效应：逢课必用探究法，向学生传授物理知识大都是探究式；几乎所有的物理实验也都是探究性实验，并且这些实验都有固定的程序；相当多的习题也都牵强附会地编成探究性试题。

初中物理实验教学中师生角色的转变【摘要】初中物理实验教学中，师生角色的转变是教学过程中的重要变革。

教师由传统的灌输者转变为引导者，引导学生主动探究，促进他们的自主学习能力。

学生也从被动接受者转变为主动探究者，参与实验并独立分析问题。

在实验中，教师扮演着设计者、指导者的角色，引导学生逐步解决问题。

学生在实验中是执行者、探究者，通过实践获得知识和技能。

师生之间的互动至关重要，促进了学习氛围的营造，增强了学生的学习兴趣和积极性。

初中物理实验教学中师生角色的转变对教学效果具有重要意义，有助于提高学生的思维能力和动手能力。

展望未来，师生角色的进一步转变将有助于更好地满足学生的学习需求，促进教育教学质量的提升。

【关键词】初中物理实验教学、师生角色转变、灌输者、引导者、被动接受者、主动探究者、师生角色、实验教学、师生互动、教学效果、进一步转变、展望。

1. 引言1.1 初中物理实验教学中师生角色的转变初中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。

在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和灌输者的角色，而学生则是被动接受者，缺乏主动探究的机会。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，初中物理实验教学中师生角色也在发生着转变。

教师从传统的灌输者转变为引导者，不再仅仅是向学生传授知识，而是更关注引导学生的思维方式和实践能力的培养。

教师在实验中扮演着指导学生进行实验、分享实验经验和引导学生总结实验结果的角色，激发学生对知识的探索和兴趣。

学生从被动接受者转变为主动探究者，通过实验的方式积累经验、提高实践技能和培养科学思维，从而真正理解和掌握所学知识。

学生在实验中扮演着自主设计实验方案、进行实验操作和分析实验数据的角色，培养了解决问题的能力和科学素养。

初中物理实验教学中师生角色的转变，不仅可以有效提高教学效果，培养学生的综合能力，还能有效促进师生之间更加密切的互动与合作，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

新课程教学中物理教师的角色“师者，所以传道授业解惑也-韩愈”概括了教师在教学过程中发挥的主导作用，可是随着社会的发展，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

新课程确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师转换角色，由过去的管理者、主导者、传授者，变为组织者、引导者、参与者。

在学生研究性学习过程中，学生通过直接体验探索获得直接知识的特点，决定了教师需做“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。

下面结合十多年的教育实践谈谈自己对教师角色转变的看法。

一、做“导演”，真正突出学生的主体地位一部优秀的影视剧是离不开一个成功的导演的。

包括主题的确立、场景的布设、表演的形式等，无一不需要导演的精心设计与宏观调控，但其内涵与主题却是通过演员们的精彩演绎而展现的。

我们可以毫不夸张的说，演员是影视剧的主体，他们表演的优劣是我们评价一部影视剧成功与否的最重的一码。

如果我们把学习过程看作是一幕正在上演的影视，毋庸置疑，学生应是绝对的主演。

而导演的角色才是教师准确的定位。

自主探究式学习是物理学习的一种重要的学习方式，它无疑为学生思维的创新和素质的完善提供了最为广阔的空间。

但自主不等同于自由，探究也应该明确一个在充分发散后聚合的目标。

这些都是需要导演精心编排的。

如何创设一个引入需要探究课题的情境，以怎样的探究方式才能达到最佳的效果，这都需要在我们充分了解学生原有的认知水平的前提下细细推敲与反复探索的，倘若我们还去搞一言堂，就如直接去吃可以调出好味道的鸡精，食之感觉无味，弃之不觉可惜。

做一名成功导演的同时，我们还要成为一名挑剔的观众，去挑剔导演设计的败笔之处，去挑剔演员表现的不足之点，因而得以时常的反思自己，寻求进步；因而可以提醒与帮助学生，培养他们精益求精的意识。

二、做“导游”，引领学生发现，寻找，搜集和利用学习资源新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

高中物理教学中学生主体地位的体现一、引言高中物理教学中，如何体现学生的主体地位是一个备受关注的话题。

在传统教学模式中，老师往往是主导者，学生则处于被动接受的状态，缺乏主动性和探究性。

随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始尝试将学生置于学习的主体地位，提倡以学生为中心的教学理念。

那么，如何在高中物理教学中体现学生的主体地位呢？本文将从课堂教学设计、学习过程中的角色转变以及评价方式三个方面进行探讨。

二、课堂教学设计在传统的课堂教学中，老师往往是主导者，通过讲解和演示来传授知识。

而在体现学生主体地位的教学中，老师需要将学生的主体性放在首位，设计一些能够激发学生积极性的教学活动。

在学习牛顿运动定律时，可以设计一些探究性的实验，让学生自己设计实验方案，观察数据，并通过数据分析得出结论，通过这样的活动，学生可以更加深入地理解物理定律，同时也激发了他们的学习兴趣和主动性。

除了实验活动外，老师还可以设计一些小组合作学习的活动，让学生在合作中相互讨论，共同解决问题，从而培养学生的团队合作能力和创新精神。

学生在合作学习中不仅可以从他人身上学到新知识，还可以通过解释和分享已掌握的知识来加深对知识的理解。

三、学习过程中的角色转变在传统的教学模式中，学生被动接受知识，只是知识的接收者和执行者。

但在体现学生主体地位的教学中，学生需要从知识的接受者转变为知识的探究者和创造者。

在学习中，学生需要提出问题、展开思考、寻找解决问题的方法，这样的学习过程能够让学生更加主动地参与到学习中去，同时也培养了他们的独立思考和问题解决的能力。

在学习过程中，老师的角色也发生了转变。

老师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习过程的引导者和指导者。

老师要引导学生提出问题，帮助学生确定学习目标和方法，激发学生学习的兴趣和动力。

在学习过程中，老师需要及时地对学生提出的问题进行解答和引导，并及时地对学生的学习情况进行反馈和指导，帮助学生更好地进行学习。

转变教师角色提高教学效果摘要：课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，能够在有限的教学时间里达到教学目的，实现教师——学生的知识迁移，提高学生学习兴趣，优化课堂气氛，那么，老师不仅仅是知识的传授者，更应该是传道者，应该给学生创造一个和谐、民主、自由、开放的环境，在轻松愉快的环境中激发学生的激情。

我们还要敢于放手，把课堂交给学生，让我们的课堂更有生命活力，实现知识的有效迁移，构建和谐高效课堂。

关键词：物理教学；角色转换；高效课堂我一直认为我们做“老师”的应该是课堂的引导者、促进者、和组织者，课堂是学生的课堂，我们只是课堂的引导者而不是课堂的主宰者，学生才是课堂的主体而不是课堂的奴隶，我们在课堂上应鼓励学生尽情的发挥他们的想象力，达到老师教不“累”，学生学得“会”的效果。

然而，大多数的学生都感觉“物理难学”，这件事不由得使我想起我的一次物理课。

课堂是这样安排的：师：同学们你们认为物理好学吗？生：有1/3的学生认为比较好学，近1/2的认为比较难学。

师：我这有几个简单的问题谁敢挑战？我看了一下，只有零星的几个学生举手，很多学生不敢抬头。

问题1.在探究加速度和力、质量的关系的实验中，为什么要求沙桶的质量远小于小车的质量？这时有几个学生举手跃跃欲试，其中一个学生说是为了减小系统误差师：在光滑的水平面上，小车m在水平力t的拉动下获得的加速度是多大？生：根据牛顿第二定律可得α=t/m师：很好！这时我看到有好多学生都抬起了头，好像在说原来题目并不难呀？接着我又问。

师：若换成m拉小车，这是小车的加速度又是多大？生：∵t=mg∴a=tm=mgm师：哦！换成物体m后，绳子对m的拉力t=mg吗？难道他们是匀速运动吗？生：（恍然大悟）两者均为加速运动，t＜mg师：他们的加速度是多大？生：对m和m分析，有t=mamg－t=ma ,故a=mgm+m。

生：（热烈的讨论）师：此时的拉力t为多大？生：t=mmgm+m师：能将拉力的大小看成拉力t的大小吗？生：不能，只有当mm+m→1时，即m＜＜m时有t≈mg师：很好！只有当mm+m→1时，即m＜＜m的前提下，保持m的质量不变，我们研究的加速度和力的关系才有意义。

初中物理教学中教师的角色定位【摘要】在新的教育形式下，教师的专业知识要更为扎实和广泛，教育理念要更为前卫和全新，同时教师的角色也应适时的发生转变和更新，教师不仅是一名成功的导演也应是一个挑剔的观众；不仅要做一名勤奋的“学生”，也应学会做一个“懒惰”的教师；不仅要做一款配置较高的电脑，也要成为一个合格的图书管理员。

【关键词】角色定位；积极思维；与时俱进随着素质教育的全面深入，基础教育课程改革的步伐进一步推进。

教师在教学过程的角色发生了本质的变化。

初中物理是一门以自然世界为基础的科学，通过观察、实验、归纳、总结等教育手段让学生逐渐去认识生活、走进生活、初步的改造生活。

培养学生积极思维的习惯和勤于动手的能力。

教师在这个过程中扮演的角色对上述目标的完成影响致深，下面结合自己的教学实践谈一些体会。

一、成功的导演，挑剔的观众一部优秀的影视剧是离不开一个成功的导演的。

包括主题的确立、场景的布设、表演的形式等。

无一不需要导演的精心设计与宏观调控，但其内涵与主题却是通过演员们的精彩演绎而展现的。

我们可以毫不夸张的说，演员是影视剧的主体，他们表演的优劣是我们评价一部影视剧成功与否的最重的一码。

如果我们把学习过程看作是一幕正在上演的影视，毋庸置疑，学生应是绝对的主演。

而导演的角色才是教师准确的定位。

自主探究式学习是物理学习的一种重要的学习方式，它无疑为学生思维的创新和素质的完善提供了最为广阔的空间。

但自主不等同于自由，探究也应该明确一个在充分发散后聚合的目标。

这些都是需要导演精心编排的。

如何创设一个引入需要探究课题的情境，以怎样的探究方式才能达到最佳的效果，这都需要在我们充分了解学生原有的认知水平的前提下细细推敲与反复探索的，倘若我们还去搞一言堂，就如直接去吃可以调出好味道的鸡精，食之感觉无味，弃之不觉可惜。

做一名成功导演的同时，我们还要成为一名挑剔的观众，去挑剔导演设计的败笔之处，去挑剔演员表现的不足之点，因而得以时常的反思自己，寻求进步；因而可以提醒与帮助学生，培养他们精益求精的意识。

浅谈中学物理教学中教师角色的转变作者：宋继苍来源：《信息教研周刊》2013年第13期一位科学家说过：“教育给予人的无非是一切已经学过的且遗忘时所剩下的东西。

”我的理解是，这“剩下的东西”就是科学素养。

而科学素养应包括自然科学素养和人文科学素养。

纵观古今，凡有所成就的科学家，他们无一不具有近乎完美的自然科学素养，同时又具有优秀的人文科学素养。

新课标明确提出：义务教育阶段，物理课程的设置应以培养全体学生的科学素养为主要目标。

这就向我们一线教师提出了一个问题：我们应怎样教、怎样做才能完成这一目标，让我们的学生学有所成，能够适应高速发展的现代社会，并能在这个社会中生活的好、生活的幸福，并且能够促进这个社会的和谐健康发展，而不是像我们，及我们送走的那一代。

（教育权威曾发出这样一个声音：十年的改革，教育是失败的，今后要两手抓。

如今两个十年又过去了，谁又说过这二十年我们的教育改革是成功的？谁说过？谁认为？二十年，一代人，这历史的责任谁能承担得起？教师！背起这口锅吧！“从事太阳底下最光辉事业的人”。

）教师必须担起这历史责任。

作为我们，最能影响下一代的一个群体——教师，虽然具备了知识，却不完整。

在真理、正义、法律面前我们怯懦，我们茫然，千年的压抑，百年的拮据，十年的困惑，让教师成为当今最能逆来顺受，缺乏激情，能够安于现状的一个群体。

甚至我发现不少同行连一些基本的科学常识都弄不明白，我也深感自己知识的老化，需要学习。

我们所受的教育和环境，使我们有诸多方面的缺失。

而我们送走的那一代学生，是高分低能，我们教师和社会对他们的感受是：冷漠、自私、傲气、少情寡义，是家庭、社会、教师把他们宠坏了，（如：马加爵）。

而大部分学生却成了教师、领导的牺牲品。

（成绩、升学和所谓的荣誉利益。

）成为少爷家的陪读。

随着科学发展速度的加快，随着工业经济向知识经济的转变，迎来了知识爆炸的时代。

我们不仅需要知识，更需要全面健康发展的高素质人才，更需要具有科学素养的普通劳动者。

物理教育教学心得体会四篇学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。

世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。

大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会，我们一起来了解一下吧。

物理教育教学心得体会篇一一、首先是教师要控制得住大局。

虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给学生的课，但也应该是井然有序的课堂教学，而不是一堂乱糟糟的课，课堂纪律无法控制，学生各搞各的，像一个市场。

初中学生的自制能力本来就是很弱的，现在还把很多时间给他看，给他讲，给他做。

如果作为一个任课老师，压不住课堂的话，不但上这个课没有什么效果，而且让他们有一种感觉就是上物理课就是可以玩、就是可以说闲话、就是可以开小差、就是可以闹翻天的时间。

这就与我们的目标越走越远了。

我们的目的只是让他们轻轻松松地学习，调动他们的积极性，让他们学会知识，培养能力，了解社会。

二、其次，教师要把提问题的权利还给学生最传统的授课方式是老师讲足一节课，学生只是在下面被动地接受；之后改变了很多，变成了老师以“提问启发式”授课，学生终于有了发言的机会；现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想办法解决。

爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要。

别人提出来的问题，你不一定有兴趣“帮”他解决，但是如果是你自己提出来的问题，你肯定会有兴趣、而且会想方设法来解决，人在生活中是这样，在学习知识上也是这样。

我觉得物理课上应鼓励他们提问题，各种奇里古怪的大自然问题、生活生产中的问题都行，平时上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是我提。

当然，相应地，教师一定要多看书，多了解相关方面的知识，才能使自己立于“不败之地”，同时使他们被你的知识魅力所折服。

三、再次，老师要敢于把解决问题的权利还给学生现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，一个现代的人不是看谁记住了多少知识，毕竟能记住的只是一小部分，而是谁能用最短的时间把最有用的知识搜集出来。

谈新课程改革中物理教师角色的转变摘要：在新课程改革的浪潮冲击下，教育观念、教学方式、教学行为有了新的诠释。

在这种情况下，教师也应该转变自身的角色。

文章主要从教师成为学生学习的促进者、成为平等合作者、成为终身学习者、成为教育研究者这四个方面对教师角色的转变进行论述。

关键词：新课程改革；教师角色；转变基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新课题，中学物理教育要为青少年科学素养的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理学基本知识、基本能力和基本方法。

而教师是新课程改革理念的直接应用者，是学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的参与者。

新课程改革成功与否，教师起着至关重要的作用，这就意味着物理新课程的推行对中学物理教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战。

作为物理教师，我们应积极应对新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，切实转变自己的角色，以适应新时代的教育要求。

一、传统教师角色的表现自古以来，人们对教师的角色有过许多令人感动的形象比喻，例如把教师比作默默耕耘的园丁、人类灵魂的工程师、无私奉献的蜡烛等。

这些生动形象的比喻，隐含着社会对教师的期待，为我们勾画了传统的教师角色形象：教师是无私奉献者、学生灵魂的塑造者、具有渊博知识的学者。

传统教师角色的基本特征主要体现在：强调教师的社会责任，忽视教师的个体价值与需要；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的知识储备，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调知识的单向传递，忽视教师的劳动创造性。

二、新课程改革下教师角色的转变1.由知识的传授者转变为学生学习的促进者教与学是一个共同体，教师与学生是这个共同体的重要组成部分。

在当前全新的教育形势下，教师必须积极转变观念，摒弃以往在课堂上教师为中心的模式，不能仅仅重视理论的灌输而忽视学生的精神需求。

教师应该树立时刻以学生为中心的教学态度，有效地培养学生的学习热情，将自身定位为学生学习的促进者与合作伙伴，引导学生自觉地、独立地思考问题、分析问题并得出自己的结论。

物理教学中教师角色的转变作者：朱翠华来源：《中学生数理化·教与学》2013年第12期初中物理是学生了解物理世界的基石，因此学好初中物理尤为重要.在新课程的不断改革下，初中物理的教学模式发生了变化，教师角色也发生转变，以多样化的教学方式为学生展现了丰富的知识，也为学生提供了一个轻松愉悦的学习氛围，使学生更好地成长.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、改变传统的教学模式1. 加强教学导入模式，增加趣味性在教学中加强导入模式，如设置疑问，可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，激活学生的思维，从而使学生主动参与教学活动.例如，在讲“物体的浮沉条件”时，我提出问题：木块放进水里会浮起来，但铁块放进水里则立刻沉下去，这是为什么？很多学生都会回答.我接着提问：如果是同样质量的木块与铁块，放入水中又会怎样？这个问题，激发了学生的兴趣，使学生情绪高涨，进行激烈的讨论、交流，但只有一两个学生回答是因为铁块的密度大于木块的密度.我继续发问：为什么用钢铁造的轮船可以浮在水面上？这激起了学生的求知欲，讨论更加热烈，学生纷纷质疑刚才的答案，不是因为铁块质量大，也不是因为铁的密度大，那是因为什么呢？我因势利导进入课文学习中，和学生一起寻找正确答案.这样，充分调动了学生的学习积极性，激发起学生思考、探索的欲望，创设了宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生学得轻松、自在，知识掌握得更加牢固.2.注重教学过程，提倡鼓励式教学在传统教学过程中，由于教师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而给了学生错误的导向.不管是物理实验结论的得出，还是物理难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程.在教学中回答问题，教师对学生的评价往往是较直接的肯定与否定，如“回答得好”、“不错”、“不对”等.由于学习方式单一，缺乏自主、合作、探究的深入体验的精神，导致学生不敢自主学习，缺乏自信和热情.在教学中，教师评价的语言多样化，能激发学生探索的热情.如教师在评价时多用“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想”等.即使学生回答错了也要给予鼓励，“你考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响”、“你可不可以换个思考的角度”等，既不伤学生的自尊心，又容易让他们接受.教师尊重学生的同时，学生也更加尊重教师.学生在教师的引导下逐渐能发表自己的看法.让学生在兴趣和激情中参与到课堂活动中，不仅激发了学生对知识的渴望，也培养了他们的自信心.二、教师角色的转换1.教师是知识的传授者在教学中，教师要教会学生学习物理的方法，使学生能独立获得知识.例如，在讲“有刻度的物理测量仪器”时，只要教会学生会读温度计，而其他有刻度的物理测量仪器，如电流表、电压表、弹簧测力计、刻度尺、秒表等，学生可以在教师的指导下学会读法.2.教师是活动的促进者学生不仅仅要学习和掌握知识，更要使自身得到全方面的发展.在教学中，教师应采用多种多样的教学方式，活跃课堂气氛，让学生在开心快乐的气氛中学习物理，并养成良好习惯，不断发展其求知欲，从而使学生的学习兴趣长久不衰.教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证.合作学习的前期策划，大量的准备工作都来自于教师，在合作学习过程中教师巡回指导，解答组内的疑惑，促进各组的交流.例如，在讲“用伏安法测小灯泡电阻”时，教师可把学生分成6人小组，讨论实验过程，并进行实验.教师到小组里参加讨论，倾听学生的意见和争论，了解学生存在的问题，对有困难的学生进行指导.实验结束后，由每组学生代表说出实验过程和实验结果及实验中遇到的困难.在此过程中，学生可以了解不同的观点，并针对个人观点进行讨论，既收获了知识，还获得了乐趣.3.教师是学习的帮助者信息技术的高速发展，网络技术的广泛应用，为物理教学带来了新的教学动力和发展机遇.在教学中，教师可以设计各种各样的活动，增强学生的学习兴趣.在构建物理生态课堂中，教师还可让现代信息技术进入课堂，并能充分利用、善于利用.例如，在讲“直流电动机”时，教师可以借助计算机多媒体创设学习情境，提供生动的画面、直观形象的过程.通过多媒体中的动画演示，学生可详细了解直流电动机中的线圈在不同位置的电流方向及受力方向，了解换向器的作用及工作原理.多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，可为学生创设声像同步的教学情境，将抽象深奥的物理知识形象直观地展现出来，使枯燥的讲授更加生动、富有活力，有效吸引学生的注意力，引发学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣；有效地化解教学重难点，调动学生的多种感官参与教学活动，有利于培养学生的识记能力，从而提高教学效果.。

浅谈高中物理教师在研究性学习中的角色转变摘要：研究性学习是综合实践活动板块的一项重要内容。

课改十年来，仍有相当部分的高中物理教师尚未进入角色，特别是农村高中学校的物理老师在研究性学习中，还在强化教师的师道权威，导致学生畏学、厌学，课堂效率低下。

笔者认为要提高课堂效率，高中物理教师需要应时转变角色。

关键词：研究型学习高中物理教师角色转变研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订）》中综合实践活动板块的一项重要内容。

十年来，高中物理教师中的许多人是自觉地进入了角色，积极、主动地参与和指导学生开展研究性学习，但仍有相当部分的高中物理教师尚未进入角色，特别是农村高中学校的物理老师在所谓的研究性学习中，授课方式依然是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师说学生记，教师写学生抄，教师演学生看，教师实验学生观摩，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填。

有时提问学生也是为教服务，而不是为生服务。

教师积极性高，学生主动性差。

学生求知欲受到抑制，学生缺乏兴趣，导致课堂效率低下。

如何改变这一现状？笔者认为高中物理教师需要应时转变角色。

1.树立教育科研观，成为物理学科教学的研究者和开发者。

研究性学习，是在老师指导下学生从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，为教师提供了广阔而全新的研究领域。

教师不仅是教学活动的组织者，也是教学内容的研究者和开发者，和学生一起拟定研究课题，一起学习有关知识，一起调查有关的社会问题，分析有关的自然现象，并指导学生从事有关问题的研究。

2.建立平等的师生关系，从教学权威转身研究性学习活动的参与者、组织者。

在研究性学习中，师生处于同一起跑线上，教师原有的权威与优势消失了。

教师虽是学生学习的指导者，但又应以课题研究的平等参与者身份，在教学组织中与学生合作。

教师从理论、研究程序、方法上提供一些指导和帮助，起起监控、协调作用，而整个过程由学生自己来完成，包括确立研究课题、制定研究方案并收集资料，进行具体的分析和研究，写出结论报告，进行成果展示等等。

初中物理高效课堂的探索与实践初中物理是学生在学习科学知识过程中的一门重要学科，它不仅可以培养学生的科学素养，还可以为学生打下日后深入学习物理的基础。

初中物理的教学往往存在着学生学习兴趣不高、知识掌握不牢、实践能力不强等问题。

为了提高初中物理课堂教学效率，培养学生的实践能力和兴趣，我们校开展了初中物理高效课堂的探索与实践，取得了一定的成效，现在我将分享一下我们的探索与实践经验。

一、教师角色转变传统的初中物理教学往往以教师为主导，教师灌输知识，学生 passively 接受。

但现在更多的教师开始尝试转变自己的角色，成为学生学习的引导者和促进者。

教师要激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究物理规律。

我们更多地采用提问式教学，让学生在疑问中学习，在解决问题的过程中掌握知识。

教师不再是简单地给出答案，而是引导学生思考，激发他们的求知欲。

二、多元化的教学手段为了提高初中物理课堂的教学效果，我们更多地采用了多元化的教学手段，如课程设计、实验教学、板书讲解、教学游戏等。

课程设计是初中物理教学的重要组成部分，教师要根据学生的实际情况和学习特点，设计出生动有趣的课程内容，激发学生的学习兴趣。

实验教学可以帮助学生巩固理论知识，培养他们的实践能力，同时也可以激发他们的好奇心。

而板书讲解则是教师对课程内容的补充和深化，可以帮助学生更好地理解知识点。

教学游戏是一种趣味性强的教学方法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，从而激发学生的学习兴趣。

三、注重学生的实践操作初中物理是一门实践性很强的学科，因此我们在教学中更加注重学生的实践操作。

在课堂上，我们会组织学生进行一些简单易做的实验操作，让学生亲自动手进行实验，从而帮助他们更好地掌握物理知识。

我们也鼓励学生利用课外时间进行科学实践活动，例如参与科技创新和实验设计比赛，可以锻炼学生的实践能力，唤起他们对物理学科的兴趣。

四、引领学生进行项目学习在初中物理高效课堂的实践中，我们还引入了项目学习的方法。

新课改背景下物理教师角色思考摘要:本文从知识储备、教学艺术、教育性等方面阐述物理教师应具备的素质。

关键词：物理教师角色新课改要求我们重新反思一系列的问题，什么是教师？教师在教学中扮演什么样的角色？如何进行教学？在新课程的视角下，教师角色发生了变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。

但是不管教师角色如何变化，教育教学对每一位教师素质的有些要求是永恒不变的教师应该是一名“学者”。

一、精深而广博的学科知识新课程的教学需要综合型教师。

物理教师除了具备扎实的专业知识外，还应时时关注科学前沿，了解相关学科边缘知识。

当今物理学已发展成相当庞大的中心科学，形成了许多独立的分支，如原子分子物理、原子核物理、凝聚态物理、现代光学、低温物理学、耗散结构理论、混沌物理学等；而物理学与其他基础学科的结合，又形成许多边缘学科：如化学物理、生物物理、天体物理、地球物理、大气与海洋物理学等。

在推进人类对自然的观察认识中，物理不断扩大人类的视野，大到上天人地——天体、宇宙物理学，海洋声学等；小到探微览幽——粒子物理学等，构成了向微观、宏观、宇观等领域的复杂的探索前沿。

科学在发展，知识在更新，教师不应成为只是传授知识文化而忽视培养学生科学文化素质的传授者角色。

教师应该是一个终身学习者。

二、教师应该是一名“艺术家”1. 激发物理学习兴趣需要教学艺术。

创设鲜活的生活或实验的物理情景，符合中学生对新鲜事物好奇好动的特点，激发学习与探究的兴趣，因而能很快地集中学生的注意力。

教科书、习题中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已成定论的知识，学生在学习时不会消极被动地接受教育者所灌输的一切。

“实验探索”可以深化学习兴趣。

例如，在卡文迪许扭秤实验测引力常量的教学中，对于扭转力矩这一物理量的理解、平面镜的角度放大，笔者让学生结合生活经历，举出扭转实例和光线转动实例。

有学生回答：湿衣服拧干，放手后会转回来。

浅谈新课程物理教师角色的转变新课改要求，教师在教学中要注重学生的主体性作用，将过去的知识传授者的角色转向可以组织学生学习的角色，让学生在学习中充分发挥自身的主体性。

在教学的过程中，教师应该引导学生自主学习，为其引导铺路，引导学生在学习中运用恰当的方法参与恰当而有效的活动，并充分利用现有物质资源，引导学生通过实验现象来合理、准确地分析并得出结论。

教学过程是学生和教师共同参与的过程，任何一方都应该积极地参与进来。

一、教师是学生活动的组织者1.教师要组织学生去发现、寻找、搜集和利用学习资源。

引导学生充分恰当地利用身边具体鲜活的生活资源，让学生感到物理就是实际地存在于我们身边的，让学生做生活当中的有心人，时时刻刻地发现生活当中与自己课堂上有关的常识。

在过去，我们身边许多的物理现象都不曾引起教师的注意，更不要提让教师引领学生积极地探索了。

因而，在新课改的要求下，教师需要做生活当中的有心人，将自己在生活当中的发现作为物理教学的实例。

例如，我们在学习“汽化”和“液化”时，让学生看一下冰棍周围冒出的“白气”，解释其原因；讲电功率时，让学生统计自己家每月消耗电能；学习能源时，培养学生环保意识等，让学生从不同角度、多方位地观察实际，在学习的过程中更切实地体会到自然。

2.营造课堂中积极的心理氛围。

教师在教学过程中要注意采取适当的教学方式，为学生营造一片符合学生学习的教学氛围，并让学生在心理上得到抚慰。

例如，在课堂教学中，看到有学生没有动笔和本，可以去摸摸他的头，并用温和的目光看着他问：“没思路吗？”学生点头，教师可以在启发指点后，让他与小组同学交流，让同学们帮他打开思路，从中获得成功的喜悦。

使学生在一个可以感觉到平等、尊重、信任与理解的氛围中学习，做到一步步地提高学习成绩。

3.创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。

如在讲安全用电时，要充分利用实验器材，制作短路时电线失火和保险丝熔断的实验，让学生由实验现象进入生活中电线起火造成严重危害的灾难场面，使学生在不经意中参与到学习中来，既很好地掌握物理知识，又提高了安全意识。

小议新课标下初中物理教师角色的转变在当今信息时代，单纯为知识而教的教学方式已经不能适应时代的发展，21世纪培养的人才要“学会认知、学会做事、学会共同生活和生存”，教学中要重点要养学生的能力，促进学生全面发展。

在现代教育学和心理学支持下全面落实新课程标准，转变教师和学生在课堂教学过程中的角色尤为重要。

物理教师在课堂中不仅要注重对学生知识的传授和技能的训练，而且还要强调让学生经历学习与探究的过程，重视科学方法、科学态度、科学精神以及创新能力的培养，注重情感的熏陶和价值观的形成。

特别是体现教学民主、师生平等、实事求是及承认自己的知识欠缺等问题在课堂教学中更不能忽视。

在新型的教学活动中，教师是一个设计师，是一个引路人，是一个服务者。

在物理教学活动中，要转变观念，适应新课标的要求，努力实现以下几个角色的转变：一、成为良好学习环境的创设者（一）建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是建立良好学习氛围法和目标“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。

师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。

初中学生的意志力还比较薄弱，师生之间的感情因素就显得相当重要。

只有师生间有深刻的感情基础，课堂探究活动才能充分调动学生的主动性。

在教学活动不能忽视学生对教师的推动作用，有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师要放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。

“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。

尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的知识都比较有趣，贴近生活，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。

也更能锻炼和提高物理教师的主导作用和探究教学能力。

（二）创设良好的学习环境是教师的职责良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。

浅谈物理教学中教师角色的转变摘要：当前随着课程改革的进行，全面推进素质教育的形势下，新教材的试用，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都发生了很大的转变，教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革的实施。

本文主要是从教师思想观念的转变，认识到课程改革的必要性和重要性；教师施教能力的提高；教师教学方法的转变这几个方面来阐述的。

关键词：初中物理思想能力教法研究传统的物理教育是以物理学科为本位，以各种认知策略为手段，以提高物理“双基”水平为目的。

笔者认为，要用其指导物理教学，培养高素质人才，以适应时代发展的新要求，教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外，还必须从观念、能力、方法系统等方面进行全方位的角色更新。

一、教师思想观念的转变，认识到课程改革的必要性和重要性首先教师要摆脱旧的教育观念的束缚。

更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。

其次，教师知识结构的更新。

从课程改革来看，新的物理课程标准中，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。

为了适应教学，中学物理教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。

物理文化课的开设，综合课程的开设，要求中学物理教师要了解物理史，了解物理文化的教育价值，了解物理在其它相关学科的应用等。

也就是说物理教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

二、教师施教能力的提高1.大胆整合物理教材的能力物理学作为一门基础科学，教材各部分内容紧密联系，相互渗透。

在教学实践中，教师应该从更高层次来把握教材，用更广阔的视角来审视教材，并且根据教材的内容和学生实际发展的需要把教材进行整合，做出新的构思，形成具有符合学情，教情的特点。

物理学科的教材内容是物理教学最重要、最根本的组成部分，也是教师组织教学的根本依据和重要保证。

新型实验器材在高中物理教学中的应用与实践摘要：随着科学技术的不断发展，新型实验器材在高中物理教学中的应用越来越广泛。

这些新型实验器材不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和掌握物理知识。

因此，探索新型实验器材在高中物理教学中的应用与实践具有重要的指导意义。

接下来，本文将就新型实验器材在高中物理教学中的应用策略展开论述，并以“牛顿第二定律”为例，进行具体描述，以供参考。

关键词：高中物理；新型实验器材；应用与实践一、新型实验器材在高中物理教学中的应用（一）教师角色的转变在新型实验器材应用于高中物理教学的过程中，教师角色的转变至关重要。

传统的教师角色主要集中在知识的传授者和教学的组织者，而新型实验器材的应用则要求教师向多元化的角色发展。

教师应成为学习活动的引导者。

新型实验器材具有丰富的功能和多样的操作方式，教师需要引导学生探索和实践，发挥学生的主动性和创造力。

在此过程中，教师要善于设置问题情境，激发学生的求知欲，引导学生通过实验探究物理规律。

其次，教师应是教学资源的整合者和开发者。

新型实验器材的引入为教学提供了更多可能性，教师需要根据教学目标和学生的实际需求，合理选用和配置实验器材，将其融入课堂教学，提高教学效果。

此外，教师还应积极开发和制作与新型实验器材相关的教学资源，以满足不同学生的学习需求。

同时，教师还应是学生实践与创新能力的培养者[1]。

新型实验器材有利于培养学生的动手操作能力和创新能力，教师要善于利用实验器材组织各类实践活动，让学生在动手实践中掌握物理知识，提高解决问题的能力。

同时，教师要关注学生的创新思维培养，鼓励他们运用新型实验器材进行探索和尝试，培养学生的创新精神。

（二）教学方法的创新教学方法的创新是将新型实验器材应用于高中物理教学中的关键所在。

通过创新教学方法，可以更好地激发学生的学习热情和积极性，提升他们的学习效果与体验。

一方面，创新教学方法可以通过问题导入的方式激发学生的思考和研究兴趣。