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浅谈新课改下师生角色的转变近年来，教育部门对于教育改革持续不断的投入，推进教育现代化，全面深化教育改革，其中不乏新课改的一系列行动，对于教育体制、教育方式、教育内容都做出了一定的调整。
这些调整和改变对于教育工作者和学生来说，意义深远，其中，尤其离不开师生角色转变的重大影响。
师生角色的转变其实早已开始，新课改做出的统一前瞻性规划和多项具体调控，进一步推动了这种改变的实现。
传统的师生模式可简单归为师传授、生被动接受，师为主、生为辅的现象依然存在。
而新的课改，更多是要求老师在课堂上扮演引导者、促进者、助手、育人者，而对于学生来说，也扮演起了学习者、实践者、自我决策者、创新者的角色，这种角色变化，显然是双方的利益互相促进。
对于老师来说，新课改对于师生角色的变化显然会带来许多挑战，尤其是针对传统模式的一些钻研和实践一度已经成为老师自我启蒙和自我拓展的选择。
从相关统计数据可以看出，老师普遍意识到了这个问题，增强学习和咨询能力、积极融入新的行业来吸收更丰富的知识和技能，成为各地老师群体的常态化做法。
同时，在学校管理方面，也不断注重为老师提供帮助和支持，促进其学习和进步。
在这个新的体制下，老师们愈发成为一个更加积极主动的团队。
而对于学生来说，新的角色转变则尤其意义重大。
学生在接受新课改的时候，不仅意味着要扮演角色上的转变，更是需要他们在课程学习中表现出主动、批判性、发现性等多方面的能力。
这样的能力在今后的学习和工作生涯中，必定发挥着重要的作用。
然而，与其说是义务，不如说是一种机会，学生是通过新课改下的自我学习、认知和自我提升得到全面发展和完善，这是学生自己的幸福感和成就感。
新课改下师生角色的转变，对于教育发展有着积极的推动作用，这种改变需要全社会的投入和合力支持，需要各级政府和教育机构的政策调控和支持，最需要的还是师生双方的共同努力。
师生相辅相成、互相激励、共同进步，才是实现新课改下转变的真正意义。
当然，这也是未来教育更加美好、更加先进的保障措施，值得多方共同推动和努力。
浅谈新课程下教师角色的转变新课程改革之下，教师的角色发生了重大转变。
传统上，教师被视为知识的传授者和学生的指导者，他们主要通过讲述和演示来传授知识。
新课程要求教师更多地充当引导者和学生的合作者，以培养学生的主动学习能力和创造力。
教师的角色转变为引导者。
在新课程中，学生的学习被强调为自主学习和自主发现。
教师需要放弃过去的“灌输式教学”模式，转而成为学生学习的引导者。
他们需要激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生制定学习计划和目标，并提供必要的指导和支持。
他们不再是简单地传授知识的源泉，而是帮助学生建立知识结构和学习方法的导航员。
教师的角色转变为学生的合作者。
新课程强调学生的主动参与和合作学习，教师需要与学生一起合作完成学习任务。
教师不再是唯一的权威，而是与学生分享知识和经验的伙伴。
他们应鼓励学生表达自己的观点和想法，并为学生提供适当的平台来展示他们的学习成果。
教师与学生之间的关系由单向的权威关系转变为相互尊重和合作的关系，这有助于提高学生的学习热情和参与度。
教师的角色转变为评价者。
在新课程中，评估不再只注重学生的知识掌握程度，而更强调学生的综合能力和素养的提高。
教师需要改变过去的“以考试为中心”的评价方式，采用更多元化的评价方法，如作品展示、项目报告和实践活动等。
教师还应根据学生的实际情况和学科特点进行个性化的评价，帮助学生发现自己的潜力和不足，并及时提供必要的反馈和指导。
新课程下教师的角色转变是必然的，它符合学生学习的需要和社会发展的要求。
教师在转变中不仅需要增强自身的专业能力和教学技能，还需要与时俱进，不断更新知识和教学方法，以适应新课程的要求。
只有通过这种转变，教师才能更好地激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生成为具有综合素养和创新能力的人才。
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标是指根据时代发展和教育改革需要而进行的教学内容和教学方针的改革，是教育改革的重要一环，也是教师教学工作中一个重要的参考依据。
在新课标的背景下，教师的角色也随之发生了一定的转变。
本文将从教师角色的演变和挑战、教师应该具备的新素质以及如何适应新课标并提升自身专业水平等方面进行浅谈。
一、教师角色的演变和挑战在过去的教学模式中，老师通常是教学的主导者，学生则是被动接受知识传授的对象。
而在新课标的理念下，教师的角色不再仅是知识的传授者，更需要扮演着学生的引导者、学习者的指导者和资源的组织者。
这种角色的转变给教师带来了一定的挑战，需要教师具备更多的专业知识和教学技能，更需要具备创新思维和应变能力，更需要积极主动地去研究、学习和应用新的教学理念和方法。
教师在传授知识的同时更需要激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动思考、自主学习、灵活运用所学知识。
二、教师应该具备的新素质在新课标的背景下，教师要适应新的教育理念和教学模式，就需要具备一系列新的素质。
教师需要具备良好的自我学习能力，因为教育领域的知识和技术都在不断更新、发展，只有不断学习、更新才能够跟上时代的步伐。
教师要具备开放的思维和创新的精神，因为新课标要求教师在教学中要更注重个性化、差异化和多元化的教学方式，鼓励学生发挥自己的特长，这就需要教师有开放的思维、积极的探索精神和创新的教学方法。
教师需要强化团队合作和交流沟通能力，因为新课标提倡跨学科和跨领域的教学模式，需要教师之间的合作和共享资源，也需要教师与学生之间的更多互动和交流。
教师需要具备一定的社会责任感和人文素养，因为新课标要求教师在教学中应该注重学生的全面发展，培养他们的社会责任感和人文素养，而教师本身就是学生值得学习的榜样。
三、适应新课标并提升自身专业水平为了更好地适应新课标，并提升自身的专业水平，教师可以从以下几个方面进行努力。
要不断学习新知识新技术，积极参加各种专业培训和学术交流活动，了解新课程的理念和内容，了解新的教学方法和技术，提升自己的教学能力。
2024年浅谈新课改下师生角色的转变1. 新课改背景介绍随着社会的进步和科技的发展，教育作为培养未来社会人才的重要途径，也在不断进行改革与创新。
新课程改革（简称新课改）正是在这样的背景下应运而生，它旨在更好地适应时代的发展，培养出既有扎实基础知识，又具备创新能力和实践精神的全面人才。
新课改不仅关注教学内容的更新，更强调教学方法和师生关系的转变。
2. 传统师生角色概述在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则更多是知识的接受者。
这种“以教师为中心”的教学模式虽然有其优点，但在很大程度上限制了学生的主动性和创造性。
教师是课堂的权威，控制着知识的流向和节奏，而学生则往往处于被动接受的地位，难以发挥个人的主体性和潜能。
3. 新课改下学生角色变化在新课改的理念下，学生的角色发生了显著的变化。
学生不再仅仅是知识的接受者，而是成为了课堂的主体和参与者。
他们被鼓励主动探究、积极发言、勇于质疑，参与到知识的构建过程中来。
这种变化不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还有助于培养他们的创新能力和批判性思维。
4. 新课改下教师角色变化与学生角色的变化相对应，教师在新课改中的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习过程中的引导者和促进者。
他们不仅要传授知识，更要引导学生发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，教师还需要不断更新自己的知识和技能，以适应新课改的要求。
5. 转变的实践案例分析为了更具体地了解新课改下师生角色转变的实践情况，我们可以参考一些具体的案例。
例如，在某些新课改试点学校中，教师采用了小组合作、项目式学习等教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
通过这些方法的应用，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能培养团队合作和沟通能力。
同时，教师在这些活动中也发挥了积极的引导作用，帮助学生解决问题、提升能力。
6. 面临的挑战与应对策略虽然新课改带来了师生角色的积极转变，但在实践过程中也面临着一些挑战。
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标作为我国教育改革的重要举措，对教师角色进行了明确的转变。
传统上，教师被视为知识的传授者和学生的引领者，而在新课标背景下，教师的角色发生了重大改变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习和发展的引导者和促进者。
在新课标背景下，教师的角色转向了“引导者”的方向。
教师不再只是简单地将知识灌输给学生，而是要通过引导学生主动参与学习，发展他们的学习能力和学习方法。
教师要引导学生学会思考、独立解决问题，培养他们的创造力和创新能力。
教师需要了解学生的兴趣、需求和特长，根据学生的差异进行个性化的辅导和教学活动。
教师要激发学生的学习动机和学习热情，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
教师在新课标背景下的角色转变还包括了“促进者”的方面。
教师要促进学生的全面发展，不仅仅是知识层面的发展，还要注重培养学生的能力和素质。
教师要关注学生的身心健康，引导他们养成良好的生活习惯和价值观念。
教师要培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们积极参与社会实践和公益活动。
教师要关注学生的终身学习能力，培养他们的自主学习意识和能力，让他们成为终身学习者。
在新课标背景下，教师的角色转变不仅仅是教学方法的改变，更是教育理念的转变。
传统上，教育更加注重知识的灌输和考试成绩的评价，而新课标强调培养学生的创新能力、合作精神和社会责任感。
教师需要具备良好的教育理念和教育素养，深刻理解新课标的要求，不断提升自己的教育教学能力。
教师要与时俱进，关注教育改革的最新动态和前沿理论，不断研究和探索教育教学的创新方法和途径。
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革角色转变教学观念一、教师角色转变的重要性新课程作为我国根底教育领域的一次重大改革，在给教师的进展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。
二、教师角色转变的三个方面（一）由单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。
教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立公平的师生关系，营造民主的教学气氛。
使用鼓励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。
”课堂上，努力转变居高临下的指令性口语习惯，常常使用“你有什么发觉”、“信任你能说的更好”、“你的想法真奇异”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过教师吗？”鼓舞、关爱、求异、鼓励的话语，让学生在极具亲和力的公平气氛中树立起学习的自信念。
教学时，积极融入到学生中，特殊是智力进展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热忱，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培育自主学习的力量。
概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：（一）帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；（二）教导学习策略，培育学生良好的学习习惯，进展多元智能；（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特殊是给学生供应“心理安全”和“心理自由”；（五）注意培育学生的自律力量，让学生对自己的行为负责；（六）和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。
（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的讨论者作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最根本构成，假如一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。
课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴表达。
新课程改革下教师角色的转变（精选五篇）第一篇：新课程改革下教师角色的转变浅议如何在新课程改革下实现教师角色的转换成县东街小学袁文静关键词：转换必要性可能性自主创新目前，我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
一是学生学习的知识与学生的实际生活相去甚远；二是传统的应试教育向素质教育的转换还需一定的时间和过程，在一定程度上说还只是理论而己；因此，在教育教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不再使用单一的教学模式，让学生自主学习，并在教学中树立、培养学生的自力、创新精神。
而新的课程改革,更加体现了“以人为本”的教学观念，更加注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。
它除了培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。
这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。
围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，教师就必须完成自身角色的转换。
那么如何实现角色的转换，我浅谈一点自己的看法，供大家参考。
一、教师角色转换的必要性印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。
脚之所以能忘记，恰恰说明鞋子合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。
同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会发现他们似乎忘记了自己在学习，1忘记了自己在课堂上。
这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。
这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。
我们教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。
浅谈新课程下教师角色的转变【摘要】在新课程下，教师角色正在发生转变。
从知识传授者转变为学生导师，严格管理者转变为合作伙伴，评判者转变为激励者，课堂主导者转变为学习引导者，信息输出者转变为思维引导者。
这种转变不仅重要，还充满挑战与机遇。
教师需要适应新的角色定位，引领学生更好地适应知识社会的发展，激发学生的学习兴趣和潜力。
这种转变也给教师带来启示，让教育更加注重个性化、创新性和合作性，促进教育的全面发展。
教师角色的转变不仅是教育体制改革的需要，也是教师个人成长的机会和挑战。
【关键词】新课程、教师角色、转变、知识传授者、学生导师、严格管理者、合作伙伴、评判者、激励者、课堂主导者、学习引导者、信息输出者、思维引导者、重要性、挑战、机遇、启示。
1. 引言1.1 新课程背景随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革与创新。
新课程作为教育改革的一种重要形式，意味着教学内容、教学方法以及教师角色都将面临新的挑战与机遇。
新课程背景下，教育不再简单地传授知识，而是更加关注学生的个性发展和全面素养的培养。
教育目标从传统的灌输式教育转变为注重学生能力培养和创新能力的培养。
新课程强调学生的自主学习和合作学习，要求学生在教师的引领下通过自主思考、合作学习去构建知识。
新课程背景下教师的角色也将发生相应的转变。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生的导师和引导者；不再是严格的管理者，而是合作伙伴；不再是评判者，而是激励者；不再是课堂的主导者，而是学习的引导者；不再是信息的输出者，而是思维的引导者。
面对新的挑战和机遇，教师的角色转变显得尤为重要。
教师需要不断地更新自己的教学理念和教学方法，积极适应新课程背景下的教学需求，才能更好地发挥自己的作用，引领学生成长成才。
1.2 教师角色转变重要性教师角色转变的重要性在新课程下变得愈发明显和必要。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，传统的教师角色已经不再适应现代学生的需求和发展。
教师不再是简单的知识传授者，而是需要扮演更多元化的角色，如学生导师、合作伙伴、激励者、学习引导者以及思维引导者。
浅谈新课标背景下教师角色转变随着时代的发展和教育观念的更新，教师角色转变成为了当前教育领域中一个备受关注的话题。
2011年版《基础教育课程改革纲要》提出了培养“具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人”的教育目标，教师在新课标背景下的角色转变也成为了诸多学者和教育者关注的焦点。
本文将从新课标对教师角色的要求、教师角色的转变和教师应该具备的新能力三个方面，浅谈新课标背景下教师角色的转变。
一、新课标对教师角色的要求新课标所要求的教师不再是传统教学模式下的知识传授者，而是一个引导者、辅导者、启发者。
传统的教师，往往是从教学资源的提供者、教学组织者到评估者，但是新课标要求教师不再仅仅是这些，而是教育的全过程都要有所表现。
在知识的丰富之外，教师更应该具备引导学生思维的能力、处理班级关系的能力、沟通协调的能力、独立自主的能力等等。
教师需要在教学实践中不断地修正自己的教学方法和理念，让自己成为学习成长的示范者。
二、教师角色的转变在新课标的背景下，教师的角色转变是不可避免的，也是必要的。
传统上，教师是教育的主导者，学生则是被动的接受者。
在这种教学模式下，教学更多地是围绕着知识的传递和死记硬背展开。
而在新的课程改革中，教师不再是唯一的知识来源，而是学习的引导者和指导者。
教师需要更多地关注学生的个性和兴趣，以及他们的自主学习能力，积极引导学生探索知识的源泉，激发学生的学习兴趣。
教师的角色转变为一个更注重引导和启发学生的角色，而非仅仅是传递知识。
三、教师应该具备的新能力在新课标的教育理念下，教师需要具备一系列新的能力。
教师需要具备更多的沟通能力和协作能力。
教师需要与学生、家长以及其他教师和社会资源进行更广泛的交流和合作，以促进学生的全面发展。
教师需要具备创新的能力。
教师需要不断地创新教学方法和手段，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中不断地进行探索和发现。
教师需要具备更强的自主学习和反思能力。
教师需要不断地反思自己的教学行为和教学效果，进行自我调整和提升。
浅谈新课程下教师角色的转变1. 引言1.1 新课程背景新课程背景指的是教育领域在改革发展过程中，不断推出和实施的适应时代需求的新型课程。
随着社会的快速变化和科技的迅猛发展，传统教育模式已经无法满足当代学生的需求，教育机构开始积极探索新的教育方法和课程形式。
新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，强调学生的主体地位和学习兴趣，提倡多元化、个性化的教学方式。
新课程背景下的教师角色也随之发生了转变，不再是简单传授知识和技能的传统教师，而是需要具备更加丰富的教育理念、方法和能力，承担起更多的责任和使命。
新课程的实施为教师提供了更广阔的发展空间和发展机遇，也为教育事业的进步和发展注入了新的动力和活力。
【新课程背景】的出现不仅是教育现代化的必然要求，也是培养适应社会发展需要的人才的重要途径和保障。
1.2 教师角色转变意义教师角色转变的意义在于适应时代发展的需要，提升教师在教育改革中的地位和作用。
随着新课程的实施，教师的角色不再局限于传授知识和信息，而是更注重引导学生发展综合素养和能力。
教师在课堂中不再是简单的知识传授者，而是学生学习和成长的引领者和榜样。
教师角色的转变意味着教育本身的改革和进步，有助于培养具有创新思维和实践能力的学生，推动教育教学模式的变革。
教师角色的转变还意味着教师需要不断提升自身的专业素养和能力，更好地适应新课程的需求和要求，为学生提供更高质量的教育服务。
教师角色的转变意义重大，对教师个人、学生学习和整个教育系统都有积极的促进作用。
2. 正文2.1 教师角色的传统定位教师角色的传统定位可以说是相对固定和单一的。
在传统的教学模式中，教师被视为知识的传授者和学生的引导者。
教师主要扮演的是灌输知识、传授技能和评价学生学习成果的角色。
在这种传统的定位下，教师的权威性和责任感是非常重要的。
教师通常是班级中的中心人物，学生们都会依赖于教师的指导和支持来完成学习任务。
随着新课程的提出和推行，教师的角色也开始发生了转变。
浅谈新课改形式下学生和教师角色的改变
滁州中学钱大金
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
那么，在物理课堂教学中，如何“以学生为主体”，教师又得面对哪些挑战呢？“师者，传道授业解惑者也”，这是韩愈对教师角色的概括。
实际上，教师的角色改变了，在不同的教学活动中，教师充当不同的角色。
物理教师的角色更有其学科特征，比如，在物理实验的教学活动中，课堂上总是教师讲解.学生操作.而在课改后教学活动中，强调了学生探究由于学生有了较大自我支配权。
更有利于学生的发展.传统的物理教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。
然而，在心可改理念下的教学活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该时刻同交际的参与者，还应当充当学生的“活字典”、“资料库”；从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。
一、物理教师要做师道“师道尊严”的捍卫者，更要做学生学习的对话者
师道尊严是在中国古代儒家思想中特别重视的一个部分，所以又说天地君亲师这样的排序。
因此很多人会想到“一旦为师，终身为父”。
新课改理念下，鼓励学生大胆的提出自己的见解，发展学生的探索精神。
有人会问，还要不要提倡师道尊严？当然要，这是促进教学工作的一个良好的条件，当一个教师在学生的心目中有恶劣威信感，学生会不由自主地模仿教师的行为和活动，甚至鄙夷厌恶这样的老师，这样我们的教学目标就很容易实现。
因此，作为老师“师道尊严”是一定要捍卫的。
但是同时也提倡教师融入学生的生活中去，只有融入到学生中去，才有利于对学生的了解，了解以后才可能会因材施教。
师道尊严是在融入学生的生活中实现的，但是矛盾就是过分融入学生的生活，可能就很容易失去师道尊严。
尊严在一定的意义上讲也是在一定的神秘感上产生的，除非是圣人，但是教师的职业是神圣的，不代表每个教师也是神圣的，教师是有血有肉的鲜活的人。
解决这样的问题的关键就是在一个度的问题上，如何把握这样的一个度，就是要求教师在实践中渐渐地摸索了。
中国的传统教育主张“亲其师，信其道”，而不是“吾爱吾师，吾更爱真理”，“一旦为师，终身为父”的思想，这种“师道尊严”的传统观念使好多教师认为自己的话学生必须言听计从，一旦学生提出不同意见就会认为是对自己的大不敬。
我觉得新课改理念下要维护“师道尊严”要做到：教师要不断的学习，充实自己的知识水平；了解不同年龄段孩子的喜好，比如，他们爱读什么书，爱看什么电影电视等，自己也抽点时间看一看；与学生们交往既亲密又要保持一定的距离；保持三种角色，严父，慈母，威师；讲诚信。
二、物理教师要做学生学会学习的发令者、主宰者，更要做学生学习的参与者
新课程认为，教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者.教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主语言交际、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
”所以作为教师，就要放手让学生在有限的时间和空间里，多看、多动、多思、多说、多听，使学生真正成为探索创造者。
新课改理念下，教师再也不是单纯的“讲授者”，而是物理教学活动中的组织者、指导者、参与者，要引导学生开口说、动手做.实验操作、讨论、归纳、分析总结，使学生从“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主人，而不是“接受者”，不是“听话”的“学习机器”，现在的教师应成为学生的朋友、伙伴，成为学生学习的引导和参与者。
此外，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与、促进学生的学习之外，更为重要的是对学生的学习给予指导。
作为学生学习指导者的教师应帮助学习制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
简言之，新课改理念下，教师要走下讲台，做学生学习的合作者。
三、物理教师要做学生学习的道德说教者，更要做学生学习的价值观和情感的培育者。
西塞罗说过：“教师以权威的面目出现，对于想学习的学生来说，常常是一种实实在在的障碍，因为这样一来，学生就不会运用自己判断能力，而总是依靠教师的意见解决问题。
”新一轮物理课程改革中，将学生的情感、态度、价值观作为教学目标而加以重视，并且强调合作学习。
物理教师创设情境，激发学生的学习兴趣和合作欲望，引导学生在小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。
同学之间通过提供帮助而满足了自己和别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。
在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法倾听他人的意见。
教师要积极评价，充分让学生体验到学习成功的快乐。
在这样的学习情境中，学生的情感因素就能得到
充分的释放，个性得到张扬，学习才能成为愉快的过程，身心才能得到全面发展。
走进学生的心灵，做学生学习的促进者
四、物理教师要做学生学习的包办者，更要做学生学习的组织者。
物理教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。
教师的指导，要以学生的学情出发点，要坚决摒弃形形色色的“牵着学生走”的“导”，要目中有学生，目中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。
在“导”中要重视培养学生学习物理的方法、学习物理的习惯。
而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点一滴地发现的、领悟的、小结的、归纳的。
这样的方法才是活的、管用的方法，这样的习惯才是对自己有触动、愿养成的习惯。
引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在物理学习中不断有所发现。
这是每一位物理教师在每一节物理课上都要做的十分重要的指导工作。
物理教师要想在创造性的教学中，做一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自身的综合素养，尤其是物理学习的组织探究水平。
要不断转变观念，用现代教学论武装自己；要不断地学习，更新知识，开发物理资源，运用现代化教学手段；还要虚心地向教育对象——学生学习，学生中不仅蕴藏着巨大的学习潜能，而且有许许多多值得我们学习的东西，“教学相长”，在21世纪，绝对是一个真理。
五、物理教师要做课程课本的复制传授更要做学生学习资源的开发者和研究者
就我国来说，长期以来教师被当作是一种课程实施的“工具”，往往只是课程、教材的被动执行者，只是考虑怎样将国家规定的教材内容不走样地教给学生，而没有选择“怎样教”和“教什么”的权利。
实际上，很少有人去思考，为学生开发一些有用的学习资源。
面对知识与信息时代的挑战，为了实现教育的跨越式发展，我国已经将培养和发展学生的信息素养有机地融人课程、教材、认知工具、网络以及各种教学资源的开发之中，特别是，基于信息技术的学习革命，给新的课程改革带来广阔的发展空间，教师在新课改理念引领下必须要有所作为。
“学起于思，思源于疑”。
教师应该最大限度的去为学生开发学习资源，丰富和拓展学生的知识面。
七、物理教师由课程分数的评价者成为评价的组织者。
以往教师只是扮演着最终的课程分数的评价者，而学生是处于被评判的地位。
新课改理念下，要求“评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”，这就需要教师进行角色的转换，由评价者转化为学生自主学习和发展的促进者。
为学生都建立了一个学习评介档案，把全班学生的集体评价、小组
评价、学生评价、教师评价等各种评价进行记录，。
而每次的评价都记录在每位学生的“评价档案”中，成为对学生进行客观评价的有力依据，使评价即时化、公开化、个性化、真实化，最终形成每位学生的评价，是一种良好的评价手段。
由于教师的角色转换，促使评价方式由终结性评价转化为形成性评价和过程性评价。
总之，新课改理念是新颖的，个性鲜明的，它要求我们在教学中处理好教师在教学中的“角色”问题。
新课改从根本上要求教师的角色发生历史性的转变，它呼唤着我们站在改革浪潮前沿的一线教师们从自身出发，从根本上改变那种制约教育教学发展的、不利于学生正确人生观、世界观、价值观形成的教师角色。
新时代需要新型教师，教师要做学生成长中的引导者、促进者，心灵的陶冶者、知识的启蒙者、智慧的开启者。
这对我们教师提出了更高的要求。
