基于大单元主题设计的道德与法治深度课堂建构策略

基于大单元教学的小学道德与法治教学策略研究摘要：近年来，我国社会的迅速发展，对人才的要求也迎来了翻天覆地的变化，复合创新型人才的培养至关重要。

学校作为人才培养的主要阵地，应当与时俱进，由最初的知识、技能为本逐步转变为能力与素养为本。

正是因为环境的变化，国内教育教学理念和方式也要随之改变。

近年来，教育领域推出的新颖教学模式，如“主题学习”“大单元教学”等，都是这一时代背景下的产物。

尤其是“大单元教学”，凭借自身优势迅速获得了广大教师的认可、青睐。

关键词：大单元教学；小学道德法治；教学策略；研究引言义务教育道德与法治课程标准提出着力培养政治认同、道德修养、法治观念、健全人格及责任意识等核心素养，并以此为依据规划目标、内容、学业要求、学业质量等整体性、结构性与进阶性课程与教学评体系。

以核心素养为导向改进教学，已成为小学道德与法治教师面临的紧迫课题。

而大单元教学通过目标、教学内容和方式的整合，能有效组织学生由浅入深地探究某一板块的知识，体现整体性、结构性与进阶性，让学生经历完整的学习历程，促进核心素养形成，从而成为素养导向的道德与法治教学的重要路径。

1、大单元教学：概念及特征1.1、大单元教学的概念为了强化单元设计与素养目标之间的密切关系，我们将本土建构的单元设计称之为“大单元教学设计”。

大单元教学是基于核心素养，站在新课程标准要求和学科知识体系的高度，多以教材单元为基本单位对学习资源进行整体性、系统化的设计与组织，设定大单元素养目标，整合大单元结构化内容、实施大单元教学活动、贯穿大单元持续评价，通过聚焦大主题，创设大情境，提炼大概念，布置大任务等，以提升学生解决实际问题能力的一种课程组织与实施方式。

1.2、大单元教学的典型特征（1）整体性理念整体性是大单元教学的基本特征。

单元承载着核心素养的培养目标，构建学生核心素养与学科内容、学习资源之间的关联，是一种统筹设计与教学组织的视角。

整体性关注不再局限于单课的教学，而是将视角放在单元知识的整体建构与价值传承上。

浅谈基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略摘要：在“双减”政策背景下，素质教育显得尤为重要。

初中道德与法治作为塑造学生三观的重要学科，教学地位持续提升，其教学方式也成为诸多教师研究的重要课题。

如何让学生具备政治常识和政治意识，以及如何充分调动学生的主观能动性，让学生在人生的重要发育时期提升个人素养，成为了当前教学的重点和难点。

大单元设计在实际教学中有突出的教学效果，值得探讨具体的教学策略。

本文将提供多种行之有效的教学方式，让教师通过对教学内容的整体把控，设计出更有针对性的教学活动，提升教学质量与效率。

关键词：道德与法治；大单元设计；教学策略初中道德与法治课程是实行素质教育的重要环节，对学生的认知水平、学习能力和价值取向均有重要影响。

学生是发展中的人，有无限潜力，在初中这个阶段也容易受到诱惑，身心发展易受影响。

如何做好初中道德与法治的教育工作，提升学生个人品德，塑造学生良好的行为习惯，为学生高中阶段的发展做好准备，是当前社会大背景对教师提出的教学需求。

大单元教学设计能够在这一关键时期发挥重要作用，达到夯实学科基础、提升学生个人素养的教学目标。

一、大单元设计的概念与意义大单元教学设计主要以学生的学科核心素养为主要培养目标，在明确教学大主题和任务的前提下，通过判断、组织学生需要学习的内容，设计出目标路径清晰的教学情境或课堂活动。

教师需要具备整体性思维，同时细化每一个教学板块，最终落实到每一节课堂上，让教学目标贯彻整个教学过程，从而达到更好的教学效果，为学生建立完善的道德与法治知识体系。

初中阶段是一个人的重要发展阶段，起到承上启下的作用，初中道德与法治能够帮助学生对社会建立正确的认知，这将影响学生日后各方面的发展。

在这个人生关键阶段，相关教学应该搭建大的框架，让教学结构更明晰，目标更明确，情境更生动，整体评价体系更完善。

实行大单元教学设计是解决以上问题的有效途径，可以高效整合初中道德与法治的教学内容，通过润物细无声的方式，让学生能够连接课程上的内容，站在整体高度探视学科内容，深入学习并组织整合各类学习资源，掌握学科知识和技能，成长为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。

基于大单元教学的小学道德与法治教学策略摘要：新课标指出应以提高学生的核心素养为基本教学方向，有效关注大单元教学模式的开展，进一步提高学生的核心素养。

在小学课程中，道德与法治课程是培养学生良好道德品质，建立起法治意识的重要途径，教师应结合时代发展趋势优化大单元教学的应用路径，帮助学生由浅入深地展开知识探索，基于大单元教学促进学生核心素养的提升。

关键词：大单元教学；小学；道德与法治；教学策略在时代快速发展背景下，小学道德与法治课程成为了培养学生综合素质的重要途径，小学教师应充分挖掘道德与法治课程的文化内涵，为学生建立明确的学习目标，彰显道德与法治课程对学生道德品格的影响力，有效促进学生各项素质的同步发展。

大单元教学是一种全新的课堂指导方式，教师应基于整体教学角度整合丰富的教学资源，基于立德树人的根本目标落实相关教学内容，不断优化道德与法治课程建议，为学生综合素质的提升提供参考。

一、明确单元教学目标大单元教学是基于新课改背景提出的一种全新教学方式，应用于小学道德与法治教学过程中，需要教师明确大单元教学的根本目标，使学生在学习这门学科时拥有方向感和目的性。

小学道德与法治包含的学习内容较为广泛，如果缺少数学目标，学生很容易陷入学习误区，这就需要教师在遵循基本原则的基础上不断优化教学目标，需要教师充分把握教材内容，结合各零碎的道德与法治知识进行分析与整合，逐步构建完整的道德与法治单元体系，为接下来的道德与法治学习奠定良好基础。

例如，在学习《家中的安全与健康》这一单元时，教师首先结合该单元的知识点明确教学目标，为开展大单元高效教学做好铺垫，该单元的教学内容主要是结合法律以及学生的现实生活两方面开展，需要学生在现实生活中树立法治观念，严格遵守法律要求，避免他们做出不良行为，由于小学生认知理解能力有限，他们对法律的认识存在片面性。

很多学生认为法律只能对他们产生约束，却没有体现出保护作用，这就需要教师结合学生的认知优化大单元教学目标，基于单元教学为学生渗透法律知识，帮助学生了解法律的效力，感受法律对社会秩序的影响，进而帮助学生树立良好的法制观念，使学生认识到正由于法律的约束效力才具备了保护作用，道德与法治教师通过明确单元教学目标，可以提高整体教学效率，有助于学生高效理解该学科的相关知识。

基于大单元主题设计的道德与法治深度课堂建构策略摘要:以"框题"为主课时的初中道德和法制教育，往往会影响到学校教学的整体、系统化。

所以，必须要整合思想政治课的学科知识系统，从碎片化到结构化，从大到小，从而全面提高初中思想政治课的教学。

在开展教学大单元主题设计教学时，必须要建构围绕主题主线、以情境设计为前提的深度课堂，加强学科位置，丰富学生思想维度，重新架构课程系统，分步层次递进式施教方式，以进一步增强学生道德品质和法治意识，提升学生的核心素质与能力。

关键词:初中;道德与法治;大单元主题前言"大单元"的主题教学是从一节课、一单元或一本书开始，针对章节或单元内知识的不同要求，以核心素质为基础，提炼单元主题，并运用多种教学方式与策略，使学生能够较好地掌握知识，将之系列化、整体化。

"大单元"的专题教学，是在新课程时期从实现教学立体目标，到全面发展核心素养的必然需要。

可以培养学生的专业核心素养，从而提升教师的整体管理水平，进而提升教育学生管理水平，为人才培养和建设科学的教育强国打下了牢固的理论基础。

一、结合单元主题制订层递式教学目标在实施大单元一体化教学时，教师必须明确单元教学的具体目标，使教学走向更为明朗，从而使整个单元教学得以顺利地进行。

在制定教学目标时，教师应遵守以下几点。

首先，制定的课程目标应与课程内容密切相关，能从多个角度培养学生的专业技能;同时，鉴于整体教学的知识内容具有很大的容量，因此，教师制定的教学目标应该具有一定的层次性，并能从浅到深的层次进行。

这样的分层教学目的可以促进教学过程的顺利进行，有助于学生对知识的基本原理的理解，从而使课堂教学得到很好的效果。

按"我们共同的世界"单元教学为例。

教师在进行整体教学时，应根据单元知识点的特性，制订教学目标。

教师要让学生了解全球化世界特征增强学生的全球化意识和应变能力，并培养学生在国际上的竞争和协作，并在此基础上发展跨文化交际能力。

道德与法治 "大单元 "主题教学视角下的建构实践【摘要】在小学阶段，学好道德与法治课程，能够促使学生形成良好的个人道德素质。

因此，如何为学生提供高质量的道德与法治课，成为目前小学道德与法治教师最为关心的问题。

为提高教学质量、帮助学生提升道德与法治的学习效率，教师往往会采用大量灌输知识的教学法，展开道德与法治的教学活动。

但因教学方法不当，导致教学效果达不到理想状态。

因此教师应改变学策略，采用“大单元”教学法来帮助学生构建完整的道德与法治知识体系，促进学生形成核心素养。

本文就道德与法治“大单元”主题教学视角下的构建实践，进行了以下几点分析，希望能够给予相关从教人员一些思路。

【关键词】道德与法治；单元视角；教学实践引言传统小学道德与法治课的教学效果并不理想，主要原因在于教师并未利用有效的教学手段来为学生构建完整的道德与法治知识体系，在教学时教师没有把具有紧密关联性的课程知识进行串联，使学生的学习效率得不到提升。

在道德与法治“大单元”视角下来看，每个单元当中的课程都是具有紧密联系的。

因此，教师在教学时，不应将每一节课作为独立的知识来进行讲授，应创新教学理念，以调动学生的学习兴趣为前提，采用“大单元”教学方式，为学生讲授全面的道德与法治知识，促使学生形成完整的道德与法治知识体系。

如此方可提高教学质量，促使学生的学习效果达到理想状态，帮助学生形成道德与法治学科核心素养。

近年来，一些道德与法治教师教师有意识地创新教学手段，采用“大单元”教学法展开教学活动，虽然对教学质量起到了一定的提升作用，但仍旧存在一些不足。

并且，其所用的教学方式无法充分调动学生学习的积极性，致使课堂效率得不到提升。

一、“大单元”教学设计概诉在小学阶段培养学生的道德与法治核心素养，能够促使其形成正确的三观、具备融入社会的能力与品格。

而小学道德与法治的教材内容综合性较强，因此需要教师对教材内容进行有效的整合、分析，并根据学生的年龄特征与教学内容设计出能够促进学生形成核心素养的“大单元”教学方案。

基于大单元设计的初中道德与法治教学策略【引子】一、大单元设计：从简到繁构建道德与法治教学体系道德与法治教育是初中教育中非常重要的学科之一。

为了提高教学效果，我们可以尝试采用基于大单元设计的教学策略。

大单元设计是一种从整体到细节的设计方法，通过构建有机的教学系统，深入挖掘道德与法治教育的主题，并提供多样化的教学资源与活动，达到全面培养学生道德素养和法治意识的目的。

【主体】二、深度：从现实生活中体验道德与法治1. 打造以生活经验为背景的教学情境通过设计教学情境，让学生能够在现实生活中体验道德与法治的重要性。

通过小组讨论、角色扮演等方式，模拟日常生活中的道德与法治困境，引导学生思考与解决问题的方法。

这样的教学方法可以使学生更加深入地理解道德与法治的内涵，并培养他们的判断力和决策能力。

2. 提供实际案例与故事引导思考通过教学中引入实际案例与故事，可以有效激发学生的学习兴趣和思考能力。

这些案例和故事可以涉及到道德与法治的重要议题，如公平正义、法律知识等。

通过引导学生深入分析案例和故事中的道德与法治问题，可以帮助他们更好地理解道德与法治的关系，培养他们的价值观和道德意识。

三、广度：跨学科融合培养学生全面素养1. 整合其他学科资源道德与法治教育可以与其他学科进行有机的融合，如语文、历史、地理等。

通过跨学科的教学，可以增加学生对道德与法治知识的综合理解。

在语文课堂上，可以选取与道德与法治相关的经典作品进行分析与讨论；在历史与地理课堂上，可以介绍相关的历史事件和地理背景，以帮助学生更好地理解道德与法治的发展和实践。

2. 引入互动性教学活动在道德与法治教学中，我们可以采用一些互动性教学活动，如课堂辩论、小组合作等。

这样的活动可以增加学生的参与度和学习动力，培养他们的思辨能力和协作精神。

这些活动还可以营造积极的课堂氛围，增强学生的学习效果和体验，从而更好地达到教学目标。

【总结】基于大单元设计的道德与法治教学策略可以通过深度与广度的方式，全面提升学生的道德素养和法治意识。

在初中道德与法治教学中，基于大单元设计的教学策略是至关重要的。

大单元设计是指在整个教学过程中，将多个知识点和概念整合起来，形成一个有机的整体，从而更好地促进学生的综合性学习和思维能力的培养。

在道德与法治教学中，基于大单元设计的教学策略能够更好地帮助学生理解道德法治知识的内涵和要义，培养学生的道德情感和法治意识，提升学生的道德法治素养。

基于大单元设计的道德与法治教学能够加深学生对道德法律知识的理解。

通过将相关的知识点和概念整合为一个大单元，帮助学生建立知识间的联系和内在逻辑，使他们更加深入地理解道德法治知识的内涵和要义。

在探讨诚信的大单元中，可以融合法律知识、伦理道德知识和社会实践知识，帮助学生全面理解诚信的意义、作用和价值。

这有助于学生形成系统的道德法治观念，提升他们对诚信的认识和理解。

基于大单元设计的道德与法治教学能够培养学生的综合性思维能力。

在大单元设计中，教师可以设置各种探究式、案例式和讨论式的学习任务和活动，引导学生在学习过程中进行思辨、比较、归纳和推理，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

在道德伦理的大单元中，可以设计分角色讨论、伦理决策案例研究等活动，帮助学生理解和探讨伦理问题，并培养他们的伦理思维和决策能力。

另外，基于大单元设计的道德与法治教学能够提升学生的道德情感和法治意识。

通过将道德法治知识融入具体的生活实践和社会问题中，帮助学生更好地理解和感受道德法治的重要性和必要性，培养他们的社会责任感和法治观念。

在公民道德的大单元中，可以引导学生参与志愿活动、社区服务等实践活动，增强他们的社会责任感和公民意识。

基于大单元设计的道德与法治教学策略在初中教育中具有重要意义。

它能够加深学生对道德法治知识的理解，培养学生的综合性思维能力，提升学生的道德情感和法治意识。

在初中道德与法治课程中，应该更多地倡导和应用基于大单元设计的教学策略，不断提升教学质量，促进学生全面发展。

在进行大单元的设计时，教师应该充分考虑学生的认知水平和心理特点，合理确定大单元的内容和结构，确保教学目标的达成。

基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略摘要：道德与法治教育在初中阶段的重要性不容忽视。

通过培养学生正确的价值观和行为准则，以及加强法律意识和法治观念，可以帮助他们形成良好的道德品质和法律素养，成为有责任感、有担当的社会公民。

大单元设计作为一种综合性教学策略，凭借其能够整合学科知识和培养学生综合素养的特点，可以为道德与法治深度教学提供有效的支持和指导。

关键词：大单元设计；初中道德与法治；深度教学引言面对复杂多变的现代社会，青少年面临着各种道德和法律挑战。

因此，加强初中阶段的道德与法治教育至关重要。

大单元设计不仅有助于让学生深入理解道德与法治的相关概念和原则，还能够培养学生批判性思维、解决问题的能力和守法观念。

在这一过程中，学生将融汇各学科的知识和技能，更好地理解和应用道德与法治的内涵，为未来做出正确的道德和法律选择奠定基础。

一、道德与法治教育的内涵道德与法治教育是针对中华人民共和国公民培养的一种重要教育形式。

它旨在通过传授和培养学生正确的价值观、道德观和公民意识，使他们能够遵守社会道德规范和法律，培养健康的人格和良好的行为习惯。

道德与法治教育致力于向学生传达正义、仁爱、诚信、公平、友善等道德规范，并通过学习和实践活动培养学生明辨是非、分辨美丑、认识善恶的能力。

道德与法治教育要求学生了解国家法律体系的基本结构与内容，传达法治观念，引导学生明确法律的约束和保护作用，提升法律意识和法律素养，培养遵守法律的习惯。

道德与法治教育注重培养学生的公民意识，使他们认识到作为公民的权利和义务，树立参与社会、建设社会的责任感，培养学生关注社会问题、关心他人、积极参与公益事业的精神。

道德与法治教育还着重培养学生的安全意识，包括网络安全、环境安全、交通安全等方面的教育，并通过讲述案例、演练演绎等方式提高学生的风险防范和自我保护能力。

道德与法治教育强调实践，通过模拟法庭、法制讲座、社会实践等活动，让学生亲身体验与法律和道德相关的情境，培养学生解决问题、诊断矛盾的能力，加深对道德与法治的理解。

基于大单元设计的初中道德与法治教学策略摘要：为了让学生从整体上了解知识内容，更好地建立单元内不同学习主题之间的联系，初中道德与法治教师可以大单元设计为出发点开展初中道德与法治教学。

通过分析解读单元教学主题，确立明确的单元教学目标，设计有针对性的单元教学活动，做好单元教学的整体评价，以此提高教学效率。

关键词：大单元设计；初中；道德与法治引言：以大单元设计为出发点开展初中道德与法治课教学活动，可以让学生从整体上了解知识内容，更好地建立单元内不同学习主题之间的联系。

在这样的教学背景下，教师可以尝试开展各种开放、有趣的学习活动，从不同角度和层面给学生解读核心教学问题。

这种教学方式对提高课堂效率，促进学生更快地吸收、掌握知识原理都很有帮助。

一、以大单元设计为依托，形成思维模式在当前初中道德与法治教学中，以大单元设计作为教学策略的依托，已经被越来越多的教师所倡导和采用。

大单元设计强调将教学内容以主题或问题为核心进行组织，使学生在学习的过程中能够形成更为完整的知识体系和思维模式。

而在道德与法治教学中，大单元设计能够更好地引导学生探索与反思，培养他们的道德判断能力和法治意识。

1.以大单元设计为依托的道德与法治教学能够突破传统的教学模式。

传统的教学往往以知识点为基础，将道德与法治的内容分散教授，学生难以将零散的知识点联系起来，形成整体的概念。

而大单元设计则通过将相关的知识点和概念进行有机结合，使学生在学习的过程中能够更好地理解和掌握道德与法治的内涵。

例如，在一个大单元中，可以围绕着“公民道德"这一主题组织教学内容，让学生从不同角度探讨公民应有的道德行为，从而形成对公民道德的全面认识。

2.以大单元设计为依托的道德与法治教学能够加深学生的思考与思维能力。

通过大单元设计，教师可以提出一系列探究性的问题，并引导学生主动思考和探索。

这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们去思考道德与法治问题的本质和背后的原理。

基于大单元设计的初中道德与法治教学策略摘要：新课标为初中道德与法治教学提出“核心素养”的教学新要求。

在初中德道德与法治学科的基础上，探讨以学生的核心素质为中心构建“大单元”教育体系。

教师应通过对教学内容的整合，使分散的知识点形成体系，由过去对知识点的分散教学转变为对知识点的全面掌握，通过在实际情景中的移植运用，达到课程设计与学生核心素质的有机结合。

本文对初中道德与法治大单元的教学策略进行更深层次的实施，进而对道德与法治课程的教学效果进行优化，有利于提高学生的综合素质。

关键词：大单元设计；初中道德与法治；教学策略新课程标准中提出：“深入开展大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，推动学生举一反三、融会贯通，强化知识之间的内在联系，推动知识的结构化。

”这为大单元教学的开展奠定坚实的基础。

新课标下的大单元教学是道德与法治教育的重要组成部分。

通过设计学生的活动，明确评价标准，指导学生把分散的知识组织起来，形成完整的知识结构。

在这一点上，教师可以将教育方式进行更多的拓展，持续地调动起学生们的学习兴趣，让学生从多个角度来对道德与法治学科中的核心问题进行剖析和探讨，这对提高学生对有关知识的了解和认可都有很大的帮助。

将核心素质的目标贯彻到实践中去，提高德育和法治教育的有效性，从而推动初中学生的全面发展。

一、掌握大单元的知识结构，对学习任务进行合理化的设计在实施“大单元教学”的时候，教师要对单元所包含的知识系统进行充分的考虑，对单元的学习任务进行设计，并且要与这堂课的内容和学生的具体情况相联系，确定一个合适的教学目标。

在具体的教学过程中，在对单元学习任务进行设计的时候，要对学生的学习能力、学习兴趣等方面进行充分的考量，防止仅仅是因为要完成课堂练习而对其进行盲目的布置，也不应该给学生在课后的工作带来太大的负担。

比如，在《走向未来的少年》中，我们可以把教学内容划分为：个体在成长中所要面临和要处理的一些问题。