新高考改革下高中地理教学要_五重视_以_地球的运动_为例_崔成昌

ʌ课堂聚焦·备考研究ɔ新高考背景下 地球运动 的命题趋势与教学建议刘一明（北京交通大学附属中学，北京㊀１０００８１）ʌ摘㊀要ɔ 地球运动 是高中地理的重要内容，也是高考的重要考点㊂随着高考改革的深入推进，高考地理逐步调整为单科考试， 地球运动 的命题方向和呈现方式发生了很大变化㊂文章梳理了２０１８—２０２０年与 地球运动 相关的高考试题，在横纵对比中分析试题的命题趋势，并提出教学建议㊂ʌ关键词ɔ高考改革；高考地理；命题趋势；地球运动ʌ作者简介ɔ刘一明，一级教师，北京市海淀区地理学科带头人㊁青年岗位能手，研究方向为中学地理教学㊂一㊁高考改革背景２０１４年９月，国务院颁布‘关于深化考试招生制度改革的实施意见“，上海㊁北京等六省市率先启动新高考改革，２０２０年新高考在全国全面推行㊂２０２０年１月，教育部发布‘中国高考评价体系“，正式提出 一核四层四翼 的评价体系，从高考的核心功能㊁考查内容㊁考查要求三个方面回答 为什么考㊁考什么㊁怎么考 的考试本源性问题［１］，成为今后高考内容改革的理论支撑和实践指南㊂近年来，高考地理试题坚持 价值引领㊁素养导向㊁能力为重㊁知识为基 的命题方向，以落实立德树人为根本任务，围绕重大社会热点和生活问题，考查学生对基础知识㊁基本能力的掌握情况，突出对学生在解决实际问题过程中地理素养与能力的综合考查，彰显学生的地理思维过程和意志品质，充分发挥高考评价的导向作用，助推地理素质教育［２］㊂地球运动 是高中地理的重要内容，也是高考的重要考点㊂随着高考改革的深入推进，高考地理逐步由文综考试调整为单科考试， 地球运动 的命题思路和呈现方式也发生了很大变化㊂研究㊁探讨高考命题趋势，可以使教师把握改革动态，熟知考试要求，实施有效教学，提升学生地理核心素养㊂二㊁命题趋势分析笔者梳理了２０１８ ２０２０年全国两套试卷和北京等自主命题省市关于 地球运动 的高考试题，具体内容见表１㊂从表１可以得出，近几年 地球运动 相关知识点的高考命题具有以下特点和趋势㊂１ 高频考点，突出对主干知识的考查，注重基础性和综合性地球运动 是地理环境形成以及地理环境各要素运动变化的基础，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换㊁自然环境的整体性和差异性㊁自然环境对人类活动的影响具有重要意义，是高中地理的基础性知识，有助于培养学生时空观念㊁综合思维㊁地理实践力等学科思想和核心素养㊂从考查频率和考查内容来看， 地球运动 为高频考点，试题紧扣高中地理课程标准要求，稳中有变㊁稳中求新，分值稳定，为４ ８分㊂注重知识的基础性和综合性，重点考查地球运动产生的地理意义㊂其中，时间计算㊁晨昏线㊁昼夜长短及其变化㊁太阳周日视运动㊁正午太阳高度㊁日影变化等主干知识成为重点考查内容㊂从考查方式和考查难度来看，各省市存在较大差异㊂北京卷㊁天津卷和江苏卷以选择题形式考查，单独成题或者出现在试题中的某个选项㊂北京卷㊁江苏卷注重基础，难度在低中档；天津卷的试题新颖独特，难度在中高档㊂新高考背景下，地理学科单独命题，该部分成为等级性考试的考查内容，北京卷㊁天津卷延续往年的试题特点和难度；表１年份试卷题数图文信息考查内容难度２０２０天津卷２住宅小区分布示意图以及住宅楼日影图太阳方位与太阳高度的时空变化㊁太阳与日影的关系难山东卷１２０２０珠峰高程测量时间计算㊁影响日出的因素中江苏卷２观测超级月亮全球昼夜分布㊁时间计算易浙江卷１飞机飞行轨迹示意图晨昏线特点㊁时间计算难北京卷１我国某地辐射量日变化示意图时间计算易２０１９北京卷１南菜北运正午日影变化易天津卷２微信朋友圈时间计算㊁正午太阳高度㊁昼夜长短以及日出日落方位难江苏卷２雾灵山部分日期的日出和日落时刻表昼夜长短变化㊁太阳视运动易海南卷１中超联赛时间计算易浙江卷（４月）１云南省略图㊁正午太阳高度角之差的年际变化示意图正午太阳高度的时空变化与日影关系中２０１８全国Ⅰ卷１旅行中相关的信息及高速公路信息示意图太阳视运动方位中全国Ⅱ卷１我国南极科考站的建设及恩克斯堡岛区域图时间计算易北京卷１川藏铁路沿线区域简图正午太阳高度㊁昼夜长短变化易天津卷２天津广播电视塔景观和位置图日影变化㊁正午太阳高度㊁时间计算难江苏卷２某地二分二至日太阳视运动示意图二十四节气与太阳高度㊁中国行政区划中海南卷２海南岛位置图时间与日期㊁正午太阳高度㊁昼夜长短变化易浙江卷（４月）１东南亚部分略图㊁正午太阳光线与直立竿子位置示意图正午太阳高度㊁时间计算㊁空间方位中山东卷侧重于对基础性知识的考查；浙江卷则多在综合题中结合区域图，考查太阳高度㊁时间计算等内容，注重对于 地球运动 时空规律的应用，难度较大，对学生的思维能力要求较高㊂２ 关注生活，问题情境成为主流，注重应用性和创新性传统的 地球运动 试题，大多基于抽象的几何图形，考查学生的空间想象和逻辑推理能力，难度较大㊂试题前后密切关联，思维一旦出现偏差，可能就会造成连锁错误，无法准确评价㊁考查学生的思维水平和能力素养㊂近几年的 地球运动 命题改变了传统的考查方式，由理论知识性向生活情境性转变，多以大视角的社会情境和可体验的生活情境为背景㊂例如，２０２０年山东卷 ２０２０珠峰高程测量 ㊁２０１９年天津卷 微信朋友圈 ㊁２０１８年全国Ⅱ卷 我国南极科考站的建设及恩克斯堡岛区域图 等㊂试题创设的情境与学生的学习㊁生活联系密切，具有时代特征，注重创新性㊂试卷中图表的呈现方式也由空间几何图向景观图㊁示意图㊁区域图转变，更加形象直观，贴近学生生活㊂例如，２０２０年天津卷 住宅小区分布示意图 ㊁２０１９年江苏卷 雾灵山部分日期的日出和日落时刻表 ㊁２０１８年北京卷 川藏铁路沿线区域简图 等㊂图表的数量和类型稳中求新㊁逐渐增多，充分发挥了地图作为地理学科第二语言的作用㊂通过创设问题情境，试题综合考查学生利用时间计算㊁正午太阳高度㊁昼夜长短变化㊁太阳视运动等地球运动核心知识分析地理现象㊁解决地理问题的能力和素养，体现了 学习对生活有用的地理 的理念，对学生的评价更加科学㊁客观㊁全面㊂３ 素养立意，聚焦关键能力的考查，发挥学科育人价值近几年 地球运动 试题的考查方向，由对地球运动规律本身的认知，逐步向运用地球运动规律分析其产生的地理意义转变，由考查学生对于几何图形的空间想象㊁抽象思维能力，逐步向考查学生获取和解读信息㊁调用知识分析和解决真实问题的能力转变㊂试题注重知识间的相互关系，内容更加综合，突出对学生综合思维和实践能力的考查，旨在提升学生的地理核心素养㊂同时，地球运动中的二十四节气㊁日晷㊁圭表等传统文化，也不断融入试题，引导学生全面地认识中华民族的历史传统和文化积淀，增强文化自信，实现地理学科 立德树人 的教育价值㊂例如，（２０２０年天津卷）图１左边为我国某地一住宅小区示意图，右边四个方向的阴影分别为小区内某栋住宅楼二至日８：００和１６：００的日影㊂读图文材料，完成下面小题㊂图１１ 该小区最可能位于（㊀㊀）Ａ 北京㊀㊀Ｂ 银川㊀㊀Ｃ 杭州㊀㊀Ｄ 海口２ 小区内各住宅楼高一致，休闲广场被楼影遮挡面积最大的时段是（㊀㊀）Ａ 夏至日８：００ １２：００Ｂ 夏至日１２：００ １６：００Ｃ 冬至日８：００ １２：００Ｄ 冬至日１２：００ １６：００该题结合我国某住宅小区布局与二至日日影变化的生活情境，要求学生推断 小区所处地理位置 以及 休闲广场被楼影遮挡面积最大的时段 ，引导学生运用太阳方位与太阳高度的时空变化规律㊁太阳与日影关系等地球运动的知识解决生活中的实际问题，聚焦综合思维和地理实践力等地理核心素养的考查㊂三㊁教学建议通过对命题趋势的分析，结合新课程改革和新高考的要求， 地球运动 的教学可从以下几个方面着手进行㊂１ 明确课改方向，突出学科价值，落实根本任务‘普通高中地理课程标准（２０１７年版）“（２０２０年修订，以下简称 新版课标 ）中指出， 高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务 ㊂因此，教学中教师首先要深入理解和整体把握地理核心素养的内涵，明确 地球运动 在培育学生地理核心素养中的积极作用，将 地球运动 相关的教学内容与地理核心素养的培育进行有效对接㊂同时，关注 一核四层四翼 的高考评价体系，明确 为什么考㊁考什么㊁怎么考 ，在落实该部分知识教学的同时，注重教学与评价的基础性与综合性㊁应用性与创新性相结合，重点关注学生核心素养的提升㊂２ 研读课标，明确变化，突出主干知识的教学课程标准是地理教学和高考命题的重要依据，随着课程改革的深入推进，课程标准对 地球运动 的教学要求也进行了调整：‘普通高中地理课程标准（实验）“的教学要求是 分析地球运动的地理意义 ，而新版课标的要求是 结合实例，说明地球运动的地理意义 ㊂通过对比可以发现：（１）地球运动的地理意义仍是教学的重点㊂在今后的教学中，教师要准确把握教学重点所在，特别是时间计算㊁正午太阳高度㊁昼夜长短变化㊁日出日落时间与方位㊁日影变化等主干知识的教学，突出教学的基础性和综合性㊂（２）课标中的行为动词由 分析 改为 说明 ㊂根据布鲁姆教育目标分类标准，两者都属于理解领会层级，要求能够把握知识间的内在联系，理解规律和成因，并能进行理性分析和科学解释，注重培养学生分析和解决问题的综合思维和地理实践能力㊂（３）新版课标强调要 结合实例 ，教学中要充分利用身边的资源，选取贴近学生生活的情境和素材，关注 地球运动 产生的地理现象对地理环境和人们生产㊁生活的影响，体现新版课标培育学生地理核心素养的要求㊂（４）新版课标中 地球运动 的内容调整到 选择性必修１ ，是选择地理作为等级考试的学生需要学习的内容，对应新版课标学业质量水平中的３级和４级㊂所以，教师在教学中还应关注新版课标中对学业质量评价的相关要求㊂同时，由于地理将单独进行等级性考试，在试题数量增加的情况下，会加大对 地球运动 内容的考查力度，考查的内容会更加全面㊁灵活㊂３ 重构教学内容，提高教学的有效性，实现深度教学基础知识是能力和素养形成㊁发展的基础，教师在教学基础知识的过程中，要努力做到由关注知识点的浅表化教学向大概念统摄的深度教学转变，由课时教学向单元教学㊁主题教学转变㊂新授课阶段，教师在课前要做好单元的整体设计，不能将两种地球运动方式割裂，忽略它们之间的内在关联㊂要对教学内容进行重整㊁优化，引导学生对该部分内容形成结构化认知㊂高三复习阶段，教师要更加关注知识间的逻辑关系，进行单元结构框架的建构，注重学生综合思维的培养㊂图２为笔者基于时空观念建构的单元结构框架㊂图２㊀基于时空观念建构的单元结构框架４ 关注生活，开展问题式教学，注重学科能力与素养的培养地理核心素养的培养，需要学生在真实的情境中通过分析和解决问题，在潜移默化中形成㊂因此，核心素养导向下的教学应该是基于问题的探究性教学㊂教师要善于发掘生活中与地球运动相关的地理现象㊁地理问题，将地球运动的主干知识融入其中，设计出符合学生认知水平的问题情境㊂例如，楼间距的确定㊁旅行座位的选择㊁遮阳板的设计等，把地理的教学过程㊁学生的学习过程转变成学生从学习和生活中发现问题㊁分析问题和解决问题的过程，强化学生的问题意识和探究意识，实现知识的迁移与应用，实现地理核心素养的提升㊂例如，借助学生到天安门参加升旗仪式和参观周边景点的活动，设计如下问题㊂图３（１）参加升旗仪式当天，北京昼长约为几个小时？（２）判断图３中天安门城楼照片的拍摄时间，并说明理由㊂（３）当天上午某同学观看了升旗仪式，瞻仰了毛主席遗容，在天安门城楼前拍了照，参观了国家博物馆㊂请推断他最合理的参观顺序（填写序号）㊂（４）参加升旗仪式后一个月内，北京升旗㊁降旗时间与正午人影长短如何变化？５ 转变教学方式，注重学生的过程参与和实际获得（１）借助示意图，促进学生的深度参与㊂地球运动示意图是学生学习地球运动知识㊁理解地球运动时空变化非常有效的方式㊂教学中，特别是新授课阶段，教师要充分运用各种地球运动俯视图㊁侧视图，帮助学生理解地球运动的时空规律㊂例如，可以引导学生绘制㊁判读不同日期下的太阳光照图㊁不同视角下的晨昏线等，使学生在读图㊁绘图的过程中，主动建构㊁深入参与㊂（２）借助实践活动，提升学生的地理实践力㊂教师可以组织学生开展与地球运动相关的观察和观测活动，指导学生制作地球运动的相关模型，可以将中华优秀传统文化融入课堂，组织开展二十四节气的知识竞赛和主题演讲㊁实地考察日晷和圭表㊁设计校园日晷等活动，使学生在观察㊁探究的学习过程中，地理实践能力得到有效提升㊂例如，在学习太阳高度变化时，笔者组织学生自行设计方案，记录一天中不同时间影子的长度和移动方向，总结变化规律，分析变化原因，并将观测和分析结果填写到记录表中（见表２）㊂表２姓名小组成员与分工测量日期测量地点测量物名称测量物高度测量时间影长测量工具１ 将一天内影子长短和移动方向绘制在右图中㊂２ 一天中，影长如何变化？与什么有关？３ 影长最短时是什么时刻？为什么此时影长最短？４ 一天中，影子的移动方向如何变化？与什么有关？活动总结（３）借助信息技术手段，增强学生的互动体验㊂ＴｅｒｒａＴｉｍｅ㊁ＳｕｎＳｕｒｖｅｙｏｒ和Ｓｔｅｌｌａｒｉｕｍ等与地球运动相关的软件已经被引入地球运动的课堂教学，用于探究昼夜时空变化㊁太阳高度时空变化以及星空与天体变化等地球运动的相关内容㊂这些信息技术具有直观形象和实时交互的特点，可以营造直观㊁生动的地理教学情境，有效地突破教学难点㊂地球运动是高中地理教学的基础性内容，也是高中地理学习的难点㊂地理教师要紧跟新课程改革步伐，把握高考试题的命题趋势，突出主干知识，根据学情和教学资源，选择合适的教学方式，创设应用性和创新性较强的问题情境，组织多样的教学活动，充分发挥该部分内容的育人价值，着实提升学生思维能力和核心素养㊂参考文献：［１］于涵，郑益慧，程力，等．高考评价体系的实践功能探析［Ｊ］．中国考试，２０１９（１２）：１－６．［２］教育部考试中心．发挥高考评价导向㊀助推地理素质教育：２０２０年高考地理全国卷试题评析［Ｊ］．中国考试，２０２０（８）：５７－６１．（责任编辑：马龙珠）（上接第４１页）题有了新的收获？如果有，你能说说你原来是怎么想的，得到谁的帮助，现在是怎么想的？ 教师要放手让学生走一走崎岖路，爬一爬思维坡，接着再促一促学生自我反思，适时完整呈现其真实的思维进阶过程，寻找思路的转折点，让学习彻底被看见，以启发更多的学生共同实现学习进阶㊂（四）补充 证据 ，提升学生的学习力证据 的进一步补充，主要是让不同层次的学生保持持续学习，不断提升自身的学习力㊂教师可以引导学生补充 我的提醒 我的困惑 好题分享 等证据，也可以提供 数学史料 人文故事 以及指向关键能力的练习题，如 我来挑战 等㊂通过这样的小路径，师生共同补充更加丰富的 证据 ，促进不同层次学生的进一步发展㊂这对教师专业素养提出了更高要求：教师准备的 数学史料 在何时呈现？学生好题呈现的顺序是什么？这些都需要教师在 证据 补充时相机而行㊂总之，基于 证据 的教学，它更强调充分利用学生先前的知识基础和生活经验，强调教师在学生学习路径的每一步找到学习发生的证据，看见学生学习过程中思维活动的痕迹，以一种尊重个性㊁关注学生发展的方式，让学生在不断冲突㊁启发和思维的碰撞中实现学习的进阶，最终实现学习力的提升㊂事实上，这样的学习，更加契合我们所追求的深度学习和发展学生数学素养的整体目标㊂思维只有 被看见 ，交流才有意义，对话才成为可能， 真学习 才会真正发生㊂参考文献：［１］杨建伟．教师角色重构：基于‘可见的学习：最大程度地促进学习“一书的再思考［Ｊ］．生活教育，２０２０（１）：４２－４５．［２］王飞．小学数学课堂教学中学情证据的收集与利用［Ｊ］．小学数学教育，２０１９（２４）：７－９．（责任编辑：马龙珠）。

新课程改革下的高中地理改革途径随着社会的发展和进步，高中地理教学改革刻不容缓。

新课程改革提出了培养学生创新思维、实践能力和综合素养的要求，高中地理教学也需要适应这一需求。

所以，在新课程改革下，高中地理教学需要从内容、方法和评价等方面进行全面改革，以提高学生的学习兴趣和学习成效。

一、内容的改革1. 更新地理教材：新课程改革要求地理教育与现实紧密结合，所以在地理教材的编写上要更加注重实用性和应用性。

教材中的内容要与当今社会的发展和变化相适应，关注世界热点问题，并引入一些新的概念和理论，以提高学生的学习兴趣。

教材中应该融入一些实践性的教学活动，让学生通过实践来理解地理知识。

2. 培养学生的地理思维：高中地理教学要培养学生的地理思维能力，使他们能够从地理的角度去思考和解决问题。

在教学中，要引导学生学会观察、分析和判断，培养他们的科学研究和探究能力。

要鼓励学生多角度思考问题，培养他们的思辨能力。

3. 引入跨学科内容：地理学科具有较强的跨学科性质，可以与其他学科进行有机的结合。

在新课程改革下，地理教学可以与生物、化学、历史、政治等学科进行交叉融合，使学生能够更好地理解和运用地理知识。

二、方法的改革1. 建立探究式学习模式：新课程改革要求高中地理教学从传授知识转向培养学生的探究能力。

在教学中，教师可以采用探究式教学的方式，让学生自主学习和探究地理问题。

教师可以提出问题，引导学生进行讨论和实践，并根据学生的兴趣和需求进行指导和辅导。

2. 运用多媒体技术：现代教学已经离不开多媒体技术的支持，高中地理教学也不能例外。

教师可以运用多媒体技术，如电子地图、卫星影像等，来讲解地理概念和地理现象，使学生更加直观地了解地理知识。

还可以利用网络资源，让学生进行网络调查和研究，拓宽学生的知识视野。

3. 进行实地考察和实践活动：地理学科具有实践性强的特点，所以在教学中要注重实地考察和实践活动。

学校可以组织学生去实地考察一些自然景观和人文景观，让学生亲身体验地理知识，并进行实地调查和实践活动，培养学生的动手能力和实践能力。

龙源期刊网 新课改下中学地理教学如何培养学生创新素质作者：魏勋来源：《读与写·上旬刊》2017年第02期摘要：新课程改革视野下，创新是时代发展的一个重要主题，也是学校教育的一个关键性目标。

地理学科作为中学阶段的一门必修课，在培养学生的创新素质方面具有得天独厚的优势。

因此，地理教师只要善于用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。

关键词：新课改；地理教学；培养；创新素质中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0133-02国家在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出："实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点"。

可见，发展学生的创新素质是学校教育教学中一个重要目标。

众所周知，地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。

因此，笔者认为，在中学地理教学中培养学生的创新素质，具有独特的优势和重要现实意义。

1.创造情境，激发学生的创新意识1.1培养学生的认知兴趣。

兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。

要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。

为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力；还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣，努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。

如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等。

1.2营造融洽的课堂气氛。

创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。

新课程改革下的高中地理改革途径一、注重学科内涵的拓展新课程改革下，地理教育需要更加注重学科内涵的拓展。

传统的地理学科体系相对封闭，并不符合时代发展的需要。

高中地理课程的改革需要更加注重现代科技、经济、社会等方面的内容融入，使地理教育更贴近实际，更具有应用性和时代感。

地理课程还应该加强与其他学科的交叉融合，让不同学科之间的知识进行联动，培养学生的综合分析和解决问题的能力。

二、注重学科能力的培养学科能力的培养是高中地理教育改革的核心。

除了注重知识的传授和积累，更应该重视学生的地理思维、地理素养和地理能力的培养。

在新课程改革下，地理教育应该注重学生对地理问题的认识和分析能力，培养学生的地理思维方式，使他们在现实生活中能够运用地理知识进行科学分析和解决问题，形成地理思维的习惯。

三、注重学科方法的创新随着新课程改革的不断进行，地理教学方法也需要进行改革和创新。

传统的地理教学模式过于讲授式，学生缺乏主动参与和实践操作的机会，不能够真正理解地理知识的内在逻辑和实践应用。

在新课程改革下，地理教育需要更多注重学科方法的创新，采用探究式学习、案例教学、实地考察等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度和体验感，提升学生的学习效果。

四、注重教材资源的开发教材资源的开发是推动高中地理教育改革的关键。

在新课程改革下，地理教育的教材资源需要更加贴近实际、更具有活力和实用性。

教材内容应该借鉴国际先进理念和研究成果，结合国内实际情况进行创编，注重理论与实践的结合，形成科学的、系统的、完整的教材体系。

教材资源的开发还应该注重多媒体和信息技术的应用，将地理知识变成具体的图像、声音和数据，提高地理教学的趣味性和可视性。

五、注重师资队伍的建设师资队伍的建设是高中地理教育改革的基础。

高素质的教师队伍是地理教育改革的保障。

在新课程改革下，地理教育的师资队伍需要更加注重教师的综合素质和业务能力的培养，提高教师的地理教学水平和教学能力，激发教师的创新意识和教学热情，打造一支专业化、精英化的师资队伍。

新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。

应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。

2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。

并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。

3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。

1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。

1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。

2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。

3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。

高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。

只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。

新课程改革下的高中地理改革途径第一，注重培养学生的综合素养。

在新课程改革下，高中地理受到了更多的重视，教师应该注重培养学生的综合素养，建立人与自然、人与人、人与社会之间的关系，注重培养学生的核心素养，建立学生学会感知、思考、解决问题的意识，从而使学生能够更好地应对未来的挑战。

同时，要倡导探究式学习，在教学中注重启发式教学法，让学生自主思考、自主探究，从而提升学生的创新能力。

第二，注重课程内容的精准和深入。

对于地理科学，其研究的领域非常广泛，也非常复杂。

因此，在课程内容方面，教师应该注重精准和深入，让学生更好地了解地球和人类的各种规律和现象，包括生态环境、资源利用、人类活动等多个方面。

同时，要注重墨西哥地震、澳大利亚火灾等大型自然事件的案例研究，引导学生思考大型自然事件的背后人类活动与自然环境之间的关系，从而提高学生的社会责任感，为未来做好准备。

第三，注重多样化的教学方法。

对于地理学科的教学，教师应该尝试采用多种教学方法，如课堂讲解、实地探究、小组讨论、电子媒体展示等，旨在激发学生学习的兴趣和探究的热情，促进学生的深度学习。

同时，要尝试使用现代信息技术手段，如云计算、大数据等，建立起一个灵活、全方位、互动式的教学环境，进一步提高地理学科的教学效果。

第四，注重考试评价的创新。

在新课程改革下，地理学科的考试评价也发生了很大的变革。

除了上述四个方面的要求以外，教师应该重视多样性与个性化的考试评价，旨在满足学生不同层次、不同能力、不同学习兴趣的需要。

同时，注重毕业设计的评价，引导学生在不同环境下进行综合实践活动的设计与实施，培养学生的动手能力和实践能力。

总之，在新课程改革下，高中地理教学需要注重培养学生的综合素养，注重深度、精准和实践的教学内容，注重多样化、创新性的教学方法，注重多样性与个性化的考试评价。

同时，要全面贯彻素质教育理念，以学生为中心，为学生的全面发展注入更多的活力和动力，旨在培养未来的优秀人才。

新高考背景下高中地理核心素养的培养一、新高考改革对高中地理教育的影响随着新高考改革的不断深入，高中地理教育也发生了一系列的变化。

在原有的课程设置的基础上，新高考要求地理学科要更加注重学生的综合素养和能力培养，提出要培养学生的地理核心素养。

这对于高中地理教育提出了更高的要求，要求地理教育要更加注重学生的能力培养，使学生不仅具备扎实的地理基础知识，同时也要培养学生的地理实践能力和综合运用能力。

这也意味着高中地理教育要更加重视地理核心素养的培养，更加注重学生的综合素质培养。

二、高中地理核心素养的内涵培养学生的地理核心素养，首先要明确地理核心素养的内涵。

地理核心素养包括地理基础知识、地理实践能力和地理综合运用能力。

地理基础知识是地理核心素养的基础，学生要具备扎实的地理基础知识，包括自然地理和人文地理的基础知识。

地理实践能力是学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力，包括地图阅读、数据分析、实地调研等方面的能力。

地理综合运用能力是学生综合运用地理知识分析和解释相关问题的能力，包括跨学科的综合运用能力和创新能力。

地理核心素养涵盖了地理学科的知识、能力和素质，是学生学习地理的目标和要求。

为了培养学生的地理核心素养，需要采取一系列的培养策略。

首先是优化地理课程设置，将地理基础知识、地理实践能力和地理综合运用能力融入课程设置中，设计符合学生发展需求和学科特点的地理学科课程。

其次是注重地理教学方法，采用多种教学手段和方法，提倡问题导向的教学，注重培养学生的实践和综合运用能力。

再次是促进地理资源共享，开展课程资源整合和共享，倡导跨学科的合作教学，促进资源共享和优势互补。

最后是鼓励学生独立思考和创新，引导学生积极参与课外实践和科研活动，培养学生的探究精神和创新能力。

为了评价学生的地理核心素养，需要设计一套科学合理的评价体系。

评价体系既要注重地理基础知识的掌握，又要注重地理实践能力和地理综合运用能力的考察。

评价方法既要注重笔试形式，又要注重实践和综合运用能力的考察。

新课程改革下的高中地理改革途径自1990年代初开始，我国进入了新课程改革时期。

在新课程改革的背景下，高中地理教学也面临着改革的压力和机遇。

随着我国社会经济快速发展，地理学科的发展也得到了极大的促进。

但是，传统的高中地理教学方法和教材已经逐渐不能满足学生的需求。

因此，在新课程改革的背景下，高中地理教育也需要跟随时代的步伐，进行改革。

一、建立现代化的教育理念要想成功改革高中地理教育，首先需要建立现代化的教育理念。

在这方面，我们需要将学生放在第一位，让他们成为课堂的主人。

同时，也需要建立一个开放和自由的教育环境，让学生的个性得到充分的发挥。

在这种情况下，学生自己的探索和思考将得到更多的发挥空间。

二、实行恰当的授课方式高中地理改革也需要改变传统的教学方式。

在传统的教学模式下，教师往往只是灌输理论知识，学生们则应该像一个空壳子一样接受这些知识。

然而，在新的地理教育体系下，学生应该是双向的参与者。

在这种情况下，学生和老师应该站在一起，共同探讨地理学科的真相。

教师应该更多地引导学生，让他们去发现问题，提出解决方法。

三、制定适合学生的教材学生的教材也应该得到改进。

应该注意到，学生的知识水平和接受能力是不同的。

因此，教材应该帮助学生一步步理解地理学科的真谛。

同时，适当的图片、实例和图表等辅助材料也应该被加入到教材中。

这种教材帮助学生更好地理解地理学科，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

四、加强实践活动高中地理教育中加强实践活动也是十分重要的。

高中地理学科是以地球为研究对象的，因此教育应该回归到地球本身。

学生应该亲身参与地理实践活动，通过亲身体验来感受地球的伟大魅力。

这样可以加深学生的印象，使他们对地理学科有更深层次的理解和掌握。

五、加强多元化评价高中地理改革在评价上应该更加多元化。

传统的考试和测试现在越来越难以适应时代的变化。

因此，学校需要注重改变评分方式和考试内容。

在学校设置更多的口语测试、作业评估和社会活动等形式，这可以帮助学生更好地理解地理学科，并提高其学习兴趣。

新课程改革下的高中地理改革途径随着新课程改革的推进，高中地理课程也面临着新的改革途径。

地理是一门关于人类与环境相互关系的学科，它的价值在于培养学生的综合分析和解决问题的能力，引导学生对地球现象和社会问题进行深入思考。

下面将从课程目标明确、教学方法多样化、实践教学强化、评价体系完善四个方面探讨高中地理课程改革的途径。

新课程改革下的高中地理课程改革的首要问题是明确课程目标。

地理课程应该明确目标，使学生在学习过程中明确知识、技能和情感态度的发展目标。

在新的课程改革中，高中地理课程目标可以从以下几个方面来确定：一是培养学生的地理思维能力，注重发展学生的观察、分析和解决问题的能力；二是培养学生的探究意识，引导学生运用地理知识分析地球现象和社会问题，培养自主学习和问题解决能力；三是培养学生的环境意识，引导学生关注环境问题、保护地球家园，形成可持续发展的思维模式。

通过明确课程目标，能够引导教学内容和教学方法的选择，使学生能够真正实现课程目标。

教学方法的多样化也是高中地理课程改革的一个重要途径。

传统的地理教学主要以教师讲授知识为主，缺乏互动和探究性。

新的课程改革要强调学生的主体地位，地理课堂的教学方法应该更加多样化。

可以采用案例教学、问题教学、实践教学、讨论研究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作学习能力和创新精神。

还可以利用信息技术手段，比如多媒体课件、网络资源等，丰富地理教学内容，提高学生的学习效果。

实践教学在地理课程改革中起着重要作用。

地理是一门实践性较强的学科，学生通过实践活动能够更加深入地了解地球现象和社会问题。

在新的课程改革中，应该加强实践教学的内容和方法。

可以通过野外考察、地图制作、模拟实验等方式，让学生亲自动手，操作实践，加深对地理知识的理解和记忆。

实践教学也有利于学生的动手能力和团队协作能力的培养，可以提高学生的学习兴趣和参与度。

评价体系的完善也是高中地理课程改革的重要途径之一。

新课改下如何提高高中地理教学的有效性思考任银凤摘要】一直以来，地理教学都是高中阶段教育体系当中的重要部分，通过地理教学能够对高中生的人文素养加以有效培养，并且发展高中生的综合能力。

但是，由于受到教学方式以及教学理念较大影响，高中生对于地理学科难以提起学习兴趣，致使教学效果并不理想。

基于此，本文旨在对新课改之下提升高中阶段地理教学整体有效性的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

【关键词】新课改；高中地理；有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-011-01前言：近些年来，伴随新课标逐渐深入，不少地理教师在实施教学期间，已经积极对原有教学理念进行转变，同时按照教学内容以及高中生的真实情况来对教学方式加以灵活选择，这样不仅能够激发高中生的学习兴趣，同时还能帮助其对所学知识加以理解以及掌握，促使教学效果不断提升。

为促使地理教学整体有效性得以提升，地理教师需积极在实践教学当中展开探究。

一、尊重高中生具有的主体地位如今，新课改要求教师实施教学活动期间，应当对学生具有的主体地位加以充分尊重，运用相应的教学措施来调动学生学习期间的积极性以及主动性，促使其对所学知识进行快速学习以及掌握。

教学期间，地理教师扮演引导者以及组织者这一角色，应当引导学生主动投入到课堂学习之中。

对于出现的一些问题，教师需引导学生展开独立思考，并且对问题加以细致分析。

同时，也可以通过师生交流这种方式来对有利信息进行获取，最终对问题加以妥善解决[1]。

在此期间，高中生除了能够对地理知识加以掌握之外，同时还能让高中生思维能力问题分析以及解决能力得到有效锻炼，进而为其后续发展奠定基础。

二、对教学内容进行合理科学安排为促使地理教学实际有效性不断提高，教师需对教学内容加以合理科学的设置。

地理教师在对教学内容加以设置之时，应当把教材内容以及高中生真实情况当作立足点，对知识内容加以筛选以及优化设计，特别是针对重点内容以及难点内容，地理教师需要按照先易后难这一原则，通过循序渐进这种方式开展教学，以此来增强高中生的学习自信以及积极性。

新课程改革下的高中地理改革途径随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断地改革创新。

新的课程改革将教学重点从传授知识转变为培养学生的综合素质和能力，这也意味着地理教育要从传统的知识点传授转变为培养学生的综合素质和能力。

新课程改革下的高中地理教育应该如何改革？本文将从以下几个方面进行阐述。

一、注重地理实践新课程改革下的高中地理教育应该注重地理实践活动，通过实地考察和实验教学，引导学生深入实践活动中去感受地理知识，提高地理素养。

地理实践活动可以是实地考察，可以是实验教学，也可以是模拟活动。

实地考察是指带学生去实地观察，实地调查，通过亲身体验，感受地理环境，加深对地理知识的认识。

实验教学可以让学生亲自动手，通过实际操作，感受地理现象，提高实验能力。

模拟活动可以让学生在模拟环境下进行活动，比如模拟地质勘探、模拟气象预报，培养学生的动手能力和实践能力。

地理实践活动可以增强学生的实践能力，提高他们的动手能力和实践能力，使他们在实践中学习，通过实践提高对地理知识的理解和运用能力。

二、注重跨学科融合新课程改革下的高中地理教育应该注重跨学科融合，把地理知识与其他学科联系起来，开展跨学科综合实践活动。

跨学科融合可以是与历史、政治、经济、生物等学科进行联系，开展综合活动。

比如地理与历史的联系可以开展地貌与历史文化的研究，地理与政治的联系可以开展地域与政治发展的研究，地理与经济的联系可以开展资源与经济发展的研究，地理与生物的联系可以开展生态环境与生物多样性的研究。

跨学科融合可以培养学生的综合素质和能力，提高他们的跨学科综合能力，使他们在综合活动中整合知识，进行综合分析，提高科学素养和创新能力。

三、注重地理技术应用新课程改革下的高中地理教育应该注重地理技术应用，培养学生的地理信息技术能力和地理数据处理能力。

地理信息技术是现代地理教育中必不可少的技术手段，通过地理信息技术可以进行地图的制作，空间数据的分析和处理，环境模拟和预测等活动。

新课程改革下的高中地理改革途径随着中国教育体制的不断完善和发展，新课程改革作为改革教育的重要内容之一，对高中地理教育也提出了新的要求。

新课程改革下的高中地理教育改革途径主要包括以下几个方面：一、突破传统教学模式，注重培养学生的创新能力和实践能力传统的地理教学方式往往以传授知识为主，学生的学习方式单一，缺乏灵活性和创新性。

而在新课程改革下，高中地理教育更加注重培养学生的创新能力和实践能力。

教师可以结合实际，组织学生开展地理调查和实地考察，让学生在实践中感知地理知识，培养其地理思维和观察力。

还可以通过案例分析、讨论、课题研究等方式，引导学生主动探索地理知识，提高其问题解决能力，培养其自主学习的意识和能力。

二、贴近社会现实，引导学生关注热点问题新课程改革要求高中地理教育紧密结合社会现实，引导学生关注国家和社会发展的热点问题。

教师可以选取一些与学生生活息息相关的地理问题，引导学生进行深入讨论和研究，激发学生的学习兴趣，提高其对地理知识的认识和理解。

通过让学生了解和关注一些重大自然灾害、环境问题、经济发展等方面的地理信息，使学生从实践中提升对地理的认知，增强其社会责任感和环境保护意识。

三、加强信息技术应用，提高地理教学效果新课程改革要求地理教师要善于利用信息技术手段，提高地理教学的有效性和趣味性。

教师可以通过多媒体教学、网络资源开发等方式，丰富教学内容，提高地理知识的传播效率。

教师还可以通过开发一些在线学习平台、微课程等，提供学习资源和答疑服务，帮助学生更好地掌握地理知识，拓宽视野。

四、注重跨学科整合，促进地理教育内涵拓展新课程改革要求地理教育要与其他学科整合，促进地理教育内涵的拓展。

地理教师可以与历史、生物、化学等学科教师加强联系，探讨多学科交叉点，共同发展新的课程模式和教学方法。

地理和历史可以结合，探讨不同地区的历史发展与地理条件的关系；地理和生物可以结合，研究生物多样性与地理环境的关系等。

通过跨学科整合，可以拓展地理教育的内涵，提高地理教育的可持续发展能力。

新课程改革下的高中地理改革途径随着新课程改革的不断深入推进，高中地理课程也面临着一系列的改革。

高中地理课程应该围绕学生的主体地位，注重培养学生的实际动手能力和地理思维能力，促使学生能够灵活运用地理知识解决实际问题。

以下是新课程改革下的高中地理改革途径：第一，改变观念，重新认识地理学科。

地理学科是一门实践性和综合性的学科，应该强调地理学科与其他学科的联系和交叉，突破传统的学科边界，促进学科知识和学科能力的融合。

第二，注重培养学生的地理思维能力。

地理思维是地理学科的核心能力，包括地理问题意识、地理信息获取和处理、地理分析和解释等方面。

在高中地理课程中，应该通过情景模拟、实地考察、问题解决等方式培养学生的地理思维能力。

注重发展学生的实践动手能力。

地理学科注重实践性，要求学生能够独立进行观察、实验、调查等活动。

在高中地理课程中，应该加强实践性教学，培养学生的实践操作能力和地理活动能力。

第五，注重培养学生的创新能力。

地理学科要求学生能够思考和解决实际问题，通过探索和创新的方式提高地理学科的教学质量。

在高中地理课程中，应该注重培养学生的创新能力，鼓励学生运用地理知识解决实际问题，提高学生的综合素质。

第六，加强教师的教学能力培养。

教师是地理教学的主体，在高中地理改革中，应该注重提升教师的教学能力和地理素养。

教师应该深入了解新课程改革的要求，积极参与教学改革活动，通过不断学习和提升自己的能力，提高地理教学质量。

在新课程改革下，高中地理课程的改革途径主要包括改变观念、培养学生的地理思维能力、发展学生的实践动手能力、培养学生的地理素养、培养学生的创新能力以及加强教师的教学能力培养。

通过这些改革途径，可以促进学生的全面发展，提高地理教学的质量。

新高考背景下高中地理核心素养的培养高中地理是新高考背景下的重要学科之一，也是培养学生核心素养的重要途径之一。

在新高考改革的背景下，高中地理的核心素养的培养需要注重以下几个方面：全面了解地理知识，培养地理观察和分析能力，发展地理思维和解决问题的能力，培养地理意识和地理素养。

全面了解地理知识，是培养高中生地理核心素养的基础。

高中地理教学应重点关注地理学科的基础概念、基本理论和基本方法。

学生应全面了解地球的形状、结构和运动规律，掌握地理要素的基本概念和基本特征，了解各种自然现象的形成原因和发展过程，掌握地球上不同自然区域之间的相互联系和相互作用。

学生还应了解各国各地的自然环境、人文环境和社会经济发展情况，了解各地的资源分布和利用情况，了解各国之间的关系和地缘政治问题。

通过全面了解地理知识，学生可以建立起一个完整的地理知识系统，为深入学习和研究地理打下坚实的基础。

培养地理观察和分析能力是培养高中生地理核心素养的关键。

地理学科注重通过观察和实地调查来积累和验证地理知识。

高中地理教学应引导学生走出教室，进行实地考察，进行各种地理观测和实验，培养学生观察和实地调查的能力。

学生可以通过实地考察了解地理现象的真实情况，通过观测和实地实践来验证地理理论，从而加深对地理知识的理解和掌握。

学生还应培养分析地理问题的能力，学会利用已有的地理知识和科学方法来解决实际地理问题。

通过培养地理观察和分析能力，学生可以从实践中深化对地理知识的理解，提高解决实际问题的能力。

培养地理意识和地理素养是培养高中生地理核心素养的终极目标。

地理意识是对地理环境和地理问题的感知、认知和关注。

地理素养是指一个人全面了解地理现象、地理意义和地理问题的能力。

高中地理教育应通过开展地理实践活动、地理科普教育和地理文化教育等形式，培养学生的地理意识和地理素养。

学生应从日常生活中培养对地理环境和地理问题的感知、认知和关注，提高对地理环境和地理问题的关注度和理解度。

新课程改革下的高中地理改革途径一、培养学生的地理思维地理思维是地理学科的核心能力之一，是学生在学习地理过程中应具备的思维方式。

新课程改革下的高中地理课程应该更加注重培养学生的地理思维，使他们能够运用地理知识分析和解决实际问题。

在课程设置方面，可以增加一些案例分析和实地调研的内容，引导学生在实践中掌握地理思维的应用技能。

教师应该注重培养学生对地理问题的综合分析能力，引导他们从多个角度去理解和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。

二、注重培养环境意识在新课程改革下，高中地理课程应该更加注重培养学生的环境意识。

地理教育的目的之一是要让学生对环境问题有更深入的认识，从而培养他们的环保意识和可持续发展意识。

在课程内容设置方面，可以增加一些环境问题的案例分析和探讨，引导学生了解环境问题的成因和影响，激发他们积极参与环境保护的热情。

教师可以利用多媒体等现代化手段，向学生展示环境问题的严重性，让学生深刻认识到环境问题的严峻性，从而形成正确的环境意识。

三、加强地域意识的培养地域意识是地理学科的重要组成部分，也是培养学生地理素养的重要环节。

新课程改革下的高中地理课程应该更加注重地域意识的培养，使学生能够了解自己所在地区的自然环境和人文环境，从而增强对地域的认同感和归属感。

在课程设置方面，可以增加一些地域实例和地方特色的内容，让学生了解各地的地理特点和文化传统，从而培养地域意识。

可以组织一些地理实践活动，让学生走出校园，亲身感受各地的地域特点，增强地域意识和体会地理所带来的多样性。

四、利用信息技术手段开展地理教学在新课程改革下，利用信息技术手段开展地理教学将是一个重要的改革途径。

信息技术的发展为地理教学提供了丰富的教学资源和手段，可以为学生提供更加直观、生动和多样化的地理学习体验。

教师可以利用数字地图等信息技术手段，让学生更加直观地了解各种地理现象和地理信息，提高他们的学习兴趣和学习效果。

可以利用网络等信息技术手段，引导学生自主学习和合作学习，培养他们的信息获取和处理能力，提高他们的自主学习和解决问题的能力。

在新课改背景下如何展开高中地理教学前言新课改的实施旨在提高学生的实践能力、创新精神和综合素质，促进学生全面发展。

高中地理教学作为一门具有学科特性的课程，也在新课改中得到了更加广泛的重视。

本文旨在探讨如何在新课改背景下展开高中地理教学，为地理教师提供参考。

新课改背景下高中地理教育的特点1.注重学生的实践能力新课改把培养学生的实践能力作为教学的重要目标。

高中地理教学应紧密围绕着学生的生活、实际和热点问题展开，使学生能够在实践中感受、体验与应用地理知识和方法。

2.强调学科交叉新课改强调跨学科教学，在高中地理教学中要求与其他学科进行交叉，以促进学科整合。

地理学科和物理、化学、生物、历史等学科之间存在着许多紧密的联系，地理教育应重视与其他学科的融合。

3.关注学生的主体性新课改注重培养学生的自主学习能力和主体意识，在高中地理教学中应该尊重学生的差异性，给予学生更多的自主学习和探究的机会。

在新课改背景下展开高中地理教学的策略1.加强实践教学高中地理教学应该通过实地考察、研究报告、模拟探究等实践活动，使地理知识和方法得到真正的应用和体验。

2.强化学科交叉在高中地理教学中，强化与其他学科的交叉，如通过讲授地理学中的物理和化学基础知识来提升学生的物理和化学知识水平。

3.注重学生的主体性高中地理教学应注重学生的主体性和差异性。

教师可以通过教学游戏、小组讨论等方式，使学生更好地参与课程，发挥自己的主观能动性。

4.利用网络资源随着互联网技术的普及和发展，高中地理教师可以利用网络资源，通过线上教学、网络课堂等方式拓展教学渠道。

5.多元评价在高中地理教学中，要采用多元评价体系，如考察、课堂表现、作业、小组报告等多种方法，充分考察学生不同方面的综合素质。

结论在新课改背景下开展高中地理教育，需要注重实践能力的培养，加强学科交叉，注重学生主体性和差异性，利用网络资源，采用多元评价体系。

只有通过多种方式和策略，才能促进学生全面发展，为构建素质教育提供强有力的支撑。

新课改下高中地理课堂教学的“五重视”作者：陈雄玻来源：《广西教育·B版》2020年第03期【摘要】本文论述新课程改革下高中地理课堂教学的“五个重视”，提出要重视创设教学问题的情境，重视学生的自主學习和教师的主导作用，重视培养学生的动手能力，重视学生世界观、人生观和价值观的培养，重视课后反思。

【关键词】新课改高中地理问题情境自主学习教师主导动手能力教学反思新课程改革背景下，高中地理课堂教学对教师和学生都提出了新的更高的要求，要求教师在课程中以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，积极鼓励学生参与教学过程，进行自主探索和学习。

而教师则是地理学习的引导者、合作者以及促进者，需构建民主、平等、合作的师生关系，促使学生积极思维与想象，积极参与课程的讨论。

面对新课改的要求，地理教师需要不断地深入学习、冷静思考，不断地积极探索，结合学生实际，找到行之有效的课堂模式。

本文论述新课程改革下高中地理课堂教学需要做到以下“五个重视”。

一、重视创设教学问题的情境苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出：“思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。

”情境教学可以培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等。

教师创设问题情境，必须与学生已有的知识、经验相适应，才能激发学生参与的欲望，从而沉浸于问题之中，与教师同步，为课堂教学的成功奠定良好的基础。

但要注意，设问不能太难，不能超出学生的能力之外，否则适得其反。

特别是讲授新知识时，更要注意这一个问题。

《热力环流》是《大气》这一章内容的基础，但较为抽象，学生理解困难。

授课时笔者采取步步引导的方式。

首先，笔者展示一张参加孔明灯放飞祈愿活动的图片，旁边附有孔明灯的说明。

这张图片引起了学生的兴趣。

其次，笔者播放了一个小视频：在一个封闭的空间里，放了一碗热水和一碗冰块，然后看到热水一侧有水汽上升，飘到冰块上方下沉，再从冰块处飘回热水处，形成一个环流。

新课标下高中地理课堂教学要“四注重”
崔桂兰
【期刊名称】《《教育实践与研究：中学版（B）》》
【年(卷),期】2007(000)010
【摘要】新课程下的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

本文从问题探究性设计、创设教学情境、重视过程教学和情感交流四方面探讨高中地理课堂教学如何体现课程理念、落实课程目标，提高学生的地理学习和合作交流能力、创新精神及应用能力。

【总页数】2页(P13-14)
【作者】崔桂兰
【作者单位】石家庄市第19中学; 河北石家庄050051
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.在新课标理念下，实施高中地理有效课堂教学的探微 [J], 陈传娣
2.新课标下高中地理课堂教学要"四注重" [J], 崔桂兰
3.新课标下高中地理课堂教学要“四注重” [J], 崔桂兰
4.在新课标理念下,实施高中地理有效课堂教学的探微 [J], 陈传娣
5.浅析新课标背景下的高中地理课堂教学策略 [J], 蔡兰勤
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