新课标下的高中地理课程教学改革 2019年文档

普通高中地理课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接提现，在立德树人中发挥着关键作用。

2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，知道了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高做出了积极贡献。

但是，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。

2013年，教育部启动了普高中课程修订工作。

本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订乘既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

一、课程性质与基本理念（一）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。

地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。

高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。

地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

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基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接提现，在立德树人中发挥着关键作用。

2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，知道了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高做出了积极贡献。

但是，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。

2013年，教育部启动了普高中课程修订工作。

本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订乘既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

一、课程性质与基本理念（一）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。

浅谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革作者：魏广文来源：《新课程·中学》2019年第12期摘要：在传统的教学过程中，教师给学生授课通常只会采取一种方法，教师灌输知识而学生只能被动接受。

这种授课方式使学生形成思维定势，让学生的创造性思维得不到发展，降低了学生的积极性。

所以，进行教学改革势在必行。

同时为了顺应改革需要，教师的教学方式和教学水平也是需要与时俱进的，更加深入地和同事之间进行交流和方法的探讨，努力提高自身的教学水平。

高中的地理新课程改革已实施了几年，但这么长时间仍然处于摸索阶段，离预期的结果还有一段路要走。

关键词：高中地理;改革;课堂教学近年来，新课程改革的进程在不断加快，随着课程标准的颁布，也为高中地理的教学改革带来了新的思路。

这次高中地理课堂的改革模式应牢牢抓住创新和实践这两个点。

新课程改革的不断实践，使高中地理课堂模式发生了翻天覆地的变化。

在当前的教育改革背景之下，教育界的关注焦点转变到了怎样使高中地理教育模式的改革能够有效推进和加强。

一、对高中地理课堂教学改革的思考1.要提高地理课堂教学的效率，使用多媒体教学是很有必要的。

模拟动画的演示过程是將静态图片转变为动态图像的过程，这种方法是多媒体教学最常采用的教学手法。

例如多媒体动画可以将地球运动的整个过程演示出来，学生可以更加直观地观察和理解地球的运动方向、速度和周期，使原本抽象的知识具体反映出来，学生在这种学习环境下更能保持积极、主动的学习状态。

2.在高中地理课堂教学中转变教学观念。

第一点，在课堂教学中要承认学生才是课堂的主体，因为在教学过程当中所传授的知识是面向所有学生的，高中地理课堂教学中学生是课堂的主体这一点毋庸置疑。

第二点，为了增强高中地理课堂教学的趣味性，不能在课堂上照本宣科，为了讲课本内容而上课。

那么发挥学生在课堂上的主体作用就变得很重要了。

在这方面教师就要首先认识到“教”与“学”的关系，它们是相辅相成的存在，互相补充，相互促成。

高中地理新教材学习体会
随着地理新教材的不断普及,新教材越来越显示出其科学性、独特性、新颖性。

这次地理新教材的改革,其教学目标、结构体系、编写手法、教学要求、版式设计等方面都焕然一新,这能更好的培养学生的创造性、研究性,提高学生的全面素质。

这次地理新教材的改革,主要有以下这些方面的特点:
一、知识结构体系的调整
很长一段时间以来,中学地理教材按照地理科学体系来安排教学内容,对于我们地理学科而言,科学体系庞大,内容广泛,对于旧教材的选材有很多的不足,比如说内容多、难点多,重点不突出,实用性差,往往给教与学带来诸多的不便。

这次地理新教材的改革,逐步建立了新的知识结构体系,地理新教
材注重传统的知识结构体系,并进行了很多的改革,做到了
简化知识、综合考虑、突出重点。

地理必修上册主要是自然地理,从宇宙环境分别来概述地理相关地理知识。

地理新教材注重实际,有很多实际生活密切相关的知识、题目、讨论可以启发学生思维,同时又注重创新性,以全新的思维和方
法建立一种崭新的知识结构体系。

二、突出人地关系
人地关系是现代地理学研究的核心内容之一。

这次地理新教材,始终把人地关系放在首位,教材的编写,始终是在人地关
系的思想指导下,不十分强调地理知识的系统性,而是从人地关系的角度来选取教学内容,这次的新教材从自然地理,人文地理,区域地理三方面的知识不再是系统的,整体的,而是作为人地关系的基础知识,在提出问题时,始终离不开人地关系,从不同的浓度和广度来选取内容,地理新教材也突出可持续发展,可持续发展,全球人类共同面临的人口问题,发展总是等等方面的可持续发展,关注地球,关注未来。

高中地理新课程实施中的主要问题一、课本存在的问题（1）新课本容量大、内容多。

（2）课本的科学性有待提高。

（3）新课本的结构不利于学生形成系统的地理知识。

二、学生遇到的困难（1）高一学生地理基础知识薄弱。

（2）通过阅读、活动探究和建构起来的知识零碎，不适应注重系统知识考查的考试。

（3）课本中不要求知识，在作业本上还有有关题目。

三、教师面临的困惑（1）内容太多，课时不够。

（2）新课本中大量的活动内容如何取舍。

（3）活动与课时的矛盾、过程与结果的矛盾。

（4）课堂教学的有效性问题。

四、应对策略1.进一步深入钻研课本，从课本的精神实质中把握知识的重点和难点。

按照学科知识的内在逻辑，以及构成学科知识完整性的要求把握课本。

新课本淡化了学科体系，以学习模块的方式呈现在学生面前。

但是学科知识仍然是有体系的。

认真研究《教学指导意见》，准确把握教学的深度与广度。

2.针对学生特点，因材施教。

（1）高一学生是实施初中新课程的第一届学生。

（2）初中新课程已没有地理课的概念，有关初中地理知识分布在《科学》与《历史与社会》课本中。

（3）高一课本中的有些知识在初中课本中学到过，初中有些练习还有一定的深度。

3.正确处理好课堂教学中预设与生成的关系课改的稳步推进不仅要实践新课程的理念，更要稳定教学质量，这就要求重视双基教学。

在新课程教学中，老师们感受到最大的问题是教学容量与教学课时的矛盾。

解决这一矛盾，在很大程度上取决于我们对课本知识的把握和处理。

（1）预设与生成的关系每个教师在课前备课时都会预设一些问题和情境，这些预设是否合理、是否符合学生的认知水平，提的问题是否落在学生的最近发展区内……直接关系到教学的成功与否；另外，在课堂实施教学的过程中还会生成一些新的问题，教师有没有足够的教学应变能力，机智地去解决。

这些也是一节课成功与否的重要因素。

在新课程实施中，正确地处理预设和生成的问题尤为重要。

新课程强调让学生通过阅读材料、经历活动主动地去建构知识，但存在的矛盾是：学生的自主探究建构与有限的教学时间之间的矛盾；学生经探究和建构而获得的零碎的体验和知识与注重系统知识考查的考试之间也有矛盾。

新课标下的高中地理课程教学改革高中地理新课程标准在我校实施已有好几年了，随着课改的不断深入，以教师讲述为主的传统教学模式受到了前所未有的批评和质疑；取而代之的是倡导学生积极参与的“主动学习”、“探究学习”和“合作学习”。

而新教材只给了我们个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法让我们拿来就用，这就对教师提出了更高的要求。

我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。

在此，我结合自己的教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会，就“地理课到底该怎么上”谈我个人的一些粗浅的看法。

一、教师要重新审视教材的功能传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。

这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。

在课堂教学中教材内容只占50%，师生互为学生创造性生成的内容。

10%，另外40%动中产生的新内容占．鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。

例如：我在讲到《城市和城市化》时，把课本上案例“伦敦城市的发展”.只作为教学的引子。

而将我县近几年来城市的发展和变化作为教学的主要内容：因105国道复线从县城以东通过，使得我县的城区总体向东发展，而原105国道西门段的城市建设也随着国道的衰退而萧条等一系列内容。

另外，我及时将当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。

如：《锋面与天气》是高中教学的一个难点，正好前几天我县经历了一次冷锋过境天气，我及时调整了教学内容，先将这几天整个天气的变化过程做了一次回忆：哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后，分别和最近这几天的天气一一对应，最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结。

人教版必修二第一章第一节“人口分布”教学设计一、课标分析本节课程标准“内容要求”是：运用资料，描述人口分布的特点及其影响因素。

课标中的行为动词“描述”，这要求学生不仅能归纳不同尺度区域的人口分布特征，还能通过具体的案例从自然、人文条件等角度分析影响人口分布的因素，要求学生具有一定的综合思维能力。

“运用资料”表面学生要会利用具体实例来说明人口分布问题，因此在教学中，教师应运用多媒体辅助的教学方法，提供不同区域尺度的人口分布地图、表格、图文等资料，引导学生从不同尺度的区域描述人口分布的特点并分析其影响因素，提升学生的区域认知能力。

二、教材分析地理必修一侧重学习自然地理基础知识，旨在帮助学生了解基本的地理科学知识。

地理必修二则主要从人文地理要素的角度，学习人口、聚落、产业、文化等方面的人文地理基础知识，主要探讨人类活动与地理环境之间的相互关系。

《人口》作为必修第二册的开篇之章在高中地理知识结构中具有承上启下的作用。

首先，区域人口数量、质量的分布状况受地理环境的影响。

其次，人口是人文地理学研究的重要内容之一，是高中学生学习人文地理基础的起点，在人口、资源、环境、发展四者的关系中，人口是关键因素。

因此，先学习人口的相关知识，能为后续学习聚落、产业、交通、环境与发展等内容提供基础知识、基本方法。

《人口分布》又是必修第二册第一章的第一节。

人口分布是指一定时期人口在一定地区范围的空间分布状况，是学习后续章节人口迁移和人口合理容量的必备知识。

分析人口分布与地理环境的关系十分重要，对理解世界人口持续增长，及引发的人口与资源、环境与发展之间的尖锐矛盾意义重大。

本节内容主要从人口分布和其影响因素两个方面进行分析和讲解，教材提供了不同尺度区域的人口分布的资料，教师应充分利用这些资料，引导学生从不同尺度描述人口分布的特点并分析其影响因素，将学生对人口分布及影响因素的感性认识上升到理性认识，提升学生的区域认知能力和综合分析问题的能力。

谈新课程标准下地理教学方式面临的变革地理课程标准是地理教学的主要依据。

新课程标准的实施，对地理教师的教学提出了新的要求、新的挑战，因而教师在课堂教学中面临着很大的变革，必须转变观念，才能胜任新形势下的地理教学。

其中急需转变的主要有两个方面：一方面，必须从“课本知识”向“生活知识”拓展；另一方面，必须从“内容知识”向“方法知识”的重心移动。

一、转变观念，激发学生主动学习的激情教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变自己的观念。

在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。

二、使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间1. 启发诱导式教学地理教学中，启发诱导式贯穿始终，“导”是关键，“导”是帮助学生自己思考，自己消化、自己吸收。

在“学”的方面，以读为主，读书中的阅渎材料、课外资料，培养学生的自学能力，把“互动”贯穿于教学的全过程，重视教学交往，培养和提高学生的交往素质。

突出师生“互动”、生生“互动”，变学生的“被动”为“主动”。

在启发式教学中，教师的提问特别要注意以下几个方面：(1)充分利用地图、图象，创设问题情境，诱导学生积极思维注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。

直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。

地理新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多的图片。

地理图像作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。

怎样充分有效地发挥地图和图像教学在地理教学中的作用呢?笔者认为：第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。

要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。

“三板”教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。

新课改理念下高中地理有效教学方法探析随着新课程改革的不断深入，有效教学越来越受到重视。

现如今，高中地理教学存在效率低下的问题，学生普遍认为地理学习比较困难，感到力不从心。

因此，在高中地理教学中，教师要分析高中地理学科特点，采用有效的教学方法，促进学生对地理知识的理解和记忆。

在新课改理念下，教师要进行有效教学，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，实现教学目标。

下面笔者就结合自身教学实践，分析高中地理学科特点，阐述高中地理教学要求，提出高中地理有效教学方法，以提高高中地理教学效果。

一、高中地理教学特点在新课改下，地理教学出现了新的特点，开始注重教师与学生之间的沟通。

在这种动态的教学模式中，教师不仅教授理论知识，还培养学生的实践能力。

与传统的地理教学模式相比，这种教学模式能够促使学生自主学习，养成自主学习的习惯。

这样，学生就能在学习基础知识的同时，探究地理规律，转变思维方式。

二、高中地理教学要求新课程改革强调，地理教学是教师在课堂环境下对知识进行传授。

因此，教师在讲授知识之前要对教学内容进行了解，梳理教材知识，采用契合学生特点的教学方式将知识传授给学生。

另外，在地理教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还要提高学生对地理学科的认知能力，加深学生对地理知识的理解与记忆。

对此，在教学过程中，教师要及时纠正学生的错误理解，加强与学生的沟通。

三、高中地理有效教学方法（一）运用地理教学软件1.培养学生勤于思考的习惯。

在地理教学中，教师要培养学生独立思考的能力。

因此，在设计地理教学时，教师应采用多种方法引导学生独立思考。

例如，在讲授“德国鲁尔区”这部分内容时，教师不仅要将书本上的理论知识讲授给学生，让学生明白鲁尔区繁荣的原因、衰败的原因以及实现可持续发展的途径，而且还要运用教学软件，培养学生的探究能力，加深学生对德国鲁尔区的印象，引导学生分析该地区经济繁荣的原因。

2.提高学生的主观能动性。

在课堂教学伊始，教师要采用有效方法导入新课，集中学生注意力，这对课堂教学效果的提高十分重要。

高中地理教学指导新课改教学实践自新课改以来，通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念它已被人们所广泛的接受。

但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了教师“满堂灌”“填鸭式”的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。

因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师尤其是新老师面前现实而又迫切的问题。

在这里我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的认识。

我就自己在地理新课改下教学实践谈一些具体做法：1、认真学习新课程的理念，建立新教材观、新学生观、新教学观、新课堂观。

改变传统陈旧的教学方法，并吸收了传统优秀的教学方法，使教师真正成为指导者、促进者、组织者和管理者。

根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别适合学生任知规律的教材因素，同时确立科学的教学方法。

了解学生、关注学生学生是学习的主体又是发展的主体，充分尊重学生的主体性和差异性，根据学生已有水平来设计教学。

全面了解学生心理发展的一般特点，以学生的特点为依据来选择相应的教学方法。

2、对地理教学设计思路的反思长期以来的应试教育深刻而广泛的影响，在很大程度上影响了我们的教育理念和教育行为，这使得当今的新课程改革在教学具体实施中遇到很大的阻力。

传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。

这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。

教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的而应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学上，从而真正实现教是为了不教。

普通高中地理课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接提现，在立德树人中发挥着关键作用。

2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，知道了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高做出了积极贡献。

但是，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。

2013年，教育部启动了普高中课程修订工作。

本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订乘既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

一、课程性质与基本理念（一）课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。

地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。

高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。

地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。