高中地理教学改革与素质教育

高中地理教学设计范文七篇教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

下面一起来看看小编为大家整理的高中地理教学设计，欢迎阅读，仅供参考。

高中地理教学设计1教学目标知识目标1、理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。

2、使学生理解四季的形成和划分。

能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。

教学重点1、正午太阳高度及昼夜长短的变化。

2、阅读和画太阳照射地球的示意图。

教学难点正午太阳高度及昼夜长短的变化教学过程地球公转的地理意义1、自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前：23°26′)，即黄赤交角。

2、太阳直射点的回归运动①范围：23°26′N―23°26′S②周期：一个回归年，365日5时48分46秒③过程：利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程，并抓住二分二至关键点。

这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。

④二分二至：春分日，3月21日前后;夏至日，6月22日前后，秋分日，9月23日前后;冬至日，12月12日前后。

⑤易混淆的概念：回归年与恒星年(比较法)3、昼夜长短的变化规律①赤道：一年四季昼夜平分(或等长)。

②直射点在哪个(南或北)半球，哪个半球就昼长夜短，另一半球昼短夜长。

(归纳演绎法)即：1)若直射点在北半球，越往北，昼越长，夜越短，北极四周出现极昼现象，南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球，越往南，昼越长，夜越短，南极四周出现极昼现象，北极四周出现极夜现象。

3)夏至日，直射点在北回归线上，北半球一年中昼最长，夜最短，北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短，夜最长，南极圈以北到处出现极夜现象。

4)冬至日，直射点在南回归线上，南半球一年中昼最长，夜最短，南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短，夜最长，北极圈以北到处出现极夜现象。

浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。

关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。

他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。

地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。

本文主要从区域认知，进行简单剖析。

区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。

在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。

1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。

高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。

这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。

新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。

全日制普通高中地理新课程标准第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。

地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。

全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。

引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。

一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

它具有两个显著的特点：第一，综合性。

地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。

地理学兼有自然科学与社会科学的性质。

第二，地域性。

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。

地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。

高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。

二、课程的基本理念1．培养未来公民必备的地理素养。

设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈　见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。

本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。

关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。

作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。

下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。

一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。

新高考背景下的高中地理教学设计1. 引言1.1 背景介绍在新高考背景下，高中地理教学设计变得更加重要和有挑战性。

新高考改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推进素质教育，促进学生全面发展。

在这一背景下，高中地理教学的目标也发生了变化，不仅要帮助学生掌握地理知识，还要培养他们的地理思维能力、地理素养和实践能力。

高中地理教学设计需要更加注重培养学生实践能力和创新精神，引导学生进行跨学科综合学习，提升他们解决实际问题的能力。

设计一套符合新高考背景要求的高中地理教学方案至关重要。

这不仅需要教师具备扎实的地理知识和教学经验，还需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果和学生学习的积极性。

【背景介绍】1.2 研究目的本文旨在探讨新高考背景下的高中地理教学设计，旨在通过对高中地理教学的研究，深入分析新高考改革对地理教学的影响，探讨高中地理教学设计的原则和方法，以及基于新高考背景下的具体教学内容安排和教学活动设计。

通过对教学资源和手段的应用，探索如何提高高中地理教学的效果和质量。

研究目的旨在为高中地理教师提供更科学、更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握地理知识和技能，提升他们的学习兴趣和学习成绩。

也旨在为学校和教育部门提供参考，促进高中地理教学的改革和发展，适应新时代教育的需求，培养适应社会发展的地理人才。

通过本研究，希望能够总结新高考背景下的高中地理教学设计，为未来的教学改进提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 新高考改革对高中地理教学的影响1. 考试内容调整：新高考改革下，高中地理考试的内容和形式也将会发生变化。

传统的单一知识点考查将逐渐向综合素质评价和能力培养方向发展，考试将更加注重学生的综合运用能力和实践能力。

2. 课程设置优化：高中地理课程的设置也需要根据新高考改革的要求进行调整优化。

课程内容需要更加贴近社会现实和生活实践，注重学生创新思维和实践能力的培养。

3. 教学方法更新：传统的课堂教学方式已经不能适应新高考的要求，需要探索多样化的教学方法和手段。

地理教学反思篇1我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。

与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。

文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。

在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。

强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。

使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。

教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。

例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。

动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。

动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。

动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。

这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。

结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。

教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。

高中地理“6+1”课堂教学模式初探作者：曹春霞来源：《新课程研究·教师教育》2015年第03期《普通高中地理课程标准》要求全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，在教学过程中要体现现代教育理念，反映地理科学发展，适应社会生产生活需要。

这就要求摈弃传统的课堂教学模式，运用新的、符合现代教学理念的教学模式。

为适应新课程改革的要求，怀仁八中实施“6+1”课堂教学模式，旨在提高课堂效率和学生的学习兴趣，向45分钟要效率。

一、“6+1”课堂教学模式的主要内涵高效“6+1”课堂主要是将课堂的时间加以有效利用，在不同的时间段完成不同的任务。

具体由两部分组成：高效6+1课堂模式中的“6”和“1”。

“6”主要是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”，“1”主要是指课后的练习，是课后自习的一个环节，是对新学知识的迁移应用。

二、实施流程不论是传统的课堂教学模式，还是适应新课改的课堂教学模式，备课都是前提和基础，6+1课堂模式对教师的课前准备要求更高。

教师要认真研究课本教材、课程标准以及学生的学情，根据实际情况确定学习目标、教学重点难点，进行课堂教学各个环节的设计，制作相关的教学课件。

在备课的过程中要做到学习目标具体明确，可操作性强，各个环节符合学生的认知发展规律，避免空洞抽象，大而无当。

同时，备课要充分发挥集体的力量，教师先根据自己的想法进行教学设计，撰写初稿，然后参加集体教研，在教研过程中相互交流，扬长避短，再将初稿进行修改，进行个人复备，实现课堂的高效和“6+1”课堂模式的真正实施。

具体的课堂流程分为以下几个环节：1.导。

“导”是课堂的起点，是每一个课堂教学模式都不可或缺的部分，一般是2～3分钟，包括“导入”和“导学”两个方面。

“导入”要求教师将新课内容和生活实践相结合，或者运用校本实例，从而激发学生对将要学习知识的兴趣。

“导学”主要强调教师要为学生创设多元情境，快速实现由旧知向新知的过渡，既复习了上节课的内容，又引出了将要学习的内容，使学生更好地消化新知识。

高中地理新课程培训心得体会如何应对高中地理新课程改革作为一位高中地理教师，我参加了高中地理远程培训并受益匪浅。

我充满信心和憧憬，迎接新课程改革。

一、新课程观念教法有所转变面对新课改，首先应具备新理念。

通过新课程改革的理论培训，以及校本教育观念的转变与更新的研究，新课标的研究，加上自己的努力研究和刻苦实践，我不断提高了自己的“操纵”课堂能力和理论水平。

在教学过程中，我采用了新的教学方法，如“自主研究”、“合作探究”、“成果展示”等环节，使课改和素质教育相辅相成。

新课程改革是实施素质教育的载体，素质教育则是课改的灵魂和引路人。

二、提高了教材的宏观把握能力课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。

因此，新课程的实施要严格以新课程标准为依据。

对课标内涵进行细致的解读，对知识点进行合理的整合和处理，明确重点和难点，讲解时就会心中有数。

通过高中地理培训，我系统地分析了高中地理教材，对自然地理、人文地理、区域地理、初中教材各部分之间的关系，各部分的重难点有了宏观的把握。

建设“探究课堂”是推进课改的有效途径。

从自然到人文到区域到地理信息技术，每一堂课都存在着不同的探究方式，渗透着探究的影子。

人文地理、区域地理也可以成功开展“探究教学”。

自然地理的教学案例丰富了我的教学素材，探究活动的设计丰富了课堂教学，使学生从枯燥的课本内容中解脱出来，有利于学生能力的培养和情感态度价值观的养成。

人文地理部分有更大的探究空间，只是这些潜在的教学资源有待于我去开发。

三、注重情感教育学生是研究活动的主人，教师的“教”成效，只有在学生主动研究过程中才能实现。

因此，以学生为本，把学生对地理研究的需要转化为兴趣，并上升为动机是中学地理教学的方向，也是地理教育工作者行动的方向。

由于地理学科较其它学科相比，重注实际生活与生产，在教学中注重情感教育有着得天独厚的优势。

积极创设各种机会，让不同研究程度的学生都能展示自我，体验到地理研究的成功喜悦。

高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略发表时间：2020-11-24T11:45:58.307Z 来源：《教学与研究》2020年22期作者：刘志强[导读] 新课程改革更加注重培养学生的综合素养刘志强湖南省益阳市箴言中学摘要：新课程改革更加注重培养学生的综合素养，对于高中地理教学目标提出新的要求。

也就意味着地理教师不仅需要教授学生基础地理知识，同时还需要帮助学生实现全面成长。

为此本文从人地观念、综合素养、地理实践素养三个方面来论述高中地理教学策略。

关键词：教学策略；高中地理；核心素养伴随着素质教育的深入推进，对于高中地理教育也提出了更高的要求。

当前的教育更加强调学生的主体地位，因此核心素也逐渐受到广大教师的关注[1]。

新一轮课程改革推动有效促进了教育改革，大趋势上转变了传统教学态度了，促使师生之间形成更加和谐的生态“教”、“学”系统。

一、地理核心素养的概念《中国学生发展核心素养》指出核心素养包含：文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

伴随着核心素养转向学科核心素养。

因此当前的高中地理核心素养要求当前高中地理的教材、教学方式、教学内容等多个方面需要进行创新，目前众多学者普遍认为，在地理核心素养当中主要包含人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四大要素。

二、高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略（一）创设教学情境，构建人地观念素养如何在高中地理教育塑造学生的人地观念，引导学生思考人与自然相处？首先在教学过程中需要引导学生清楚意识到自然是人类生存和发展的基础；其次需要引导学生清楚地认识到人类活动与自然环境的之间关系。

最后需要引导学生思考人类行为对自然环境的影响。

基于上述可知，人地观念教学不仅对学生的要求较高，对于教师的教学更具有挑战。

如何在阐释这些观念的时候，能够吸引学生的注意力，以及带领学生思考是学生值得注意的问题。

例如《自然界的水循环》（湘教版必修1），教师在教学过程中可以向学生渗透人地观念，促使学生能够深刻意识到合理利用水资源的重要性。