高中地理课堂教学模式改革与教学观念的创新

PBL式高中地理课堂教学模式与案例【摘要】本文旨在探讨PBL式高中地理课堂教学模式及其在实际应用中的案例分析。

引言部分介绍了背景信息、研究目的和研究意义。

随后对PBL式高中地理课堂教学模式进行了概述，并详细阐述了PBL模式在地理教学中的应用及相关案例分析。

还分析了PBL模式的优势和存在的挑战与改进之处。

在对全文进行总结与展望，探讨未来发展方向，并得出结论。

通过本文的研究，旨在为地理教学提供新的思路和方法，促进教学模式的创新与改进，提高教学质量和效果。

【关键词】PBL式高中地理课堂教学模式, 地理教学, 案例分析, 优势, 挑战与改进, 总结与展望, 未来发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍地理学科是一门研究地球表面自然环境与人类活动的学科，是人们认识和改造自然环境的基础学科之一。

而地理课程在高中阶段的教学中，对学生的实际能力培养和综合素质提升具有重要意义。

传统的地理教学模式以传授知识为主，缺乏实践与探究环节，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

如何运用更加贴近学生实际生活和社会需求的教学模式，成为当前地理教学改革的重要课题之一。

在这样的背景下，以问题为导向的项目制学习（Project Based Learning，PBL）模式逐渐受到关注并被应用到高中地理课堂教学中。

PBL模式注重培养学生的实践能力、合作精神和创新思维，通过学生自主探究、解决问题的方式，使其更好地理解地理知识，并将知识运用到实际生活中。

探讨PBL式高中地理课堂教学模式的特点、应用效果以及面临的挑战与改进，对于提升地理教学质量和学生综合素质的培养具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的是探讨PBL式高中地理课堂教学模式的有效性和适用性，从而为地理教学的改革和提升提供参考和借鉴。

具体目的包括：1. 分析PBL模式在高中地理课堂中的实际应用情况，探讨其优缺点和影响因素；2. 研究PBL模式对学生地理学习兴趣、学习动机和学习效果的影响，评估其教学效果；3. 探讨PBL模式在激发学生创造力、思维能力和解决问题能力方面的优势；4. 分析PBL模式在地理教学中的实际应用案例，总结成功经验和教训，为教师提供实践指导和借鉴。

培养学生创新精神促进高中地理教学社会的发展，课程的改革都要求我们的教育教学由指导学生继承性学习向引导学生创新精神是素质教育的重点之一，培养创新人才更是时代的要求，中学地理的学科本身特点决定了在中学地理教学过程中更有利于培养学生的创新精神。

作为新时代的中学地理教师，毫无理由回避，积极寻找探索一条能培养学生创新精神，促进中学地理教学的新路子。

一、更新教育观念，培养学生的创新意识和创新精神众所周知，教师是教育活动的组织者和评估者，在教学双边互动的过程中，教师起着主导作用，所以，要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育观念。

1.要实行教学民主，从根本上改变“填鸭式”的课堂教学模式我们应该明白课堂教学是学生“学”地理，而不是老师“讲”地理。

学生的学习活动是课堂的主要活动，老师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、高效地投入学习，并在学生的学习过程中，了解学生的学情，提供适时而有效的帮助，使各类学生都能按自己的特点进行学习，如果教学是灌输知识，那就谈不上创新。

但如果是由学生“自我构建”而获得知识的意义，必定包含着创新。

因为学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的过程对他本人来说是独特、新颖的、具有价值的，就是创新。

而且，学生自主学习的目标、也包含着基础知识。

因此，教师的任务就是以呈现教学目标、教学情景、活动情景等方式来呈现学生的学习任务，启动并组织学生的学习活动，哪怕是地理事物名词，概念的背诵，都可以作为任务来启动，组织学生积极地参与学习活动。

2.要树立“实现学生学会学习、学会创新”的可持续发展的教育观埃德力·富尔在《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人，教育的目的不应该是培养学生从事一种特定、终生不变的职业；而应该以培养他们有能力在各专业中尽可能地流动，并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”。

教师应明确教学的重心，不在于教，而在于学，教学生会学，教会学生能够受益终生的学习策略。

高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。

下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。

高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。

而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。

例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。

因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。

比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。

而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。

比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。

二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。

探究高中地理新课程改革的课堂新模式摘要:新课程倡导教师主动抛开知识本位，抛开生硬的解剖概念和原理，抛开就知识论知识，就原理论原理的倾向，使课堂整合形成一种既突破传统统一的课堂教学模式的束缚，又能体现当代地理学科课堂教学的实质，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激，让教师和学生的生命价值得到很好的发挥和体现。

关键词：课程改革课堂教学自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。

作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。

高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。

从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。

通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。

也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。

在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。

教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。

新课改背景下高中地理课堂教学研究摘要：借助地理课堂培养学生核心素养，已成为教学改革的热点问题。

然而，高中地理教师要促使学生得到更为全面的成长，要顺应新课改的实施脚步，有效创新高中地理课堂教学的策略，以此来保障课堂教学对学生成长的良好影响。

本文阐述了新课改背景下高中地理教学的实施策略，希望能够为高中阶段学生的发展带来更多帮助。

关键词：新课改；高中地理；课堂教学引言地理是高考的一个重要科目，在新课改下，地理教学以提升学生的综合素养为目标，所以在教学方法上要做好创新，让学生在趣味性的课堂中，自由地汲取知识，提升能力。

新课改理念的落实不仅对地理教学目标、方法等提出了要求，更是对教师与学生的一次挑战，必须重视起来。

1高中地理核心素养概述在高中地理课堂教学中，核心素养主要体现为学生能够运用地理思维观察社会环境、了解自然变化。

地理核心素养对学生的发展与成长有重要影响。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

2新课改背景下高中地理课堂教学的现状2.1教师习惯性主导，学生的主体地位有待凸显受传统教学理念的影响，部分教师在地理教学过程中依然习惯于扮演领导者的角色，学生的课堂主体地位无法有效凸显。

教师在地理教学期间，因为教学时间相对有限，导致教学过程大多偏向于地理知识的传授，忽视了与学生的互动交流，教师担心教学互动时间过长，这也直接耽误了整个地理教学的进度。

在这种情况下，学生在地理课堂上的主体地位无法得到有效体现，缺少良好的师生、生生互动，学生只能被动地接受教师传授的知识，导致学生的学习积极性较低、课堂参与度不高，直接影响学生学习能力及学习水平的提升，从而制约地理教学效率的提升。

2.2新课改落实不足，教学方法有待优化当前，在教学方面大力推动教学方式的改革。

教学方式的改革开展以来，高中地理教学师资队伍及教学设备也得到了明显的改善，地理教学水平也有了很大的提升。

但从总体层面分析，因为新课改措施的落实时间较短，部分教师在对学生开展地理教学时，还不能完全脱离传统教学模式带来的束缚，导致新课改落实不足，学生在地理课堂上无法得到素养及能力的提升，只能保证完成地理教学任务，而学生的多样化学习需求无法得到满足，这将限制学生的个性化成长，地理教学质量也有待提升。

课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈　见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。

本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。

关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。

作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。

下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。

一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。

浅谈创新教育与高中地理课堂教学模式的构建
创新教育是一种通过引入新的教育方式和教学内容，培养学生创新思维和能力的教育理念。

而地理课程作为学校教育中的一门重要学科，也需要适应创新教育的要求，构建创新的教学模式。

创新教育要注重培养学生的创新思维。

地理课程可以通过引导学生进行案例分析、问题解决等能激发学生的创新思维的教学方式，培养学生的创新意识，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法。

创新教育注重学生的主体性和参与性。

传统的地理教学往往以传授知识为主，学生只是被动的接受者。

而创新教育要鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

在地理课堂上，可以组织学生进行小组合作探究项目，让学生自主选择研究题目、收集数据并进行分析，通过实际操作锻炼学生的能力。

创新教育要注重评价方式的创新。

传统的地理教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素养和实际能力。

创新教育要注重学生的综合能力和创新能力的培养，可以适当地引入评价方式的创新。

可以使用项目评估、展示评价等方式，更全面地评价学生的学习成果和能力发展。