高中地理课堂教学模式改革与教学观念的创新

PBL式高中地理课堂教学模式与案例【摘要】本文旨在探讨PBL式高中地理课堂教学模式及其在实际应用中的案例分析。

引言部分介绍了背景信息、研究目的和研究意义。

随后对PBL式高中地理课堂教学模式进行了概述，并详细阐述了PBL模式在地理教学中的应用及相关案例分析。

还分析了PBL模式的优势和存在的挑战与改进之处。

在对全文进行总结与展望，探讨未来发展方向，并得出结论。

通过本文的研究，旨在为地理教学提供新的思路和方法，促进教学模式的创新与改进，提高教学质量和效果。

【关键词】PBL式高中地理课堂教学模式, 地理教学, 案例分析, 优势, 挑战与改进, 总结与展望, 未来发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍地理学科是一门研究地球表面自然环境与人类活动的学科，是人们认识和改造自然环境的基础学科之一。

而地理课程在高中阶段的教学中，对学生的实际能力培养和综合素质提升具有重要意义。

传统的地理教学模式以传授知识为主，缺乏实践与探究环节，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

如何运用更加贴近学生实际生活和社会需求的教学模式，成为当前地理教学改革的重要课题之一。

在这样的背景下，以问题为导向的项目制学习（Project Based Learning，PBL）模式逐渐受到关注并被应用到高中地理课堂教学中。

PBL模式注重培养学生的实践能力、合作精神和创新思维，通过学生自主探究、解决问题的方式，使其更好地理解地理知识，并将知识运用到实际生活中。

探讨PBL式高中地理课堂教学模式的特点、应用效果以及面临的挑战与改进，对于提升地理教学质量和学生综合素质的培养具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的是探讨PBL式高中地理课堂教学模式的有效性和适用性，从而为地理教学的改革和提升提供参考和借鉴。

具体目的包括：1. 分析PBL模式在高中地理课堂中的实际应用情况，探讨其优缺点和影响因素；2. 研究PBL模式对学生地理学习兴趣、学习动机和学习效果的影响，评估其教学效果；3. 探讨PBL模式在激发学生创造力、思维能力和解决问题能力方面的优势；4. 分析PBL模式在地理教学中的实际应用案例，总结成功经验和教训，为教师提供实践指导和借鉴。

培养学生创新精神促进高中地理教学社会的发展，课程的改革都要求我们的教育教学由指导学生继承性学习向引导学生创新精神是素质教育的重点之一，培养创新人才更是时代的要求，中学地理的学科本身特点决定了在中学地理教学过程中更有利于培养学生的创新精神。

作为新时代的中学地理教师，毫无理由回避，积极寻找探索一条能培养学生创新精神，促进中学地理教学的新路子。

一、更新教育观念，培养学生的创新意识和创新精神众所周知，教师是教育活动的组织者和评估者，在教学双边互动的过程中，教师起着主导作用，所以，要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育观念。

1.要实行教学民主，从根本上改变“填鸭式”的课堂教学模式我们应该明白课堂教学是学生“学”地理，而不是老师“讲”地理。

学生的学习活动是课堂的主要活动，老师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、高效地投入学习，并在学生的学习过程中，了解学生的学情，提供适时而有效的帮助，使各类学生都能按自己的特点进行学习，如果教学是灌输知识，那就谈不上创新。

但如果是由学生“自我构建”而获得知识的意义，必定包含着创新。

因为学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的过程对他本人来说是独特、新颖的、具有价值的，就是创新。

而且，学生自主学习的目标、也包含着基础知识。

因此，教师的任务就是以呈现教学目标、教学情景、活动情景等方式来呈现学生的学习任务，启动并组织学生的学习活动，哪怕是地理事物名词，概念的背诵，都可以作为任务来启动，组织学生积极地参与学习活动。

2.要树立“实现学生学会学习、学会创新”的可持续发展的教育观埃德力·富尔在《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人，教育的目的不应该是培养学生从事一种特定、终生不变的职业；而应该以培养他们有能力在各专业中尽可能地流动，并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”。

教师应明确教学的重心，不在于教，而在于学，教学生会学，教会学生能够受益终生的学习策略。

另一方面还会让他们领 略到小小 的成 就感 ， 有助 于 继续 学 习探 究 。
三 、 合 作 探 究 ， 互 助 学 习 新 课 改 主要 体 现 的就 是合 作 、 探究学习 ， 指学习者在明确学 习任务 的前 提下， 自己确
上讲 授的时间已大大缩短 了，老师起到 的就 是 一个 引 导 学 生 主 动 思 考 探 究 问题 的作 用 。
新课 改下高中地理课堂教学模式探究
４ ７ １ ０ ２ ３ 洛 阳市第 十四 中学 河 南 洛 阳 李 远
【 摘 要 】在新 课 改 不 断推 进 的 形 势 让 他 们对 一 节 课 的 学 习 目标 和 学 习 要 求 有 了
明确的认识 ，学习过程就能主动和有序。 二 、提 出 问题 ， 引 发 思考 “ 满堂灌 ”式 的教 学模式让学生不会 主
就逐渐生成一 种 “ 自主 互 动 ” 教 学 模 式 ，即 以学 生 为 主体 、教 师 为 主 导 ，实 现 课 程 、教
行 自我评价的学 习方式 。但是 惯 性 思 维 让 他 们 已经 形 不完 全符 合设计意 图的各种想法做法 ，不要 成 被 动 学 习模 式 ，对 于 这 种 分 组 合 作 探 究 会 轻 易 否 定 ， 只要 敏 感 的 抓 住 学 生 思 考 的合 理 感 到 不 知 所 措 ，从 而 缺 少 互 动 和 交 流 ，最 终 成 分 ，进 一 步 引 导 ，深 入 的讨 论 ，发 扬 教 学
的个性 与共 性联系起来 ，增加 了广度 ，加深
了难 度 ，举 一 反 三 ，对 培 养 学 生 的 能 力 无 疑
【 关键词 】 新课 改；高中地理；课 堂教 后 进生的知识储备少 ，基础差 ，所 以老师提 有 一 定 的作 用 ， 由 此学 生 可 以 发 现 自 己掌 握

高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。

下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。

高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。

而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。

例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。

因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。

比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。

而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。

比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。

二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。

＿ 兰
赵 海 萍
（ 射 阳县） 摘 要 ：地 理 教 学 模 式 的 更 改 ， 意 味 着 必 须 充 分 发 挥 地 理课堂优势 ， 提 高课 堂教 学质 量 ， 使 高 中地 理 教 学 能 够 适 应 当
前 及 将 来 的 地 理教 育 。地 理 是 高 中的 一 门必修 科 目 ． 主 要 涉 及 人类生存的地理环境 、 人 与 环境 的 共 存 关 系及 可 持 续 发 展 ， 在
圈 墨
新 课 改下 高 中地 理教 学 模 式 的创 新 尝试
地 理 教学 过 程 中 ，我 们 要 在 师 生 交 流 中 营 造 人 人 平 等 的
氛围。 教 师 要 与 学 生 建立 起 一 种 真 诚 、 平等、 信 任 的相 互 关 系 。 营 造 融 洽 的心 理 氛 围 ， 使 学 生 感 到 学 习 的乐 趣 ， 从 而 提 高 自主
学 习 兴趣 。学 生 主 动 学 习 的 行 为 是 由 学 生 对 学 业 成 功 的 欲 望 决定的。 在地理教学中 ， 教 师 要 设计 符合 学生 特 点 的地 理 教 学 方案 ， 充 分 发 挥 学 生 心 理 的积 极 作 用 。 使 学 生 进 入 学 习 的 最 佳 状态 ， 从 而 打 开 独 立 思维 的 闸 门 。 教 师要 让 学 生 在 自主 学 习 中 获 得 成 功体 验 ，产 生 强 大 的 内 部 力 量 。才 能 取 得 新 的更 大 成 功。 在 新 课 改 下 的 地 理课 堂上 。 教 师 应该 要 求 每 节 课 每 个 学 生 至 少 回答 一次 问题 ， 让 每个 学 生都 有 积 极 参 与 课 堂 的机 会 。 ３ ． 互动 的 学 习体 制 （ １ ） 探究性学习。 探 究 性 学 习强 调学 习是 学 生 个 体 的 自主 探究 ， 通 过 教 师 与 学 生 的 互 动 合 作 及 学 生 之 间 的互 动 形 成 师 生 互 动 的 学 习 体 ，使 师 生 在 共 同 协 作 中 完 成 对 所 学 地 理 知 识 的探 究 发 现 。 （ ２ ） ｔ ｂ 组 合 作 。 由于 学 生 之 间 解 决 问题 能 力 存 在 差 异 ， 教 师 在 进行 学 习小 组 划分 时 应 将 学 生 混 合 分 组 。不 能 全 优 全 差 地分配。 交 差 分 配 有 利 于 学生 在 探 究 学 习 中的 优 势互 补 ． 以便 在 合 作 过 程 中 实 现 优 秀 学 生 对 后 进 学 生 的 帮 带 。 合 作 学 习 是 学 习 者积 极 参 与 、 交 往 的过 程 。 教 师要 营造 一 个 放 松 的 地 理学 习探 究环 境 ， 使学生间能够相互配合 ， 相互 支 持 。 这 样 既 有 利 于 学 生之 间 的情 感 沟 通 ， 又能 让 学 生 在 互 帮 互 助 下 学 习 。 把个 人竞 争转 化 为小 组 竞 争 ，不 断 培 养 学 生 的 合 作 竞 争 意识 和 团 队精 神 。 三、 培 养 学 生 地 理探 究思 维 首 先 要 求 教 师 教 给 学 生 与 生 活 息 息 相关 的 地 理 知 识 ． 让 学 生 感 到地 理 知识 的 实 用性 ，拉 近课 本 知 识 与 实 际 生 活 的距 离， 使学生感到学习地理知识有用 ． 从 而体 验 到学 习地 理 的乐 趣所在 ， 增 强 地 理教 学 的 活力 ， 显 示 出地 理 知 识 的实 用性 。 教 师 需 要 根 据 学 生 的 心 理 。 引 导 学 生 从 自身 的生 活 实 际 出发 ，发 现 生 活 中 的 地 理 ．在 生 活 中 学 习 和 运 用 地 理 知 识， 使学生 关心现 代地理 的发展 ， 关 注 世 界 的 变 化 。 城 镇 的 地形、 土壤 、 气 候 等 都 可 以 纳 入 新 课 改 下 的地 理 大 课 堂 。大 多数学 生好奇心 、 求知欲强 ， 教 师 应 适 时 引 导 他 们 观 察 身 边 的生活 ， 感 受 生 活 中 的地 理 知 识 。 这 样 的知 识 取 自生 活 ， 也 能 用于生活 ， 经 得 起 时 间 的 考 验 。关 注 国 内新 闻 不 仅 是 一 种 生 活时尚 ， 还 能带给我们丰 富的地理知识 。 对于学生来说 。 学习 的 自主 意 识 、 参 与意识 增 强 了 。 对 于 教师 来 说 ． 教 学 观 念 得 到了更新 ， 逐 渐 由 知 识 的传 授 者 转 为 学 习 的 参 与 者 ， 正 所 谓 活到老学 到老 。 总之 ， 地理 与生 活息 息 相 关 ， 只要 用 心 ， 地理无处不在。 教 师 在 教 学 过 程 中应 给 学 生 足 够 的 观察 机 会 。教 师让 学 生 在 地 理 课 堂上 多 讨 论 ，这 样 有 利 于培 养 学 生 的 自主学 习 能力 和 口 头表 达 能 力 ， 并 且引导学生主动参与 ， 探 究 发 现 知识 的 发 生过 程 。地 理 课 堂 教 学 模 式 是 多 种 多 样 的 ． 只有 以 学 生 为 中心 。 以 学 生 Ａ主 性学 习 为 主 的 新 型 课 堂教 学 。才 最 有 利 于 学 生 自主 学 习 能力 的健 康 发 展 ， 为更 好 地 推进 高 中 地理 教学 打下 坚实 基 础 。新 课 改 下 的地 理 课 堂 教学 模 式 的探 究 是 深化 地理 课 教 学改 革 的需 要 ，也 是 知 识 经 济社 会 和 实施 素 质 教 育 的必 然要 求 。我 坚 信 ，只 要 在 新 改 下 的地 理 教 学 中不 断 倡 导 探 究 性 学 习， 就 一定 能够 打造 出高 效 地 理 课 堂 。

探究高中地理新课程改革的课堂新模式摘要:新课程倡导教师主动抛开知识本位，抛开生硬的解剖概念和原理，抛开就知识论知识，就原理论原理的倾向，使课堂整合形成一种既突破传统统一的课堂教学模式的束缚，又能体现当代地理学科课堂教学的实质，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激，让教师和学生的生命价值得到很好的发挥和体现。

关键词：课程改革课堂教学自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。

作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。

高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。

从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。

通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。

也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。

在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。

教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。

二、 变换知识载体 。 建立思维线索
教师要让学生将所学知识纳入地理认知结构， 逐渐建立知识问的联系，
创新思维。目月食、 流星雨、 陨石 ， 太多 的天体现象及 自 然现象还有待研究， 更多的现象或许还不为人类所知 。结合 自然现象 的讲解和观察 能调动学生
形成完整的地理认知结构。 这是培养学生地理学科 能力的基础和前提， 这个 的创新思维， 提高其创新能力； 同时 ， 也能调动学生继续探究的学习兴趣， 为 我学习提供条件。 建立过程就是对学生地理创新思维能力的培养过程 。 灵活运用知识， 建立运 今后的 自
各项人文要素的形成条件进行整合； 围绕区域地图， 对系统地理和区域地理 完作业后应付考 试， 毫无兴趣可言。传统的反馈及测试， 只要背就能掌握， 平 的有关 内容进行整合； 围绕热点 问题 ， 地理 长效 问题进行 整合； 对 围绕学生 时不学 习， 在最后 的考试 中也可能取得高分数。学生只是在记录或记忆一个
用知 识的线索 ， 搭建知识问畅通联系 的渠 道 ， 以通过 以下思路来进行 ： 可 可
五、 改变传统 的反馈及测试方式 ， 提高学习质量 ， 激发学生创新
以结合时间变化 ， 对具有季节性和发展变化的地理现象进行整合 ； 结合空间 思维 分布 ， 对具有空 问联系和因果关系 的地理事 物进行整合 ； 结合区位因素 ， 对 “ 有效且及时的反馈能够提高学习质量” 。传统 的反馈往往是学生应付
境， 鼓励学生敢于质疑， 勇于发表 自己的独立见解 。２ 重视情感对思维 的激 ． 完整， 让学生演示 自己的假想， 在演示中发现 问题或新的观点 这一过程推 层都 是非常简单的图片，通 过讲解和演示 ，学生在基本了解其形成及特 点
在地理教学 中应该非常重视情感的调节作用 ：１ ．营造 一个宽松的环 动了学生创新思维的进行 。 地 壳运动 ’一 ， 如“ Ｌ 节 学生在 书上看到的褶皱及断 励作用， 要多使用激励性评价。学生有愉悦的的心理体验 ， 则会使学生注意 后， 出 如果水平岩层在水平 方向受力不相同， 提 “ 使其 发生扭转 ， 会有什 么样 力集中， 并能够使学生思维达到最佳 状态， 因此教师要采取积极 的态度肯定 的现象 ？ 其他同学立即动手操作 ， ” 通过演示摆 出了各种情况， 从而解决了问

新课改背景下高中地理课堂教学研究摘要：借助地理课堂培养学生核心素养，已成为教学改革的热点问题。

然而，高中地理教师要促使学生得到更为全面的成长，要顺应新课改的实施脚步，有效创新高中地理课堂教学的策略，以此来保障课堂教学对学生成长的良好影响。

本文阐述了新课改背景下高中地理教学的实施策略，希望能够为高中阶段学生的发展带来更多帮助。

关键词：新课改；高中地理；课堂教学引言地理是高考的一个重要科目，在新课改下，地理教学以提升学生的综合素养为目标，所以在教学方法上要做好创新，让学生在趣味性的课堂中，自由地汲取知识，提升能力。

新课改理念的落实不仅对地理教学目标、方法等提出了要求，更是对教师与学生的一次挑战，必须重视起来。

1高中地理核心素养概述在高中地理课堂教学中，核心素养主要体现为学生能够运用地理思维观察社会环境、了解自然变化。

地理核心素养对学生的发展与成长有重要影响。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

2新课改背景下高中地理课堂教学的现状2.1教师习惯性主导，学生的主体地位有待凸显受传统教学理念的影响，部分教师在地理教学过程中依然习惯于扮演领导者的角色，学生的课堂主体地位无法有效凸显。

教师在地理教学期间，因为教学时间相对有限，导致教学过程大多偏向于地理知识的传授，忽视了与学生的互动交流，教师担心教学互动时间过长，这也直接耽误了整个地理教学的进度。

在这种情况下，学生在地理课堂上的主体地位无法得到有效体现，缺少良好的师生、生生互动，学生只能被动地接受教师传授的知识，导致学生的学习积极性较低、课堂参与度不高，直接影响学生学习能力及学习水平的提升，从而制约地理教学效率的提升。

2.2新课改落实不足，教学方法有待优化当前，在教学方面大力推动教学方式的改革。

教学方式的改革开展以来，高中地理教学师资队伍及教学设备也得到了明显的改善，地理教学水平也有了很大的提升。

但从总体层面分析，因为新课改措施的落实时间较短，部分教师在对学生开展地理教学时，还不能完全脱离传统教学模式带来的束缚，导致新课改落实不足，学生在地理课堂上无法得到素养及能力的提升，只能保证完成地理教学任务，而学生的多样化学习需求无法得到满足，这将限制学生的个性化成长，地理教学质量也有待提升。

课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈　见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。

本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。

关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。

作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。

下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。

一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。

浅谈创新教育与高中地理课堂教学模式的构建
创新教育是一种通过引入新的教育方式和教学内容，培养学生创新思维和能力的教育理念。

而地理课程作为学校教育中的一门重要学科，也需要适应创新教育的要求，构建创新的教学模式。

创新教育要注重培养学生的创新思维。

地理课程可以通过引导学生进行案例分析、问题解决等能激发学生的创新思维的教学方式，培养学生的创新意识，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法。

创新教育注重学生的主体性和参与性。

传统的地理教学往往以传授知识为主，学生只是被动的接受者。

而创新教育要鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

在地理课堂上，可以组织学生进行小组合作探究项目，让学生自主选择研究题目、收集数据并进行分析，通过实际操作锻炼学生的能力。

创新教育要注重评价方式的创新。

传统的地理教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素养和实际能力。

创新教育要注重学生的综合能力和创新能力的培养，可以适当地引入评价方式的创新。

可以使用项目评估、展示评价等方式，更全面地评价学生的学习成果和能力发展。

PBL式高中地理课堂教学模式与案例PBL式高中地理课堂教学模式：PBL即项目驱动式学习，是一种以学生为中心的学习方法。

在PBL模式下，学生通过参与项目的全过程，探究、发现和解决问题的方法完成自主性学习。

PBL式高中地理课堂教学模式分为三个部分：1. 项目立项：在这个阶段，教师会提出一个情境或问题，引发学生兴趣，让学生意识到问题的重要性，并引导学生从问题的各个方面进行思考。

例如，提出“气候变化对农业的影响如何”，引导学生思考农业的生产方式、农产品对气候变化的适应性等方面。

2. 项目实施：学生围绕问题展开探究，通过解决问题进行学习。

学生根据项目需要，主动寻找知识、材料、信息，并从中汲取知识，得出结论。

例如，在上述项目中，学生可进行一些实地调查，收集到实际的数据和资料，再通过PPT或海报等形式展示和总结调查结果，最后进行讨论或答辩。

3. 项目总结：项目完成后，教师指导学生进行总结和归纳，并总结PBL的方法和经验，为以后的学习奠定基础。

例如，针对上述项目，教师可以让学生从不同的角度总结和讨论，比如农业的适应性如何改进，如何减少温室气体排放等。

案例分析：案例1：城市规划在地理高中课堂中，教师可以通过城市规划案例，让学生了解城市规划的基本知识及影响，培养他们的团队合作和创新能力。

具体实施方案如下：1. 项目立项：以某个城市为例，让学生了解该城市的规划和城市化的问题，了解城市化带来的社会和环境问题，同时引导学生集思广益，为该城市制定一份可持续规划方案。

2. 项目实施：学生根据立项要求进行调查和研究，收集城市规划相关的数据、知识和材料。

然后讨论、分析和总结，确定出实际可行的规划方案。

3. 项目总结：学生展示规划方案，讨论其优缺点，对其进行改进，借鉴其他城市规划方案。

同时，教师引导学生以此案例为契机，探讨城市规划的未来走向和发展。

案例2：生态保护在高中地理教学中，通过生态保护案例，让学生了解生态保护的目的和方法，并激发学生对环境和生态的关注和热爱。

新课标下高中地理课堂教学设计创新研究的开题报告一、研究背景和意义地理学作为一门综合性学科，具有丰富的知识和广阔的视野，对于培养学生的人文素养、科学素养和社会责任感具有重要的作用。

《新课标》所提出的培养“四有”（有理想信念，有道德情操，有学科素养，有身心健康）的全面发展的人才的目标，更需要地理学的帮助。

因此，在新课标下开展高中地理教学的创新研究，对于促进学生综合素质的提高，培养学生的创新思维和实践能力，具有重要的意义。

二、研究内容和方法1. 研究内容本研究的主要内容为新课标下高中地理教学的创新研究，包括以下方面：（1）新课标下高中地理学科的特点和要求；（2）当前高中地理教学存在的问题和困境；（3）高中地理教学创新的理论与实践；（4）高中地理教学创新的策略和方法。

2. 研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、教师访谈法等方法进行深入研究。

在实地调查中，本研究将根据实际情况，选择一所高中进行案例分析，通过观察课堂教学和实地考察等方式，深入了解高中地理教育里存在的问题和瓶颈，为今后的教学改革提供参考。

三、预期成果和意义1. 预期成果（1）掌握新课标下高中地理教学的特点要求，充分理解新课标下高中地理教学的意义和目标。

（2）找出当前高中地理教学存在的问题，并提出相应的对策和方法，促进高中地理教育的改革和创新。

（3）总结高中地理教学创新的经验和实践，为今后的地理教育改革提供参考。

2. 研究意义本研究的意义在于：（1）促进高中地理教学的改革和创新，提高教育教学质量和效益。

（2）培养学生的创新思维和实践能力，帮助学生综合素质的提高。

（3）推动教育教学理论与实践相结合，促进高中地理教育的可持续发展。

四、研究实施计划1. 计划时间本研究预计实施时间为1年。

2. 实施步骤（1）确定研究题目和研究内容，制定研究计划。

（2）收集相关文献资料，了解高中地理教学的现状和趋势。

（3）开展实地调查，收集数据信息。

（4）根据实地调查数据，分析高中地理教学存在的问题，并提出改善策略和方法。

新课改精神在高中地理课堂教学中的体现传统的地理教学模式目标单一，内容枯燥，教法机械，学法呆板，严重地束缚了学生思维，扼杀了学生个性发展。

随着新课改的不断推进与深化，传统的课堂教学模式已丧失了“生存的土壤”。

因此，积极推进课堂教学改革，以新课改精神贯穿教学过程是课堂教学的生命线。

那么，如何在高中地理课堂教学中体现新课改精神呢？近年来，围绕这个问题我作了一些有益的实践和探索。

一、新课改精神下，教师观念要转变课程标准指出：课改成功与否，关键在教师。

教师要打破传统观念，改变在教学过程中“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立新型的课程观和师生观。

教师只有放弃“权威”，给学生营造自由和开放的空间，才能给学生提供更多的参与机会和成功机会。

因此，教师要大胆放手，给学生充分的“自由”，让学生成为课堂的主角、知识的主动探索者，真正树立“以学生发展为本”的思想理念，以学生为主体，以师生合作为基础，以创新精神为教与学的核心，真正实现教师观念的转变。

二、新课改精神下，教材使用方式要转变现行教材打破了传统教材的知识结构，增加了各种各样的“图表”、“阅读材料”，尤其课后的“案例”和“问题探究”更是新课标教材的创新点。

这些内容主要是培养学生自主学习、合作探究的能力，同时为教师提供了一个很好的资源平台。

因此，教师要充分利用好教材。

为此，教师就要不断钻研教材，对教材进行深入分析，重新加工处理。

此外，教师要善于利用教材中的“阅读材料”培养学生的阅读能力，利用教材中的“图表”培养学生的读图、分析能力和空间想象能力。

所以，教师要在教学过程中最大限度地吃透教材中的每个部分、每个环节，充分发挥教材的多种功效。

三、新课改精神下，课堂导入方式要转变课堂导入是教学的有机组成部分，它不仅能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且还能把学生的思维融入教学内容之中。

因此，教师要根据所教内容，采用灵活多变的方式导入课堂，创造最佳的教学氛围，来激发学生的求知欲。

浅谈新课程背景下中学地理教学模式创新摘要：由于课堂教学的主要任务是传授地理科学知识、培养地理技能，所以地理教师运用规范的地理语言是必须的，大多数地理教师具有这种意识，因而能够做到课堂语言的规范性运用。

本文主要分析新课程背景下高中地理教学模式。

关键词：高中地理，教学，模式创新初中地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题，而高中地理课程则注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

在高中地理课堂上，地理教师在运用专业语言上已经注意到学科语言的重要性，绝大多数教师注重运用地理语言阐释地理概念、说明地理事实、解释地理原理与规律。

由于地理学科的综合性，需要运用语言形式来表述和解释地理原理与规律，因而严谨性也是衡量地理教师语言行为的一个重要标志。

调查反映，极少部分教师的地理语言还缺乏严谨性，这在今后的教师培训和研修中，还是要给予重视的。

1中学地理教学的现状特点1.1课前行为。

多数教师能够在教学前认真细致地进行教学准备工作。

他们都能够认识到教材分析和教学目标的重要意义，能够根据地理课程标准和教材内容进行教学设计。

但是多数教师对学生情况分析不足，在讲解新课前，对学生的地理知识基础和学习需求没有做到量化的测试，因而其教学目标的制定和教学策略的选择就有可能失去针对性，这势必影响到课堂教学的有效性。

部分地理教师的教学取向和教学目标的制定主要是根据会考纲要和考试大纲，而不是依据课程标准和结合学生实际学习水平来制定，这是“应试教育”的做法，应当逐步改观。

1.2课堂行为。

在教学方式上，传统讲解教学仍然是地理课堂教学最重要的手段，从问卷看，也是学生能够接受的教学方法之一，但是学生反对满堂灌、填鸭式的教学程式，多数学生赞赏讲解、活动、讨论、练习等多种方式相结合的教学方式。

在提问方面，多数学生喜欢教师提出富有启发性和趣味性的问题，而地理教师的提问存在的问题是：提问难度把握不住、提问缺乏针对性、提问后给出的思考时间比较短和问题随意性较大等。

新课改背景下高中地理课堂教学的研究一、新课改下高中地理课堂教学的变革和挑战在新课程改革下，高中地理课堂教学面临着很多新的挑战和机遇。

新课程改革强调学生的主体性和探究性，要求教师更多的是引导学生自主学习，而不是一味的灌输知识。

这就需要地理教师转变教学方式和方法，注重学生的能动性，提高学生的学习兴趣和积极性。

在新课程改革下，地理教学需要更多地融入当下社会的热点问题和实际案例，以便更好地引导学生理解相关地理知识。

地理课堂教学也需要更注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生在实践中更好地理解和应用地理知识。

二、借鉴国外地理教学方法，丰富高中地理课堂教学内容在新课程改革的大背景下，借鉴国外地理教学的先进理念和方法，丰富高中地理课堂教学内容，对于提高高中地理课堂教学的质量和效果具有重要的意义。

国外地理教学强调跨学科性，注重地理知识和其他学科知识的融合和交叉。

在教学中，地理教师可以借鉴国外地理教学的方法，引导学生在地理知识的学习中，更多地了解相关的历史、政治、经济、环境等方面的知识，使地理知识更贴近学生的生活和社会现实。

国外地理教学强调实践性和体验性，在教学中更注重学生的实际操作和参与，以便更好地理解和掌握地理知识。

地理教师可以借鉴国外地理教学的实践性教学方法，丰富地理课堂教学内容，以提高学生的实践能力和创新能力。

国外地理教学更注重学生的探究性学习，倡导学生通过自主学习和探究学习获得知识，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。

在地理教学中，地理教师也可以借鉴国外地理教学的探究性学习方法，提高地理课堂教学的效果。

三、构建高效的高中地理课堂教学模式应该激发学生的学习兴趣和积极性。

在教学中，地理教师可以采取多种方式，比如如引入图片、音频、视频等多媒体教学手段，以便更好地激发学生的学习兴趣。

应该注重培养学生的实践能力和创新能力。

地理教师可以结合学生的实际情况，引导学生通过实地考察、课外实践等方式，丰富学生的实践经验，提高学生的实践能力和创新能力。

浅谈对高中地理课堂教学模式初探“注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。

构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。

通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。

探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境——提出问题——收集资料——分析推理——验证假设——归纳概括——总结反思，进一步提高。

1.探究式课堂教学要体现双主体性在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。

近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。

1.1 教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。

教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。

课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。

教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。

这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。

同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。

就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。

教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。

高中地理教学中学生创新思维的培养一、活跃课堂氛围，激发学生的兴趣和动手能力地理教学应该活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动手能力。

传统的地理教学注重的是知识的灌输和死记硬背，这种教学模式无法激发学生的兴趣，也难以培养学生的创新思维能力。

地理教学应该通过多种教学方式，如实地考察、实验操作、课外实践等方式，让学生亲身参与到地理活动中，通过亲自实践和动手操作来认识和了解地理现象，从而激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新思维能力。

在地理课堂中，教师可以设计一些趣味性的活动和任务，让学生在实践中探究知识，比如组织学生进行实地考察，让他们亲自感受地球的奇妙之处；或者设计一些实验操作，让学生通过观察和实验来发现地理规律；还可以组织学生进行课外调研，通过调查和采访来了解地理问题。

通过这些活动，学生可以充分参与地理学习，培养出自己的创新思维能力。

二、引导学生开展地理课题研究，培养学生的自主学习能力地理教学中，教师应该引导学生积极开展地理课题研究，让他们能够在实践中探究知识，培养学生独立思考和创新的能力。

地理课题研究是学生将地理知识与实际问题相结合，通过调查研究、分析问题、提出解决方案等过程，培养学生的创新思维能力。

在地理教学中，教师可以引导学生选择感兴趣的地理课题，让他们通过调查和研究，探究地理现象和问题。

在地理课题研究中，学生可以自主选择研究方向和方法，提出自己的观点和见解，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

通过地理课题研究，学生可以不断拓展自己的地理知识，培养出创新的思维模式和解决问题的能力。

三、引导学生运用地理知识解决实际问题通过实际问题的解决，学生可以运用自己所学的地理知识，提出解决方案，培养学生的创新思维能力。

在城市规划方面，教师可以组织学生调研当地的城市规划问题，让他们根据所学的地理知识，提出可行的城市规划方案。

通过这样的活动，学生可以将地理知识与实际问题相结合，培养出解决问题的能力和创新思维。