中国构建_学习型社会_的理论研究与探索_吴遵民

[收稿日期]２０２０－０７－１０[基金项目]内蒙古社会科学基金项目 发挥电大作用ꎬ推动内蒙古终身教育发展 阶段性成果ꎬ项目编号:２０Ｂ５８ꎮ[作者简介]娜荷芽(１９８６－)ꎬ女(蒙古族)ꎬ内蒙古广播电视大学ꎬ讲师ꎻ周秀清(１９７２－)ꎬ女ꎬ内蒙古广播电视大学ꎬ教授ꎮ我国终身教育文献研究综述娜荷芽㊀周秀清(内蒙古广播电视大学ꎬ内蒙古呼和浩特０１００１１)㊀㊀[摘㊀要]在建设学习型社会的背景下ꎬ 终身教育 已成为一种新型的教育理念ꎬ学者们从不同角度对终身教育的概念及其内涵做了深刻阐述ꎬ为进一步的研究实践奠定了基础ꎮ通过梳理我国终身教育研究现状ꎬ从理论性归纳与实践性探索研究两个维度进行分析ꎬ以内蒙古地区终身教育相关研究为例ꎬ指出地区终身教育研究的发展方向ꎬ为后续的深入研究开拓思路ꎮ[关键词]终身教育㊀文献㊀研究[中图分类号]Ｇ７２[文献标识码]Ａ[文章编号]１６７２－３４７３(２０２０)０６－００６５－０５ＤＯＩ:１０.１６１６２/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７２－３４７３.２０２０.０６.０１５㊀㊀伴随信息化时代的到来ꎬ国家和社会对深化终身教育改革ꎬ保障全民终身学习权利的追求越显迫切ꎮ在世界范围内ꎬ终身教育自１９１９年首次出现在英国成人教育文件上以来ꎬ经历了百年的发展历程ꎬ现已在各国广泛传播并迅速发展ꎮ在我国ꎬ伴随着改革开放４０年的探索和推进ꎬ终身教育事业取得了突飞猛进的发展和前所未有的成就ꎬ为优化教育结构ꎬ创新教育教学形式做出了不可磨灭的贡献ꎮ随着终身教育事业的发展ꎬ学者们纷纷从不同方面㊁不同角度对终身教育开展了研究ꎮ本文旨在对有关终身教育研究相关期刊文献进行大致的梳理ꎬ分析我国终身教育研究现状ꎬ指出地区终身教育研究(以内蒙古地区终身教育相关研究为例)的不足并提出相关的研究思路ꎮ一㊁文献样本与研究方法(一)文献样本本文为了解目前国内对 终身教育 发展的关注和研究情况ꎬ在中国知网ＣＮＫＩ数据库中ꎬ以关键词进行检索共获得如下记录:表１㊀终身教育相关研究数量分布情况(２０２０年５月)关键词终身教育学习型社会终身学习继续教育社区教育终身教育体系数量(篇)５１０６１９６２１８４１１４７０１０９５７９３㊀㊀(二)文献研究方法本文采用文献数据分析与内容分析相结合的方式展开研究ꎮ首先从文献发表的时间㊁数量㊁来源及类型进行分析ꎬ其次分类已有研究内容ꎬ从终身教育概念相关内容及建设路径两个角度进行分析ꎮ二㊁终身教育研究现状分析(一)文献数量分析１.发表时间与数量近十年ꎬ我国 终身教育 相关研究文献数量如图１所示ꎮ２０１１年的发文量为最多ꎬ共发文２６７篇ꎻ其次是２０１２年的２４２篇和２０１９年的２４０篇ꎮ从２０１１至２０１８年ꎬ终身教育相关研究文献量相对平稳ꎬ稍有下降趋势ꎮ２０１９年２月２３日ꎬ中共中５６央㊁国务院印发的文件«中国教育现代化２０３５»颁布是国家的教育规划的体现ꎬ增加了社会各界的关注ꎬ有力Ｆ推进了国内终身教育的研究ꎬ因此２０１９年终身教育相关研究有了回升趋势ꎮ图１㊀２０１０－２０１９年关键词为 终身教育 文献发文数量图２.来源与类型截至２０２０年５月中国知网搜索 终身教育 为关键词的５１０６篇文献样本中ꎬ有４７３２篇为期刊论文ꎬ有１６９篇硕博论文ꎬ占研究样本文献３.３％ꎬ其余发文主要包括在会议㊁报纸及图书等ꎮ期刊论文中在核心期刊发文１１７２篇ꎬ占期刊总发文２４.８％ꎮ发文量最多的期刊为«成人教育»共３５４篇ꎬ其他主要刊登期刊包括:«中国成人教育»２９６篇㊁«继续教育研究»２２１篇㊁«职业技术教育»１０９篇㊁«终身教育研究»１０５篇㊁«成才与就业»９１篇㊁«继续教育»８２篇等ꎮ从以上数据可以看出:(１)我国终身教育研究在成人教育类期刊比较受重视ꎬ研究成人教育㊁继续教育㊁职业教育的学者是我国终身教育研究的主要力量ꎻ(２)终身教育研究发表于核心期刊及硕博论文相对较少ꎬ因此其研究深度及质量有待提高ꎮ(二)文献内容分析通过对终身教育相关研究文献进行分析发现ꎬ研究内容可归纳为理论性研究与实践性探索研究两个方面ꎬ本文从这两个维度对终身教育已有的研究进行梳理和分析ꎮ１.理论性归纳研究(１)终身教育发展脉络的研究对终身教育发展历程的回望和总结ꎬ有助于从纵向了解终身教育发展脉络ꎮ终身教育理论自提出以来得到了社会各界的广泛关注ꎬ学者们对其内涵㊁发展等基本理论不断完善ꎬ现已形成了相对成熟的研究体系ꎮ 终身教育 这一概念最早出现在１９１９年英国的成人教育文件上ꎬ这是第一次把终身教育概念融入到现代教育体系中ꎬ经过百年的发展历程ꎬ已从原始的理念走向了现代的实践ꎬ从概念化走向了体系化ꎮ何光全㊁何思颖等指出全球终身教育是在联合国教科文组织的强力推动ꎬ重要人物及专业组织的重要作用ꎬ各学术团体间的互动及国际与民间经验思想分享等影响下发展的ꎮ吴遵民总结出我国改革开放以来终身教育的发展历程经历了酝酿期㊁初创期㊁摸索期和发展的深化期四个主要阶段ꎬ政府政策的引导㊁大众的需求㊁时代的发展以及学术研究的推进使我国的终身教育在理论研究㊁实践开展及政府政策等方面取得了非常大的成功ꎬ同时也逐步探索着中国特色的发展特征ꎮ他指出我国终身教育的理论与实践发展仍需政府的制度支撑与立法保障ꎮ(２)国内外终身教育比较研究国外一些发达国家的终身教育研究经历了长久的发展取得了丰富的成果ꎬ其中有很多我们值得借鉴和学习的方面ꎮ横向的比较研究分析可以借鉴国外先进经验的基础上结合我国国情和实践经验ꎬ取长补短㊁全面统筹制定中国化的终身教育模式ꎮ一些发达国家在实践终身教育思潮中结合该国教育体制㊁经济发展模式以及其他条件形成各自特有的发展模式ꎮ刘雅丽认为终身教育涵盖的范围之广ꎬ涉及面之大ꎬ在有限的条件下使其充分实践的难度非常大ꎬ因此在各方面条件尚不健全的情况下ꎬ付诸终身教育的实践ꎬ只能依靠现有的成人教育或社会教育ꎮ日本终身教育的实践核心为社会教育ꎬ立足于政策构建以 向终身学习体系过渡 为主轴的教育体系ꎬ来满足社会各界不同行业㊁不同层次人群的学习需求ꎻ美国不仅通过立法来保障终身教育的开展ꎬ同时也给予经济上的支持ꎬ教育资源的丰富及形式内容的多彩吸引了全民参与ꎻ欧盟终身教育体系建设成功的经验在于政府的引导㊁民众的参与㊁法律的维护ꎻ韩国构建了学分银行制度有效推进了终身教育发展ꎻ印度的终身教育主要是成人教育ꎬ尤其成人扫盲取得了一定成绩ꎮ此外也有一些国家的大学已参与到终身教育事业ꎬ把大学课程及学习资源投放社会ꎬ向社会各阶层提供教育服务ꎮ纪河㊁郭海燕等认为借鉴国际终身６６教育发展ꎬ我国需要从提高学校教育体系的开放度㊁社会办学的各方参与度以及教育质量保证的公正度等三层面进行规划㊁形成机制ꎮ２.实践性探索研究(１)我国终身教育体系构建相关研究我国终身教育体系建设是当前和未来社会发展与教育改革的一项重要任务ꎮ在国家大力倡导建设终身教育体系下ꎬ有大量研究者探索于我国终身教育体系构建策略并提出相关举措ꎮ李艳通过对我国终身教育体系建设现状的分析指出ꎬ首先需要在终身学习文化与价值认同上进行引导ꎬ从国家层面重视且推动搭建各级各类社会组织的信息化平台ꎬ结合国情完善终身教育相关法律法规ꎬ鼓励全民参与学习ꎬ从各层面建立相应的评价体系ꎬ检验发展成效ꎮ徐莉㊁杨然等在构建教育治理现代化体系上打破了原有的仅限于治理形式的研究限制ꎬ纳入了教育目标这个维度ꎮ«中国教育现代化２０３５»总目标就是构建终身教育新体系ꎬ同时提出应将目标纳入治理中ꎬ探索终身学习现代教育体系在教育治理方面的新需要与新机制ꎮ王洪才在«中国终身教育体系特色构建及其问题»中提到我国终身教育体系建设中面临的首要问题是整个社会的学习动机的功利化ꎬ因此未来教育的发展需要从政府规划等外在推动转向内在驱动ꎬ采取激励政策充分调动教育各界创造潜能ꎬ使之成为终身教育体系构建的重心和努力方向ꎮ(２)终身教育立法研究随着终身教育对国家与个人可持续发展强大作用的推进ꎬ法制化的手段将成为重要的选择ꎬ通过立法来调整和规范终身教育体系ꎬ推进全民终身学习和学习型社会建设已成为势在必行的客观需要ꎮ«国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０ ２０２０年)»明确提出到２０２０年要制定 有关终身学习 的法律ꎬ但目前国家层面的终身教育法制化进程仍在途中ꎬ与其他法律比较ꎬ终身教育立法涉及主体多㊁面广ꎬ法律关系复杂ꎬ协调部门和体制㊁统筹资源等需要非常高的要求ꎬ因此国家鼓励地方先行先试ꎬ鼓励有条件的地区制定终身教育地方性法规ꎬ为全国性立法工作积累经验ꎬ提供借鉴ꎮ吴遵民指出终身教育体系的构建涉及各界教学资源的整合ꎬ因此不仅需要政策上的推动还需立法上的保障ꎮ但法律的制定在一些基本理念与内涵以及立法范畴的界定上仍存在一些不同观点ꎬ这需要在立法规定的框架内ꎬ通过国家顶层设计来打破教育资源融通的制度壁垒ꎬ同时搭好终身教育立交桥的衔接工作ꎮ关于地方«终身教育促进条例»ꎬ有些学者提出了法律定位㊁立法的策略及内容抽象㊁可操作性差等方面的问题ꎮ黄欣等指出«终身教育促进条例»应以公民学习权保障为核心ꎬ紧密联系个人与教育以及国家的发展ꎮ(３)地方终身教育探索研究随着内蒙古自治区经济社会的快速发展ꎬ知识㊁信息更新速度的不断加快ꎬ传统的教育方式已不能满足地区的发展需求ꎬ同时也难以满足个人素质㊁能力等全面提升的需要ꎬ构建具有民族地区特色的终身教育体系ꎬ形成内蒙古特色的学习型社会尤为重要ꎮ但是内蒙古终身教育建设相关的研究依然不足ꎬ主要集中在以下几个方面:① 学分银行 制度相关研究发展内蒙古地区终身教育体系应构建具有地区特色的 学分银行 制度ꎬ现阶段对于内蒙古学分银行建设的研究尚不成熟ꎮ应借鉴国内外成功案例ꎬ结合区情构建学分银行制度ꎮ王玉平认为构建学分银行制度需要协调不同领域㊁行业和部门ꎬ因此提供技术和制度保障尤为重要ꎮ他提出需要搭建 学分银行 管理服务平台ꎬ为学习者提供咨询㊁指导和认证等服务ꎮ此外需组建学分银行互认联盟ꎬ即高校㊁职业院校㊁培训机构及各协会等单位进行学习成果的互认ꎮ②教育服务平台相关研究内蒙古地区终身教育服务平台建设已初具规模ꎬ但随着远程教育与终身教育发展关系的深入ꎬ很多问题一一显现ꎬ需要学者们进一步研究ꎮ南征等认为远程教育是一个整体的结构ꎬ需要各个分支之间相互沟通㊁配合㊁互为所用ꎮ但目前内蒙古地区的远程教育大部分是自成体系ꎬ少有衔接㊁沟通与扩展ꎬ综合型的远程教育发展缓慢ꎮ尹飞提出内蒙古地区终身教育的全面建设和互联网的运用需要教育内容及形式的不断更新㊁教育评价的多元化来支撑ꎮ③内蒙古地区社区教育与老年教育相关研究７６推动终身教育的发展ꎬ地区社区教育与老年教育相关研究及实践是必不可少的ꎮ内蒙古地区相关研究相对较少ꎬ但近三年呈上升的趋势ꎮ内蒙古地区社区教育研究方面ꎬ林海华等提出应丰富教学内容ꎬ利用好先进的网络技术ꎬ实现网络的全方位覆盖ꎬ为社区居民提供线上线下的多种学习支持服务ꎮ老年教育研究方面ꎬ有学者提出ꎬ随着老龄化社会的到来ꎬ发展老年教育㊁实现教育现代化已成为必然要求ꎬ应增强老年教育供给与需求的匹配度㊁优化老年教育资源㊁提高老年人的参与度并提升其生活品质ꎮ④内蒙古地区终身教育体系相关研究内蒙古终身教育体系构建是一个各方面力量紧密配合的长期工程ꎮ蒿丽萍指出内蒙古地区要借鉴国内外终身教育体系建设的成功经验ꎬ分析地区经济社会发展以及终身教育实际需求ꎬ采取逐步推进和分区规划㊁分类指导的原则ꎮ在教育资源的配置调控方面ꎬ须完善各级政府对教育资源配置调控机制及相关制度ꎬ实现优质资源的合理配置和共享ꎮ同时ꎬ要完善数字化学习资源以及服务平台的建设机制ꎮ⑤终身教育论坛的相关贡献由内蒙古广播电视大学主办的内蒙古终身教育论坛于２０１４年开始ꎬ至今已连续举办六届ꎬ经过六年的发展已成为内蒙古地区终身教育研究成果的重要展示平台ꎮ张亚民在第二届终身教育论坛中指出构建终身教育体系必须合理地运用现有的信息技术ꎬ应利用先进技术积极发挥人类的主体地位ꎮ韩民在第六届论坛的主题演讲中指出ꎬ终身教育并不是专指一类教育ꎬ它是教育的整体ꎬ应该强调横向的沟通与纵向的衔接ꎬ形成各级教育的有机融合整体ꎮ服务全民的终身学习体系与学习型社会发展方向应契合ꎬ但目前终身学习体系还有待完善ꎬ终身化与开放化的全方位学习是未来的发展趋势ꎮ三㊁研究展望从上述的成果可以看出ꎬ学者们对终身教育的研究已经做出了比较详细且系统的理性探索ꎬ为进一步的研究与实践提供了思路ꎮ内蒙古地处边疆㊁教育资源较短缺㊁成本相对较高ꎬ推动终身教育发展无论对社会还是对个人都具有重要意义ꎮ然而ꎬ目前对于内蒙古终身教育的研究文献不多㊁不够全面和深入ꎬ且大多停留在理论层面ꎬ有待进一步拓宽内蒙古地区终身教育研究的深度和维度ꎮ(一)研究深度进一步拓展拓展终身教育研究深度ꎬ协调理论研究与实践应用是加快内蒙古地区终身教育体系构建的有力保障ꎮ深度研究不仅从理论认识上深入ꎬ也要在研究领域上多视角ꎬ结合实际提高质量ꎮ内蒙古广播电视大学(内蒙古开放大学)是内蒙古地区实施终身教育的一支重要力量和载体ꎮ目前形成了以学历教育为主ꎬ同时开展社区教育和老年教育等非学历教育的办学形式ꎬ构成了面向全社会的教育体系ꎮ学历教育以开放教育为主ꎬ是全日制高等教育㊁职业教育之外的一种面向在职成人提高学历的办学形式ꎬ培养了大批本土型㊁应用型人才ꎬ为内蒙古地区终身教育的发展做出了不可磨灭的贡献ꎮ社区教育和老年教育主要以非学历教育为主ꎬ通过一系列项目拉动开展了丰富多彩的活动ꎬ三种教育形式构成了一体两翼 的终身教育发展体系ꎮ要进一步发挥开放大学的办学特色和优势ꎬ聚焦高质量发展和内涵建设ꎬ深挖细研ꎬ坚持问题导向ꎬ实现理论研究与实践探索的良性互动机制ꎮ(二)实证研究需进一步加强通过归纳分析发现ꎬ内蒙古地区甚至是全国范围内对于终身教育研究方法单一ꎬ做到细致的调研工作较少ꎬ对采用定量方式的实证研究依旧不够重视ꎮ研究方法的路线窄会影响研究的总体质量ꎬ很难达到客观㊁科学的要求ꎮ开展终身教育体系的研究既要重视理论研究ꎬ也要注重方法研究ꎮ实证分析研究是充实和完善终身教育理论研究的重要途径ꎬ它的欠缺会限制终身教育的研究深度与广度ꎮ可以通过设计调研问卷开展调查等形式ꎬ立足内蒙古地区终身教育发展情况ꎬ从满足社会需求和实现教育公平的角度开展切实可行的方案ꎬ实证分析出内蒙古地区终身教育的发展现状中存在的问题ꎬ并提出有利于内蒙古地区终身教育良性发展的思路和对策ꎮ[参考文献][１]何光全ꎬ何思颖.全球视域下的终身教育发展脉络[Ｊ].终身教育研究ꎬ２０１９ꎬ(１):１９－２６.[２]吴遵民.改革开放４０年中国终身教育的历史回顾与展望[Ｊ].复旦教育论坛ꎬ２０１８ꎬ(６):１２－１９.(下转第７５页)８６大[ＥＢ/ＯＬ].(２０１９－１０－２８)ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｎｅｗｓｉｊｉｅ.ｃｏｍ/ｓｉｊｉｅｚｉｘｕｎ/ｓｉｇｕａｎｄｉａｎ/２０１９/１０１５/１１２５０２１４.ｈｔｍｌ[６]澎湃新闻.建议开展老年教育立法准备工作明确编制等[ＥＢ/ＯＬ].(２０１９－３－１２)ｈｔｔｐ://ｎｅｗｓ.ｓｉｎａ.ｃｏｍ.ｃｎ/ｓｆ/ｎｅｗｓ/ｆｌｆｇ/２０１９－０３－１２/ｄｏｃ－ｉｈｒｆｑｚｋｃ３２６４１３７.ｓｈｔｍｌ[７]朱定真.依托高校资源ꎬ加快老年教育发展[Ｎ].新京报ꎬ２０１９－０３－１０.[８]董振华.坚持和完善中国特色社会主义制度的方法论[Ｊ].中国纪检监察杂志２０２０ꎬ(３):２１－２２.[９]王俊岭㊁杨帆.收费低廉㊁课程丰富㊁靠近社区ꎬ老年大学受到追捧 老年大学 一座难求 [Ｎ].人民日报海外版ꎬ２０１９－１１－１２. 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终身学习视角下我国社区教育研究综述摘要：自20世纪90年代以来，我国围绕社区教育开展了广泛的研究。

从终身学习的视角看社区教育研究的现状并不令人满意。

目前，虽然有部分研究成果涉及终身学习的理念，但是仍缺乏专门、系统、深入的研究，其理论与实践的结合也不够紧密。

随着知识经济时代、学习型社会的到来，社区教育应在理论和实践上关注人的终身学习，社区教育研究与实践应加强终身学习理念的指导。

关键词：社区教育；终身学习；研究；综述在我国，具有现代意义的社区教育形成于20世纪80年代的中期。

从那时以来，在国家大力倡导、各级政府积极推动和社会民众的支持下，社区教育实践在全国各地得到了蓬勃的发展，围绕社区教育进行的理论与实践层面上的研究也日渐深入。

随着知识经济时代、学习型社会的到来，终身学习理念受到世界各国的关注，在此背景下，社区教育研究应加强终身学习理论的指导，以使其在全民学习、终身学习的学习型社会的构建中发挥更大的作用。

笔者在这里将概述研究现状，剖析不足，探讨研究的未来走向。

一、研究的现状自20世纪90年代以来，我国围绕社区教育研究陆续出版、发表了一批有学术质量的专著和论文，开展了从市区到国家各种级别的课题研究。

研究成果主要有以下五个方面：(一)关于社区教育内涵的研究凡社区教育研究必然首先阐释社区教育内涵。

由于研究者的研究视角、理论背景及所要解决的问题不同，对于社区教育的内涵会有不同的解释和演绎，但也存在着一些共同点，即空间的社区性(社区范围内)、对象的全面性(社区全体成员)、功能的社会性(提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展)，也就是社区教育的特质所在。

值得一提的是，吴遵民从分析联合国教科文组织对社区教育的定义出发，作出如下界定：中国社区教育是由地区居民自发产生的，为追求精神生活的充实及对终身学习的需求而由政府提倡并与地区基层组织共同推动的，旨在以提高地区居民精神与文化素养，满足他们自我完善的要求，以及切实保障地区居民自主学习权利为宗旨的，自下而上的群众性教育活动。

生共同对疑难问题探究解答，从而推动幼儿探究问题。

可以通过带领幼儿一起观察、操作、查阅资料等去发现答案，也可留给幼儿一些时间，让他们自己去寻找问题的答案，并随时报告自己的点滴发现。

总之，教师的回应对幼儿生成问题起着至关重要的作用，教师在回应幼儿提问时必需要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则、开放性原则。

引导幼儿从不会提问到会提问；从不敢提问到大胆提问；从低水平提问到较高水平提问。

帮助、支持幼儿在问题中探索，在问题中学习，在问题中成长。

四、引发幼儿生成问题的有效性评价评价是一种导向，适宜、适度的评价能支持幼儿的生成问题，激励幼儿更自主积极地活动。

教师对幼儿生成问题的评价，即评价幼儿观察事物发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。

１．评价原则（１）评价标准具体化：幼儿生成的问题是否与幼儿生活、主题探究等内容息息相关。

如“问题角”、“小问号”、“小博士”等把幼儿的问题及时记录、展示，并对问题进行具体的回应，开展具体的、有意义的探索。

（２）评价过程动态化：幼儿探索的兴趣在不断变化的，生成、回应问题也无时不刻在变化的，教师视不同的问题产生的背景与问题的探究给予不同的评价，或过程的评价，或结果的评价。

（３）评价主体多元化：教师、幼儿、家长共同参与发现问题、收集问题、探究问题。

（４）评价程序灵活化：在探究事物中问题可幼儿提出、教师提出、或师幼共同提出，回应的方式灵活多样。

因此生成、回应问题无定规，且灵活随机。

２．评价指标＊流畅性———幼儿思维流畅，生成的问题数量多，表达自然而清晰。

＊灵活性———幼儿对事物、现象敏感，能时时处处生成问题，问题指向幼儿生活、学习、游戏、运动多方面，涉及自然（动物、植物、天文地理等）、社会（人、事、物）。

＊深刻性———幼儿经验丰富，认知水平较高，生成问题有一定的深度和质量。

＊独创性———幼儿思维独特、新颖，生成的问题富有创意，充满遐想。

３．评价等第好、较好、一般。

〔宋志红上海市奉贤区教师进修学院２０１４００〕２００５年度上海市教育科学研究项目（市级重点项目）编号项目名称申请人申请人所在单位Ａ０５０１上海教育舆情的形成机理及引导策略研究李本乾上海交通大学Ａ０５０２教师聘任制度的国际比较研究陈永明华东师范大学教育管理学系Ａ０５０３基于办学主体多元化的幼儿园教育质量鉴定体系研究郭良菁华东师范大学Ａ０５０４博士研究生教育质量保障对策研究李学昌华东师范大学研究生院Ａ０５０５多视角下的上海教育资源网格构建的研究吴永和华东师范大学网络教育学院Ａ０５０６旨在促进小学教师专业发展的校本培训研究杨庆余上海师大教育科学学院小教所Ａ０５０７地方工科院校本科应用型人才培养途径改革与实践徐箐利上海工程技术大学Ａ０５０８以服务为宗旨，就业为导向的高职院校管理模式的研究黄秋明上海第二工业大学Ａ０５０９高等教育财政分级制投入与产出对称性研究储敏伟上海金融学院Ａ０５１０名校发展的制度与文化研究李伟涛上海市教科院普教所Ａ０５１１内地新疆高中班高预教材《汉语文》的研发与试验王全忠上海市七宝中学Ａ０５１２课程改革过程中教师的心理冲突与干预对策研究李彦荣浦东教育发展研究院Ａ０５１３特教学校课程领导中教师群体发展的研究夏峰长宁区初级职业技术学校Ａ０５１４构建区域教育质量监测体系，促进义务教育均衡发展的研究姚仲明黄浦区教育局Ａ０５１５千名小学生数学学习全过程的跟踪研究胡松林上海市实验小学Ａ０５１６生态崇明：初中乡情教育综合课程开发研究黄强崇明县教育局Ａ０５１７上海市地方高校公用经费拨款及增长机制研究王志伟上海市教育委员会编号项目名称申请人申请人所在单位Ｂ０５００１研究型大学本科通识教育改革的个案研究乐毅复旦大学高教所Ｂ０５００２上海高校卓越绩效管理体系研究姜进章上海交通大学Ｂ０５００３大学生传媒素养教育的目标、途径与方法的建构蒋宏上海交通大学Ｂ０５００４创建服务西部农村医学连续教育的远程与实践教育新模式谢宗豹上海交通大学医学院Ｂ０５００５技术应用型本科教育的功能、定位与发展研究董大奎同济大学Ｂ０５００６创业人才素质和培养模式研究谢胜强同济大学Ｂ０５００７上海市社区教育模块课程研究蒋逸民华东师范大学社会学系Ｂ０５００８体验式学习的心理机制、类型及其教学适用情境的研究庞维国华东师范大学心理学系Ｂ０５００９硕士研究生入学业务课考试的调查与对策研究侯定凯华东师范大学高教所Ｂ０５０１０国际大都市中的学校与社区———构建上海市学习型社区的对策研究吴遵民华东师范大学基础教育改革与发展研究所Ｂ０５０１１职业教育发展观研究马庆发华东师范大学职业教育研究中心Ｂ０５０１２职业教育与就业关系的结构研究———以学生职业生涯为主线陆素菊华东师范大学职成教所Ｂ０５０１３信息技术与写作教学整合：框架、方法与样例叶丽新华东师范大学网络教育学院Ｂ０５０１４大中专学生生涯辅导系统的开发研究刘德恩华东师范大学职成教所Ｂ０５０１５研究生就业重点、难点问题研究蒋秀卿华东理工大学Ｂ０５０１６上海法学教育的反思和重构———以案例教学法为考察重心刘金祥华东理工大学Ｂ０５０１７中国和日本高校会计制度体系的比较研究张爱民华东理工大学Ｂ０５０１８风险投资参与式产学研联合模式与路径研究金永红华东理工大学Ｂ０５０１９网络教育学院的管理模式研究朱雪文东华大学Ｂ０５０２０教育不平等、经济非平衡与反贫困政策———中国农村教育与区域协调发展问题研究吴方卫上海财经大学Ｂ０５０２１产学研合作教育培养创新人才的模式研究刘志平上海财经大学Ｂ０５０２２经济全球化背景下的高等教育国际营销战略研究田圣炳上海财经大学Ｂ０５０２３医学生知识、技能与心理素质临床综合能力评价方法及其优化的研究朱村梁第二军医大学Ｂ０５０２４中国近现代美术教育图史阮荣春上海大学艺术研究院Ｂ０５０２５互联网对大学生成长影响及对策研究金波上海大学文学院Ｂ０５０２６德国弗朗霍夫模式与中国研究生教育发展战略陈湛匀上海大学Ｂ０５０２７大学生创业服务体系研究孙继伟上海大学Ｂ０５０２８单科性院校交叉学科建设问题与对策研究阎晓天上海中医药大学Ｂ０５０２９高等教育成本、效益与收费的实证研究武长河上海师范大学商学院Ｂ０５０３０多元文化背景下高校学生的政治信仰和道德教育问题研究石书臣上海师范大学法政学院Ｂ０５０３１上海市大学教育园区管理模式及运行机制的实证比较研究黄虹上海师范大学商学院Ｂ０５０３２后８０年代出生大学生政治信仰及道德教育研究马依依上海师范大学法政学院Ｂ０５０３３二期课改的历史教材改革研究苏智良上海师范大学Ｂ０５０３４高等院校公共艺术（音乐）教育跨校课程与实施研究冯季清上海师范大学音乐学院Ｂ０５０３５旅游学科体系与前沿问题研究刘住上海师范大学旅游学院Ｂ０５０３６上海教育适应建设国际经济、金融、贸易和航运中心城市的对策研究刘伟上海海事大学Ｂ０５０３７国际航运中心建设背景下的航海教育和培训国际化研究阮巍上海海事大学Ｂ０５０３８面向二十一世纪上海市中小学竞技体育发展战略研究杨烨上海体育学院学校竞技体育研究所Ｂ０５０３９上海市学生体质健康现状与体育教学改革的对策研究陆大江上海体育学院Ｂ０５０４０上海体教结合及其发展研究虞重干上海体育学院Ｂ０５０４１法治化视野中的高校学生学籍权利及学籍管理研究施贵康华东政法学院２００５年度上海市教育科学研究项目（市级项目）Ｂ０５０４１法治化视野中的高校学生学籍权利及学籍管理研究施贵康华东政法学院Ｂ０５０４２网络和短信交往对大学生个性发展的二重效应的研究钟晓鸣上海应用技术学院Ｂ０５０４３高校构建产学研战略联盟的模型和运行机制胡守忠上海工程技术大学Ｂ０５０４４品牌专业的产生背景与成长环境研究宋桂珍上海金融学院Ｂ０５０４５文科高校产学研运作机制的实证研究吴大器上海金融学院Ｂ０５０４６上海金融教育与上海金融服务业耦合研究孙桂芳上海立信会计学院Ｂ０５０４７制约教育科研成果推广与转化的因素分析及对策研究曹建清上海第二工业大学Ｂ０５０４８学习型城市构建市民学习公共服务体系的实践研究张德明上海电视大学Ｂ０５０４９高校依法自主招生改革试点研究陈生根上海建桥学院Ｂ０５０５０高职学前教育专业培养模式研究舒仙桃上海行健职业学院学前教育系Ｂ０５０５１高等学校财务风险预警及风险管理研究刘志强上海政法学院Ｂ０５０５２面向２１世纪高等学校学期制改革问题研究－－以上海法政学院为例金国华上海政法学院Ｂ０５０５３近代中国女大学生群体研究（１９００－１９３０年代）张素玲中国浦东干部学院Ｂ０５０５４高职学生通用职业能力培养途径和方法研究徐静缪钅上海商学院Ｂ０５０５５上海建立高等教育需求预测和预警系统的研究任智军上海商学院Ｂ０５０５６我国高校学生就业指导师资队伍建设研究陈敏上海商学院Ｂ０５０５７园林园艺类中高职课程结构衔接与教学计划一体化的研究黄建上海农林职业技术学院Ｂ０５０５８上海市民办高等教育面临的主要问题及相应对策研究杨顺勇上海杉达学院Ｂ０５０５９技术活动导向的高职教育课程开发模式研究李晓军上海电机学院高教所Ｂ０５０６０上海地区先进制造业发展与高技能人才培养杨若凡上海电机学院Ｂ０５０６１对话教学的实践研究刘耀明上海市教科院民办所Ｂ０５０６２上海成人的教育需求与成人教育应对策略之研究胡秀锦上海市教科院职成教所Ｂ０５０６３上海市职业教育管理体制创新研究陈嵩上海市教科院职成教所Ｂ０５０６４基础学校课程领导共同体的构建研究杨四耕上海市教科院普教所Ｂ０５０６５０－３岁婴幼儿社区早教公共服务体系构建及指导的研究胡育上海市教科院普教所Ｂ０５０６６轻度智障学生情绪性行为表现与纠正对策的研究实践王瑞兴杨浦区风帆初级职业学校Ｂ０５０６７单亲家庭初中学生心理状况、行为特征及教育对策的研究董华杨浦区市二十五中学Ｂ０５０６８从“知识课堂”到“生命课堂”的实践和探索林美凤上海市杨浦高级中学Ｂ０５０６９基于学生成长需要的小学语文教学长程结构研究郑煜普陀区洵阳路小学Ｂ０５０７０依托实验性示范性高中创建优质教育园区综合研究王志刚上海市曹杨二中Ｂ０５０７１示范性高中现代教学质量保障体系建设研究庄新华上海南汇中学Ｂ０５０７２地区教育综合改革的策略研究陈肖南南汇区教育局Ｂ０５０７３创建工读学校和谐教育环境，促进学生健康发展实践研究薛妙忠闵行区启德学校Ｂ０５０７４构建生命健康教育校本课程促进学生和谐发展的实践探索毛伟莉闵行区闵行中学Ｂ０５０７５城郊新建寄宿制高中“和谐发展”的教育资源优化的实践研究季洪旭上海市奉贤中学Ｂ０５０７６“三区联动”背景下的区域教育发展战略研究王森龙奉贤区教育局Ｂ０５０７７小学生生命健康教育研究孔宇玮浦东新区梅园小学Ｂ０５０７８构建中学生自信教育网络的探究倪瑞明浦东新区华林中学Ｂ０５０７９普通高中学校教育中学科德育研究陈胜庆华东师大二附中Ｂ０５０８０蔡元培基础教育思想在中小学办学过程中的应用研究罗峻浦东新区元培学校Ｂ０５０８１构建区域教师培训券制度的理论与实践研究陈珍国浦东教育发展研究院Ｂ０５０８２初中数学教与学电子平台创建的研究刘京海闸北区闸北八中Ｂ０５０８３小学虚拟创造技术的实践与研究张军瑾闸北区和田路小学Ｂ０５０８４上海市高中生价值观教育的有效途径研究徐阿根上海市新中高级中学Ｂ０５０８５“磨练”理念引领下的研究型教师成长研究丁学军上海市青浦高级中学Ｂ０５０８６利用中华民族传统节庆资源，开展语文综合性学习的实践与研究杨玉红青浦区大盈学校Ｂ０５０８７利用图式理论，促进学科学习困难学生的能动性及教师智慧发展的研究陶洁宝山区和衷高级中学Ｂ０５０８８项目行运模式及其教师自我管理机制严青宝山区宝林路第三小学编号项目名称申请人申请人所在单位Ｃ０５００１校外教育在二期课改推进中的实践研究顾锦匡崇明县青少年活动中心Ｃ０５００２农村初中开展“系列化探究型体悟式”主题班队活动的实践研究俞建彬崇明县实验中学Ｃ０５００３农村初中“情景再现”德育活动模式的实践研究赵品德崇明县裕安中学Ｃ０５００４基地带教城乡联动促进幼儿园教师实施新课程能力的研究施建萍崇明县教师进修学校Ｃ０５００５崇明本土文化背景下引进教师发展的研究刘伟超崇明县教师进修学校Ｃ０５００６实验性示范性高中化学学习困难学生的成因与对策研究余方喜上海市松江二中Ｃ０５００７小学探究性学习指导策略及其心理支持的实践研究胡银弟松江区实验小学Ｃ０５００８“互动”在高中语文新教材教学中的应用研究陆家治松江一中Ｃ０５００９上海市郊小学初步实现教育现代化建设与发展的研究朱学清松江区中山小学Ｃ０５０１０利用社区美术资源，构建幼儿园主题渗透式美术活动方案研究奚峰金山区枫泾镇幼儿园Ｃ０５０１１基于网络的小班学生成长档案袋评价研究潘亚军金山区临潮小学Ｃ０５０１２以童谣为载体，提高幼儿道德启蒙教育有效性的研究沈渊洪金山区山阳中心幼儿园Ｃ０５０１３区域性加强学生学习生活监控的实践研究王俊山静安区教育学院Ｃ０５０１４高中学生学业评价的行动研究———在“双通道”学校课程背景下探索李家元静安区华东模范中学Ｃ０５０１５构建九年一贯制学校“新德育”课程的实践研究张人利静安区教育学院附属学校Ｃ０５０１６“小学生学会提问”成果的推广和创新研究毕宏玲静安区西康路第三小学Ｃ０５０１７建设新型绿色学校的初步探索汪仲黄浦区市六十二中学Ｃ０５０１８百年名校持续发展的规律性研究杨荣上海市实验小学Ｃ０５０１９在艺术教育中提升学生生命质量的实践研究马丽敏黄浦区徽宁路三小Ｃ０５０２０促进幼儿教师自主发展的支持策略研究钱秋萍黄浦区蓬莱路幼儿园Ｃ０５０２１高中学生数学思维障碍的分析、诊断与克服徐泼上海市嘉定一中Ｃ０５０２２实施全面质量管理推动学校管理创新的实践探索祝郁嘉定区迎园中学Ｃ０５０２３学校课程改进与教师专业成长计划印建芬嘉定区缪田城实验学校２００５年度上海市教育科学研究项目（规划项目）Ｂ０５０８８项目行运模式及其教师自我管理机制严青宝山区宝林路第三小学Ｂ０５０８９科教文化发达地区学习型城区的特点与运行机制的研究王懋功徐汇区教育局Ｂ０５０９０构建数字化学校的实践研究唐盛昌上海市上海中学Ｂ０５０９１医教科研结合，优化聋童语言学习策略的研究代秀琴上海市第四聋校Ｂ０５０９２促进实践行为改善的教师科研方法研究卫德平卢湾区教师进修学院Ｂ０５０９３区域内促进新课程实施与教师专业成长“互动”的管理改革研究王伟民卢湾区教育局Ｂ０５０９４因特网环境下的研究型课程———教师自主发展的行动研究廖学东虹口区教师进修学院Ｂ０５０９５教师发展自我设计和自我评价的实践研究徐永初上海市第三女子中学Ｂ０５０９６弘扬民族文化融入现代设计理念的少儿工艺美术活动研究陈发奎长宁区少年宫Ｂ０５０９７课改背景下幼儿园集体教学中师幼有效互动的研究杨宗华长宁区教师进修学院Ｂ０５０９８立足公信教育，建设嘉定区教育诚信体系的实践探索顾惠清嘉定区教育局Ｂ０５０９９以课堂教学为突破口，以民族精神教育为主线的校本德育体系的研究管彦丰黄浦区尚文中学Ｂ０５１００高级中学“增效减负”教学管理模式的实践研究卢起升黄浦区市八中学Ｂ０５１０１中学地理智能测试评价系统设计与应用研究吴照上海市格致中学Ｂ０５１０２虚拟计算机技术与网络教学整合的研究陈重威静安区业余大学Ｂ０５１０３区域推进以校为本年级组研修的实践研究张扬静安区教育学院Ｂ０５１０４“有效教育”理论与实践研究叶汝强上海市金山区人民政府Ｂ０５１０５生命教育背景下初中男生性健康教育行动研究王银花松江区教师进修学院Ｃ０５０２４小学生品德评价与基础型课程学习评价整合的实践研究秦红嘉定区普通小学Ｃ０５０２５建设多元校本课程开发学生多元智能的实践研究俞金星嘉定区南翔中心校Ｃ０５０２６京剧艺术教育融合于幼儿园美育的研究与实践张彩华嘉定区丰庄第一幼儿园Ｃ０５０２７家长参与幼儿园管理决策机制的研究张志萍嘉定区实验幼儿园Ｃ０５０２８嘉定区学前教育信息化建设与应用的研究王浩嘉定区教育局Ｃ０５０２９“高中音乐欣赏”教学人文关怀的实践研究孙丹青上海市延安中学Ｃ０５０３０“对话教学”开发中学生多元智能的实践研究戴群长宁区复旦初级中学Ｃ０５０３１发挥中学思想政治教学人文教育魅力的研究马海波长宁区建青实验学校Ｃ０５０３２初中数学拓展课教学设计的实践研究周未长宁区娄山中学Ｃ０５０３３合作型校本教研的探索与实践王克坚长宁区愚一小学Ｃ０５０３４教师教育叙事的行动研究瞿雨琴长宁区安顺路小学Ｃ０５０３５生成性教学中教师实践智慧提升的研究孟水莲长宁区天一小学—学生需求相匹配的课程实施研究唐群上海市南湖职校第一分校Ｃ０５０３６职业学校：市场——Ｃ０５０３７教师专业对话有效性的实践研究李霜艳虹口区澄衷初级中学Ｃ０５０３８博客支持的教学问题反思及行为跟进研究归朝平虹口区新市学校Ｃ０５０３９利用普特融合幼儿园对障碍幼儿进行分合教育的实践研究夏国琴虹口区曲阳第二幼儿园Ｃ０５０４０新时期培养小学生学习品质的实践研究龚锦华虹口区第一中心小学Ｃ０５０４１促进初中生基础与特长和谐发展的优质教育课程开发研究徐隆图虹口区钟山初级中学Ｃ０５０４２初中学生强势智能拓展和迁移的教学研究李明虹口区江湾初级中学Ｃ０５０４３“教学、科研、培训”一体化的教研组效能研究田志强虹口区澄衷高级中学Ｃ０５０４４“四自”式校本学生评价方案的设计与运作的实践研究孙爱军虹口区广灵路小学Ｃ０５０４５课程统整理念下的小学协同教学实践研究陈珏玉虹口区第四中心小学Ｃ０５０４６生活体验式的幼儿审美教育的实践研究陆敏虹口区西街幼儿园Ｃ０５０４７３～６岁幼儿探索型体育活动的实践研究丁凤娣卢湾区奥林幼儿园Ｃ０５０４８现代教学理念下小学语文“教学做合一”的教学实践研究吴蓉瑾卢湾区第一中心小学Ｃ０５０４９绿色学校的课程统整研究朱勤卢湾区海华小学Ｃ０５０５０学校发展性督导效能生成因素与操作要素的研究陈志国卢湾区教育局督导室Ｃ０５０５１中小学（幼儿园）教研组长专业发展的研究杜俭徐汇区教师进修学院Ｃ０５０５２幼儿园基本教育服务项目标准化管理的探索研究应雅芳徐汇区教育局托幼办Ｃ０５０５３基于教师专业发展的知识共享平台构建的校本化研究滕平徐汇区高安路第一小学Ｃ０５０５４小学知识管理校本制度的构建与运行研究吴德明徐汇区建襄小学Ｃ０５０５５中等职业学校附设综合高中的课程改革研究陆震谷徐汇区董恒甫职业技术学校Ｃ０５０５６校园生态文化的建设与研究高屹上海市南洋模范中学Ｃ０５０５７生成性教研中高价值研究点及其研究活动生成的研究潘小明宝山区第一中心小学Ｃ０５０５８乡镇幼儿园本土民间艺术资源开发及其教育活动的实践研究韩英宝山区小天鹅幼儿园Ｃ０５０５９科教兴国背景下的中小学教师科学教育培训课程的开发与实践研究吴强宝山区少科站Ｃ０５０６０小学生德育浸润模式及其实践的探索余慧斌宝山区实验小学Ｃ０５０６１当前行为失范青少年自我认知的深层分析与对策研究张威兴宝山区教师进修学院Ｃ０５０６２高中生态型课程建设与管理改革研究徐惠民宝山区吴淞中学Ｃ０５０６３依托小班化教育，加强年级组建设的实践与研究陆红娟青浦区香花桥中学—乡镇初中推进有效教学的行动研究徐银云青浦区练塘二中Ｃ０５０６４师生多向互助——Ｃ０５０６５绿色教育理念下学校文化建设的实践与研究吴亚军青浦区东方中学Ｃ０５０６６新课改背景下中学生学习心理的系列研究陈德华上海市成功教育研究所Ｃ０５０６７弘扬民族文化，促进学生和谐发展的实践研究乐霆上海市回民中学Ｃ０５０６８基于课堂教学微观研究的教师专业发展团队建设与实践朱建飞闸北区实验小学Ｃ０５０６９小学生作业改革研究阙奋闸北区中山北路小学Ｃ０５０７０提高初中班主任工作实效性研究王钢闸北区教师进修学院Ｃ０５０７０提高初中班主任工作实效性研究王钢闸北区教师进修学院Ｃ０５０７１《小学课堂即时记录系统》预警功能的案例研究余盼闸北区第二中心小学Ｃ０５０７２构建基于学习共同体的幼儿教师专业发展模式的研究钱莹臻闸北区安庆幼儿园Ｃ０５０７３中小学随班就读区域教育管理系统的构建黄孟源闸北区教育局Ｃ０５０７４构建学校危机管理制度的理论与实践徐士强浦东教育发展研究院Ｃ０５０７５建平中学建设“模块课程”，推进学校文化的研究程红兵上海市建平中学Ｃ０５０７６中学生“三品”教育的研究卢明兴浦东新区龚路中学Ｃ０５０７７中学“精致教育”的实践研究黄爱娟浦东新区侨光中学Ｃ０５０７８高级中学构建现代学校教育服务体系的研究与实践刘金袁浦东新区三林中学Ｃ０５０７９构建小学课堂教学生态环境的实践研究王金龙浦东新区金茂小学Ｃ０５０８０小学生目标性学习的研究刘涌浦东新区浦三路小学Ｃ０５０８１中学生诚信教育研究赵国弟浦东新区东昌中学Ｃ０５０８２幼儿园开展国际象棋活动的实践与探索童美丽浦东新区金钥匙幼儿园Ｃ０５０８３幼儿探索类型与教师支持策略的研究朱幸嫣浦东新区北蔡幼儿园Ｃ０５０８４创设社会性体验环境培养幼儿道德素养的研究李金华浦东新区黄楼幼儿园Ｃ０５０８５区域优质教师资源共享制度建设的研究褚继平奉贤区教育局Ｃ０５０８６九年一贯制学校管理中引入现代管理思想的实践研究翁肇桢奉贤区育秀实验学校Ｃ０５０８７教师育德能力项目培训的实践研究徐红奉贤区古华小学Ｃ０５０８８学校“回归教育”的研究瞿保安奉贤区奉城第二小学Ｃ０５０８９托班幼儿在摆弄真实物品中获得基本经验的实践研究夏芳奉贤区奉浦幼儿园Ｃ０５０９０区域家庭教育现代化理论与实践研究王浩闵行区现代家庭教育研究指导中心Ｃ０５０９１基础教育内涵发展与教育生态改造的区域性研究刘景升闵行区教育教学研究所Ｃ０５０９２美育引领，构筑和谐学校文化的理论与实践研究陆振权闵行区田园高级中学Ｃ０５０９３建立“数学学习实验室”，优化高中数学学习方式的实践研究裴钟怡闵行区金汇高级中学Ｃ０５０９４基于网络环境的高中学生主体性表达的研究高彩霞闵行区莘格高级中学Ｃ０５０９５“自主———发展”：当代学校制度与文化的变革研究何学锋闵行区实验小学—合作——Ｃ０５０９６创建学校“零缺陷”服务质量文化的实践研究张小娟闵行区平南小学Ｃ０５０９７小学校本教研多组织制度设计的实践研究赵瑛群闵行区田园第一小学Ｃ０５０９８“参与、体验、感悟”德育模式研究姜晓勇南汇区民办尚德学校Ｃ０５０９９“双体互动、研教融合、多层辐射”美术教研模式的研究瞿剑宛南汇区教师进修学院Ｃ０５１００农村小学教学活动中教师服务于学生的方法与策略研究汪明章南汇区盐仓小学Ｃ０５１０１提高小学生学校生活质量的校本研究孙纳新普陀区武宁路小学Ｃ０５１０２基于互动白板的课堂协同教学模式研究杨杰普陀区教师进修学院Ｃ０５１０３影响新课程实施效果的关键性教学细节研究熊斌贝华普陀区宜川中学Ｃ０５１０４新课程背景下高中课程与信息技术整合的研究与探索王丽萍上海市晋元高级中学Ｃ０５１０５新课程背景下“小班化教学”促进学生学科能力发展的实践研究吴玉琦上海市教科院普教所Ｃ０５１０６资源型校本课程建设的实践研究郑胤飞复旦大学附属中学Ｃ０５１０７牛津英语教材课程资源的开发赵建群上海市控江中学Ｃ０５１０８网络环境下高中学生基础道德教育的探索与实践陆戌令杨浦区同济一附中Ｃ０５１０９依托高中优质教育资源实行初中小班化教学的研究和实践冯纬世杨浦区市东中学Ｃ０５１１０学校实施问题教学的保障体系研究与实践姜明彦杨浦区教科院附中Ｃ０５１１１运用网络系统加强小学生全面教育的实践探索张治杨浦区杨浦小学Ｃ０５１１２“伙伴合作共同发展”教师继续教育途径和方法的探索赵洁慧上海师范大学师资培训中心Ｃ０５１１３适应新形势需要的旅游高等人才培养模式研究杨卫武上海师范大学旅游学院Ｃ０５１１４网络成人英语教育中运用语言意识教育的研究武成上海师范大学外国语学院Ｃ０５１１５上海市创建高等知识产权教育体系的对策研究徐剑上海交通大学Ｃ０５１１６上海成人高等教育内涵建设的理论与实践研究杨谊青上海商学院成教学院。

终身教育体系是建设学习型社会的重要基石和基本载体，构建服务全民终身学习的现代教育体系不仅是实现教育现代化的必然要求，也是加快推进教育治理体系和治理能力现代化的应有之义。

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）正式发布实施。

《教育规划纲要》作为我国进入21世纪后的第一个中长期教育规划，对职业教育、继续教育及构建灵活开放的终身教育体系作出决策部署和统筹安排[1]。

自2010年《教育规划纲要》发布实施以来，在党和政府的正确领导下，在社会各界的大力支持下，教育战线全体同仁凝心聚力、锐意进取，推动我国终身教育体系建设不断达到新高度。

在《教育规划纲要》收官之际，从指标架构、建设成就和优化路径等角度对近十年来我国终身教育体系建设进行回顾、总结和思考，旨在探索出具有中国特色、符合区域实际、遵循教育规律、服务全民终身学习的现代教育体系高质量建设路径，给出终身教育体系建设的“中国答案”。

一、我国终身教育体系的指标架构（一）终身教育概念提出与发展演绎终身教育作为一个思想引领和发展方向，已经深深融入到我国教育改革发展之中，并成为现代化教育体系建设的重要内容。

终身教育概念最早由英国学者史密斯（A. L.Smith）提出、由B.A.耶克斯利（Basil Alfred Yeaxlee）倡导使用，直至20世纪60年代法国著名成人教育家保罗·朗格朗（Paul Lengrand）才明确“终身教育”的概念作者简介王敬杰（1982- ），男，中国教育科学研究院助理研究员，博士，研究方向：社会发展与学校管理，教育测量与评价，学校课程开发和学校文化建设（北京，100088）基金项目中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助重点项目“中等职业教育质量评价指标体系”（GYB2020009），主持人：孙诚我国终身教育体系的指标架构、建设成就和优化路径——《教育规划纲要》十年回顾与展望王敬杰摘　要　构建以继续教育资源建设、公共学习建设、终身教育立交桥、宽进严出学习制度、继续教育学分积累与转化为基本指向的终身教育体系建设指标架构，在此框架内，近十年来，我国终身教育体系建设取得了显著成就，体现在理念落地及体系建设深化、“立交桥”搭建融通多元、资源库建设开放综合便捷、服务供给更具主体性针对性、培训服务系统不断升级优化，但仍存在认知不够明确、支持机制匮乏、落地举措虚化、全域协同无力等问题。

中国终身教育政策变迁的空间分析———基于文本的质性研究□王海平郑霁鹏马明摘要：利用Nvivo10质性分析软件对我国改革开放以来重要终身教育政策文本中空间话语进行编码与分析，发现政策中对空间的规划经历了从突出中心空间到中心与边缘空间融合的变化。

具体表现为：对物理空间的规划经历了从强调学校、工作单位到学校、工作单位、生活场所、网络并重的转变；对构想空间的规划经历了从着重强调职业素养到职业素养与生活素养并重的转变；对体验空间的规划经历了从着重强调精英化的青壮年从业者到全体社会成员的转变。

借助列斐伏尔空间理论分析进一步发现，社会空间从抽象到流动的变迁形塑了终身教育政策空间规划;历史、社会与空间的辩证统一为完善终身教育政策提供了方法论意义上的启示。

关键词：终身教育；政策；变迁；空间；列斐伏尔作者简介：王海平（1987-），男，北京市人，国家开放大学教育教学部讲师，教育学博士，研究方向为教育政策、教育基本理论；郑霁鹏（1975-），男，河北沧州人，国家开放大学副教授，教育学博士，研究方向为教育基本理论；马明（1974-），男，河北邢台人，国家开放大学教育教学部副教授，研究方向为教育基本理论。

基金项目：中国成人教育协会“十三五”成人教育科研规划2017年度重点课题“改革开放以来中国终身教育政策的话语研究———基于Nvivo的文本分析”（编号：2017-135Z），主持人：王海平。

中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001－7518（2019）05-0115-07终身教育理念起源于20世纪的六十年代，在终身教育理念逐渐普及并在世界众多国家达成共识以后，它逐渐从一种思潮转化为各国可以具体实施的政策。

中国终身教育理念导入较晚，但改革开放以来，终身教育的推广、政策的制定以及终身教育体系的构建日益加强。

党的十九大报告再次将加快建设学习型社会提上重要议程。

在政府宏观政策的推动下我国终身教育取得了巨大成就，但同时我们也仍然清醒地认识到中国终身教育体系的建立还面临着各种障碍，终身教育从理念迈向政策乃至在中国本土化的进程依然任重而道远。

中国教育学自主知识体系建构课题研究中国教育学自主知识体系建构课题研究一、引言中国教育学自主知识体系建构一直以来都是备受关注的课题。

在过去的几十年里，中国的教育体系经历了巨大的变革和发展，而这一切都离不开对教育学自主知识体系的建构和研究。

在本文中，我们将深入探讨中国教育学自主知识体系的建构，从不同角度去理解和分析这个重要的课题。

二、中国教育学自主知识体系建构的历史变迁中国教育学自主知识体系的建构可以追溯到上世纪的改革开放时期。

在那个特殊的历史时期，中国开始吸取国外教育理论和实践的经验，同时也开始不断探索适合中国国情的教育学体系。

这一时期，中国教育学自主知识体系建构的初步探索开始了。

随着改革开放的深入进行，中国对教育学自主知识体系的建构步伐也在不断加快。

一大批教育学家和研究者开始致力于教育学理论的创新和实践的探索，试图在中国的现实教育环境中找到更加符合自身国情的教育学理论。

中国的教育学研究也在不断深化和拓展，一系列具有中国特色的教育学研究成果不断涌现。

三、中国教育学自主知识体系建构的现状目前，中国教育学自主知识体系的建构已经取得了一定的成果。

在中国，已经形成了一套较为完整的教育学理论体系，并且逐渐开始对国内教育实践产生重要的影响。

与此一批具有影响力的教育学术刊物和研究机构也开始在中国崛起，为中国教育学自主知识体系的建构提供了强有力的支撑。

在教育学自主知识体系建构的过程中，中国教育学者们也逐渐开始重视对中国教育传统文化和价值观的挖掘和传承，试图借鉴中国传统文化中的教育理念和经验，为中国教育学自主知识体系的建构提供新的思路和路径。

四、中国教育学自主知识体系建构的未来展望在未来，中国教育学自主知识体系的建构将迎来更加广阔的发展空间。

随着中国教育改革的不断深化和教育体系的不断完善，中国教育学的研究和发展将会变得更加活跃和多元化。

中国教育学自主知识体系的建构还将面临着一系列新的挑战和机遇，需要全社会的共同努力。

“学习型社会”：内涵、背景、特征作者：张春龙来源：《唯实》2017年第02期学习型社会，也称为学习社会或学习化社会，是20世纪60年代提出的理论，其概念最早是美国学者哈钦斯（R.B.Hutchins）1968年提出。

20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标。

20世纪末21世纪初，随着世界科技、文化、经济和社会的重大发展，终身学习的观念引起各国重视。

进入21世纪，世界全面步入信息革命和知识经济时代，为提高社会、组织乃至个人的生存能力与竞争能力，学习显得尤为迫切和必要。

学习型社会的基本涵义哈钦斯在出版的《学习社会》一书中认为：学习化社会可理解为一个教育与社会、政治、经济组织（包括家庭单位和公民生活）密切交织的过程，在该社会里，“每个公民享有在任何情况下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段”。

美国学者爱德华（Edwards）在不同时期对学习化社会给予了不同的界定：1968年时，他认为学习化社会应是一个有教养的社会（educated society）。

这是在哈钦斯提出学习化社会须强调博雅教育后提出的；20世纪70年代中期，他提出学习化社会应是一个学习市场（learning market），其目的是以學习化社会为方法，通过建立和发展一个充满学习机会的市场提供社会发展的机制，以满足个人和雇主对于更新技术的学习要求，从而解决经济不景气的问题。

20世纪90年代后，爱德华依据信息科技和网络的发展提出，学习化社会应是一个学习网络（learning networks）。

学习型社会是现代社会发展的一种特征。

认为学习型社会学习型社会是科技高新化、信息网络化、经济全球化的产物，是在信息化社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织以至社会迫切需要。

“从社会学的角度讲，学习化社会是继农业社会、工业社会、技术社会和资讯社会之后的又一个社会时期。

什么是学习型社会？所谓学习型社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。

学习型社会是时代发展和社会进步的产物，它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断地学习，才能应对新的挑战。

学习型社会不是自然而然地形成的，需要人们根据实践发展的要求，努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型企业、学习型社区和学习型城市等等。

学习型社会是20世纪60年代由美国学者哈钦斯首先提出的。

20世纪70年代，联合国教科文组织提出：人类要向着学习化社会前进。

此后，许多国家相继开展了学习型社会创建活动。

王伟杰常波随着终身教育思想的兴起和人们对终身教育观念的日益认同，人类走向学习化社会已成为当代社会进步、经济发展、生活质量提高的必然趋势。

因此，对学习化社会的构建进行理论上的研究和实践上的探索已是十分必要。

一、学习化社会的提出最早论述学习化社会的是美国教育家哈钦斯，他在1968年提出；“所有全体成年男女，仅仅经常地为他们提供定时制的成人教育是不够的；除此之外，还应该以学习者的成长及人格的构建为目的，并根据此目的制定制度，以及更以此制度来促使目的的实现，而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会。

”联合国教科文组织强调，未来社会应该是“学习化社会”，在任何情况下，每—位公民都可以自由的取得学习、训练和培养自己的各种手段，教育不再是一种带有强制性的义务，而成为公民对社会的一种自觉的责任。

美国的卡内基高等教育委员会也提出了《走向学习化社会》（Toward a Learning Society)的报告书，使学习化社会这个术语愈益广泛的普及起来。

1994年，在意大利罗马召开的“首届世界终身学习会议”再—次提出了建立以终身教育为指导的学习化社会的构想，认为学习化社会“不是简单的个人行为，而是一种社会行为，与其说它是一种教育概念，不如说它是—种生活方式”。

学术资讯　“十四五”期间终身教育研究的发展与推进———浦江终身教育论坛云会议纪要 ２０２０年７月２７日，由国家重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所支持，研究所所属终身教育研究中心具体策划并筹办的线上学术研讨会成功举办。

会议以“‘十四五’期间终身教育研究的发展与推进”为主题，特邀老中青二十几位长期致力于终身教育理论研究与实践推进的学者，对终身教育的发展现状和未来发展方向进行了深入分析与讨论。

终身教育研究中心主任、首席专家吴遵民教授介绍了团队近五年的研究成果，他认为，十四五规划期间的重要目标之一是实现服务全民终身学习教育体系的构建，其关键词是“服务”与“融合”，要厘清终身教育与终身学习概念的异同，以及传统教育体系与现代教育体系之间的内在联系，确立体系构建的基本目标、内容和整体方案。

中国教育发展战略学会常务副会长韩民研究员分享了对服务全民终身学习概念的理解，强调了终身性、全民性和全方位学习这三个终身教育研究的重要视角。

东京大学牧野笃教授分析了日本社会现状和问题，表示需要重塑“学习”概念，通过终身学习培养人们在百年人生中继续学习并革新自我和社会的能力。

北京师范大学张伟远教授分享了北京师范大学首都学习型社会研究院正在开展的工作和“十四五”时期终身教育的研究重点。

北京开放大学张铁道教授表示，未来终身教育的研究还应就本土实践的创新完成案例研究，并以多媒体方式分享和传播。

中国传媒大学杨树雨教授对构建服务全民终身学习的教育体系是什么教育体系、终身学习立交桥怎么建、中国终身教育的薄弱环节在哪里，分享了自己的理解。

北京大学教育学院吴峰教授认为，要加强终身教育的学科建设、人才培养和技术研究，发挥社会力量和技术的力量。

上海长宁社区学院宋亦芳教授表示，终身教育的未来发展要有全方位和整体性的视角，要在理论研究、制度层面形成重大突破，最终形成一种新的终身教育生态。

华东师范大学韩映雄教授关注了十四五及未来我国终身教育发展的哲学基础，以及评价在终身教育发展中的角色和作为。

深刻理解建设“马克思主义学习型政党”的重⼤意义深刻理解建设马克思主义学习型政党的重⼤意义1968年，美国学者罗伯特·哈钦斯⾸次提出“学习化社会”理论，从此“终⾝教育”、“终⾝学习”的概念深⼊⼈⼼。

上世纪70年代，联合国教科⽂组织提出了“⼈类要向着学习化社会前进”的要求。

这以后，许多国家相继开展了学习型社会创建活动。

学习型社会在中国的提出最早可以追溯到2001年5⽉召开的上海亚太经合组织⼈⼒资源能⼒建设⾼峰会议，江泽民同志在会议上提出：“构筑终⾝教育体系，创建学习型社会”。

2001年12⽉24⽇，中央党校建⽴“创建学习型社会论坛”，学者们展开了对学习型社会的⼴泛论证，国⼈对这⼀命题的关注开始升温。

2002年11⽉召开的⼗六⼤提出要“形成全民学习、终⾝学习的学习型社会，促进⼈的全⾯发展”，学习型社会成为全⾯建设⼩康社会的⼀个重要⽬标。

学习是个⼈提升、增加竞争⼒的⼿段，也是政党、组织永葆先进性的必备品质，还是⼀个国家与民族传承、繁荣进步的重要途径。

尽管中国共产党在⼗六届四中全会提出了建设学习型社会的问题，且⼀些领导⼈的讲话和党的⽂件中也出现过学习型政党的提法，但系统地把建设学习型政党作为全党的⼀个重⼤⽬标提出来是在党的⼗七届四中全会。

党的⼗七届四中全会在建设学习型社会的基础上明确提出了“建设马克思主义学习型政党”这个重⼤⽽紧迫的战略任务。

这既是党深刻总结九⼗年光辉历史经验的重要论断，也是党⾯对新世纪、新形势、新任务作出的战略决策，充分体现了党对对时代发展脉搏和新形势下党的建设新要求的⾼度⾃觉和清醒把握。

⼀、马克思主义学习型政党的深刻内涵。

马克思主义学习型政党是学习型组织的特殊形式，具有学习型组织、学习型政党的⼀般规定性，同时，还具有马克思主义学习型政党内在的特殊规定性。

建⽴马克思主义学习型政党，⾸要的前提就是要准确把握马克思主义学习型政党的深刻内涵，并在其基础上充分发挥马克思主义学习型政党的特殊功能，以更好地推进党的建设新的伟⼤⼯程和党所领导的中国特⾊社会主义伟⼤事业。