探究性阅读教学的实施及效果略说.

大学语文课堂的探究性学习［摘要］在高职高专大学语文教学中，应尝试对学生进行多种学习方法的培养，特别是探究性学习能力的培养。

探究性学习能促进学生发挥善于质疑、乐于尝试的优势与天性，更好地领略文学的趣味，养成博学、慎思的品性，获取学习主体的地位。

［关键词］探究学习开放有序师生合力发散思维长期以来，教师的本位意识使大学语文课堂沉闷、压抑，师生缺少对话平台，学生没有独立的思维空间。

教师将串讲剖析强加给学生，抑制了学生的自由学习，交流探究，抑制了学生个性的发展，这是背离语文课程本质的现象。

作为母语的语文，因其连贯性、丰富性、知识性、趣味性，应在各学科教育中起到引人徜徉于花海一般流连忘返的作用与功能，但目前教学现状却不容乐观，“满堂灌”的旧有模式仍然普遍存在，师生互助的教学关系还未能很好地建立，课堂上的互动仍旧欠缺。

那么，怎样才能使之有所改变，最大限度地提高学生对中文的学习兴趣，这就要求我们不仅运用常规的教学技能行为方式从事工作，还要把思考权、阅读权、说话权归还学生，为语文课堂营造一个开放有序的教学氛围，促使学生愿学、爱学、学有所成，以期达到最佳教学效果。

学习是人的一种天性，心理学解释为人类生而有之的生物学本能。

自呱呱落地后的牙牙学语、蹒跚学步，到进入学龄后迈入课堂，逐步接受阶段性教育，可以说都是在从事自觉不自觉的学习。

而探究性学习更是古往今来一切有成就的人物常使用的一种方法，它对塑造人的品格，拓展人的知识层面，塑造人的良好习惯有很多益处。

作为教育工作者，我们在教学的诸多环节中，如能着力于培养学生自主探索精神，将会使其受益终身。

它对我们提倡的素质教育的实施有一定帮助，对应试教育的稳固地位也将有撼动的作用。

当然，正如朱熹所说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，要真正做到探究性学习，就要详尽、勤勉、踏实、笃厚。

一个人的生活阅历、知识储备、学习习惯、行为品质等都有着动力作用。

若能在教学相长的过程中成功地将学生引入探究性学习的境界，将会使其深深领略其中的乐趣。

3科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O .10SCI ENC E &TECH NOLOG Y I N FOR M A TI ON 学术论坛参考文献[1]姜成林,徐丽华.微生物资源开发与利用[M ].北京:中国轻工业出版社,2001,4.[2]陈志伟,姜成林,刘双江.微生物学通报[J],2004,31(3):50～54.[3]黄秀梨.微生物学[M ].北京:高等教育出版社,2003,7.[4]王涛,柴丽红,郭春雷,等.微生物学通报,2003,30(5):38～42.[5]马波,周斌云南大学学报自然科学版,1996,18(2):99～102.[6]和致中,彭谦.微生物学报,1986,29(3):161～165.[7]蔡莹,陈秀珍,杨克迁,等.微生物学报,2006,46(3):427～431.[8]U m i t a T .Bi ol ogi c al m i ne dr ai na get r eatm ent [J].R esour ces,C o nser vat i on an dRec ycl i ng,1996,16:179～188.[9]Four ni er a D,Lem i e uxb R ,D e ni s C .t w eenT h i obaci l l us fer r ooxi dansand het -er ot r ophi c m i cr oor -gani sm s dur i ng a w ast ew at er sl udge bi ol eachi ng pr ocess [J].Envi r on Pol l ut ,1998,101:303-309.[10]宋翔宇,徐会存,刘延霞,等.难浸硫化金矿微生物氧化预处理工艺的发展现状及应用前景[J].国外金属选矿,2003,(5):4～11.苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。

学习任务群是一线教师们亟须理解的核心理念、内容，如何将其有效渗透进教学实施之中？笔者认为必须先认真研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）对于学习任务群的相关阐述，进而将这一略显抽象的课程内容与群文阅读这一新型阅读策略关联起来，探究相关的实施路径。

课标中对于学习任务群的权威阐述包含如下主要特点：第一，以任务为导向，具有整合性。

学习任务群使得语文教学有了明确的学习任务，走出了盲目随意的误区。

“以任务为导向”主要体现为：18个学习任务群的任务属性明确，并且课标对每个学习任务群的学习内容、目标及教学提示均作了明确的规定；统编高中语文教材单元对应着明确的学习任务群，学习任务群是单元设计的一条线索。

所谓的“整合”主要是指对学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的整合。

第二，以学习项目为载体，创设真实的学习情境。

项目学习主张围绕一个具体的项目创设情境，引导学生在解决问题的过程中习得知识；创设真实的学习情境是为了使语文学习成为任务驱动的言语实践活动。

第三，学习任务群是课标的核心理念，课标以学习任务群建构语文课程内容。

近几年致力于群文阅读教学理论建设的西南大学于泽元教授提出：“群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

”议题是群文阅读区别于其他形式的重要特征。

所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。

从任务型教学角度看，就是要达成的学习任务；从呈现形态看，就是一组激发学生学习的问题。

如何进行群文阅读呢？一种比较务实的操作策略是将群文阅读由课内向课外拓展，实现课堂内外阅读的相互交叉、渗透———这种群文阅读的组文策略可描述为“1+X ”群文阅读。

此外，还有其他方福州第一中学/赵坤高中语文学习任务群与群文阅读的内在关联及其实施路径提问：治理夏天水果上的果蝇，能采用什么方法？采用长期喷洒农药的方法有效吗？设计意图院教师展示真实情境问题，引发学生讨论，引申出生物进化的概念，完善这个单元的相关知识框架。

探究性阅读教学及备考方略初探【关键词】探究性阅读备考方略【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0088-02《语文课程标准》中明确指出，高中语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。

这样，探究能力的培养也就成了新课标提出的一个亮点。

探究就是对作品思想内容的挖掘、探讨、特有解读和质疑。

探究侧重于作品人文性的一面，探究性试题既是对知识的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。

因此只有注重了探究，语文学科的人文性才算真正得到落实。

从2007年起，语文考试大纲也明确将探究能力列为考查的六种能力之一，主要在现代文选考部分以主观题的形式进行考查。

这就要求高中语文必然要推行探究性阅读教学，着力培养学生的探究能力。

一、探究性阅读在教学中的运用作为高中语文教师，在阅读教学中，应把重点放在引导学生对课文进行自主探究，以及提高学生阅读、理解、鉴赏作品的能力与水平上。

针对在实施探究性教学过程中出现的误区，必须构建从高一到高三，循序渐进，师生互动，放收结合的阅读教学体系。

具体来说，高一、高二主要运用教材，高三主要运用高考题和模拟题。

高一、高二注重兴趣激发，让学生感受到探究的乐趣，引导学生进行有价值的探究，高三注重方法归纳，答题的规范，得分能力的提高。

高一、高二以“放鱼”为主，以学生为主体，让学生多说多做，教师适当点拨；高三注重师生互动，教师适当“收网”，多做归纳，具体做法如下：1.整体感知文本，准确把握切入点在探究性阅读教学中，应该让学生通过诵读和反复的吟咏，认识文本的整体描绘，进而把握住文章的基调，感受作家的心境，准确把握文本的重点、难点、疑点、空点等四个切入点进行作品的意旨甚至深层的哲理底蕴进行探究，只有这样，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。

如，《囚绿记》一文让学生探讨这篇文章的深刻内涵。

首先通过整体阅读感知，学生很快就能理清整体结构，在此基础上，让学生抓住“绿”来理解文章，因为抓住了“绿”就抓住了文章的中心。

高一上学期语文教学计划锦集四篇高一上学期语文教学计划篇1一、本学期教学目标本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，提高口语交际能力，同时注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格。

不断地培养学生研究性学习精神和创新意识，努力开发有活力的语文新课程。

二、教学进度根据国家课程标准计划及本校实际情况安排：高一语文（上），每周5节（必修），全学期总时数80节（其中阅读课50节，写作、口语课16节，复习及月考、其中、期末考试等机动14节）。

三、本期教材处理1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。

新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。

因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式（穿插）教学，避免单一的直线式重复性教学。

2、精讲“教读课”，指导“自读课”，形成探求式能力型课模。

每个单元精讲１－２篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。

“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。

3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。

本学期的教学重点为文言文，新教材的文言文虽是按历史顺序编排的，古典文化气息浓郁，但本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解__内容，增强学生文化功底之上。

中国校外教育下旬刊教学方法3　3　略谈在探究性阅读中培养学生的语文素养◆李海波探究的自主性与独立性是形成创造个性的基础。

当学生进行探究性阅读时,学习活动愈是自主,那么研读的过程就愈能反映学生的个性,发展学生的个性。

教师要真正把学习的自由、学习的权利、学习的欢乐还给学生,让学生有充分的条件去自主探索,去读书研究,真正实现自我发现和发展。

阅读教学探究性阅读语文素养 新一轮课程改革积极倡导新型的学习方式就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外,学会探究性学习。

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,现代阅读观认为,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

在阅读教学中,必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。

要让学生自己阅读,自己学会阅读,要重视学生独特感受和体验,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。

“阅读是一种被引导的创造(萨特语)”。

学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。

阅读教学更加注重感性的学习,注重体验、感悟、理解、应用。

因此,探究性阅读应该成为阅读教学中一种重要的学习方式。

一、引发探究兴趣,形成探究期待美国学者本琼斯认为“阅读理想,在很大程度上由于猜读的作用”。

教师作为一名阅读教学的组织者和引导者,就要凭借自己对教材“超前阅读”的优势,有意识地调动学生对教材已有的认知经验,引导他们拿已有的生活经验感知与教材进行碰撞,从而形成对阅读内容的预见和猜测,形成对文本情真意切的探究期待。

现以湖北蔡艳芳老师执教《黄河是怎样变化的》一个片段为例来说明。

师:同学们,我们生活在美丽富饶的长江之滨,对我国的第一大河流十分熟悉,那么,你们对离我们遥远的中国第二大河流黄河又了解多少呢?课前,同学们通过多种途径收集了大量有关黄河的各方面资料,现在,就请你们谈一谈对黄河的认识,你认为黄河是一条什么样的河?生1:我认为黄河是中华民族的摇篮。

聚焦*精读点+"做好*加减法+略读课文教学谈季海霞!江苏省南京市南湖第一小学"!$""$&#摘 要$略读课文是*精读 略读 课外阅读+三位一体阅读教学体系中的重要一环"是连接学生课内外阅读的桥梁%略读课文教学的*精读点+要关注阅读提示"观照单元内容"依据学习起点%略读课文教学应该*教略学丰+ 教师的教做*减法+"学生的学做*加法+%教学中"减去非必要的教学内容"削减复杂的教学过程"减少教师的主导作用'加一些阅读方法的运用"加一些读写结合的训练"加一些拓展阅读的素材%关键词$小学语文'略读课文'阅读教学统编小学语文教材建构了*精读2略读2课外阅读+三位一体的阅读教学体系"并加大了精读课文和略读课文的区分度%略读课文与精读课文相互补充"共同为学生阅读能力的提升&语文核心素养的形成发挥作用%不过"略读课文教学也面临着一系列问题$它与精读课文教学是什么关系-其教学实施的有效路径是什么-一&略读课文教学相关概念辨析略读是相对于精读而言的一种阅读方法"讲求一定的阅读速度"意在粗知文章内容"从整体上迅速把握要旨%略读课文与精读课文是从课文类型的角度划分的%叶圣陶先生曾指出$学生从精读方面得到种种经验"应用这些经验"自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什"不再需要老师的详细指导%可见"精读课文是学生感悟人文内涵&学习阅读方法&了解文章写法等一系列学习活动的载体%而略读课文则是学生运用精读课文所习得的阅读方法"培养阅读能力的极佳载体%如此一来"略读课文教学的性质便呼之欲出了%它是一种课程形态"教学目标不是为了让学生掌握略读方法"而是在教师的指导下"学生半独立地阅读课文"形成独立阅读的能力%结合*精读2略读2课外阅读+三位一体的阅读教学体系"*略读+是连接学生课内阅读和课外阅读的桥梁"学生在教师的带领下"在精读课文的学习过程中初步习得阅读方法"在略读课文的学习中练习&巩固这些方法"逐步形成独立阅读的能力"从而脱离教师的帮助自己进行课外阅读%因此"略读课文是学生的*练兵场+"而略读课文教学则是传授*兵法+%略读课文的内容很丰富"有诗歌"有小说"有散文"这样的安排也开阔了教师的选材视野"为如何配合课文选择合适的拓展阅读材料给出了隐性提示"那就是$只要是需要的&有价值的内容222不局限于文学作品222均可为我所用'同时"也给学生潜移默化的影响$阅读的行为不只发生在课堂中"生活处处皆学问"人生时时可阅读%因此"略读课文教学的重要作用毋庸置疑%二&略读课文教学要聚焦*精读点+略读课文教学侧重语感的培养和阅读方法的迁移"但并不排斥精读的方法"只是*精读点+不宜多"教学的方法不宜复杂%略读课文教学中"教师选择*精读点+不妨从以下几个方面入手$!一#关注阅读提示小学语文教材中"略读课文在文章开头都附有阅读提示"既提示阅读方向与要求"又提示阅读方法'既提供学生自主阅读参考"又提供教师教学参考%教师在教学中关注阅读提示"可更好地把握本课教学的重点&难点"更好地选择教学内容%以四年级下册略读课文(芦花鞋)为例"阅读提示中有这样的要求$*默读课文"为每个部分列出小标题"再和同学交流印象最深的内容%+这句话提示了阅读方法222用列小标题的方式来把握文章的大意'还提示了阅读要求222与同学交流印象深刻的内容%在教学中"教师应该围绕这两个方面展开教学%五年级下册(金字塔)一文的阅读提示这样写道$*默读下面两篇短文"说说你对金字塔有了哪些了解%两篇短文用了不同的方式写金字塔"你更喜欢哪一种-说说你的理由%+在这个阅读提示中"*默读+*比较阅读+是阅读方法"说出自己默读&比较后得出的结论和理由则是阅读要求%教师在备课时"可以据此选择*精读点+%!二#观照单元内容人文主题和语文要素双线并进是统编小学语文教材编排的一大特点%教材每个单元设有导语"导语中明确单元主题和语文要素"单元中的课文落实语文要素"贯穿方法的学习与运用"语文园地安排*交流平台+栏目"进一步强化语文要素"梳理总结提炼学习方法'部分单元的习作还引导学生实践运用本单元的学习方法%单元各部分内容环环相扣"相互配合%略读课文是单元中的重要一环"在选择*精读点+时"理应以整体的眼光观照单元内容%仍以(芦花鞋)一课为例%课文所在单元的导语是$*深深浅浅的脚印"写满成长的故事%+可见本单元的人文主题为*成长+%了解了这一点"青铜的成长便是教师选择的*精读点+%此外"本单元的习作话题是*我学会了 +"要求写清楚事情发生过程中的体验和心情的变化%因此"在教学(芦花鞋)一课时"教师要注重点拨作者在这几方面表达的方式和特色"为学生的习作打好基础%!三#依据学习起点教师在选择*精读点+的时候还要关注学情"了解学生的学习起点%例如"(女娲补天)是四年级上册的一篇略读课文"阅读提示中提出*发挥自己的想象"试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说具体&说生动+"这一要求针对的是创造性复述%学习本课之前"学生通过以往的训练已基本掌握*复述+的能力"但*发挥想象"创造性地复述+在以往的教学中并未作出要求%笔者针对这一学情做了如下设计$板块$$聚焦课文中*寻石+的片段"学习联系生活实际展开合理想象的方法%板块!$出示范例"自读自悟"了解*寻石+片段中一波三折的故事情节及其好处%板块*$借助*联系生活实际展开合理想象+和*讲述一波三折的故事情节+的方法自主练说%板块)$交流汇报"评选班级*故事大王+%为了提升学生创造性复述的能力"笔者先重点梳理*女娲从各地拣来五种颜色的石头+这个情节"帮助学生习得合理想象&讲述*一波三折+的情节的方法"再引导学生用上这样的方法练说%这个过程既是对概括&复述方法的实践运用"又有所拓展和延伸"真正将创造性复述这一学习难点的针对性突破落到实处%三&略读课文教学需做好*加减法+理解了略读课文教学的特点"明白了如何选择*精读点+后"如何开展略读课文教学-小学语文研究专家汪潮老师认为$略读课文教学应该*教略学丰+"即减略教师的教"增加学生的学%也就是说"教师在教的过程中做*减法+"学生在学的过程中做*加法+%笔者在备课&执教过程中采用*加减法+"收到了很好的效果%!一#教师的教做*减法+$,减去非必要的教学内容略读课文的教学任务一般要在$课时内完成"这样的要求决定了教师在选择教学内容时不能面面俱到%但一篇略读课文少则几百字"多则上千字"可教学的点很多"应该如何取舍-首先"字词教学做*减法+%略读课文中的字词可随文学习"鼓励学生在自读过程中联系语境进行理解"不应作为教学的重点%其次"朗读教学做*减法+%既然略读课文教学是学生在教师指导下进行的半独立阅读的训练"那么"这一学习的过程一定是学生的自主体验"可摒弃集体化的朗读%最后"课文分析做*减法+%对于课文的内容情节"无须逐词逐段具体分析"精选一两处值得玩味的地方组织学生精读品味即可%正如叶圣陶先生所言$只需提纲挈领"不必纤屑不遗%!,削减复杂的教学过程精读课文的教学以线性设计为基础"在教学中"教师是小步慢走"学生是紧紧跟随"甚至是搀扶着&捆绑着前进%而略读课文教学时"教师是半扶半放"只在关键处引领"鼓励学生实践从精读课文中学到的阅读方法"培养独立阅读能力%因此"略读课文教学过程要做*减法+"教程简约"指导简要"不做精雕细刻的设计"以*粗知大意+*自读自悟+*交流讨论+*重点赏读+*拓展运用+等大板块&大框架推进教学!具体流程见图$#%*,减少教师的主导作用精读课文教学中"教师的主导作用不容忽视"而略读课文教学中"应减少教师的主导图#作用%教师要退居幕后"将舞台留给学生"突出学生的主体地位"引导学生自读自悟&交流分享%教师只需适时进行点拨"点在学生*愤悱+之处"拨在学生理解偏移之时"力求帮助学生在文本&作者和自我之间完成阅读的自我建构%!二#学生的学做*加法+略读课文教学中"教师的*教+需做*减法+"而学生的*学+恰恰要做*加法+$$,加一些阅读方法的运用略读讲求速度"在略读课文教学中"常用的阅读方法有默读&浏览&跳读&猜读等%多种阅读方法的运用是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径%学生通过迁移运用精读课文中习得的多种阅读方法"逐步形成个性化的阅读能力%因此"学生应在教师的指导下"实践多种阅读方法%思辨性阅读是一种高层次的阅读方法"是理性的&反思性的阅读"目的在于获取知识或者解决问题%在学生理解文章的大意后"教师可以引导他们就文章的矛盾之处或者某一表现方法进行探究"力求在探究的过程中"提高学生的评价鉴赏能力%(扁鹊治病)是四年级上册的一篇略读课文%在学生了解故事内容后"笔者启发学生思考"教学片段如下$师 故事的结局是蔡桓侯死了"他的死完全是咎由自取"你同意吗-同意的举手%!有学生举手"有学生不举手"还有部分学生犹豫不决%#师 看来大家也说不清道不明"那就再去默读这个故事"看看究竟是谁的责任"把你的想法用关键词写下来%生 我同意%因为扁鹊已经一而再再而三地提醒蔡桓侯了"是他自己不听劝告"所以是他自作自受%生 我不同意%文章写到了蔡桓侯的病是一步步严重的"作为医生"扁鹊应该在他拒绝治病的时候把不医治的后果告诉他"说不定他就肯治了"也就不会死了%生 我不同意你的看法%蔡桓侯是国王"他说的话谁敢反抗-他不肯治"哪个人敢勉强他-所以还是怪他自己%生 我觉得他们两个都有责任%作为医生的扁鹊应该发挥他的作用"救死扶伤"不能病人不愿治就算了%而蔡桓侯不听别人劝告"不相信他人"也是咎由自取%,,师 看来"蔡桓侯的死与自身有着密切关系%如果他能听从扁鹊的建议"小心求证"又怎么会落得如此下场-而扁鹊呢-虽然医术高明"但在劝告的技巧方面实在让人不敢恭维"如果他能注意方式方法"把病情说清楚"蔡桓侯也不至于一次次拒绝治疗"最终落得命丧黄泉的下场%看来"细节处理不好"易成大祸啊5(扁鹊治病)的故事出自(韩非子0喻老)%很多学生在读完文章后"都简单地理解为$韩非子是想通过这个故事告诉我们蔡桓侯不听劝告"造成了丧命的后果%殊不知"韩非子发现能读懂老子的智慧的人不多"于是就在(喻老)一文中用!'则故事来解释老子的话%(扁鹊治病)的故事正是对老子*图难于其易"为大于其细+一句的注解"想讲述的是*解决难事要从容易时入手"做大事要从细小处开始+的道理%以上的教学片段中"笔者带领学生通过思辨的方式深入阅读文本"不再止步于故事内容"从而了解了故事的真正用意%此外"还可以加一些比较阅读%比较阅读是指把内容或形式相近或相对的文章放在一起"对比着进行阅读%在阅读过程中"将有关内容不断比较&对照和鉴别"既可以开阔眼界"活跃思想"使认识更加充分&深刻"又可以看到差别"把握特点"提高鉴赏力%在略读课文教学中"我们可以采用比较阅读的方法"深化学生对课文内容的理解"培养他们的鉴赏能力"促进其思维水平的提升%特级教师虞大明在执教(在柏林)一课时"安排了以下教学环节$师 为什么这篇小说能成为经典呢-大家是第一次欣赏这样的小说"所以老师想帮助你们%通过比较来研究"你们一定会有收获%!播放反战歌曲+,--.,/01"带领学生阅读诗歌(和我们一样享受春天)#它们的主题一样"(在柏林)独特在哪儿"经典在哪儿-!学生独立研究!分钟"小组分析*分钟%#生 第一自然段有很多问题"这是埋下了伏笔"后面两段揭示了答案%生 我们发现这篇文章的第!&第*自然段通过事例来反映"不是直接讲二战"是侧面描写%师 他们说这是侧面控诉"还有哪些组发现了这一点"举手示意一下%诗中有战舰&大炮&导弹"这些元素在(在柏林)一文里面有吗-!学生回答*没有+#这又是独特之处%还有吗-生 一列火车缓慢地驶出柏林"肯定不算什么很重大的事"我们觉得这是以小见大%师 通过车厢里的一件小事来揭露战争的罪恶"以小见大"这也是这篇小说的经典之处%,,(在柏林)一文的经典&独到之处是教学的难点"虞老师没有过多的讲解"而是提供主题相近的歌曲和诗歌让学生进行比较阅读"鼓励学生交流自己的阅读感受"获得有价值的发现%!,加一些读写结合的训练阅读可以为写作服务"阅读能更好地促进写作%基于略读课文文质兼美的特点"教学中"教师可以安排学生从文本中一个指向理解核心的*点+出发"挖掘文章的语言&结构&表达方式等方面的特色"迁移写作方法"增加练笔活动%(在柏林)一课的阅读提示为$小说的结局出乎意料"你怎样理解*车厢里一片寂静"静得可怕+-教学中可以创设这样一个练笔活动$我们看到的是照片"对车厢里的人来说"这一切却是真真切切地发生在身边"都是血淋淋的事实%此时"他们沉默"他们不说话"他们心里可能在想什么-会想到自己吗-会想到别人吗-会想到过去吗-会想到将来吗-请选择一个角色"试着写一写他们的心理活动%以上片段通过补充小说的创作背景"创设了符合文本内容的情境"进一步加深学生对小说中不同人物的心理的理解%此时"学生将自我与小说中的人物融为一体"完成了对文本的两次建构%教师在略读课文教学中"还可以依据文本内容&文体类型&学段要求等进行写作训练%中年段教学时"对于句式结构有特点的文段"可以采用*仿写形式/仿写内容+的教学方式'教学简单的说明文和议论文时"可引导学生在领悟文本的写法特点后"尝试仿写%*,加一些拓展阅读的素材温儒敏教授将语文教学效率低&效果差的根本原因归结为学生读书太少%语文课程标准规定"小学阶段学生课外阅读总量不少于$)'万字%统编教材提倡*海量阅读+*连滚带爬+地读"提倡*$/9+的拓展阅读"而略读课文的教学承担了实现这一目标的重要任务%!$#加入多篇略读课文教学时"为了让学生更好地实践精读课文中学到的方法"教师可以不拘泥于略读课文本身"做一些拓展阅读%教学(刷子李)后"教师可以从冯骥才的(俗世奇人)中选几个短篇"如(苏七块)(酒婆)(泥人张)(蓝眼)"将学生分组"每人选择自己最感兴趣的一篇自主阅读"然后交流文本主要内容和自己的阅读感受%这样一来"组内每人阅读的文章各不相同"交流时学生的概括能力和表达能力得到了锻炼"同时在倾听别人的回答中"小组成员也会对另外几篇故事产生阅读兴趣%此时"教师放手让学生再去读其他几个故事"这样便由一篇课文引出了多篇文本的阅读%在实践中"学生的阅读能力有所提升"阅读广度也有所增加%!!#加入整本很多略读课文都是文质兼美的名家名篇"教师可以引导学生由一篇文本的阅读拓展到整本书的阅读%例如"(海的女儿)是(安徒生童话)中的名篇"故事的结尾部分被选为四年级下册略读课文%课文的阅读提示写道$感兴趣的同学可以完整地读读这篇童话%阅读提示鼓励学生去读整本的(海的女儿)"将学生拉向课外"丰富了他们的阅读视野和阅读实践%笔者在教学时"补充出示了故事的开场部分"学生在自读后畅谈自己的阅读感受"在交流&互相补充中感受到安徒生优雅&高贵&艺术的语言特色"体会到(海的女儿)的美不只在人物"还在语言%统编语文教材中"略读课文的选文蕴含着编者的良苦用心%教师如能在*教+时多做*减法+"在引导学生*学+时多做*加法+"运用整体思维"系统地看待略读课文在*精读2略读2课外阅读+三位一体的阅读体系中的桥梁作用"定会更好地发掘其教学价值"发挥其有效培养学生独立阅读能力的作用%参考文献$.$/温儒敏,温儒敏语文讲习录../,杭州$浙江人民出版社"!"$+,.!/汪潮,试论略读课文教学的特点.-/,语文教学通讯"!"$!!*##,.*/虞大明,让学生*善读+*广读+与*好读+222略读课文教学的理性思考之二.-/,教学月刊0小学版!语文#"!"$!!$"#,.)/吴铮铮,走进略读课文"探索简约之美.-/,教学月刊0小学版!语文#"!"$&!$1!#,.'/林碧青,为略读教学*正位+222小学略读课文教学策略的理性探寻.-/,生活教育"!"$)!*#,.#/许洁,浅谈小学语文略读课文教学方法.-/,课程教育研究"!"$+!'#,。

以学生为中心理念下的初中英语阅读教学探究摘要：随着新课改的深入使得初中英语的教学发生了改变。

传统教学模式是沿用落后的“填鸭式”教学模式进行教学，从而对学生的主体地位产生忽略。

使得学生在学习过程中过于被动，不仅有损学生教学健康还影响学生友好发展，就连最基础的教学效率都难以保证。

可见，在教学过程中实施高效、具体的教学方法，深入剖析初中英语阅读教学过程中所产生的问题，提出合理的解决方案和对策。

从而表现学生主体地位、调节学生主观能动性、形成以学生为中心的课堂教学。

基于此，本文提出了几点教学策略，以期帮助初中教师提高课堂教学水平。

关键词：学生中心理念；初中英语；阅读教学；优化策略引文在英语教学过程中，学生的阅读水平会影响到他们的英语成绩，所以如何提高学生的英语阅读能力是教学的重点之一。

传统教学中，教师会让学生注意观察、注重积累，注意细微的生活细节，引导学生通过阅读来积累写作素材，充实写作资源。

着重培养学生阅读兴趣，养成按期阅读习惯，是对提升学生写作水平的重要办法，同时也需要教师付出更多的耐心，帮学生制定合理的阅读计划，并指导学生做好读书笔记[1]。

引导学生注重累积，如注重写作技巧与手法，记录好词佳句等。

在培养阅读兴趣和习惯时，也需要家长协助，因为学生在校学习时间较长，则应该注重劳逸结合，适当让学生支配自己的课余时间，引导学生定期阅读和定时阅读的，逐步养成习惯。

一、设置教学目标，看重学生教学个人差异每一位学生因为从小受家庭环境和教育的影响，会使他们在学习能力上有所差异，新课程改革则是以“一切为每一位学生的发展”为教学理念，因此在初中英语教学过程中，教师应谨记教学理念，充分体现学生在学习中的主体地位，通过设置不同阅读教学目标，让每一位学生都参与其中，并尊重每位学生的个体差异，让全体学生都能得到不一样的发展，以此来培养出一批富有生命力与朝气的新型人才[2]。

例如，在九年级全一册课本中的“Life is full of the unexpected”这一课时，教师则可以告知学生教学内容，让学生通过参考辅助材料了解及掌握unexpected、backpack、ring、by the time等单词的意思及短语的用法，然后针对学生的不同提出相应的解决教学目标例如⑴掌握过去完成时的时态变化与结构；⑵掌握过去完成时的用法；⑶使用过去完成时表述过去已经发生过的事件。