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教案名称：初中探究性阅读教学年级学科：初中语文教学目标：1. 通过探究性阅读，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 引导学生深入文本，体验情感，提升审美情趣。
教学内容：1. 教材：《语文》2. 课文：《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。
2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读教材中的课文。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选定一篇课文进行深入探究。
2. 小组成员分工合作，从不同角度分析课文内容、主题、情感等。
3. 教师参与讨论，引导学生深入思考，提出建设性意见。
四、全班交流（15分钟）1. 各小组代表发言，分享探究成果。
2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。
3. 教师总结评价，对学生的探究成果给予肯定和鼓励。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考。
2. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。
3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师回顾本节课的学习内容，总结学生的探究成果。
2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生在合作交流中的表现。
3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。
教学反思：本节课通过探究性阅读教学，学生的阅读理解能力得到了提高，合作交流能力也得到了锻炼。
但在教学过程中，仍存在一些问题，如学生自主阅读时间不够，小组讨论过于热烈，导致时间失控等。
在今后的教学中，需要进一步调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。
要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。
关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。
所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。
探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。
它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。
在长期的教学实践中有如下的体会。
一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。
为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。
尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。
二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
贵在引导，妙在点拨，巧在设计。
教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。
小学语文探究性阅读教学策略的探索什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。
近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索：一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。
课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。
学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。
该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。
平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。
这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。
不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。
二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。
例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。
最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。
浅谈探究性阅读教学的设计和策略【摘要】《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了设计”问题”环境，激发探究欲望；进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体；占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心；调动情感体验，引导学生乐于探究的策略。
【关键词】探究性，探究性阅读教学，策略新的《语文课程标准》指出：”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。
在探究性阅读教学上我做了一些尝试，下面谈谈我的心得体会。
一、创设”问题”环境，激发探究欲望心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。
我国著名教育家陶行知先生早年说过：”发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。
”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。
教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。
法国著名教育家说过：”只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。
”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。
环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。
在学生中，实际上已经存在着不可抵估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。
探究性阅读教学研究探究性阅读教学研究是近年来教育领域比较热门的一个话题，因为它能够帮助学生更深入地理解文本内容，提高阅读理解能力。
本文将分别从探究性阅读的含义、探究性阅读的教学策略以及如何评价探究性阅读教学这三个方面进行探讨和论述。
一、探究性阅读的含义探究性阅读是指学生在阅读过程中，尝试去思考和解决问题，从而达到更深入的理解和掌握知识的目的。
与传统的阅读理解不同，探究性阅读注重的是学生的思考和探索能力，而非仅仅是识记性的记忆。
在探究性阅读中，教师的主要任务是给学生提供引导和指导，而学生则需要充分利用自身的探究能力和创造力，积极主动地思考和探索。
二、探究性阅读的教学策略探究性阅读的教学策略主要可以分为以下几个方面：1. 提出问题和挖掘思考在探究性阅读中，教师可以提前给学生准备一些针对文本的问题，从而帮助学生更好地理解文本内容。
除了老师提出的问题外，学生也可以自己提出问题，带着问题去阅读更能够提高学生的阅读兴趣。
在阅读过程中，教师还可以引导学生积极思考，尝试用自己的方式去理解文本。
2. 合作探究和交流讨论在探究性阅读中，学生可以分小组进行合作探究，相互交换看法和经验，在小组内讨论文本中的问题或者疑惑。
这种合作探究既可以充分发挥每个学生的个体思考能力，又可以通过交流，拓展学生的思路和眼界，更好地理解文本内容。
3. 制定计划和总结归纳在探究性阅读中，学生可以制定阅读计划，按照计划有目的地阅读，同时在阅读后进行总结和归纳。
这种计划和总结不仅可以帮助学生更好地理解文本，而且还能够提高学生的自我管理能力，让学生更好地掌控自己的时间和进度。
三、如何评价探究性阅读教学评价探究性阅读的教学效果主要有以下几个方面：1. 提高阅读理解能力探究性阅读能够通过引导学生更深入地思考问题，提高学生对文本的理解深度和广度，从而提高学生的阅读理解能力。
2. 拓宽知识面探究性阅读不仅仅可以在学科知识上进行拓宽，还可以在学生的思维功能和创新力等方面进行拓宽，这对学生未来的成长十分重要。
初中语文阅读教学的策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生家长非常关注的重要问题。
随着社会的发展和教育改革的不断进行，人们对初中语文阅读教学的要求也越来越高。
目前初中语文阅读教学存在着许多问题和挑战，如学生的阅读兴趣不高、阅读能力不足、阅读习惯不良等。
这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，也影响了他们的综合素质和学业发展。
深入研究初中语文阅读教学的策略对于提高学生的阅读能力和提升语文学习的质量具有重要意义。
通过对研究背景的深入探讨和分析，可以更好地了解当前初中语文阅读教学存在的问题和挑战，为进一步制定和完善教学策略提供有效的参考和支持。
在这样的背景下，本文旨在探讨初中语文阅读教学的策略，为提升学生的阅读能力和语文学习效果提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义初中语文阅读教学是中学语文教育中的重要组成部分，对于学生的语文阅读能力的培养和提升具有重要意义。
语文阅读是学生获取知识、锻炼思维、提升综合素养的重要途径，而初中语文阅读教学的质量和效果直接影响着学生的语文学习和发展。
研究初中语文阅读教学的策略与方法，探究如何更好地提高学生的阅读能力，对于教育教学工作者具有重要的理论和实践指导意义。
研究初中语文阅读教学的策略可以帮助教师更好地了解学生的阅读习惯、认知特点和阅读能力水平，从而有针对性地制定教学方案，提高教学效果。
通过深入研究不同的教学策略，可以为教师提供更多全面多样的教学方法，丰富教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性。
探究初中语文阅读教学的策略还可以促进教师之间的教学经验交流和教学创新，推动教育教学的不断发展和进步。
研究初中语文阅读教学的策略具有重要的理论和实践意义，对于提高学生的阅读能力、促进学生的全面发展具有重要的现实意义。
希望通过本次研究，能够深入探讨初中语文阅读教学的策略，为今后的教学实践提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究目的初中语文阅读教学一直是教育教学工作中的重要内容，也是学生学习语文的重要环节。
引导学生探究性阅读的策略周永霞内容提要：探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种阅读学习方式，是一种真正的自主学习。
在教学中，探究性阅读应关注学生的差异，尊重学生的独特感受，注意分层要求；要注重实践体验，做到读中感悟、争辩研讨、分组合作和创设问题情境；还要拓展探究空间，进行超文本阅读，写写调查报告，做做实验，真正提高学生的探究性阅读能力。
关键词：探究性阅读差异体验拓展一、探究性阅读的概念界说及意义为了适应信息社会发展需要，我国新一轮基础教育课程改革提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力”的教育思想。
《九年义务教育新课程标准》确定了构建开放、创新的基础教育课程体系的重点目标，把改变学生的学习方式作为教学改革的重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
所谓“探究性学习”，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展。
探究性阅读是将探究性学习的理念引入语文教学中，在老师的指导下，学生以研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种阅读课堂教学模式。
探究性阅读，充分发挥了学生学习的主动精神，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，并力争有所发现，有所创造，是个性化的学习，是以人的发展为本的现代教育思想，充分体现了学生在学习中的主体地位。
探究性阅读是一种具有很强的语言实践性的学习过程，是一种真正的自主学习。
探究性阅读，增强了学生阅读活动的自主性、创造性，使学生的个性潜能在实践中得到发展，而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力，训练语感，加强情感体验，使学生形成基本的语文素养和基础学力，为他们终身学习、生活、工作奠定坚实的基础。
二、引导学生探究性阅读的策略（一）关注学生的差异英国教育学家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”每个学生都有自己的个性，都具有发展的潜能，但因其在认识、情感、思维等方面存在差异，它们的潜能优势也各不相同。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。
阅读是学生个性化的行为，探究性阅读首先要关注学生个性化的行为，以满足不同层次学生对语文学习的需要，这也是学生有效地进行探究性阅读的根本保证。
1．尊重学生的独特感受语文是一门创造性学科，具有模糊性、多义性、丰富性的特点。
每个学生在阅读时都有自己的特点，他们的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活体验和阅读习惯有关，因而不同的学生在同一老师的指导下各有不同的体验。
学生的这种独特体验是学生在阅读中独立自主地感悟的结果，是学生个性思维的结晶。
阅读教学应尊重、珍视学生在阅读中的独特感受、体验、理解，这样才能进一步激发学生的探究兴趣。
因此关注学生的差异，必须要尊重学生的独特感受。
如学习了《狐假虎威》一文后，老师引导学生说说自己的看法。
有的说：“狐狸借着老虎的威风，欺负别人，是个大坏蛋。
”有的说：“狐狸非常狡猾，把老虎和动物们都给骗了，我们可不能像他那样害人。
”有的说：“我不同意他们的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方值得我们学习。
”有的说：“狐狸让老虎捉住了，可它一点也不慌张，还把老虎给给骗了，说明狐狸很聪明，这一点值得我们学习。
”有的说：“狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了，你们看他多会保护自己呀。
”……虽然说这些理解不一定符合文本的原意，但其中闪现的却是学生的自主感悟，个性化的见解，这对学生学会自主探究是很可贵的。
2．分层要求学生是千差万别的，它们的基础有好差之别，理解水平有高低之分。
因此引导学生探究性阅读的教学中，教师要根据学生的认知规律，在学生探究性阅读中对不同层次的学生提出不同的探要求，把探究的目标定在其最近发展之内，使每个学生都参与探究，并能享受到探究成功的喜悦。
如教学《十里长街送总理》一文时，为了引导学生理解其中的一位满头白发的老奶奶，双手拄着拐棍，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着的内容，我设计了三个层次的问题，引导学生进行探究：(1)句中有一对反义词，能找出来，说说他们的意思吗？(2)老奶奶为什么焦急？为什么又是耐心呢？此刻她心里会怎么想？(3)既然焦急为什么又耐心呢，这不矛盾吗？为什么？这三个问题能满足中下、中等、中上三个层次的学生探究阅读的需要，使他们每个人都成为探究性阅读的主人。
（二）注重实践的体验《标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”探究是一种体验。
探究性学习注重的是学习过程，注重的是在实践中的体验，有没有研究性以及过程的真实性往往比结果更重要，学生的阅读能力、认识水平和语文素质的提高与形成就是在听、说、读、写及学生对语文相关信息的提取、加工、分析和处理的实践过程中发展生成的，学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染历练而成的。
1．读中感悟语文教育不仅仅是技能的传授，更应当是主观感受的表达，是内情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的真正价值在于获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。
探究性阅读教学不仅要重视思维能力的培养，更要注重感性认识，即读中感悟。
叶圣陶先进说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。
读是一种最基本的语文能力，小学阅读教学以读为本，符合儿童的认知规律，也是学习语言的基本方法，读不仅能使学生探究感知语言文字的意义，还能加深理解记忆。
教学中让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，有利于增强学生的语感能力。
学生读多了，感受多了，积累也就多了，也就会自主地构建自己的知识结构，丰富语言库存，提高语言感悟能力。
如《秋天的怀念》这篇文章，表现母亲与儿子两代人之间的理解、坦诚和挚爱的。
教学中为了引导学生体验中这种深情，我设计了如下一些读的教学环节：（1）自由朗读课文，边读边想课文写了哪些方面的内容阅读，是一种对话。
这种对话的基础是要让学生走进文本，感知文本内容。
读是学生感知文本语言常用的一种手段。
读的形式一般很多，如朗读、默读，齐读、分角色读，每一种度都有其特殊的教学功用。
这个教学环节是为了让学生在自由朗读课文中，能舒展个性，投入阅读，凭借初步对文本语言的感知，走进文本，了解课文的主要内容。
（2）默读课文，划出文中不理解的词句，并进行答疑我们的阅读教学课堂，不仅需要有声有色的琅琅书声，更需要潜心文本的静心默读。
默读是学生走进文本后与文本语言进行的一种真正的“心灵对话”。
这样的读有助于学生思考，理解文本内容，品读文本语言，能自悟自得，学习语言，发现问题，有所收获。
再在答疑中加深学生对词句的理解，从增强他们对语言文字的感悟能力。
（3）自主选择朗读课文，注意体会作品营造的不同情感氛围体会字里行间饱含的作者的心灵之声。
挑选自己最喜欢的自然段，有感情地读给大家听，并说说为什么喜欢，为什么这么读，其他同学评议。
这样设计，是让学生在品读的过程中，抓住关键的语句，理解课文，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，能抓住人物的语言，动作等描写分析人物形象，揣摩人物的心理，体会作者的情感。
使学生在读中感悟，凭借文本语言，体会文本语言的意义和情味，增强语感能力，提高理解和鉴赏能力。
（4）分角色美读欣赏，即对文中写得优美的语句进行欣赏性的读、体会、揣摩为什么写得这么美新的课程标准中指出：学生能根据自己的已有知识和语言能力，结合文本内容，发现并把握文章的关键词句，能感受语言的表现力，并在此基础上，学习典范的语言，提高语言表达能力……我让学生分角色的朗读，既能充分调动学生的积极性，更能使他感受语言的表现力，并在此基础上，学习典范的语言，提高语言表达能力。
这几个层次的读，能使学生入情入境，感受文中情感美的同时，也感悟了语言文字的意义和情味，从而使他们不断地积累，不断地学得，促进了读这个能力的发展，增加了他们的文化底蕴。
以读为本，还应加强背诵的训练。
当代学者程千帆说：“背诵名篇非常重要，这种方法似笨拙，实巧妙。
它可以使古典作品的形象、意境、风格、节奏都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。
因此方可能对它非常熟悉，而懂得非常深透。
”背诵可以调动学生口、耳、眼、脑等多种感官的协调活动。
教学中，我们教师应有目的有计划地指导学生背诵一些文质兼美的课文，或其中的优美词句、精彩片断，使他们熟读成诵，“口诵心惟”，这样在运用时，妙词佳句才会信手拈来，挥洒自如。
2．争辩研讨苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。
探究性阅读教学中，我们也应引导学生成为语文学习的“发现者、研究者、探究者”，从而提高他们的语文能力。
而课堂中，给学生一个焦点进行争论，就是一个很好的策略。
有争论，才有深入的研究。
在争辩中研究，学生的各种观点、想法会相互碰撞，会不断有新的观点、灵感和顿悟产生。
学生为了让自已的观点和见解得到其他同学的赞同，在争辩中会有意识或无意识地对一些问题进行假设、推理、归纳等思维等活动。
这个思维过程就是一种探究性学习的过程，也是一种创新思维的过程，学生运用语言表达的能力也会不断提高。
教学中，我们应该经常有意识地创设课堂争辩的条件，激发学生争辩的欲望，点燃学生乐于争辩的思想，以求更好的发展语文能力。
争论的结果并不重要，关键在于争论的过程是一个语言实践的过程，为学生发表真知灼见提供了一个思维空间，培养学生的口头表达能力，学生运用语言表达的能力也会不断提高。
如支玉恒老师在教学《放弃射门》一文时就设计了一个精彩的争辩：“我希望在课的进程中解决这些问题。
现在，我只提一个问题，读了课文之后，你觉得福勒是不是一个优秀的球员？发言时，先表明观点，再从文中找到若干论据。
”学生自由读课文，研讨，然后以自由组合的方式分为正反两大组，分工合作，先是小组讨论，然后推荐代表发表意见。
支老师通过设计“福勒是不是一个优秀的球员”这个覆盖面大且具有挑战性的问题，以此为焦点引发阅读、探讨、交流。
针对这个有争议的问题，同学们通过与文本进行深入的对话，形成了自己独特的思考，他们“引经据典”，各抒己见，这个过程就是一个语言实践的过程。
在过程中，既完成了对文本的深层解读，又激活了思维，张扬了个性，有效地发展了语文能力。
在争辩中，学生的思维既离不开教材，又如超越教材有所创新，文章的中心也会在争辩中水落石出。
