探究性阅读教学策略1

一
、
辟。 其次 ， 奥斯 维 辛 博 物馆 提醒 人 们 要 爱 护 和平 ， 远离 战争 ． 战 争 给 人 们带 来 的灾 难 是深 远 的 。 最后 ， 奥斯 维 辛 博 物 馆 还提 醒 人 们 珍 惜现 在 的生 活 ， 要 磨 平 心 巾 的伤 痛 ， 相 信 明 天是 美 好 和 光明的。 这 些 在作 者 眼 中都 是 “ 新闻” ， 都 是作 者 通 过 文 章传 达 给 读 者 的信 息 。 学 生 在 进 行 探究 式 阅读 时 ， 要 感 受 并 深 刻领 会 这些信息。 ２ ． 学 生要 对 传 统 观 点质 疑 。传 统 是 川 来 继 承 和发 扬 的 ． 传 统 的 观 点 随着 时 代 的变 化 赋 予 更 新 的 内 容 。 教 师 在指 导 学 生 进 行 探究 式 阅读 的时 候 ，要 鼓 励 学 生 大 胆创 新 ．敢 于挑 战 权 威。 如鲁 迅 的 《 祝福》 一文 ， 传 统 的观 点认 为祥 林 嫂 悲 剧 的命 运 是 受 到 封建 压 迫 造 成 的 ， 当时 的社 会 环 境 是 其 悲剧 的根 源 。 但 是 深 究 其 根 本学 生就 会 发 现 祥 林 嫂 自己的 性 格 也 是 注 定他 悲 惨 结 局 的 主要 因素 之 一 ． 面 对 命 运 的种 种 不 公 ， 祥 林嫂 不是 勇 于抗争 ， 把 握 自己 的 命 运 ， 而 是 选 择 了逆 来 顺 受 ， 苦苦挣扎 ， 最 终 被 封 建 观 念 和礼 俗 所 吞 没 。学 生 在 探 究 阅 读 这 篇 文 章 的 时 候， 既会 对 造 成 祥 林 嫂 悲 剧 的 社会 环境 有深 刻 了解 ． 又会 哀 其 不幸 ， 怒其不争。 ３ ． 学 生要 在 文章 的 关键 词语 处质 疑 。优 秀 的 文 学作 品 ， 对 每 个 字 词 都 精雕 细琢 ， 精 益 求 精 。 因此 ， 学 生 在 进 行 探 究性 阅 读 时， 要 对 文 中的 关 键 词 语 细 细 品 味 和 揣摩 ， 理 觯 作 者 的 真 正 意 图和 妙 笔 生 花 。如 课 文 《 烛 之 武 退秦 师》， 一个 “ 退” 字， 就 可 以让 人 联 想 到烛 之武 的 大智 大 勇 和 非 凡 气 魄 ，是 字 正 词严 的 求 和， 不 是摇 头 摆 尾 的乞 怜 。学 生 在 进 行 探 究性 阅读 时 ， 要 抓 住 烛 之 武 的说 辞 。 仔 细 地作 分 析 和探 究 。“ 夫晋 ． 何厌之有？ 既 东 封郑 ， 又欲肆其西封 ， 若不阙秦 ， 将焉取之？ ” 此 句甚 为精 妙 ， 既 将 晋 国 的 贪 得 无 厌 描 绘 出来 ， 又让 秦国心生忌惮 ， 激化秦 、 晋 之 间 的矛 盾 。 “ 舍 郑 以为 东 道 主 ， 行李之往来 ， 共其乏困． 君 亦 无所 害 。 ” 烛 之 武 站在 秦 国的 立 场 上 ， 分 析 问题 ， 怎 么能 不 打 动 秦伯 。烛 之 武 的 说 词 句 旬有 理有 据 ， 切 巾要 害 ， 其 效 果 显 而 易 见 。学 生 在探 究 性 阅 读 这 篇文 章 时 ， 要对其 叶 １ 的 用词 细心 留 意． 用心感悟。 三、 教 师 引导 学 生 合 作讨 论 。 解 决 问题 教 师 在 学 生 通 过 探 究性 阅 读 发 现 问题 和 提 出 问 题 后 ， 就 要 引 导 学 生合 作 讨 论 ， 解 决 问题 。学 生 在 合 作 讨 论 的 时 候 ， 要 学 会 倾 听他 人 的 见解 ．学 会 和 他 人 沟 通 和 互 补 ，彼此 思想 碰 撞． 启发灵感 ， 加 深 对 文 本 的理 解 和 掌 握 。 同时 ， 学生还可以 自 行 探 究 ． 自己对 通 过 预 习 和细 读 发 现 的 问 题 查 阅 相关 资料 求 证． 然后 和教 师 相 互 交 流 ． 对 自己 的理 解 和 看 法 进 行 完 善 和 补 充． 达到 探 究 性 学 习 的 目的 。 总之 ， 在 高 中 语 文 教 学 中进 行 探 究 性 阅 读 ， 可 以将教材 、 教 师 和 学 生 有机 结 合 ． 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ， 促 使 学 生 掌 握 阅 读技巧 ， 形 成 科 学 的思 维 方 式 ， 从 而 强 化 教 学 效果 。

性 的学 习活动 ，并 且让学生 在这一活动 中获得 丰富多彩 的个
性化 学习体验 。
如， 在阅 读《 台阶 》 一 课时 ， 有学生 认为 ： 父 亲以身体 为 代
价， 花费 大半辈子 的心 血修造九级 台阶 ， 不值 ！ 对此 ， 我没有立
即予 以纠正 ， 而是 引导学 生 围绕“ 父亲 的辛苦值 还是 不值吗 ”
１ 探究性 阅读教学 的内涵和特征
现多种视界 的沟通 、 汇聚与 融合就 显得尤为 重要 。 如， 阅读《 藩
语文探 究性阅读教 学是一种复 杂的教育 教学活 动 ，作为 野先生 》时 ，有的 同学认 为课文主要 赞扬藤野 先生的高 贵品
一
种 主张学生主动探 究发现 的教 学理念和 方式 ，其 尤为注 重 格 ， 有的 同学认 为主要表现作 者的爱国主义 思想感情 ， 有 的 同
［ 关键词］初 中语文
探 究性 阅读
策 略
《 初 中语文新 课程标准》 指出： 要 引导 学生通过 多角度 、 有 内涵 ， 选 择好适合探 究的 内容和 确定 要探究 问题 。只 有这样 ， 创意 的阅读来拓 展思维 空间和提 高阅读质 量，从 而实现 语文 才 能让学生积极 主动地参与 到阅读 中去 ，感知文 本 、品味 文
学科 的育人ห้องสมุดไป่ตู้作用 。因此 ， 在阅读教学 中 ， 教师要 改变传统 的接 本 ， 进而 探究并建 构起 自己对文本 的理解 。
受性 的语文 阅读教学模 式 ， 实施多元 互动的探究性 阅读教学 ，
２ ． ３ 师生 多维互动讨 论交流 ， 有 效优化探 究过程 。掌握 阅读
调动学生 阅读的主动 性和积极性 ， 唤醒 了学生 的探 究意识 。 引 探究方法是 探究教学得 以开 展的基础 ，确定探 究问题是探 究 导学生通过个 性化 的、有 创意 的探 究阅读活 动来获取对 文本 教 学的开端 。但 如何把探究 深入下去 ， 最终在思 维方式 、 阅读

教案名称：初中探究性阅读教学年级学科：初中语文教学目标：1. 通过探究性阅读，提高学生的阅读理解能力。

2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。

3. 引导学生深入文本，体验情感，提升审美情趣。

教学内容：1. 教材：《语文》2. 课文：《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。

2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。

二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读教材中的课文。

2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。

三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选定一篇课文进行深入探究。

2. 小组成员分工合作，从不同角度分析课文内容、主题、情感等。

3. 教师参与讨论，引导学生深入思考，提出建设性意见。

四、全班交流（15分钟）1. 各小组代表发言，分享探究成果。

2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。

3. 教师总结评价，对学生的探究成果给予肯定和鼓励。

五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考。

2. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。

3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。

六、课堂小结（5分钟）1. 教师回顾本节课的学习内容，总结学生的探究成果。

2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。

教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。

2. 学生在合作交流中的表现。

3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。

教学反思：本节课通过探究性阅读教学，学生的阅读理解能力得到了提高，合作交流能力也得到了锻炼。

但在教学过程中，仍存在一些问题，如学生自主阅读时间不够，小组讨论过于热烈，导致时间失控等。

在今后的教学中，需要进一步调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。

初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。

要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。

关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。

所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。

探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。

它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。

在长期的教学实践中有如下的体会。

一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。

为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。

在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。

尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。

二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。

教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。

贵在引导，妙在点拨，巧在设计。

教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。

阅读教 学 中进行 探 究性 学 习的策 略
◇ 于 杰
【 要 】阅读教 学是 小学语文教 学 的基 本环节 。从 某种 意 义 灭 ；左 手微 微 向前 伸着 ，好像 在 为战 友指 明前 进 的道 路 。 摘 上讲 ，它于学科 教学 中起 着一 荣俱荣 、一损俱损 的作 用。 然
而， 目前的 阅读 教 学仍 是耗 时最多 、实效性 最低 的领 域 。因
事 件 ，感 受刘 老 师亲 手放 飞 风筝 时 的动 人情 景 ，寻 求 问题
答案。 四、诱导学生在赏读 中萌生 问题 ，以此促进学生欣 赏、
评价与 拓展、延伸
得 很好 ，恰 是 每篇 文 章所 着 力记 叙 的 内容 。读 懂 了这 些 问
题 ，也 就 初步 把握 了文章 的主要 内容及 中 心主 题 ，也 就读 懂 了 文章 的大 半 。
处 长 的穿 着 为什 么那 么单 薄破 旧？被 严 寒冻 死 一定 是十 分
此 ，本 文 中我着 重结合 阅读教 学来谈 些具体指 导探 究性 学习
的教学策略 。 【 关键词 】阅读教 学 探究性 学习 策略
பைடு நூலகம்
问题 ， 即凭 学 生 原 有 的 知 识 、 经 验 而 不 能 理 解 和 解
单 薄破 旧 的衣 服 紧 紧 地 贴 在 他 的 身上 。 ” 在 组 织 学 生 释 读 全 文 、 自学 生 字 新 词 、整 体 感 知 文 本 主 要 内容 的 过 程 中，教 师 尤为 重视 启 发学 生质 疑 问难 。果 然 ，学 生 于释 读 中敏锐 发 现并 提 出这样 的 问题 ： “ 气严 寒 无 比 ，而军 需 天
每 逢 春 天 ‘ ’就 想 起 刘 老 师 ，想 起 他 放 入 天 空 中的 风 我 筝 ？”然 后提 示 学 生直奔 课 文第 ６ ９ ～ 自然段 所记 述 的 重 点

小学语文探究性阅读教学策略的探索什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。

探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。

近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索：一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。

课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。

学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。

该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。

平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。

这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。

不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。

二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。

例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。

最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。

浅谈探究性阅读教学的设计和策略【摘要】《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。

探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了设计”问题”环境，激发探究欲望；进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体；占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心；调动情感体验，引导学生乐于探究的策略。

【关键词】探究性，探究性阅读教学，策略新的《语文课程标准》指出：”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。

探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。

在探究性阅读教学上我做了一些尝试，下面谈谈我的心得体会。

一、创设”问题”环境，激发探究欲望心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。

我国著名教育家陶行知先生早年说过：”发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。

”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。

教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。

法国著名教育家说过：”只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。

”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。

环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。

在学生中，实际上已经存在着不可抵估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。

探究性阅读教学研究探究性阅读教学研究是近年来教育领域比较热门的一个话题，因为它能够帮助学生更深入地理解文本内容，提高阅读理解能力。

本文将分别从探究性阅读的含义、探究性阅读的教学策略以及如何评价探究性阅读教学这三个方面进行探讨和论述。

一、探究性阅读的含义探究性阅读是指学生在阅读过程中，尝试去思考和解决问题，从而达到更深入的理解和掌握知识的目的。

与传统的阅读理解不同，探究性阅读注重的是学生的思考和探索能力，而非仅仅是识记性的记忆。

在探究性阅读中，教师的主要任务是给学生提供引导和指导，而学生则需要充分利用自身的探究能力和创造力，积极主动地思考和探索。

二、探究性阅读的教学策略探究性阅读的教学策略主要可以分为以下几个方面：1. 提出问题和挖掘思考在探究性阅读中，教师可以提前给学生准备一些针对文本的问题，从而帮助学生更好地理解文本内容。

除了老师提出的问题外，学生也可以自己提出问题，带着问题去阅读更能够提高学生的阅读兴趣。

在阅读过程中，教师还可以引导学生积极思考，尝试用自己的方式去理解文本。

2. 合作探究和交流讨论在探究性阅读中，学生可以分小组进行合作探究，相互交换看法和经验，在小组内讨论文本中的问题或者疑惑。

这种合作探究既可以充分发挥每个学生的个体思考能力，又可以通过交流，拓展学生的思路和眼界，更好地理解文本内容。

3. 制定计划和总结归纳在探究性阅读中，学生可以制定阅读计划，按照计划有目的地阅读，同时在阅读后进行总结和归纳。

这种计划和总结不仅可以帮助学生更好地理解文本，而且还能够提高学生的自我管理能力，让学生更好地掌控自己的时间和进度。

三、如何评价探究性阅读教学评价探究性阅读的教学效果主要有以下几个方面：1. 提高阅读理解能力探究性阅读能够通过引导学生更深入地思考问题，提高学生对文本的理解深度和广度，从而提高学生的阅读理解能力。

2. 拓宽知识面探究性阅读不仅仅可以在学科知识上进行拓宽，还可以在学生的思维功能和创新力等方面进行拓宽，这对学生未来的成长十分重要。

一 ：
初中语文探究性阅读教学策略
夏 斯 益
（ 建湖县颜单 中学， 江苏 ห้องสมุดไป่ตู้湖 ２ ２ ４ ７ ０ ０ ）
在新 的课改 浪潮 中． 阅读教 学不再 是一种 闭门恬吟密 咏
式 的 自我需 要 ． 而是 日新月异 的生活 、 学 习和工作 的需 要 ， 是
获取新 的信息的必要手段 。为 了认 真贯彻 《 课 程标准》 ， 在语 文教学 中全面实现“ 知 识与能力 、 过程与方 法 、 情感态度与价 值观” 目标 的“ 三维一体 ” ， 提高学 生语文素 养和人文 素养 ， 培 养 学生创新精 神和实践 能力 ． 那么 ， 初 中语文 教学实 施探究 性 阅读 势在 必行 。如何引 导学生进 行探究 性 阅读 呢 ， 我浅谈 以下几点 ：
一
“ 病孩子 ” ， 但 即使 这样 ， “ 他” 仍 然十分 固执 ， 永不屈服 。如此 强烈 的反差 ． 如此鲜 明 的对 比 ， 作 者仅仅 是为 了写 “ 常春藤 ” 吗？是否还有别 的用 意？请结合写作背景和作者 陆蠡 的简介
进行探究 。 内容 的探 究 固然 重要 ，但对形式 的探究也不可忽视 ， 因
争是残酷 的 ． 因此 宽容别人 就是毁 灭 自己。你怎样看 待这一 问题？请结合文章 内容谈谈 你 的理 由。
四、 专题 式探究
探究文本时 ， 其次要 学会探 究文本 的空 白。要学会从课
文的内容联想 ． 进行拓 展性 的探究 。接受美学理论认为 ： 文本 的意义 充满了未 定性 。一方 面 ， 因为文 本 自身存在着创作 中 的空 白； 另一方 面 ， 因为读 者与 文本 的对 话是 一种不 对称 的
你最想对他 说些什 么？ 面对 矢 志维 护真 、 善、 美 的季羡林 爷 爷， 你又想对他说些什 么？假 如悲剧 的制造者 （ 愚氓 ） 看 了《 幽 径悲剧》 一文后 。 他会有怎样 的想 法呢？ 探究文本时 ， 还要 学会探究文本 的瑕疵。例如 ： 在整体感

初中语文阅读教学的策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生家长非常关注的重要问题。

随着社会的发展和教育改革的不断进行，人们对初中语文阅读教学的要求也越来越高。

目前初中语文阅读教学存在着许多问题和挑战，如学生的阅读兴趣不高、阅读能力不足、阅读习惯不良等。

这些问题不仅影响了学生的语文学习效果，也影响了他们的综合素质和学业发展。

深入研究初中语文阅读教学的策略对于提高学生的阅读能力和提升语文学习的质量具有重要意义。

通过对研究背景的深入探讨和分析，可以更好地了解当前初中语文阅读教学存在的问题和挑战，为进一步制定和完善教学策略提供有效的参考和支持。

在这样的背景下，本文旨在探讨初中语文阅读教学的策略，为提升学生的阅读能力和语文学习效果提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究意义初中语文阅读教学是中学语文教育中的重要组成部分，对于学生的语文阅读能力的培养和提升具有重要意义。

语文阅读是学生获取知识、锻炼思维、提升综合素养的重要途径，而初中语文阅读教学的质量和效果直接影响着学生的语文学习和发展。

研究初中语文阅读教学的策略与方法，探究如何更好地提高学生的阅读能力，对于教育教学工作者具有重要的理论和实践指导意义。

研究初中语文阅读教学的策略可以帮助教师更好地了解学生的阅读习惯、认知特点和阅读能力水平，从而有针对性地制定教学方案，提高教学效果。

通过深入研究不同的教学策略，可以为教师提供更多全面多样的教学方法，丰富教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性。

探究初中语文阅读教学的策略还可以促进教师之间的教学经验交流和教学创新，推动教育教学的不断发展和进步。

研究初中语文阅读教学的策略具有重要的理论和实践意义，对于提高学生的阅读能力、促进学生的全面发展具有重要的现实意义。

希望通过本次研究，能够深入探讨初中语文阅读教学的策略，为今后的教学实践提供有益的借鉴和参考。

1.3 研究目的初中语文阅读教学一直是教育教学工作中的重要内容，也是学生学习语文的重要环节。

浅析初中语文探究性阅读策略《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。

新课标中对学生的阅读量的要求很高，它不仅规定了学生要大量地阅读优美作品，而且提倡学生化被动的知识接受者为积极的探索学习者。

教师只起引导人的作用，让学生充分发挥主人翁的意识，对阅读这一块进行积极探索，主动学习。

一、“探究”的内涵探究，它的内涵究竟是什么呢？从字面上看，就是探讨追究。

“探讨追究”顾名思义就是深入探索、讨论，追寻出结果的意思。

大到篇章布局、中心思想，小到一句话、一个词、一个字，乃至一个标点都需要细细琢磨，反复思考。

英国著名童话作家王尔德曾经为了修改文稿中的一个标点而耽误了与宾客们聚会的时间，由此可见，文章无小事，需要我们字斟句酌去探索，去体会文章的意思。

学生们通过探究，深入地思考了文章的含义，掌握了佳词秒语的用法，才能掌握阅读的科学方法，不至于盲目地阅读，掌握在学习中怎么发现问题、分析问题，直到最后解决问题。

学生探究学习的过程就是学会独立学习，自主思考的过程，它是学生走上自主学习的必由之路。

二、初中语文教学实施探究性阅读策略阅读是一种大脑的思维活动，我们应该把阅读当成一种美的享受，用自己的亲身体会去提取文章中的有用元素，细细咀嚼，最后为己所用。

在阅读教学中，教师不应该是问题的提出者和标准答案的提供者，而应该是整个课堂的引导者，让学生发挥自己的主观能动性，根据自己的意愿去确立阅读主题，采集阅读材料，记下优美的篇章和辞藻，对阅读的内容进行整合、小组讨论和思考，最后，让教师做一个整体的评价和指点，对学生的阅读起一个总结和提升的作用。

大致分为如下几个方面。

1.设身处地投入其中，培养阅读兴趣。

在教学工作中，最应该培养的是学生的学习兴趣，只有让学生对阅读有浓厚的兴趣，才能让他们爱上阅读课。

浅谈小学语文探究性阅读教学的策略长期以来，教师“灌输”，学生被动接受，这种学习方式的危害是大大地抑制了学生创新精神的培养和创新能力的发展。

《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习的能力，因此，实施新课程，探索自主、探究的学习方式就显得非常重要。

探究性学习是新课程理念下的一种自主的学习方式，有益于学生学习和发展。

与接受学习相比，探究学习的特点主要表现为：①具有问题意识。

接受学习重在接受、吸收、积累。

探究学习要有问题意识，带着问题去学习。

有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，才会主动探寻事物的究竟，真正成为学习的主人。

②具有实践能力。

接受学习常要求学生抄写课文中的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。

探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及联系生活实际的过程中，去获得感受、理解等能力。

从语文实践中学会语文。

③具有开放的视野。

接受学习往往过分强调标准答案，探究学习则要培养学生的发散性思维。

可见探究学习要求具有开放的视野，即使是正确的答案也不当做唯一的经典，而鼓励学生运用发散性思维寻求更多的答案。

要让学生进行探究性学习，教师的引导是至关重要的。

一、善于捕捉培养学生探究意识的时机一个学生的质疑，可以引发全班同学的共同思考，教师对学生质疑的重视和赞赏，可以潜移默化地培养学生边阅读边思考敢于质疑的习惯。

例如苏教版第五册第2课《学会查“无字词典”》，课始，揭题后，学生对“无字词典”尚不明白，但“有字词典”学生不但见过，而且已会运用。

学生马上对课题产生了浓厚的兴趣，很快便有学生问道：“我见过字典，但无字词典是什么？”这一问切入了学生的经验思维，让学生获得积极的、深层次的情感体验。

二、善于引导学生进行思维的碰撞当学生提出了质疑，教师可引导学生一步步地深入思考。

第一步：用一石激起千层浪在一个学生提出问题后，教师马上说：“你们想一想，他说得有道理吗？”将一个学生的质疑化为较多学生的共鸣，有利于更多的同学投入思考，促使学生的思维碰撞。

楚 雄 市 吕合镇 钱 粮 完 小
李晾丽Βιβλιοθήκη 小 教 研 究 2 0 0 6 . 1 2
阅读教学是语文教学的重要组成部分。探究性阅 读， 是在教师的引导 、 启发下， 学生通过研究探索的方 式来自主地阅读， 获取信息， 形成独特的感悟、 体验、 智 能和情感， 并能灵活运用的一种学习方式。 正在实施的 新一轮课程改革，旨在改变以往课程实施过于强调接 受学习、 死记硬背、 机械训练的现状， 倡导教师在新的 教育理念之下， 从课堂的垄断地位中淡出， 重建新的师 生关系， 做学生学习的引导者、 组织者、 指导者， 让学生 主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 使课堂真正成为学生 发展的课堂， 成为充满生命活力的课堂。 现就如何引导 学生进行阅读探究， 谈谈个人的几点看法。 一、 巧设情境， 激发探究欲望 兴趣是学生最好的老师。 在阅读教学中， 教师要结 合教学内容和学生实际巧设一定的情境，有效地激发 学生的体验热情，培养他们主动探究知识的欲望。首 先， 教师要与学生建立一种平等、 民主、 亲切、 和谐的关 系， 创设一个民主、 宽松、 和谐的课堂氛围， 把学习的空 间和时间还给学生， 使学生产生主动学习的愿望， 让学 生自 主探索。同时， 要重视对学生的激励评价， 使学生 保持探究热情， 保持旺盛的求知欲。其次， 可根据学生 好奇心强的特点， 去设置一些悬念， 让学生产生急切期 待的心理和极为关注的感情 ， 让他们主动认真地读书、 思考和探究。 此外， 教师还可根据不同内容创设问题情 境， 鼓励学生质疑问难， 引导、 激发学生的探究意识， 使 学生在积极情感的驱动下自主地、 能动地阅读， 激发学 生的求异思维和创造思维， 使其积极探究和解决问题。 二、 大胆猜想， 培养探究意识 猜想是个人在已有知识和经验的基础上，从某些 事实中追求新关系、 寻找新答案的一种非逻辑形式的 思维。在阅读教学中应恰当地、 不失时机地运用猜想， 为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥 梁， 激发学生生命中的主动精神和探索探望， 让学生尽 情猜想。一是根据课文中人物情感丰富， 品质鲜明， 形 象鲜活的特点， 让学生猜人物的心理活动， 揣摩人物的

中学语文教学中探究性阅读的方法和策略摘要：语文阅读课教学是一个循序渐进的教学过程，教学要组织引导学生完全投入到阅读当中，着力于文本的阅读。

本文从探究的定义出发，结合语文阅读教学分析探究性阅读的主要特征，探究了中学语文探究性阅读的方法和策略。

关键词：语文阅读教学探究性方法策略一、什么是探究式教学所谓语文探究式教学，实质上就是把探究引入语文课堂，使学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生语文素养的自我构建能力。

探究性阅读教学指广泛意义上的“探究”，它重视学生探究意识和创造力的培养，讲求体验、感悟、思考、发现，以语言文字为探究载体，做到了语文的工具性与任我行的有机结合。

因此，探究不但是一种好奇的意识和冲动，而且是新课标提出的与审美、语言运用并列的一种能力，也是学生语文素养不断提高的有效途径。

二、探究性阅读的主要特征探究性阅读可以看做研究性学习的初级阶段，其特点主要表现为：1.问题意识接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、丰富、充实自己的知识储备。

孟子说过：尽信书则不如无书。

程颐也说过：学者先要会疑。

都强调阅读时既读且问，中学语文阅读教学也要鼓励学生多问，有了问题意识，才会由被动接受答案变为主动探求，成为学习的主人。

2.实践能力探究性阅读强调学生阅读能力的培养，强调学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。

鼓励学生自己查工具书去解决生字生词，查阅作家作品和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择自己感兴趣的名著，从阅读实践中学会阅读。

三、语文教学中探究性阅读的方法要想进行成功的探究性阅读，首先要有明确的探究对象，结合语文学科的特点和阅读活动的特征，笔者认为探究性阅读方法有下面两个方面。

1.对文本内容的感知和把握试以白居易的《琵琶行并序》为例。

小学语文阅读探究性学习的教学策略段东云(山西省晋中市平遥县北关小学 山西 晋中 031100)ʌ摘要ɔ 阅读是小学生了解世界㊁构建认知㊁发展能力的关键通道㊂然而传统的阅读教学尚停留在灌输的层面,学生主体性得不到发挥,各项能力锻炼有限㊂为了充分调动小学生的阅读积极性,于阅读当中发展学生思维,培养学生情感,实现思想熏陶㊁审美升级,我们将在阅读中引入探究性学习的策略,来丰富小学生的阅读过程,增强阅读体验感,实现阅读能力的提升㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;阅读;探究性学习;教学策略ʌ中图分类号ɔG 424.21 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2019)10-0045-01探究性学习关键在于转换课堂主体地位,切实发挥学生的主动性,将教师的主导者变成引导者,将学生的被动接受者转变成主动学习者㊂这一转变关键在于教师的引导,考验着教师的教育教学能力㊂因此,本文将在此基础上研究小学语文阅读探究性学习的有效策略㊂一㊁起点:激发学生兴趣,引导学生探究(1)善于营造课堂探究氛围㊂小学生是一个很容易被带动与影响的群体,课堂氛围的营造对于小学生而言作用性是非常明显的,让学生在民主㊁自由㊁活跃的课堂环境中,有利于激发学生的思维,引起学生的主动思考㊂在营造课堂氛围时,教师可以采取多种提问方式,选取阅读文本中有代表性的内容,以激发学生的思考与讨论㊂在这个环节,教师应该充分尊重学生,要认识到讨论的目的不是为了获得统一答案,而是为了活跃氛围,让学生主动地去想㊁去说㊁去表达,从而带着求知欲走进文本之中,以便下一步的探索㊂(2)善于创设引导探究问题㊂探究性学习的关键在于问题的设置,问题的恰当与否直接影响学生探究的兴趣㊁过程与结果㊂因此,在这个环节,关键是要发挥教师的引导作用,在阅读教学开始之前,首先要做到深入研读文本,找到最抓心的问题,来引导学生思考探究㊂在创设问题的时候,最好能够带有一定情境性,不要直接就让学生对课文主题进行探索,这种直白的问题并不具备足够的吸引力㊂情境性就是为了对问题进行渲染,让学生切实感受到文章的吸引力,并且激发其好奇心,能够以更加主动的态度去阅读㊁去探究㊁去学习㊂(3)善于利用文本插图激趣㊂小学生思维发展特点是比较具象的,抽象文本内容比起图画与视频对于小学生的敏感度似乎要降低很多㊂因此,教师需要善于利用各种具象的内容,例如文本中的插图以激发学生的兴趣,引导学生发展想象力,构建文本的具象认知或故事情境,从而把平面㊁单一的文字语言,变成立体㊁丰富的故事世界,再具体地感受其中的精妙细节,深刻体会其中的丰富内涵,从而使学生的想象力与阅读能力都得到有效锻炼㊂二㊁形式:鼓励学生质疑,引导学生合作值得注意的是,探究性学习并非是要学生关门造车,而是以更开放的态度来整合所有学习资源,应用各种学习模式,达到问题探究的最终目的㊂探究性学习不局限于课堂㊁不拘泥与校外,不是学生只能自己独立研究㊂探究性学习更主张交流与合作,于合作探究之中培养团队意识,发展协作能力,提高阅读水平㊂教师在进行阅读教学时,要有意识地引导学生合作,鼓励学生大胆讲出自己地疑问,然后在小组间共同讨论,集合所有学生的思想观点,碰撞㊁总结㊁升华,最终 集众人思想之精华,成一家荟萃之言说 ,达到深刻理解阅读文本㊁有效升华阅读情感的效果㊂三㊁内容:调动各种资源,开展探究阅读探究学习是完全自主的行为,教师只起引导作用,以让学生不偏离关键问题的轨道,而不能在学生探究的过程中过多干预,影响学生自主性的发挥㊂教师关键要做的还是为学生创造条件,让学生充分调动各种资源,实现探究过程的顺利进行㊂(1)善于利用课外资源探究㊂由于小学生认知有限,阅读中毕然会遇到很多问题,例如对生字词的理解㊁对故事背景的了解㊁对作者写作风格的感受等等,这些内容的拓展研讨,需要借助课外资源,例如图书馆㊁互联网等,来查找㊁搜索㊁筛选有效信息,然后再进行学习与研究㊂在利用课外资源时,教师应该集合学生的认知特点,告诉学生应该如何去利用这些资源,用什么方法去查找,切实掌握课外探究的学习方法,而不是像无头苍蝇将时间浪费在查找上以消耗学生的学习耐心㊂(2)善于构建探究学习网络㊂小学生毕竟自制能力较差,通常都是要靠教师㊁家长的引导,才能获得学习的主动性㊂因此,要发挥阅读探究学习的最好效果,充分利用课堂㊁课外的机会,需要教师联合家长,为血生打造一个完善的探究学习网络㊂在课堂上,教师经过引导,让学生明细了阅读探究的方法㊁内容,在阅读探究的过程中遇到了问题,需要借助于课外资源,则在课后,可由家长进行指导,辅助学生完成对信息的收集,实现对问题的探索㊂课内课后的有效衔接,才是实现阅读探究有效闭环的关键方式㊂四㊁评价:构建激励机制,实施恰当引导实施评价的目的一是为了让学生对自己的探究过程有个整体认识,意识到可以改进的地方,在下次开展阅读探究的过程中,能够更加顺利,更有信心;另一点是为了给予学生激励,让学生肯定自己的探究成果,获得更就感,深化对阅读的情感与兴趣㊂要达到这两个效果,教师需要建立合适的评价机制,实行恰当的引导,充分认识到学生的个体差异,不能用统一的标准来要求所有学生,要看到学生的进步,给予学生表扬,也要温和地进行指正,讲究纠正的方式方法,以维护学生阅读积极性为出发点,开展阅读评价指导㊂五㊁结束语综上所述,在小学语文阅读教学中施行探究性学习,要从激发学生阅读探究兴趣开始,营造课堂探究氛围,创设探究问题,利用文本插图,让学生获得阅读探究的积极性;其次,要鼓励学生合作探究,发展质疑能力,使得众人思想得以碰撞升华,强化文本理解深度;也要善于调动课内外各种资源,构建探究学习网络;最后要进行恰当的评价,帮助学生纠正问题,给予学生鼓励表扬,使得小学生能够更加喜欢探究学习,主动参与阅读探究㊂参考文献[1] 张健红,刘晓燕,吴建城,张巧儿.培养学生阅读能力的研究[C ]..十三五规划科研成果汇编(第六卷).:十三五规划科研管理办公室,2018:938-942.[2] 蒋金艳.探究学习,正确捕 鱼 浅谈小学语文阅读教学中的探究性学习[J ].课程教育研究,2018(04):69.[3] 卢奕婷.论小学语文阅读探究性学习的教学策略[J ].文学教育(下),2017(11):96-97.54。

３ ． ２ 探 究性 阅读教 学 方 法选 择 策 略 初 中学 生 对 外 界 事 物 的 了 解 差 异 性 很 大 ， 让 学 生 在 讨 论
中进 行 探 究 性 问 题 的 学 习 ， 可 以促 进 学 生 问 的交 流 。 小 组 合 作是 不错 的形式 ， 可 以将 三 至 六 人 分 为 一 组 ． 组 长 可 以 轮 流 担任 ． 每个成员 都分工 明确 ， 同 时 要 培 养 小 组 成 员 的 团 队 精 神和合作意识 ， 发 挥 群体 优 势 ， 实 现 探 究 目标 。 同 时 ， 分 组 时 要 充 分 考 虑 学 生 的年 龄 、 性 别及 知识结构 ． 充分发 挥组 员 问 的优势 。 ３ － ３ 探 究性 阅读教 学 内容 分 析 策 略 探 究 性 阅 读 教 学 内 容分 析 策 略主 要 是 对 疑 难 问 题 的 分 析 策略。一般而言， 阅读中的疑难问题 ， 一 方 面 表 现 在 文 章 的具 体 表 达上 ． 另 一 方 面 体 现 了 文 章 的 内容 。对 初 中语 文 而言 ， 诗 词 赏 析是 探 究 阅读 教 学 的主 要 内容 。 因为 诗 词 作 者 与 我 们 无 论 是 在 阅历 和思 想 上 都 存 在 巨大 的差 异 ．很 多 学 生 在 阅 读 过 程 中 很 难 领悟 诗 词 内在 的 含 义 ＿ ２ ］ 。另 外 ， 为 了 体 现那 种 只可 意 会 不 可 言 传 的无 言之 美 ．很 多 作 者 只 是 提 供 了一 个 多 层 次 的 基 本 的结 构框 架 。 这 可 以让 学 生 进 行探 究 性 阅读 。 比如 在 一 些 记叙 文 中 ． 一 些 用 来 表 现 人 物 的语 言 因 为种 种 原 因欲 言 又 止 ． 将其 作 为探 究 性 问题 提 出 ．让 学 生 联 想 特 定 环 境 下 人 物 的 语 言、 神态 或心理活动 ， 对 于 发 散 学 生 的思 维 。 增 强 学 生 的 想 象

浅谈初中语文探究性阅读教学策略探究性阅读是指使用一系列策略，通过正确的引导，让学生在阅读中探究问题，获得知识、提高思维能力和阅读能力的过程。

也就是说，探究性阅读不仅仅是让学生读懂文章，还要引导学生在阅读中进行深度思考，挖掘出文章更深层次的意义。

1.提高阅读理解能力。

探究性阅读注重学生的主动学习和思维活动，通过学生自己的思考和实践，让他们逐渐掌握阅读技巧，提高阅读效率和阅读理解能力。

2.培养学生的创造性思维和批判性思维。

探究性阅读注重学生的思辨和批判性思维，通过让学生参与阅读过程，将知识转化为自己的思想和观点，提高个人的思维品质，为学生未来的发展打下基础。

3.促进学生的个性化发展。

探究性阅读注重学生的主动性和个性差异，让学生根据自己的兴趣和实际情况来选择阅读材料和研究方向，从而激发学生的热情和兴趣，达到个性化发展的效果。

1.选择适当的阅读材料和研究方向。

在探究性阅读中，阅读材料和研究方向的选择非常重要。

教师应考虑到学生的兴趣和实际情况，选择适合自己阅读水平和能力的材料，引导学生在阅读过程中展开探究。

2.采用启发式教学策略。

启发式教学是指通过师生的共同努力，引导学生迈向新境界的一种教学策略。

在探究性阅读中，引导学生思考问题，设立有目的的问题，就是一种启发式教学策略。

3.引导学生进行深度思考。

在阅读过程中，教师可以通过提问，激发学生深度思考，发现文章中的本质问题和内在关系。

让学生自己想出解决问题的方法和策略，达到提高思维能力和创造性思维的目的。

4.创设探究场景。

教师可以通过设置实验、观察、调查等探究性活动场景，引导学生在探究中加深对阅读材料的理解，促进学生运用知识、发现问题和解决问题的能力。

探究性阅读教学策略是语文教学中一种非常有效的教学方法，能够提高学生的阅读理解能力和思维能力，在培养学生创造思维和批判思维方面起到积极的作用。

然而，在实施这种教学策略的过程中，也存在一些评价指标，如学生的阅读兴趣是否被调动、思维的广度和深度是否到位、探究性阅读对学生的学业进步是否起到帮助等。