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外语学习中的语感培养在如今全球化的时代，外语学习已经成为越来越多人的追求和需求。
然而，要想真正掌握一门外语，仅仅依靠单词和语法的掌握是远远不够的。
语感的培养在外语学习中起着重要的作用。
本文将探讨外语学习中语感的定义、意义以及一些提升语感的方法。
1. 什么是语感语感是指对语言的敏感度和理解力。
它可以帮助我们更加地准确、自然地运用所学外语进行交流和表达。
具备良好的语感，可以使我们更加快速地辨别语言中的细微差别，例如语音、语调、词汇用法等。
2. 语感在外语学习中的重要性拥有良好的语感对于外语学习和提升口语表达能力至关重要。
首先，语感可以帮助我们更好地理解外语口语中的细微变化和含义。
语感高的学习者能够准确地掌握各种语言表达的语气、情感和隐含意义，从而更好地进行交际。
此外，语感也是提升听力能力的关键。
通过培养语感，我们可以更快、更准确地辨别外语中的音频差异，提高听力理解能力。
3. 提升外语语感的方法（1）大量阅读：阅读是培养外语语感的最有效的方法之一。
通过大量的阅读，我们可以接触到不同类型和风格的文章，了解不同场景下的语言表达方式。
同时，阅读还可以帮助我们感受语言的韵律和节奏，提升外语的语音感知能力。
（2）多听多模仿：多听外语材料，如音频、电台节目、电影等，可以帮助我们熟悉外语的发音和语调。
通过模仿原音频中的语音语调，我们可以锻炼口语，提高对外语的把握能力。
（3）参与语言交流：与母语为外语的人进行交流是培养语感的重要途径。
与母语为外语的人进行面对面的对话，可以通过接触真实场景中的语言使用情境，提高我们的口语流利度和准确度。
（4）多练习口语：口语是语感培养的关键环节。
多找机会用所学外语进行口头表达，可以逐渐熟悉外语的表达方式和习惯用法。
通过不断练习口语，我们可以逐渐掌握外语的表达思维方式，从而提升语感。
4. 结语外语学习中的语感是提高口语表达能力和理解能力的关键。
通过大量阅读、多听多模仿、参与语言交流和多练习口语，我们可以逐渐培养出优秀的语感。
浅谈中学生英语语感的形成摘要：语感对于语言学习者非常重要，教师要充分利用现有教材，在课堂上强化朗读背诵和听力训练，充分利用第二课堂，积极开展英语口语活动课和创设情境来培养学生的英语语感。
关键词：英语语感；朗读背诵；听力训练；创设情境语感，即对语言的感知能力。
它是通过大量阅读原文，熟练掌握语言规律后而产生的一种不由自主的感觉。
语感对于语言学习者的重要性正如诗感之于诗人、乐感之于作曲家一样，对促进英语学习听、说、读、写基本技巧的提高和发展起到神奇的推动作用。
那么，中学生英语语感从何而来呢？一、充分利用现有教材，培养学生的英语语感1.强化朗读背诵，加强英语语感的形成克拉申曾指出：“外语学习想取得成功，必须有丰富自然的目标语语料及其有关知识的输入。
”没有大量的输入，外语学习就成了无源之水、无本之木，也就无法进行信息输出。
只有大量输入语言信息，在量的积累大到一定程度时，学习者才能输出信息、进行模仿，形成流利的语言表达。
而背诵则是集中大量输入输出语言的有效手段。
所以，英语教师要指导学生加强现有的英语教科书以及配套的补充读物的朗读和背诵。
2.强化听力训练，提高学生英语语感现行新教材都配有齐全的录音带、听力练习册，如能在教学中充分利用，对学生的听说水平及良好的语感形成大有帮助。
首先，教师要把课本作为听说训练的书面材料，在上课时让学生听所学的内容，听之前提醒学生注意语音语调，特别是提出要解决的有关问题，如在上“friends”这一课comic strip部分时，让学生带着三个问题听录音：1.what did eddie give hobo？why？2.what did hobo want eddie’s pizza？3.are they good friends？why？然后让学生根据对话内容回答并讨论最后一个“why”。
在学习课文时或是让学生判断正误、或是帮助学生填写所缺词语、或是回答问题等，逐渐对英语产生良好的感觉。
浅谈英语语感的形成和培养关键词：英语语感听说阅读能力培养英语语感是人们对英语语言的感觉，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
那么，如何培养和训练学生的语感呢？我认为应从以下几方面入手。
一、在大量的听、说交际训练中培养语感众所周知，一个小孩在习得母语的过程中总是先听若干时间，才学会口语。
而在他使用语言过程中并不懂什么语法规则，而是领悟语音、词汇、句子的实际意义，在实际交际训练中不断掌握母语。
因此，语感培养也必须从听、说交际训练入手。
1.坚持做好课前５分钟的“free talk”教师利用课前３～５分钟，让学生用英语自由对话、交谈，逐渐过渡到自由选题，从而实现自主学习。
为了短时增效，可让学生课前做好充分的准备。
经过循序渐进，学生的口语表达能力和交际能力一定能快速提高，同时也培养了语感。
2.通过听的活动强化听说训练教师把课本作为听说训练的书面材料，让学生听所学的新内容。
听之前，提醒学生注意模仿磁带的语音、语调并回答所要解决的问题。
在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复句型到造句模仿，逐渐产生良好的语感。
听力训练时应遵循由浅入深，由易到难，先短后长，先单项后综合的原则。
同时，创造和谐民主的课堂气氛，排除学生学习英语的心理障碍。
3.利用教材，创设情景，培养语感实践性和交际性是英语教学的基础特征，必须在用中学，在学中用。
教师要用得体的英语授课，充分利用实物，合理使用图片、多媒体等，创造真实场景，让他们多听、多看、多感受，达到理解和运用，使英语教学变得直观、形象、生动、活泼，使学生乐在其中，兴趣盎然。
另外，教师应充分肯定学生在教学中的主体地位，因为“教是为了不教。
”所以，在课堂上教师要精讲多练，精讲巧练，使学生融会贯通，举一反三，快速强化学生的语言知识，快速形成语感。
二、在阅读中培养和训练语感阅读教学的目的是培养学生吸收信息、利用信息分析问题、解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力。
小学生英语语感的培养与形成结合小学英语教学经验，本课程重点围绕什么是语感、小学英语教学对学生语感培养的作用，以及培养和训练学生英语语感的一些思考和方法与老师们分享。
一、什么是语感？英语语感就是人们对英语语言的感觉。
它包括人们对英语语音的感受，语意感受，以及语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感受能力，是人们对语法规则或语言组织方法的感受和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，它是在长期的语言实践中自然而然形成的。
正如球类运动员要打好球就要有良好的球性，游泳运动员有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，学好用好英语，就要有良好的语感。
语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体。
反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。
语感是一种缄默知识(tacit knowledge)，是语言学习者对某种语言和文化所掌握的知识技能融合之后的产物。
它虽然不能直接表现为一种语言能力，却影响着语言运用的效果和质量。
英语语感对于学习英语的中国人来说，这种语感的初始阶段不仅涵盖了意识心智活动的内容，也涵盖了语言外部结构形式的知识，是发展语言能力的基点（Hawkins，1984 ）。
语感具有直觉性、综合性和可塑性。
语感一旦形成便成为自动化的言语能力，学生无需借助语法规则而自动运用。
英语语感对英语教学和英语运用起着重要的作用。
英语语感是英语学习和使用的核心，教学的强弱最重要落实到语感的强弱（胡春洞，1990 ）。
二、对如何培养学生良好语感的建议叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”在外语教学中，语感被认为是一种重要的外语能力。
新课程标准提倡教师引导学生用观察、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言能力，从而提高学生综合运用英语的能力。
语感的培养要靠课程倡导的教学途径中各种因素的积极作用，要针对语感的特点展开教学。
如何在外语学习中培养语言感知能力外语学习是一项需要艰苦努力和长期投入的任务。
除了掌握语法知识和词汇量，培养语言感知能力也是非常重要的。
语言感知能力是指对语言感觉敏锐、理解力强的能力。
那么，如何在外语学习中培养语言感知能力呢？本文将从多个方面为您介绍。
1. 增加听力训练外语学习的基础是听力能力。
通过大量的听力训练，可以提高对外语的敏感度和理解能力。
可以通过听磁带、收听外语广播、观看外语影视剧等方式进行听力训练。
在听的过程中，可以尝试抓住关键词、理解上下文以及模仿发音和语调。
通过持续的听力训练，语言感知能力将得到极大的提升。
2. 阅读大量的外语材料阅读是培养语言感知能力的重要途径之一。
阅读能够帮助我们熟悉外语的表达方式和词汇用法，增加语言的输入。
可以选择适合自己水平的材料，从简单的文本开始，逐渐提高难度。
在阅读过程中，可以注重理解文意，掌握上下文的逻辑关系，学习并积累新的表达方式和词汇。
3. 多听多读进行口语训练语言感知能力是与听力和口语密切相关的。
通过大量的口语训练，可以提高对外语的感知能力。
可以参加语言交流活动，与母语者或其他外语学习者进行对话，通过模仿和练习来提高口语表达能力。
在口语训练中，可以注意语音语调、语速、停顿等方面的细节，增强语言感知的敏感度。
4. 与语言环境接触接触语言环境是培养语感的重要途径。
如果有机会，可以选择到外语国家进行长时间的留学或旅行，在纯正的语言环境中学习和使用外语。
与母语者交流、参与当地社交活动等，可以更好地感受和融入外语的语言环境，进一步提升语感。
5. 注意语言细节语言感知能力的锻炼也需要注意语言的细微变化和细节处理。
比如，注意词汇的用法、固定搭配、语法结构等。
细心观察和分析，能更好地理解和应用语言，提高语感。
6. 创造语言输出机会语言输出是培养语言感知能力的关键步骤。
通过写作、翻译、口头表达等方式进行语言输出，不断巩固和应用所学的外语知识。
在语言输出的过程中，要注重语言的准确性和流畅度，为语感的提高提供更多的机会。
试论高中学生英语语感形成的方法关键词：语感形成方法摘要：本文从创设语言环境、大声朗读、写作训练等方面，比较详尽地论述了语感形成的过程和方法，从而得出语感形成的结论。
在日常英语教学或考试中，有些学生能做对难度较大的试题，老师问他：“怎么做对的？”，他的回答令人啼笑皆非，“蒙的！”，再问：“凭什么‘蒙的’？”，“凭感觉！”，老师对此类回答有点失望，其实仔细想来，有道理，“凭感觉！”，就是凭学生对语言的感觉，用专业术语来说就是“语感”。
那么，什么是语感呢？语感是人们对语言的感觉，是通过学习习得的一种潜意识行为，是人们对语言的直接感知能力,它包括语音感受、语意感受、语言情感色彩感受等。
就拿英语学习来说，语感是人们对英语语言法则和语言组织方式掌握之后，在运用过程中，产生的一种自然感觉。
语感和学习程度成正比，学习好的学生，预感就好，反之亦然。
语感不是天生的语言感知能力,而是经过反复理实践、认识，再实践再认识，上升为理性认识的感性外在化表现。
没有大量的听说读写训练，不可能有良好的语感产生，所以语感是可以通过老师和学生的共同努力得以实现和提高的。
英语《课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。
那么，在高中英语教学中，教师如何指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用语言的能力呢?也就是说“怎样促进高中学生形成良好的语感，实现语言学习目标？”我认为，在高中课堂英语教学中，深化语感教学，是培养学生正确地运用英语进行实际交际的一种有效手段。
培养学生良好的语感品质，能够提高学生对语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进英语教学质量的提高。
在课堂英语教学中，教师要努力将基础知识，有效地转化成为言语技能，并且发展成为学生运用英语进行交际的能力。
所以，语感的培养，贯穿于高中英语学习的各个环节中，学生在学习中，能够潜移默化地感知、掌握和提高语感。
一、创设听说环境，培养学生语感。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，因此，要增强语感，必须多创设真实的英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。
浅谈外语的习得与语感的形成语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。
本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。
从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体——言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。
学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力，在阅读训练中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。
语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。
在语言的习的和学习过程中，意识和无意识这两种心理因素都起着作用。
语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。
在外语教学中，如果能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。
关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。
1.外部语言系统和内部语言系统的相互关系语言作为一种社会交际工具，它是一种信息载体，是一种客观存在的事物。
这种存在于社会中的语言，我们可以称之为外部语言。
语言的习的和学习过程，即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来，“内化”为储存在大脑中的内部语言。
而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者掌握了一定的语言技能和能力，能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。
2.内部语言系统的建立及语感的形成过程内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的，心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程，这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。
内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。
由于反馈过程中相互作用的方式不同，信号的清晰度和可感度的变化，从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。
如果出现正反馈的不断增益过程，即可产生正向增强的语言信息效应——语感。
浅谈学生英语语感的形成及其培养
学生英语语感的形成及其培养是一个长期的过程。
它需要学生
在课堂学习和日常生活中不断接触、运用英语，培养对英语的感性
认知和自主积累。
1. 提高听说读写能力
学生要首先掌握英语的基本语音、词汇、语法和句型等基础知识，尤其要注重听说能力的提高，通过多听多说来慢慢领会语感。
2. 掌握运用场合
语感的形成与应用场合息息相关，学生需要了解不同的语言环
境和语言习惯，在实际应用中逐渐适应和掌握用语的规范和惯用法。
3. 培养良好的阅读习惯
阅读是培养语感的有效方法之一，通过大量的阅读，可以增加
词汇量，提高语感，还可以了解英语语言的应用方式和文化背景。
4. 锻炼语言表达能力
学生应该尽可能多地练习口语和写作，让自己在实践中自然而
然地感受英语的表达方式，不断锻炼自己的语感。
5. 加强语言环境的营造
学校和家庭应该创造良好的英语语言环境，激发学生学习英语
的兴趣和热情，促进学生语感的形成和发展。
总之，语感的形成需要学生在学习和实践中不断尝试和积累，
只有融合理性和感性，通过不断地积累和实践，才能逐渐形成自己
的语感，使英语成为自己的一种语言能力和习惯。
在外语学习中培养语感与音感语感和音感是外语学习中非常重要的能力。
它们不仅可以帮助我们更好地理解和运用外语，还可以提升我们的语言表达能力和听力水平。
在外语学习过程中，如何培养和发展语感和音感成为了一个关键问题。
一、培养语感的方法1. 多听多读在外语学习中，听力和阅读是非常重要的环节。
通过多听多读，我们可以接触到更多的语言材料，从而加深对语言的理解和记忆。
同时，多听多读也可以培养我们对语言的敏感度和感知能力，提高我们的语感。
2. 多模仿多练习语感的培养需要通过大量的练习和模仿来实现。
我们可以选择一些优秀的外语母语人士的录音或视频，模仿他们的语音、语调和语速。
通过不断的练习，我们可以逐渐掌握外语的语感，并且能够更自然地运用外语进行交流。
3. 多交流多实践语感的培养也需要通过实践和交流来提升。
在学习外语的过程中，我们应该积极参与到各种口语交流活动中，与他人进行对话和讨论。
通过与他人的交流，我们可以更好地理解和运用外语，进一步培养语感。
二、培养音感的方法1. 听音乐音感的培养可以通过听音乐来实现。
音乐是语言和声音的结合，通过听音乐，我们可以更好地感受和理解音调、节奏和音乐的表达方式。
通过不断地欣赏和分析音乐，我们可以提高自己的音感。
2. 学习乐器学习乐器是培养音感的一种有效方法。
通过学习乐器，我们可以更深入地理解和掌握音乐的元素，如音高、音长和音色等。
同时，学习乐器也可以提高我们对音乐的敏感度和感知能力，进一步培养音感。
3. 听外语演讲外语演讲是培养音感的一种有效途径。
通过听外语演讲，我们可以更好地感受和理解外语的语音特点和语调变化。
同时，通过不断地听外语演讲，我们可以提高自己对外语的听力水平和理解能力，进一步培养音感。
三、语感与音感的关系语感和音感在外语学习中相辅相成，互为补充。
语感可以帮助我们更好地理解和运用外语，而音感则可以提升我们的语言表达能力和听力水平。
通过培养和发展语感和音感，我们可以更好地掌握外语，提高自己的语言能力。
外语的习得与语感的形成关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech。
语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。
①但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。
本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。
从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体——言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。
语感在个体的发展过程中，跟人的语言实践活动密切相关，语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同，通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。
学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力，在阅读训练中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。
在多种神经机能基础上形成的人类的语言能力是在长时期的进化过程中不断完善的，它具有专门的神经基础，它是一种遗传的潜能，它是按照某种生物发展时间表趋向成熟的。
②近几十年来语言学理论关于语言习的机制的研究特别是乔姆斯基转换生成语法理论的提出，促使外语教学理论发生了一场根本性的变革，语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。
皮亚杰认为有两种不同的组织功能(organizations)，一种决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习，这是一种遗传的心理功能，皮亚杰称之为“功能的不变使式”(functional invariants)。
皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式，它包括同化(assimilation)与适应(accommodation)。
另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果，它是人类向环境学习的产物；它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式，也取决于学习环境的特征。
这种组织功能可以被称为“认知结构”(cognitive structures)或“认知图式”(schemata).③这一学说的提出，说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激—反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。
这种语言学习和习的的主动性知觉、直觉、意识和无意识等等许多心理因素都有着密切的联系。
意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的，有意识的心理活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化，这种互相转化是以语言言语为基础而存在的。
如此看来，在语言的习的和学习过程中，意识和无意识这两种心理因素都起着作用。
语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。
这恐怕也就是语感这种心理语言现象令人感到“神秘莫测”的原因所在。
在外语教学中，如果能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。
关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。
1．外部语言系统和内部语言系统的相互关系语言作为一种社会交际工具，它是一种信息载体，是一种客观存在的事物。
这种存在于社会中的语言，我们可以称之为外部语言。
语言的习的和学习过程，即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来，“内化”为储存在大脑中的内部语言。
它与外部语言一样，是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系，是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言(inter language)向目标语言(target language)的发展过程中不断完善的。
而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者掌握了一定的语言技能和能力，能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。
2．内部语言系统的建立及语感的形成过程外部语言由于其载体形式不同，只有通过不同的神经通路(视神经、听神经)才能以生物电脉冲的形式被摄入大脑皮层，分别进入视觉区、听觉区，然后再传之大脑皮层上与语言功能有关的各个分区。
④在这个过程中完成了输入和解码，按照一定的程序被分门别类地储存起来，进入记忆。
由于记忆是按意义单位进行的，所以进入记忆的语言图式大都是按一定规则组成的包含有完整意义的句子。
内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的，心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程，这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。
内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。
由于反馈过程中相互作用的方式不同，信号的清晰度和可感度的变化，从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。
如果出现正反馈的不断增益过程，即可产生正向增强的语言信息效应——语感。
3．外语学习——第二套内部语言系统的建立，以及外语语感产生的规律和机制。
首先，正在学习外语的学生已经不同程度的掌握了使用母语的能力，亦即已经建立起第一套内部语言系统，这就对外语学习，亦即第二套内部语言系统的的建立不可避免的产生影响。
比如说，许多学生对外语语言材料的听读理解在许多情况下都是靠译成母语才完成的，而在用外语表达自己思想时也大都是靠把想好的意思由汉语译成外语再说出来或写出来，即使采用直接法或视听法也不能杜绝这种现象。
这是由于两套内部语言系统的表层结构和深层结构的某些方面的一致或接近，如表层结构中语法方面某些规则的相同，深层结构中某些语义的接近而造成的。
但是二者之间的许多差异，如表层结构中语音语法方面许多规则的不同，深层结构中的许多语义差异，更重要的是在漫长的历史过程中形成的许多属于社会文化层面上的众多规则的不同所带来的跨文化交际障碍，则更是给学生用外语理解和表达带来心理上的压力和困惑。
这些现象就体现为母语对外语习的和学习所造成的正迁移和负迁移的双重作用。
其次，有人认为中学生的年龄都已过了语言学习的“关键期”，而且他们学习外语的条件和环境和母语相比也相差甚远，因为课堂语言环境毕竟是“人造的”教学中的口语和书面语言也大都带有“加工”过的痕迹。
这些都势必会影响学生对外语的自然吸收。
这也就难怪有的语言学家认为母语是“习得”的，而外语则是“学习”来的，也就很难产生真正的语感。
为了解决上述难题，我认为可以从以下两个方面摆脱对中国学生外语习得持怀疑态度的理论误区并探讨出他们外语习得和语感形成的规律。
(1)中学生习得学习外语，形成外语语言能力可以从两个途径着手。
一是对外语的下意识的自然吸收，在不自觉的过程中掌握语言规则，从而产生语感。
目前神经语言学的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收语言的能力。
第二个途径是有意识地学习和识记外语的各种习惯规则。
我认为，下意识的自然吸收(习得)和有意识的学习是不可分割互相依存互相促进的两个方面。
偏废其中任何一个方面都会给外语学习带来事半功倍的后果。
实际上处于发育旺盛青春期的中学生的思维能力比儿童更为发达，有意识记和长时记忆也强于儿童，这正是他们加强有意识学习得有利条件，而无意识心理活动一直存在于人的一生当中，本来就可以也应该让其在外语学习中发挥作用。
关键在于我们如何造成一种和谐、轻松、自然的课堂气氛，使学生能够排除心理障碍，在不知不觉中有意无意地把外语吸收进来。
在外语教学中我们应当重视语言环境对语言学习的速度和效率所起的决定性作用，例如塞里格所进行的一项以成人在课堂环境中学习语言为课题的研究就发现交往数量与学习者最后取得的成绩有着密切的关系。
⑤(2)第二语言习得理论将第二语言的学习进程看作类似于第一语言(母语)习得的过程。
克拉申认为语言习得的成功在于学习者所接收的语言的性质。
这种输入应当包括学生已经“知道”的语言以及学生还未见过的语言。
他还假设只要提供给学生大量的可理解输入，学生就能自然而然地获得语言能力，习得目标语言。
⑥克拉申还认为人们掌握外语语法项目遵循着一定的顺序。
值得注意的是青少年乃至成人掌握语言项目的顺序与儿童大致相同。
更有启发意义的是：在把英语作为母语和作为外语这样两种不同的学习过程中人们对语言项目掌握的顺序是大致相同的，如掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格等等。
这些都说明外语和母语有着某些共同的习得规律。
⑦根据以上分析可以得出以下几点结论：1. 语感是在吸收外部语言的过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制。
它是对馈入语言信息的正确译解、储存和反馈，亦即在吸收相干信号过滤非相干信号的言语输入(与听辨和阅读理解等接收性能力有关)和在直觉中遵循语言规则，准确无误的言语输出(与说与写这两种能产性技能有关)过程中表现出来的高度敏感而又十分稳定的心理素质。
2. 在外语教学的许多方面是可以遵循语言习得规律的。
关键在于如何使课堂尽量符合真实的语言环境,使听说读写各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言，形成敏锐稳定的外语语感。
这样一种教学活动始终遵循着语言实践(对语言的自然吸收和自然应用)——归纳语言规则(使内部语言系统化) ——再实践(运用已掌握的语言规则，检验并强化学习效果)这样一个过程来进行。
3．要重视语言的可理解输入，即“语言输入的真实性”(authenticity)。
诚如哈默所说“用语言教学的术语来讲，所谓真实性的课文是为讲母语的学生设计的，而非真实性的课文，则是专门为学外语为目的的学生设计的”。
然而，哈钦森和沃特斯则认为，采用“真实、自然的交际语言或近似自然的语言”，“并不排斥在后阶段改写或重写原文的可能性，如果我们感到这样做能使课文更符合教学的需要。
⑧在实际教学中非真实性的材料在阅读教学中可起课文的导入作用，而半真实性的材料或真实性的材料可用来作提高阶段的阅读和听力训练。
在我们学校的外语教学中，我们遵照教育部颁发的中学英语教学大纲，按照素质教育的要求，从实际出发，提出“遵循外语习得规律，优化课堂教学结构，培养学生语言能力”的教学要求，探索符合我们自己教学实际的“优化教学”的路子。
在初中阶段，我们课堂教学中努力使教学情景化、交际化。
利用录音、录象和多媒体课件开展电化教学，进行多通道、多感官的语言交际活动。
我们把初中外语教学分为“入门——上路——发展”三个互相联系的阶段。
1．入门阶段(初一第一学期)的主要任务是：抓好起始教育，引导学生正确入门，按照语言习得规律科学上路，主要做法是：(1)进行口语交际基本功训练，从日常口语会话入手，循序渐进，反复强化，养成用简单英语口语进行交际的良好习惯。
(2)进行心理素质训练，明确学习目的，消除心理障碍，增强学好外语的自信心。
2．入门、上路阶段(初一全学年)，主要任务是：狠抓基础知识和基本能力的训练，主要做法是；(1) 抓好拼读训练，练好发音、拼词基本功。
(2) 抓好听力训练，练好听力基本功。
