下载文档原格式
从“大有可为”到“大有作为”作者：韦英哲王思静来源：《广东教育（综合）》2022年第07期习近平总书记强调，“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”。
广东省委、省政府高度重视职业教育。
党的十八大以来，广东认真贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，以“扩容、提质、强服务”为主线，提质培优、增值赋能，增强职业教育适应性，推动职业教育高质量发展，形成职业教育与区域产业相融共生、同频共振的生动局面，使职业教育“大有可为”的美好愿景转为“大有作为”的广东实践。
作为职教大省，广东职业教育高质量发展交出了一份令人瞩目的成绩单——全省目前共有625所职业院校、在校生280.5万人，实现21个地市高职院校全覆盖，十年来累计投入4486.63亿元、输送约769万技能精英、支持近11万产业工人提升学历，全国职业教育大会对粤港澳大湾区职业院校对接产业设置专业给予高度肯定，2019、2021年两次获国务院办公厅督查激励表扬，获2021年全国职业院校技能大赛“突出贡献奖”、教师教学能力比赛“最佳组织奖”……为深入宣传党的十八大以来教育改革发展取得的重大成绩，为党的二十大胜利召开营造良好舆论氛围，5月24日，教育部召开“教育这十年”系列新闻发布会。
此次发布会主会场设在教育部，分会场设在广东。
发布会上，广东省委教育工委副书记、教育厅党组副书记李大胜介绍了广东推动职业教育高质量发展的显著成效。
发布会后，本刊记者实地走访广州、深圳、佛山、东莞、清远等地，深入了解广东职业教育发展的经验做法。
高位谋划，打造职业教育新体系十年来，坚持高位谋划，实现了职普同等重要地位。
广东统筹推进职业教育与普通教育协调发展，建成契合广东经济社会发展需要的职业教育体系。
目前全省共有625所职业院校，在校生280.5万人。
高等职业教育发展迅速，现有93所专科层次职业学校，在校生125.4万，分别比2011年增长19.2%、83.1%;本科层次职业学校从无到有，2所学校在校生1.9万人。
转变高职高专毕业生就业观念摘要：目前国家加大力度发展职业教育重点是高职教育，从精英教育转向大众教育。
然而许多高职毕业生及其家长依然认为只要大学毕业就要找个体面的工作，却忽视了自身的就业能力问题。
社会就业现状是看你的能力，而不在乎你的学历。
关键词：高职高专艺术类毕业生就业注：2012年度河北省社会科学发展研究课题。
课题编号201203135 目前中国大学生就业难已经成为了一种普遍现象，备受各界人士的关注。
据资料说：现在普通专业就业率能达到70%以上，一些热门专业就业率可达到80%甚至90%以上，师范类学生50%的就业率。
而相对高职高专艺术类专业的毕业生，美术、音乐等专业签约率不超过45%，设计类的毕业生就业率达到78%。
一、高职高专艺术类毕业生就业现状扩招因素，从国家1999年扩招以来，毕业生极具增加尤其是艺术类专业，学费高生源多，可以说各地各个学校都出现了艺术类专业。
而对于就业是本科甚至是研究生与高职毕业生一起在竞争。
对于就业的调查大部分学生期望在沿海或京津城市，部分选择内地省会城市，而只有少数学生选择在本地区或小城市。
社会就业现状。
设计，这是一个应用性很强的专业。
中国在动画领域的发展，需求更多的动画设计人才。
广告和包装在商业竞争中的地位越来越被更多的人所重视，优秀的广告和包装设计将为企业和商家带来巨大的利润，同时能欣赏到构思新颖、创意独特的广告和美轮美奂的包装设计，也不失为一种很大的享受。
环境艺术设计和景观设计艺术以及展示专业的就业情况目前在艺术设计系中比较有优势。
学生毕业后多在装饰设计公司、景观设计公司、设计院和建筑公司工作。
学生一般都选择与专业对口的工作，专业对口对他们来说很重要。
然而对于学美术、音乐和舞蹈的学生来说想在大城市就业就不那么现实了。
二、高职高专艺术类毕业生就业优势1.相对于高校本科生及研究生，对工资待遇要求相对较低高职和专科艺术类的毕业生与普通高校的本科生相比，他们对工资待遇的心理期待较低。
提升学生就业指导“获得感”的途径构建作者：陈伟来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第3期党的十八大以来，党中央、国务院始终坚持把就业置于优先发展的位置上，十九大报告中更是提到“就业是最大的民生，要坚持就业优先战略和积极就业政策，实现更高质量和更充分的就业”。
由此可见，就业已是民生之本、安国之策，更是社会和谐之计。
而作为就业的主力军，高校毕业生从2018年开始将突破800万人，并且在这一高位还将持续一段时间。
如此严峻的就业形势下，必然要求高校的就业指导和就业服务更加完善、更加精准，要向多元化和纵深化进一步发展，让学生在职业选择中更有“获得感”。
一、高校就业指导和服务存在的问题当前，我国高校的就业指导已经进入了新常态，开始向专业培训、就业创业培训延伸，并且形成了生涯指导、创业指导、大数据指导、就业指导等多种内容的综合化发展模式，但在指导和服务过程中仍然存在着很多亟须解决的问题。
（一）重视阶段目标，忽视全程规划目前多数高校的就业指导，多是应急性、突击式教育，教育对象单一，只面向毕业生，教学内容多为分析就业形势、解读就业政策、传授就业技巧，目的都是为短时间内提高就业率这一阶段目标而进行职业探索、培养职业素质、发展职业能力等，全程规划内容严重缺失，导致学生在校期间没有形成职业方向．在今后的职业选择过程中具有很大的盲目性，很难从根本上提升学生的就业竞争力。
（二）重视技巧传授，忽视理念激发高校就业指导在就业率的驱使下，往往单纯地从求职过程人手，进行就业程序、面试技巧、收集信息等方面的教学，摒弃了职业发展的授课内容，这样的教学方式，使大学生的职业选择成为小我的得失，而“广大青年在职业选择中坚定理想信念”的大我意识则完全没有体现。
在职业选择过程中，只有将现实考量和理想信念结合起来，才能在工作中有更多获得感，背离二者之一，都无法实现个人价值与社会价值的统一。
（三）重视教学过程，忽视学生期待当前的就业指导，多停留在“形式教学”层面，教学内容空泛，分析讲解乏力，教学实效性较差，真正实用的东西不多，不能满足社会的需要和学生的期待。
培育工匠精神，破解中职生就业困局发布时间：2021-09-17T01:56:22.319Z 来源：《中小学教育》2021年14期作者：王晶王淇[导读] 通过政策引领、教师身教言传、校企产教融合等方式，弘扬工匠精神不仅能解决当下的就业问题，也能为民族复兴汇聚强大力量。
王晶王淇重庆市南开中学重庆市潼南职业教育中心【摘要】近年来，职业教育虽保持着高就业率，但就业满意度较低，面临着频跳槽、低工资等问题，不利于职业教育的推广和发展。
“敬业守信、精益求精、勤勉尽责”的职业精神和“干一行、爱一行、钻一行”的职业情感，它能够帮助中职生磨炼技艺、改善就业心态、引领中职生完成职业规划。
通过政策引领、教师身教言传、校企产教融合等方式，弘扬工匠精神不仅能解决当下的就业问题，也能为民族复兴汇聚强大力量。
【关键词】工匠精神中职生就业产教融合2021年4月13日，全国职业教育大会在京落下帷幕。
习近平总书记强调，“弘扬工匠精神，提高技术技能人才社会地位，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑”。
工匠精神不仅蕴含着“敬业守信、精益求精、勤勉尽责”的职业精神，还具有“干一行、爱一行、钻一行”的职业情感，它能够帮助中职生纠正对职业的不合理评价，培养他们从平凡的工作中获得快乐的能力。
因此，弘扬工匠精神不仅能解决当下的就业问题，也能为民族复兴汇聚强大力量。
一、中职生就业困局的具体表现（一）急就业，频跳槽当前，中职生工作不稳定的原因有：第一，许多中职生对自我的定位和职业的认知都不清晰，工作上稍遇困难便打退堂鼓，恒心不足，缺少吃苦耐劳的品质；第二，目前市场劳动力供大于求，学历贬值，一些受过高等教育的毕业生“下沉”与中职生竞争，使用人单位在任用上偏向更高学历的人才，打击了中职生的工作积极性；第三，中职生起始学历低，毕业初期往往从事一些技能要求低的劳动密集型工作，工作严苛且收入不高，容易丧失工作兴趣；最后，企业用人需求较多，网上招聘信息丰富，获取职业信息和工作机会的通道越来越多，也降低了跳槽门槛。
从“订单教育”到“T ”型模式:高职院校解决毕业生就业的根本出路◆谭镜星 张世英 王福鑫 就业是一个复杂的社会问题。
就教育这个行业来说,就业首先是包括高职院校学生在内的大学毕业生的目标诉求,是他们实现人生价值、回报家庭、回报社会的根本途径。
同时,就业也是学生家长的价值取向,是家庭投资子女教育的最终目的。
不仅如此,毕业生就业同时也成了教育者的价值取向。
教育体制的改革,特别是扩大招生规模,打破统招统分体制,学生自主择业等几项重大措施的实施,将竞争机制引入高等教育,形成了高校之间的竞争态势。
高校之间的竞争,表面看来是生源的竞争,但归根到底是毕业生就业率的竞争。
因此,毕业生就业不仅是学生的心事,更是学校的大事。
它是职业院校教育教学成败的关键,是职业教育可持续发展的决定性要素。
周济部长指出:“毕业生就业是`一把手工程'”。
并要求“各省市的教育厅长和分管副厅长以及高职院校党委书记和院校长要亲自挂帅,要把毕业生就业作为关系学校发展的头等大事来抓。
” 一、高校对人才培养模式的积极探索 毕业生就业在学校的发展中举足轻重,因而引起了各高校特别是高职院校的高度重视。
近年来,各高校对毕业生的就业问题给予极大关注,做了大量的工作,取得了很大的成绩。
值得注意的是,各高校在为解决毕业生就业问题所作的努力中,已不仅仅是停留在召开人才供需见面会、推荐毕业生、“外引内联”等外在层次的工作上,而是深入到人才培养模式等内在层次中,对传统的人才培养模式和教学方式进行深刻反思,对新的人才培养模式作了大胆而富有成效的探索,希冀从源头上解决就业问题,提升毕业生的就业率。
在对人才培养模式的探索中,各高职院校包括一些高等专科学校,打破过去那种一哄而上、盲目跟从的做法,基本上都能做到因校甚至因专业“制宜”,从实际出发,探索建立一种适宜于本校或本专业的富有特色的人才培养模式。
例如,全国示范高专承德石油高等工程专科学校,根据自身的特点,经过反复地探索和实践,创建了“一主线、两体系、三循环、多方向”的培养模式。
职业发展与就业指导知到章节测试答案智慧树2023年最新湖南铁路科技职业技术学院第一章测试1.面对严峻的就业形势，许多大学生纷纷走出校园，寻找实习和兼职的机会，为自己未来的工作增加具有说服力的筹码。
针对大学生实习兼职的现象，下列哪一项表述是错误的（）参考答案:学生的天职是学习，而实习兼职严重影响了学生的专业学习，因此实习兼职与专业学习是矛盾的2.如何培养成熟的择业心理?（）参考答案:其他选项都是3.下列哪一项是就业环境分析（）参考答案:目前，我国政治稳定，经济持续高速发展，给企业带来更多发展机会。
4.我国高等教育实现了从精英教育向大众化教育的转变。
（）参考答案:对5.大学生就业问题如今已经成为了全社会关注焦点。
造成现阶段大学生就业难最关键因素是（）参考答案:大学生本身缺乏相应基本素质以及自身定位偏差。
6.首次就业的实际岗位一定要选择自己目标中的相关专业，争取一次就业就能谋到理想的工作岗位。
( )参考答案:错7.积极参与社会实践能够帮助大学生树立市场意识，端正正确的就业态度。
（）参考答案:对8.习惯于依赖、安于被支配的心理状态，盲目随大流，不从自己的实际情况出发作切合实际的职业选择，是下列哪种自我认知心理描述?（）参考答案:—味依赖的心理9.就业形势的信息内容包括( )。
参考答案:行业供求信息;社会环境信息10.只要读的学校好、专业好，就业率就一定高。
（）参考答案:错第二章测试1.（）是职业活动的课题，指劳动者进行职业活动的场所。
参考答案:职业岗位2.（）具有冷静、不易激动、谨慎、精确判断的典型特征。
擅于分析和评价。
善于权衡利弊来选择方案。
参考答案:监督者3.在自主发展中，（）是自己未知而他人知道的部分，它的大小与自我观察丶自我反省的能力有关。
参考答案:盲目我4.当你处于压力之下时，变得容易烦躁或喜怒无常，这是压力发出的预警信号，此预警信号是（）。
参考答案:行为信号5.劳动者在与用人单位签订劳动合同时应该注意的问题有（）。
封面重塑职教观，助力学生“就好业”——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录策划 | 颜源 惠依琳职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
加快发展现代职业教育，是培养高素质技术技能人才最高效、最基础的路径。
当下，经济社会的高质量发展对职业教育提出了新的要求，推动职业教育向更高质量迈进。
为此，学校该如何培养适应职业教育发展需要的职校教师？如何构建对接市场需求的课程体系？如何深化产教融合、校企合作？如何畅通“中职—高职—应用本科”的衔接之路？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，邀请一线职校校长建言献策。
侯光：培养人才，师资是关键。
只有打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，才能提升职业院校教学水平，培养出适应高质量发展需要的高素质人才。
职校教师培养，总的原则是“分类培养，德技并修，知行合一”，具体来说，要从三个方面做好文章——一是强化“增量”。
职业院校要严把师资入口关，依据《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，贯彻以“双师”素质为导向的新教师准入制度改革，优先从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘人才。
需要注意的是，这里所说的“企业经历”不是指仅在企业待过，而要求人员经历与将要从事的专业教学工作直接挂钩，能立即从事该领域的实践教学工作。
二是优化“存量”。
职业院校要形成教师到生产一线实践的长效机制，全面落实5年一周期的教师全员轮训，尽早建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度，确保教授专业核心课程和进行核心岗位能力培养的教师达到“双师型”教师标准。
同时，要通过产教融合、校企合作，建立教师企业实践基地，并落实优秀企业指导专家聘任制度，校企双方联合为教师制定科学合理的实践学习方案，从德技并修的角度提出具体要求，让教师在实践中掌握新技术、新工艺、新技能的同时，培养劳动精神和工匠精神。
三是活化“流量”。
学校要与企业建立稳定的协同机制，加大对能工巧匠的选拔、聘任力度，将企业中有实践经验、技术能力强的工人师傅作为学校固定的外部师资力量，并加强对这部分师资的培养、管理和激励：一方面，使其从个体角度充分发挥“双师”效能，真正成为校外的“四有好老师”；另一方面，使其与校内教师组成团队，在“双师”资源上形成互补。
中国产教融合的历程、逻辑与发展进路目录一、内容描述 (3)二、产教融合的历程 (4)1. 初创阶段 (5)1.1 背景与起源 (6)1.2 主要特点 (7)2. 发展阶段 (8)2.1 政策支持与推动 (9)2.2 产教融合的实践探索 (10)3. 深化阶段 (11)3.1 理论与实践的深度融合 (13)3.2 面临的问题与挑战 (14)三、产教融合的内在逻辑 (16)1. 理论基础 (17)1.1 产教融合的理论依据 (18)1.2 相关理论在中国的应用与发展 (19)2. 机制构建 (20)2.1 产教对接机制 (22)2.2 人才培养与产业需求匹配机制 (23)3. 动力来源 (25)3.1 政府政策引导与支持 (26)3.2 企业参与和市场需求驱动 (27)3.3 高校自我更新与发展需求 (29)四、产教融合的发展进路 (30)1. 政策优化与制度创新 (31)1.1 完善政策法规体系 (32)1.2 加强制度执行与监督 (33)2. 实践创新与模式转型 (34)2.1 探索多样化的产教融合模式 (36)2.2 加强实践环节，提高人才培养质量 (37)3. 协同发展，构建生态圈 (39)3.1 加强产学研合作，形成协同育人机制 (40)3.2 构建产教融合生态圈，促进产业转型升级 (42)五、案例分析 (43)1. 典型产教融合案例介绍 (45)2. 案例分析及其启示 (46)六、结论与展望 (48)1. 研究结论 (49)2. 对未来产教融合的展望与建议 (50)一、内容描述本文旨在全面分析中国产教融合的历程、逻辑与发展进路，并结合实例、数据等进行深入探讨。
具体内容包括：产教融合历史回顾:从国家层面推动产教融合的早期尝试，到近年来一系列政策的出台，梳理中国产教融合发展的历史脉络，并分析不同阶段的发展特点和取得的成绩。
产教融合的逻辑:探讨产教融合背后的内在逻辑，阐明产教融合对企业升级、培养高质量人才、推动区域经济发展等方面的积极意义，并分析其符合中国国情的发展路径。
发展高等职业教育与发展新质生产力的思考目录一、内容简述 (2)1. 高等职业教育的重要性 (3)2. 新质生产力的概念与特征 (4)二、高等职业教育的发展现状与挑战 (5)1. 高等职业教育的发展历程 (6)2. 现阶段高等职业教育面临的挑战 (7)技术更新迅速 (8)产业转型升级 (9)劳动力市场变化 (10)三、新质生产力的发展趋势与需求 (11)1. 新质生产力的发展趋势 (13)技术创新加速 (14)产业融合加深 (15)知识经济崛起 (16)2. 新质生产力对人才的需求 (17)高技能人才的需求增加 (18)跨学科、创新性人才的需求增长 (19)四、高等职业教育如何适应新质生产力的发展 (21)1. 教育理念的更新 (22)培养创新性思维 (23)强调实践能力 (24)2. 课程体系的改革 (25)设置新兴产业课程 (27)加强跨学科课程 (28)3. 教学方法的创新 (30)引入项目化教学 (31)开展线上线下混合式教学 (32)五、案例分析 (34)1. 国内案例 (35)某高职院校的转型发展 (36)某新兴产业的高等职业教育合作模式 (37)2. 国际案例 (39)某国高等职业教育的课程改革 (40)某跨国公司对新员工培训的模式 (41)六、结论与展望 (42)一、内容简述文档将概述当前高等职业教育的发展状况，包括其历史沿革、现阶段的规模、质量和主要成就。
也将指出高等职业教育面临的主要挑战和问题，如教育资源分配不均、师资力量不足、课程设置与市场需求脱节等。
文档将分析高等职业教育与新质生产力的紧密关联，新质生产力主要指以技术创新、信息化、智能化等为主要特征的生产力，其发展对人才的需求和职业教育的质量提出了更高的要求。
高等职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要基地，对新质生产力的发展具有直接的推动作用。
针对当前高等职业教育面临的问题和挑战，文档将提出相应的发展策略。
包括优化教育资源分配，加强师资队伍建设，深化教育教学改革，以及加强与产业界的合作等。
从“订单教育”到“T ”型模式:高职院校解决毕业生就业的根本出路◆谭镜星 张世英 王福鑫 就业是一个复杂的社会问题。
就教育这个行业来说,就业首先是包括高职院校学生在内的大学毕业生的目标诉求,是他们实现人生价值、回报家庭、回报社会的根本途径。
同时,就业也是学生家长的价值取向,是家庭投资子女教育的最终目的。
不仅如此,毕业生就业同时也成了教育者的价值取向。
教育体制的改革,特别是扩大招生规模,打破统招统分体制,学生自主择业等几项重大措施的实施,将竞争机制引入高等教育,形成了高校之间的竞争态势。
高校之间的竞争,表面看来是生源的竞争,但归根到底是毕业生就业率的竞争。
因此,毕业生就业不仅是学生的心事,更是学校的大事。
它是职业院校教育教学成败的关键,是职业教育可持续发展的决定性要素。
周济部长指出:“毕业生就业是`一把手工程'”。
并要求“各省市的教育厅长和分管副厅长以及高职院校党委书记和院校长要亲自挂帅,要把毕业生就业作为关系学校发展的头等大事来抓。
” 一、高校对人才培养模式的积极探索 毕业生就业在学校的发展中举足轻重,因而引起了各高校特别是高职院校的高度重视。
近年来,各高校对毕业生的就业问题给予极大关注,做了大量的工作,取得了很大的成绩。
值得注意的是,各高校在为解决毕业生就业问题所作的努力中,已不仅仅是停留在召开人才供需见面会、推荐毕业生、“外引内联”等外在层次的工作上,而是深入到人才培养模式等内在层次中,对传统的人才培养模式和教学方式进行深刻反思,对新的人才培养模式作了大胆而富有成效的探索,希冀从源头上解决就业问题,提升毕业生的就业率。
在对人才培养模式的探索中,各高职院校包括一些高等专科学校,打破过去那种一哄而上、盲目跟从的做法,基本上都能做到因校甚至因专业“制宜”,从实际出发,探索建立一种适宜于本校或本专业的富有特色的人才培养模式。
例如,全国示范高专承德石油高等工程专科学校,根据自身的特点,经过反复地探索和实践,创建了“一主线、两体系、三循环、多方向”的培养模式。
它以基本素质和专业技术应用能力培养为主线,构建新的实践教学体系和理论教学体系,通过三年中安排三次大型集中性实践教学环节,强化学生专业实践技能的训练。
原湖南轻工业高等专科学校将自身的改革和建设同湖南省轻工业发展规划紧密结合起来,确立了以湖南轻工行业经济结构和产业结构的调整为依据,以企业、生产第一线需要为主导,优先为支柱产业和基础产业服务的原则。
根据这一原则,学校加大了专业结构的调整力度,停办了一些长线的非优势专业,开设了企业需求旺盛的高新技术类和应用型学科专业,更新改造了一批传统专业。
在设计人才培养方案时,打破“以学科为中心”的模式,改变高职高专按照“基础课、基础理论课、专业课”三段式的课程设计,以突出应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容,使之适应科学技术发展和生产力的现实水平。
在探索新的教学模式和人才培养模式的过程中,湖南轻专还注意打破一个学校一个模式的传统做法,根据专业的不同而建立起不同的教学模式和人才培养模式。
如粮油工程、发酵工程等专业,打破此前的模仿本科的“学科本位型”教学模式,借鉴国外CBE /DAC UM 模式开发课程,确立了“能力本位型”的教学模式,适应了市场经济的需要,使传统专业焕发出新141湖南社会科学2005.4文教·历史作者简介:谭镜星,华中科技大学博士研究生,邵阳学院院长、教授,湖北武汉,430074;张世英,长沙学院教授,湖南长沙,410003;王福鑫,长沙理工大学教授,湖南长沙,410076。
的活力。
无机非金属材料专业构建了以“创新精神、应用能力”培养为主旨的人才培养模式,培养了一大批综合素质好、专业技术应用能力强的人才。
造纸专业以培养造纸工业生产第一线的高技能型技术人才为目标,打破传统的学科本位型教育模式和“三段式”刚性课程结构教学计划模式,积极推进教育思想、观念和教学内容、课程体系的改革,积极探索新的教育模式和人才培养模式,基本上建构起了适应社会、注重实践、强调创新、质量第一的新型造纸专业人才培养模式,并初见成效。
1998年被教育部确定为第四批全国高工专“产学结合”教学改革试点专业。
二、“订单教育”之得失“订单教育”,或叫“订单式培养”,是教育机构(更多的是职业技术教育院校)根据与生产经营单位(一般为企业)签订的协议而进行教育教学活动的教育方式。
它类似于德国等国家高等专科教育中的“二元制”教育模式,是近年来兴起,并为大多数高职院校所接受的一种新型的人才培养模式。
“订单教育”最突出的特点,是将社会经济细胞———企业直接引入高等教育特别是职业教育,让用人单位直接参与人才的培养过程。
这就是人们常说的人才培养与使用的“零距离接触”。
这种模式不仅拓宽了办学的路子,而且让原本封闭的人才培养过程公开化、社会化,这对教育特别是职业技术教育的发展是非常有益的。
第二个特点,培养目标明确。
“订单教育”所给出的培养人才的目标则是非常清晰的,即协议企业所拥有的职业岗位的人才,或者说协议规定的岗位的人才。
第三个特点,针对性强。
“订单教育”是教育者一方即高职院校根据协议的规定,确定招生人数和实施招生,设置专业,制定教学计划,设计课程和教学内容,安排授课老师,选择教学方法和手段,然后对学生实施教学。
可以说,整个教育活动都是围绕着协议的规定而展开的,是真正的“按需施教”,具有很强的针对性。
第四个特点,适用性突出。
由于“订单教育”培养的学生是按照协议的要求“量身定做”的,走上岗位后,能够很快熟悉所在岗位的工作流程,以最快的速度进入角色,创造效益。
这就直接缩短了进入熟练技术人员的距离,节省了企业的成本,提高了投资效益。
这是企业乐意与教育单位“订单”的直接原因。
第五个特点,学生就业方向明确。
由于“订单教育”是根据协议设计整个教育过程,这不仅使教育者的培养目标明确,而且也让受教育者明确了就业方向,就业的保障系数也增加了。
就业方向的明确,不仅可以让学生增强了学习的信心,同时也明确了学习的目的,知道自己该学些什么,真正做到“有的放矢”。
此外,“订单教育”还为学校解决了部分毕业生就业问题,提高了高职院校毕业生的就业率,让学校赢得了声誉。
当然,“订单教育”是教改过程中出现的新生事物,实践的时间不长,积累的经验也有限,因而难免存在一些局限性。
第一,“订单教育”之下的毕业生,其适应性相对较弱。
“订单教育”是根据协议培养人才的一种教育模式,是围绕协议企业的用人标准而展开人才培养过程的,是典型的“按需施教”,是“量身定做”人才。
这种模式之下的学生具有很强的针对性和适用性,但正是这些特点导致了他的适应性相对较弱的缺陷。
第二,就业的有限性,这是从教育者一方即高职院校来说的。
“订单教育”解决了高职院校部分毕业生的就业问题,提高了毕业生的就业率,但不能解决大部分毕业生的就业问题。
第三,就业的被动性和暂时性。
从受教育者方面来看,接受“订单教育”的学生,由于所学的专业和课程内容以及所接受的教学方式和手段,都是由学校根据与企业签订的协议安排的,毕业后的去向也是协议企业,其就业的主动性相对于非“订单教育”的学生来说要逊色一些,选择的余地也不如非“订单教育”学生。
“订单教育”学生的就业也有暂时性的因素在内。
市场经济体制下的企业,其本身就有许多不确定的因素,因而在企业就业的职工,其岗位也不是固定不变的,他会随着企业的变化而变化。
因此,“订单教育”学生的就业也带有暂时性色彩,他可能会面临第二次、第三次甚至于多次就业。
所以说“订单教育”解决了学生的就业问题也只是相对而言的。
三、“T ”型模式的特点“T ”型模式是指以“创新精神、实践能力”培养为主旨构建的一种新型高职人才培养模式,“T ”字上面的“一”,代表知识和能力的横向拓宽;“T ”字下面的“ ”,表示专业能力的纵向深化。
“一”和“ ”紧密结合起来的“T ”型人才,表示的是有较好的专业素养支撑、知识全面且结构合理、能力突出、综合素质好的人才,类似于我们平时所说的“一专多能”,但比“一专多能”更深刻更突出。
“T ”型模式是一种新型的人才培养模式,具有突出的特点。
首先,“T ”型模式具有前瞻性。
“T ”型模式是以现实社会对人才的要求为基础,以满足现实社会对人才的需求作为其培养人才的出发点,但又不为现实的需求所束缚。
它是站在一定的高度上,放开视界,着眼于未来社会对人才的要求。
其次,“T ”型模式使人才的适应性和创造性相统一。
142文教·历史湖南社会科学2005.4“订单教育”注意了人才的针对性和适用性,但忽视了人才的适应性,存在二次就业的风险。
“T ”型模式则弥补了这个缺陷。
“T ”型模式注重综合素质的训练,强调“专”与“通”的完美结合,是在“通”的基础上的“专”,在“专”的支撑下的“通”,“一专”加“多能”。
“T ”型人才能够适应社会和环境的变化,当外界环境发生变化的时候,“T ”型人才能够自觉地、快速地作出反应,并作出有利于自身发展的调适。
第三,“T ”型模式着眼于人的可持续发展。
经济、社会的可持续发展,是人们普遍关注的问题。
但是,无论是经济的可持续发展,还是社会的可持续发展,归根到底是人的可持续发展。
道理很简单,人构成了社会,经济更需要人去主持。
由于人的特殊地位和决定性作用,人的素质如何,对经济、社会的可持续发展有着极大的影响。
在一个拥有高素质人才群的社会里,其经济、社会的可持续发展才是现实的、健康的、快速的。
从人这个个体来说,高科技、信息化的社会,不仅对人在学科知识和专业技能方面提出了更新更高的要求,同时对人的精神和心理等非智力因素的要求也越来越高。
只有那些知识结构合理,专业技能强,并具备良好精神和心理素质的人,才能获得持续地更好地生存和发展。
“T ”型模式是强调人的全面发展并着力于综合素质的培养、将“专”与“通”紧密结合的人才培养模式,这种模式培养的学生,拥有新时代所要求的素质,能够在其人生道路上更好地持续地生存和发展。
第四,由于“T ”型模式具有上述优点,因而其培养的学生是一种复合型的、社会急需的人才。
这种人才,既有较全面而且结构合理的知识,又有较强的实践动手能力;既有对环境的适应能力,又有创造意识、创新精神和创新能力;既有厚重的人文精神,又有良好的心理素质。
从几年来的毕业生就业指导工作实践和人才市场所反馈的信息来看,这样的人才是用人单位最乐意接受的。
四、选择“T ”型模式培养人才是解决毕业生就业问题的根本出路 毕业生就业率的高低,关系到高职院校办学的成败,决定着高职院校的可持续发展,因而提高毕业生的就业率,就成了高职院校的头等大事。
在提高就业率的各种努力中,“订单教育”备受关注,它实现了人才培养与使用的零距离对接,提高了毕业生的就业率。
但是,由于“订单教育”本身所存在的缺陷,使得它在解决毕业生就业的程度上是有限的,不能从根本上解决问题。
