力的合成教学设计与反思

《力的合成》教学设计设计理念高一学生刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯的是仅有大小没有方向如质量、体积等物理量之间的代数运算。

所谓“万事开头难”，力的合成法则对高一学生来说是一个难关，而一旦过了这个坎，则是学生认识上的一次质的飞跃。

因此“力的合成”这一节内容，把实验探究求合力方法的过程作为本节课的重点内容，要求学生在学习重力、弹力、摩擦力等矢量的基础上，进一步探究矢量的运算方法。

意识到学生在这一问题上的巨大困难，一种简单易行的教学方法是分散教学难点，先教给学生力的合成法则，再让学生在实验验证和反复运用中逐步深化对力的合成法则的理解。

但对照新课程理念对高中物理教学的要求，这样的处理又显然不是最佳的选择。

一则，以提高学生科学素养为核心的新的教学理念把学生探究活动的过程、方法以及经历探究活动过程中的体验作为课程目标之一，正是像力的合成这样对学生来说全新的知识，学生在探究活动过程中的体验才更加真实而深刻，其效果远非那种目标和路线都明摆着的形式化的探究活动可比。

二则，正因为学生对矢量运算是完全陌生的，放慢教学过程，让学生在探究过程中获得切身体验，也有利于学生更深刻的理解矢量的合成法则。

三则，从知识上说，学生在前面已经学过运动学，对运动学中的矢量，如位移速度等，在生活中还是有一定的感性认识的，尤其是对两段位移总位移的讨论，形象直观，对力的平行四边形法则有一定的启示；从方法和习惯上来说，随着新课程的实施和推进，学生对于科学探究尤其是实验探究已经积累了一定的体验和认识，也勇于发表自己的看法，良好的学习习惯和课堂氛围也为学生自主探究力的合成法则提供了保障。

一、学习任务分析1.教材的地位和作用本节使用的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1第3章第4节。

本节内容是在学生学习力的图示、重力、弹力、摩擦力等相关力学知识的基础上，进一步学习力的合成,为以后学习力的分解和力学一些重要定律的应用，具有承上启下的作用。

力的合成教学反思10篇一．备课总体思路力学部分是整个物理教学中的中心环节，也是学好物理学问的关键部分。

而本节《力的合成》重点介绍矢量运算的普遍法则——平行四边形定则。

这个定则是矢量运算的工具，故本节内容在力学部分中占据特别重要的地位，而且对于刚刚升上高一的同学来说本节的确是一大难点，如何突破难点把握这一重要章节，将是本节课的首要目的所在。

1.小试验引入新课演示：1.让一个力气大的同学单手举起一个哑铃，2.让两个力气小的同学一人出一只手共同举起一个哑铃；引入两次力的作用效果相同，渗透等效替代思想，即分力和合力虽然不同时作用在物体上，但可以相互替代。

得出合力与分力概念。

举例强化：（1）几条狗拉雪橇和一条狗拉雪橇（2）几个人打夯和用打桩机打紧地基（3）拉纤时，同样的船，同样的水流，可由一个大力士拉，可由一个大力士拉，可由两个人拉，也可由多个人拉力的合成。

再次强调作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。

等效替代效果相同合力、分力。

力的分解2.探究矢量合成运算法则——平行四边行定则（1）引导猜想利用“思索与争论”栏目，让同学阅读并猜想：合力和分力之间存在什么关系？合力大小是等于两分力的代数和吗？演示试验：用一个弹簧测力计拉重物悬空静止，记录读数F用两个弹簧测力计互成角度拉重物悬空静止，记录读数F1，F2转变角度，多次用两个弹簧测力计互成角度拉重物，记录读数F1，F2。

引导同学总结：合力和分力运算不是简洁的代数和运算，还和分力的方向有关。

（2）同学探究器材预备：橡皮条，轻质圆环，弹簧测力计（两只），图钉，白纸，方木板，刻度尺，量角器等。

探究之前，让同学思索和争论以下问题：怎样保证合力和分力的等效行？力的大小和方向怎样确定？怎样把力在白纸上表达出来？同学经过相互补充和完善，形成探究方案。

同学分组探究，老师巡察点拨。

当力的图示做好后，让同学猜想：F1，F2与F可能存在的关系？老师可以给同学一些提示：将F的箭头端分别与F1，F2箭头端用虚线连接。

7.2 力的合成学习目标【知识与能力】1．认识合力的作用效果。

2．知道什么是合力、分力，什么是二力的合成。

3．能计算同一直线上两个力的合力，确定合力的方向。

教学重难点【教学重点】让学生通过对实验探究的参与，认识同一直线上二力的合成情况。

【教学难点】1.合力的概念；2.同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的两个力的合成。

课前准备铁架台、两个弹簧秤、大弹簧、刻度尺。

教学过程一、新课引入在日常生活中我们经常遇到这样的情况：当一个人用力推一个物体或提起一个物体时，如果力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的；但是如果换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的。

这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今天我们就来专门研究这样的问题。

二、新课教学探究点一合力请同学们举出生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同。

1．两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来。

2．一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动；如果换一个力气大的人一个人就可以拉动。

3．一根木头一人扛起来比较费劲，如果两个人一人扛一头则可以比较轻松地扛起来，但效果是相同的。

4．众多船帆对大船产生的作用效果和发动机对大船产生的作用效果相同，发动机所产生的推力就是许多船帆的推力的合力。

船帆的推力就是发动机的推力的分力。

5．数只蚂蚁挪动一片树叶的作用效果与一只甲壳虫挪动一片树叶的作用效果完全相同，甲壳虫的力是蚂蚁的力的合力，蚂蚁的力是甲壳虫的力的分力。

总结：一个力(F)产生的效果跟两个力(F1和F2)共同作用产生的效果相同，这个力(F)就叫那两个力(F1和F2)的合力，求两个力的合力叫二力的合成，组成合力的每一个力叫分力。

以上同学们举的实例都非常对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效替代，在学习物理中建立等效的观念十分重要。

下面我们用实验来进一步研究这个问题。

《力的合成》教学设计《力的合成》教学设计5篇《力的合成》教学设计1指导思想与理论依据本节教学根据课程的三维目标要求，突出培养学生实验探究能力，把本节课设计为实验探究式教学方式。

在完成认知的过程中，通过提水桶实例感悟身边的物理学，通过实验探究发展学生的好奇心与求知欲，培养科学探索兴趣，培养勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。

教学背景（一）本节教材分析在学生了解力的概念和常见力的基础上，研究多个力的合力问题，它是前几节内容的深化，依据等效思想给出合力与分力概念，并通过实验探究推理归纳出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，使学生对矢量和标量认识得以完善。

矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础因此，本节内容具有承上启下的作用（二）学情分析本节教学设计面对普通班高中学生，此层次学生认识兴趣极低，基本上没有学习动机。

他们在初中物理中，学习了同一直线上力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，通过实验探究感知力的合成定则，力争突破原有思维定势。

（三）教学方法实验探索法、归纳分析法（四）教学资源多媒体课件、电脑及投影仪、方木板1块、弹簧秤2个、橡皮筋1条，20 cm细线1条（两端打好套）、白纸1张、图钉几个、三角板一对、刻度尺（学生探究实验用），杠铃片，绳子（演示实验用）教学流程：1、复习初中同一直线上两个力的合成。

2、生活中并不都是同一直线上两个力合成，提水桶的实例引入新课，由提水桶实例感悟分力合力，提出探究问题3、学生猜想并设计探究实验4、实验探究力的合成方法5、得出四边形定则，图示法的应用6、探究合力大小与分力关系7、共点力概念及说明能形成共点力的条件8、学习效果反馈（课后作业完成情况）教学目标：一、知识与技能1、感悟合力与分力，领会等效替代思想2、学会设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结出共点力合成定则。

力的合成初中物理教案及反思力的合成初中物理教案及反思做好初中物理教案是初中物理老师做好教学的关键，为帮助各位物理老师做好上课前的准备，下面我为大家带来，供你参考!力的合成物理教案：教学目标知识目标常识性了解互成角度的两个力的合成。

能力目标1.初步培养学生的抽象思维能力。

2.培养灵活分析、解决问题的能力。

情感目标通过实验培养学生实事求是的科学态度和良好的意志品质.通过互成角度的两个力的合成的图示，培养学生欣赏线条美的能力.教学建议教材分析本节是选学内容.教材首先通过实验使学生定性地认识到互成角度的二力的合力大小小于二力之合，大于二力之差.合力的大小随二力间的夹角的改变而改变.两个力互成角度作用在一个物体上的情况在生活中经常遇到，简单定性地讲述一下这个知识，使学生有所认识，对分析生活中常见的一些有关问题，使学生认识力是一个有方向性的量，力的合成不能简单地用加减法来处理，是有好处的.教法建议本节是选学内容，是在前节的基础上进一步研究二力互成角度时合力的情况.只作定性研究.主要是做好课本中的演示实验.关于合力大小随二力夹角而改变，最好演示一下.同时举出实例来说明，可以仍用两人拉车的例子来说明.用平行四边形法求合力的方法，可向学生作简单介绍.这有助于学生认识这种情况下合力的大小和方向.力的合成教学反思：随着课程改革的深入，新课程改革的推入与实施，教师的教育观念在更新，学生学习方式在转变。

我在教学过程中经历着，感受着，反思着。

对于力的合成一节的备课，教学，再备课，再教学中，我有一些体会、思考与大家分享。

新课标要做为我们备课、上课的依据。

对比了新旧课标，对会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力;知道合力的大小和分力的夹角的关系的要求没有变化。

但新教材对本节的要求突出了等效替代的物理思想和探究实验。

所以在备课中，我的教学设计力图在这两个方面做到有效的突破。

教学设计思路为：力的等效——力的替代——寻找等效力——平行四边形定则。

《力的合成》教学设计★教学目标（一）知识与技能1、掌握力的平行四边形定则2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力；能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。

3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。

（二）过程与方法1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则。

2、培养学生动手操作能力、物理思维能力和科学态度、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力、表达能力。

3、培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法的能力。

（三）情感、态度与价值观1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。

2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。

3、培养学生合作、交流、互助的精神。

★教学重点1.探究力的合成的平行四边形定则。

2. 合力与分力的关系★教学难点在等效的基础上理解平行四边形定则★教学方法1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。

2、实践体验，实验探索，归纳总结，从而得出平行四边形定则。

★教学用具：多媒体、总重力为200N的一桶水、钩码、橡皮筋（带细绳套）、实验器材（学生分组实验用）；方木块1块、弹簧秤2个、橡皮筋1条，20cm细线1条（两端打好套）、白纸1张、图钉几个、三角板一对★教学过程（一）引入新课教师活动：请两位同学到讲台前，让一位同学提起重为200N的一桶水，请下面同学分析该同学施加的提水的力为多大？然后请两同学一起提起水桶，请同学们一起分析提水桶的有几个力？从效果上看跟刚才用一个力提一样吗？学生活动：学生观看两位同学的操作，同时考虑并回答教师的问题。

点评：通过实践体验，让学生体会一个力的作用效果与两个或更多力的作用效果相同、目的是激发学生学习兴趣，引导学生体会等效观点。

教师活动：通过课件展示现象二，拉伸弹簧，即要使弹簧伸长同样的长度，可以用一个力，也可以用两个力。

《力的合成》教案完美版一、教学目标1. 让学生理解力的合成概念，掌握力的合成方法。

2. 培养学生的动手操作能力和团队协作能力。

3. 提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、教学内容1. 力的合成定义及原理2. 力的合成方法（平行四边形法则、三角形法则）3. 力的合成在实际应用中的例子三、教学重点与难点1. 教学重点：力的合成概念、方法的掌握。

2. 教学难点：力的合成方法的运用。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究力的合成方法。

2. 利用多媒体动画演示，增强学生对力的合成概念的理解。

3. 开展小组讨论，培养学生的团队协作能力。

五、教学过程1. 导入新课：通过一个简单的力的作用的例子，引发学生对力的合成的好奇心。

2. 讲解力的合成定义及原理：引导学生理解力的合成概念，阐述力的合成原理。

3. 演示多媒体动画：展示力的合成过程，让学生直观地感受力的合成效果。

4. 讲解力的合成方法：详细介绍平行四边形法则和三角形法则，并通过示例让学生加深理解。

5. 小组讨论：让学生分组讨论力的合成方法在实际应用中的例子，培养学生的团队协作能力。

6. 课堂练习：布置一些有关力的合成的练习题，巩固所学知识。

8. 课后作业：布置一些有关力的合成的课后作业，巩固所学知识。

9. 教学反馈：收集学生的学习反馈，为下一步教学提供参考。

10. 教学评价：对学生的学习效果进行评价，为后续教学提供改进方向。

六、教学活动设计1. 活动一：力的合成概念探究教师提出问题：“什么是力的合成？”学生通过查阅资料、小组讨论等方式，探究力的合成概念。

2. 活动二：力的合成方法学习教师讲解平行四边形法则和三角形法则，示例演示。

学生分组进行实验，运用力的合成方法解决实际问题。

各小组分享实验成果，教师点评并指导。

七、教学评价设计1. 评价方式：过程性评价与终结性评价相结合。

2. 评价内容：学生对力的合成概念的理解程度。

学生掌握力的合成方法的情况。

学生在实验中的动手操作能力及团队协作能力。

《力的合成》教学设计及教学反思河北省大厂回民中学李华平《力的合成》教学设计一、教材分析高中物理第一章第五节“力的合成”是在前四节学生了解力的初步概念和常见力的基础上，研究多个力的合成问题，它是前几节知识内容的深化，依据等效思想总结出矢量运算普遍遵守的法则---平行四边形定则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础。

因此本节内容具有承上启下的作用。

由于矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。

在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生思维断层，因此平行四边形定则是本节教学的重点，如何突破思维定势、降低思维难度是本节教学的难点。

二、知识准备学生对力的概念有较深刻的认识；学生已掌握了力的图示法；学生具备了一定的数学基础知识。

三、教学目标：（一）知识目标1、理解力的合成和合力的概念2、掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。

3、要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。

（二）思维目标学会应用等效代替和控制变量的物理思维方法。

（三）能力目标学会物理中常用的观察现象---设计实验---探索规律---归纳总结的研究问题的方法，从而培养学生的动手能力，观察能力、分析能力和学生之间的协作能力，以及创新思维能力。

四、教学方法针对本节课特点，采用“探索性”实验教学。

让学生变被动地接受知识为主动探索新知识。

整个教学过程中体现教师为主导，学生为主体的教学原则，通过情景创设—提出问题—学生猜测—设计实验—分析讨论—归纳结论，抛弃了那种由教师分析、总结、得出结论的传统的灌输式教学模式，使学生“爱学”、“学会”，最终达到“会学”。

五、教学重点：（1）理解合力与分力的关系；（2）通过探索性实验，归纳出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则。

六、教学难点：合力的大小与分力间夹角的关系。

“力的合成”教学案例设计一、教学内容分析本节课是人教版《普通高中课程标准实验教科书物理必修1》第3章第4节内容的第一课时。

“力的合成”是在学生学习了相关力学知识的基础上探究多个力的合成问题，是前面几节内容的深化，又是解决力学问题的基础和工具。

而它所涉及的等效替代思想，和矢量运算法则也贯穿于后续学习之中。

因此这节内容在整个高中的物理学习中，具有十分重要的地位。

二、学生学习情况分析高一学生刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可以借鉴，以前有的只是对如质量、时间等标量的代数运算。

所以对他们来说，研究力的合成定则是一个难题，教学过程中注重老师的“引导”、学生的“探究”，体现老师是主导、学生是主体的原则，淡化“教”，加强小组间的学习、交流、讨论，让学生积极参与课堂活动，猜想、设计方案、探求规律，使学生始终处于积极探求知识的过程中。

另一方面充分利用多媒体等现代化的教学手段，提高整个课堂教学的效果，达到难忘课堂的目的。

三、设计思想1．教法①诱导思维法；②实验教学法；③分组讨论法等2．学法①对比观察法；②实验归纳法；③科学推理法等四、教学目标（1）掌握合力与分力的概念以及合力、分力的等效性原理和共点力概念（2）能够通过自主实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则。

（3）培养学生提出问题，猜想假设，设计方案、自主探究和交流总结的一般科学探究的能力。

（4）体会科学规律探究的艰辛与喜悦以及培养学生科学探究的严谨和踏实作风五、教学重点和难点1．渗透“等效替代”的物理思想2．学生自主实验探究、总结“平行四边形定则”六、教学过程设计1．创设情境，问题驱动课堂教学应能激发起学生的智慧活动，引发学生专注于知识的探求与问题的求索。

教师在课堂中，应致力于根据学生的认识特点和智慧特征，创设问题情景，将静态的知识转化为一系列动态的问题探究，让学生在对问题的探究中得到发展。

教学事件1：引入师：大家都听说过三个和尚没水喝的故事，说的是三个和尚都不肯出力，所以没水喝。

人民教育出版社人教版高中物理必修一第3章相互作用第4节力的合成教材分析：本节课在学生了解力的概念和几种常见力的基础上，依据等效替代思想得到合力与分力概念；通过实验探究归纳出力的合成运算法则——平行四边形定则，并运用力的平行四边形定则分析合力的大小和方向及变化特点；利用生活实例图片的对比共点力和非共点力，在此基础上建立共点力的图景。

求解几个力的合力是对本章前几节力的认识的深化，也是为以后的受力分析作准备，更是为进一步学习牛顿第二定律，物体的平衡、功能关系、动量定理和动量守恒定律打下基础。

矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，对力的合成的研究使学生对矢量和标量认识得以完善，为以后学习速度、加速度、位移、动量、电场强度、磁感应强度等矢量运算奠定了基础．因此，本节内容既具有承上启下的作用，更是高中物理的重要基础．学情分析：学生在初中学习过同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量相加的法则，只在学习位移概念时有点思考，并没有更深入的认识。

他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。

所以对矢量运算的前概念就是同一直线上二力的直接相加减。

平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算的平行四边形定则时会有一定的困难。

因此在预习环节回顾同一直线上的二力合成方法和两段位移之和的计算方法，并将之形成对比引发思考和冲突，在教学中注重对合力和分力的等效替代的体验和理解，引导学生做好探究力的合成的实验都显得非常重要。

另外，为了有效的完成探究实验，要做好学生自主探究实验所需要的基本技能（弹簧秤的正确使用、力的图示的作图规范、平行四边形的作图方法）的复习，教学设计要创设丰富的教学情境，有效的激发学生的认知冲突，营造良好的课堂氛围，做好铺垫，层层递进，为学生顺利完成自主探究“力的合成”提供条件。

设计思路：为了体现新课程所倡导的教学理念，在教学过程中重在培养学生的物理核心素养。