下载文档原格式
“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思考问题导学法是指教师在一些特定问题的情境基础上再继续创造设计，在教师们带领学生解决问题的整个过程中获取到应用知识的能力，培养学生们自主学习的能力和自觉学习的意识.问题导学法属于一种教学设计和课堂组织策略，教师们拥有良好的教学设计能力对于提高教学质量有很大的益处. 对于高中数学学科如何运用问题导学法来提升课堂教学的质量呢？本文就该话题，谈几点笔者的看法，望研究能够带动整个高中数学教学向更高更快的方向发展.高中数学实施“问题”导学的必要性分析为什么要问题导学？问题导学有怎样的优越性？新课程强调学生是教学的主体，我们的教学不可以灌输，而应该引导，为此就涉及学习情境的创设，问题是创设情境最有效的手段，因此，生本教学理念需要“问题”作为载体.首先，在课堂教学时，教师们要先设计一个教学情境，从教学实践经验来看，一个好的教学情境能够有效吸引学生的注意力，激活学生的思维，为教师们开展高效的教学工作打下坚实基础，但是情景如何设计呢？纵观当前的教学现状，我们会发现有很多教师在进行教学情境的设计时，情境很繁、多，让原本就抽象的数学课堂变得更加复杂，笔者认为教学情境应该用于激活学生的原有认知，所以设计“问题”是较好的方式，借助于问题激活学生的原有知识及经验，借助于问题引导学生进行新问题的思考与探究，有效的问题一般要先以巩固旧知识并类比新知识的方法给学生创设学习场景，用学生们熟悉的学习内容激发起对新知识的渴求.其次，教学要有明确的目标，我们的教学过程就是教师带领学生们确立一个一致的学习目标并最终完成目标的过程，问题导学用于预习阶段可以让学生们在预习过程中就明白本次教学内容的重难点以及可能会遇到的难点，对教学过程进行一个简单的设想，从而明确课堂教学内容. 在知识探究和学习阶段，问题导学又可以让学生们接触并了解本节课的教学中心以及重难点部分，让学生们在小组范围内互动交流，进行一些基础知识的答疑并在全班范围内进行展示. 通过这一过程，学生们可以改变在传统教学模式中的身份，不再是被教师们“灌输”知识，而是通过自己的探索发现问题并解决问题，养成打破砂锅问到底的探究精神以及勤于思考的好习惯. 当然，在教学内容进行完毕后教师们要加以总结以达到升华的效果，教师要给学生们指明一个探索的方向，并且要对学生们已有的成绩进行鼓励、表扬，以促进学生们的学习积极性.在总结的过程中，教师还要将重难知识点进行分析加以巩固.此外，问题导学可以改变传统教学单一的习题训练模式，借助于问题来引导学生对课堂所学再一次回顾，借助于问题解决的过程来检查学生数学知识、数学思想方法的掌握情况，在课后问题的设计上，我们可以精选知识点较为集中的数学情境设计为问题，而不是简单地进行知识点的复认，问题的设计应该注重延展和变式，当然也可以根据不同的教学内容和学生的学情进行个性化设计，促进全体学生共同进步.高中数学实施“问题”导学的具体策略课堂教学时间是有限的，因此需要我们合理地把控问题导学的节奏，当然笔者说的把控节奏不代表是限制问题的形式，相反，教师们对于设计问题的思路不能够太局限，要采取多种形式，习题可以是选择题、填空题，也可以是开放性的问答题或直截了当的判断题.那么，如何把控?奏？下面从导入和结课两个环节谈一谈.1. 导入问题要有思维深度和延展性问题导学法的核心在于问题，有了问题学生们才能开动脑筋去解决，因此教师们设计问题的首要考虑因素应是问题的启发性，这样可以让学生们的思维得到充分的展示，调动学生们的学习热情，让学生有更多的探究过程的体验，导入环节的问题设计要有延展性，能够调动学生循序渐进地进行知识探究和学习.例如，“平面向量数量积复习课”教学，为了让学生能够有更多的体验，笔者进行了如下的问题设计.问题1：提供如图1所示的直角三角形，请大家求一求?.这是导入性问题，为了解决问题1，学生会从如下几个方向思考.思考1：如何求？需要知道哪些量才能完成求解？思考2：题干中给出的直角三角形，我们如何看数量积的几何意义？学生通过这个问题1的思考关注到了夹角、模长、模的平方等等概念，而且问题解决的方向得以明确.在此基础上再进一步变式抛出另外的问题，学生就可以将前面的思路付诸应用实践中，并在进一步解决问题的过程中实现认知的发展.问题2：如图1所示的直角三角形，∠A=90°，AB=3，求?.问题3：如图2所示的直角三角形ABC，E是直线BC上的一个点，已知=2，求?的值.教师们在设计问题的时候要针对整个学生群体考虑，不能太难也不能太简单，要在温习旧知识和掌握新知识之间把握好度，最重要的是设计问题要以学生为中心，把学生们的学习基础作为第一位进行问题设计. 问题导学法具有十分广泛的探索领域，教师们要不断尝试找到最适合自己教学习惯，最贴合学生们的实际情况的教学方法，也可以将多个方法进行整合，在具体的教学实施过程中进行不断的创新修改，从而确保应用问题导学法达到价值的最大化.2. 合理地把控结课问题导学的节奏对一节课而言，要注意课堂问题的题量不能太大也不能太小，要以检查学生们对基础知识点的掌握情况为出发点，控制好问题互动与理答的时间，还应该注重不同问题处理的时间编排，结课的巩固练习类问题应该放在课堂的最后五分钟内.节奏的把控是为了让我们的问题导学中的问题设计更有目标性和可操作性.教师们在设计“巩固问题”调节课堂教学的时候要有如下几个方面的思考：（1）时效性. 为什么要在课堂结束前设计“巩固问题”而不是放在课后，目的在于学生们本堂课内容的掌握通过前期问题导学和探究有一个基本的了解，有些重点性的知识或者是学生探究过程中存在疑惑的部分必须及时地进行重点巩固，强化记忆的有效联结.（2）评价性. 最后环节的问题设计应该从学生的实际情况出发，不能过难，因为如果问题的设计过难，一方面学生几分钟完成不了，而且给学生留下一个不好的印象，学习了40分钟，最后一道题都不能完成，基于学生的实际进行问题的设计，客观地评价学生的学习过程，保护学生的学习动力，对于后进生，教师要不断地对其进行鼓励，他们在解决最后的问题时更需要多加引导，培养学生们的学习能力，锻炼学生们的意志力.（3）提升性. 虽然是在课堂结束前5分钟时间，但是问题提出后，要确保学生反馈信息必须是十分有效的，而且要在前面课堂探究过程设计的问题基础上有所提升，这样我们可以观察到学生课堂上知识学习和方法迁移的真实水平，借助于这个问题的完成情况，我们教师收到来自于学生的反馈信息，并以此作为下一次备课的参考，从而做到不断创新教学方法，不仅仅有助于学生的发展，还有助于完善教师的教学体系.当然，我们教师在教学过程中一般以知识的传递作为第一步，学生掌握与否可以通过问题的解决有所体现出来，但是并不等于认识到数学知识的全貌，最后还需要教师们进行进一步的归纳总结，让学生们举一反三，这样既可以帮助学生们巩固学习的内容又可以开拓学生们的思维，并对自己的教学成果以及教学效率进行检验，为开展接下来的教学工作提供思路. 总之，在新课标的要求下，问题导学法需要我们教师创设一些特殊的问题场景来辅助学生们解决疑问，并在获取知识的过程中掌握学习技能，让学生们变得主动学习、热爱学习，培养学生们的探索创新能力.。
“问题导学”法在高中新疆班物理教学中的应用“问题导学”法是一种以问题为导向进行教学的方法，注重在教学过程中引发学生思考、解决问题和探索知识的能力。
在高中物理教学中，尤其是在新疆班的物理教学中，采用“问题导学”法能够更加有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和科学思维能力。
本文将从课前准备、问题设计、导学过程和学生反思四个方面，探讨“问题导学”法在新疆班物理教学中的应用。
在进行“问题导学”法教学之前，教师需要对所教内容进行充分的准备。
教师要了解学生的学习背景和基础，合理地选择问题和设计问题的难度。
对于新疆班的物理教学来说，学生的语言和文化背景可能与其他班级的学生有所不同，教师需要充分考虑到这一点，在问题设计中尽量避免使用过于抽象或难以理解的概念。
教师还应该提前预习所教内容，深入理解相关知识点，并积累一些与问题相关的实例或应用场景，为导学过程中举例解释提供支持。
在问题设计方面，需要注意问题的引导性和启发性。
问题应该能够引发学生的思考和探索欲望，同时又不过于晦涩难懂。
在新疆班物理教学中，可以结合学生的实际生活和文化背景进行问题设计。
可以设计一些与蒙古包、羊驼等具有当地特色的问题，引发学生对于能量转化、热传导等物理现象的探索。
问题设计应该适应学生的认知水平和思维方式，注重逻辑推理和实例分析的训练。
在导学过程中，教师需要做好问题的解释和引导。
教师可以启发学生提出自己的观点和解决问题的思路，鼓励学生进行讨论和互动。
教师可以提出一个问题，如“为什么沙漠地区白天炎热而夜晚寒冷？”引导学生进行讨论，并从辐射、热传导、蓝天原理等多个方面解释这一现象。
在解释过程中，教师可以适时地给出相关的知识点讲解，帮助学生理解和归纳。
在学生反思方面，教师要及时总结和归纳问题的答案，并与学生进行讨论和对比。
教师可以让学生自主检查和纠正答案，发现自己的错误并提出改进的方案。
教师还可以引导学生对于问题的解决思路进行反思，思考解决问题的方法和思维过程。
问题导学法在初中数学教学中的运用一、问题导学法在初中数学教学中的应用（一）有利于激发学生探究意识问题导学法在初中数学教学中的应用是以提出问题、分析问题和解决问题为基本的线索，这也是问题导学法基本的学习过程，并且这一线索将贯串数学教学的始终。
在实际教学中，初中数学教师通过提出问题，让学生在问题的引领下自学教材、讨论问题，最后由数学教师根据学生的分析讨论情况进行有针对性的点拨和讲解，引导学生自主解决问题，变“灌输式”教学为“启发式”教学，使学生的思维能力、认知能力和实践能力都得到较大的提升，激发学生的探究意识，使数学课堂教学变得更加充实。
（二）有利于突破传统教学弊端传统的初中数学教学大多采用满堂灌的教学模式，整个课堂教学以教师为中心，一切学习活动都按照教师的课前预设来进行，学生只能被动地接受学习，从而丧失了学习的主动性和自觉性。
而且，数学教师很少给学生提供交流互动的机会，对学生的学习方法和学习技巧缺乏必要的指导，制约了学生的思维发展。
问题导学法的应用突破了传统教学模式的弊端，学生不再是被动的学习者，而成为学习的主人，充分调动起学生学习的主观能动性，使学生在不断设疑、释疑的过程中逐渐进入深度学习，更加深刻地领会数学知识的内涵，锻炼学生学以致用的能力。
（三）有利于落实课程改革目标在新课程改革背景下，初中数学教学的主要目标是提升学生的数学思维和能力，让学生有效掌握数学思想方法，学会运用所学的知识去解决相关的问题。
传统教学模式下的初中数学教学，重知识轻实践，重成绩轻能力，忽视了对学生数学实践能力和数学素养的培养，这也使得很多学生虽然能够取得较高的学习成绩，但是解决问题的能力却不强，这也和新课程改革的教学目标相违背。
而问题导学法让学生带着问题去学习，本着分析问题和解决问题的思想去学习数学知识，充分调动起学生的学习积极性和知识探究的欲望，提升了学生的学习主体地位，有利于课程改革目标的落实。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略（一）革新观念，明确问题导学目标在初中数学教学过程中，为有效激发学生的学习动机，初中数学教师要革新教学观念，在新课程理念的指导下，树立正确的教学观念，对教学内容进行深入的研究和挖掘，明确问题导学的目标，精心预设问题，提高数学教学的针对性和方向性。
问题导学法实施方案一、问题导学法的概念。
问题导学法是指在教学过程中，通过提出问题引导学生思考、探究和解决问题的一种教学方法。
问题导学法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的自主学习和合作学习。
问题导学法强调学生在解决问题的过程中，不断探索、实践和反思，从而提高学生的学习效果。
二、问题导学法的实施原则。
1.以问题为核心。
教师在设计教学过程时，要以问题为核心，通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动探究和学习，激发学生的求知欲和探究欲。
2.注重情境化教学。
问题导学法强调教学要贴近学生的生活实际和学习环境，让学生在真实的情境中感受问题的存在和解决问题的重要性，激发学生的学习兴趣。
3.倡导合作学习。
问题导学法注重学生之间的互动和合作，教师可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生在合作中相互交流、共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
4.注重反思和总结。
问题导学法强调学生在解决问题的过程中要不断反思和总结，发现问题、解决问题的方法和策略，从而提高学生的问题解决能力和学习效果。
三、问题导学法的实施步骤。
1.激发学生的学习兴趣。
教师在教学开始前，可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
2.提出具有启发性的问题。
教师在教学过程中，要善于提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探究，激发学生的求知欲和思考能力。
3.设计情境化的学习活动。
教师可以设计一些情境化的学习活动，让学生在真实的情境中感受问题的存在和解决问题的重要性，激发学生的学习兴趣。
4.引导学生合作学习。
教师可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生在合作中相互交流、共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
5.鼓励学生反思和总结。
教师要鼓励学生在解决问题的过程中不断反思和总结，发现问题、解决问题的方法和策略，从而提高学生的问题解决能力和学习效果。
四、问题导学法的实施效果。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的自主学习和合作学习。
问题导学法在初中数学教学中的实践与探索问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来激发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中数学教学中，问题导学法能够有效地促进学生的数学思维能力的发展，培养学生的解决问题的能力，提高学生的学习效果。
本文将就问题导学法在初中数学教学中的实践与探索进行详细的阐述。
问题导学法能够启发学生的思维。
在传统的教学模式下，教师通常是以知识点为中心进行教学，而问题导学法则是以问题为导向。
教师在课堂上提出一个富有启发性的问题，让学生进行思考和讨论，引导学生从不同的角度思考问题，激发学生们的思维活跃度。
这种以问题为核心的教学方式可以调动学生学习所需的各项认知过程，如观察、分析、归纳、推理等，从而促使学生主动参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和主动性。
问题导学法培养学生的探究精神。
问题导学法注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过在课堂上提出一系列的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去探究和发现知识。
在这个过程中，学生需要积极主动地收集、筛选和整理信息，分析和归纳问题的要点，思考和提出解决问题的方法。
通过自主地探索和解决问题，学生能够增强他们的解决问题的能力，提高他们的学习成绩和综合素质。
问题导学法激发学生的合作学习意识。
在问题导学法中，教师在课堂上不仅仅是提出问题，更重要的是引导学生进行小组讨论和合作探究。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享思考的过程和结果，互相借鉴和启发，共同解决问题。
在这个过程中，学生们不仅可以培养自己的团队合作与沟通能力，还能够形成长期的合作学习习惯，并培养出一种积极向上和乐于合作的学风。
“问题导学法”教学模式的课堂结构
问题导入一一自主学习一一合作探究一一总结生成。
⑴习思考，自主探究。
学生根据老师提出的预习思考题看书思考，尝试独自解决问题。
时间不低于15分钟。
⑵师生联动，合作探究。
教师通过提问或学生发问，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。
⑶导总结，知识生成。
通过总结引导学生得出科学的结论。
⑷学训练，巩固提高。
一是量，二是质。
“问题导学法”教学模式的操作技巧
第一，如何将教学目标转化为问题，以利于学生探究。
第二，考虑在课堂各个阶段可能出现的情况以及对策
第三，考虑如何在课堂教学的不同阶段正确培养学生的思维能力。
第四，寻找有利于学生理解教材知识的生活实例。
问题导学法在小学数学教学中的应用问题导学法是一种教学方法，它可以在小学数学教学中起到很好的作用。
问题导学法注重从学生的思维和经验出发，引导学生通过发现问题和解决问题的方式学习知识，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
下面将从以下几个方面介绍问题导学法在小学数学教学中的应用。
一、激发学生兴趣，调动学习积极性传统的教学方式是老师把讲解内容大量灌输给学生，学生的主动性较低。
问题导学法则从学生的经验和兴趣出发，引导学生提出问题，激起学生的好奇心和求知欲望，让学生从问题中得到启发，进而主动探索和学习知识。
这样可以充分调动学生的积极性，提高学生的学习态度和学习效果。
例如，在小学数学教学中，可以利用问题导学法来激发学生对分数的兴趣。
让学生在生活中举出一些有关分数的实例，如一圆饼被切成几份，每份又有几份等等。
然后，让学生思考这些实例有什么相同之处，是不是都有分数存在，进而引导学生提出关于分数的问题，例如：什么是分数？如何表示分数？怎样比较分数的大小等等。
这样，在激发学生兴趣的同时，也让学生了解了分数的概念和相关知识。
二、培养学生的思维能力，提高解决问题的能力问题导学法重视学生自主探究和思考，鼓励学生通过发现问题、提出问题、解决问题的过程，培养学生的独立思考和问题解决能力，提高学生的学习效果。
通过问题导学法，学生可以通过构思和解决问题来深入理解数学知识和概念，加深记忆，提高分析和解决问题的能力。
例如，在小学数学教学中，可以利用问题导学法来让学生探求圆的面积公式。
首先，让学生想一想，怎样才能方便地求出圆的面积？然后，引导学生去测量同样直径的不同圆的周长和面积，了解它们之间的关系。
接下来，引导学生根据自己的测量数据，通过分组、分类、比较等思维方法，总结并发现圆的面积与直径相关，进而得出圆面积公式公式。
这样，通过问问题，引导学生思考，引导学生总结，既让学生掌握了圆的面积公式，也培养了学生的思维能力。
三、多元化授课，提高教学效果问题导学法着重于多元化授课方法，采取多种形式和途径来引导学生学习知识。
问题导学法在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 问题导学法在小学数学教学中的应用的重要性问题导学法能够激发学生的学习兴趣和潜能。
在传统的数学教学中，学生可能会感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而问题导学法则通过提出具体问题和情境，引导学生主动思考和解决问题，使得学习过程更加生动有趣，激发学生思维的活跃性，提高学习积极性。
问题导学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过让学生面对具体问题进行探究和解决，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的独立思考和创新意识，提高学生的实际操作能力和动手能力。
问题导学法还能够促进学生的合作学习和团队精神。
在问题导学过程中，学生往往需要相互讨论合作、共同探讨解决问题，培养学生的团队精神和合作意识，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
问题导学法在小学数学教学中的应用的重要性体现在激发学生学习兴趣、培养学生问题解决能力和创新思维、促进学生合作学习和团队精神等多个方面，对学生全面发展和素质提升具有重要意义。
1.2 问题导学法在小学数学教学中的应用的意义问题导学法可以提高学生的问题意识和解决问题的能力。
通过引导学生提出问题、探索问题，并最终解决问题的过程，可以培养学生主动探究和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
问题导学法能够激发学生学习的兴趣和动力。
在问题导学的过程中，学生通过自主思考和发现问题的解决路径，能够更加深入地理解知识，激发学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
问题导学法可以促进学生的合作学习和自主学习能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互协作、讨论和分享思路，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，同时也培养了学生独立探索和学习的能力。
问题导学法在小学数学教学中的应用的意义是多方面的，不仅可以提升学生的解决问题能力和学习兴趣，还可以促进学生的合作学习和自主学习能力。
通过问题导学法，可以更好地激发学生的学习潜力，培养学生的综合素质和能力，为他们更好地应对未来社会挑战做好准备。
问题导学法在初中数学教学中的应用田迎迎一、引言问题导学法是一种以问题为核心的教学方法，它通过提出问题激发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在初中数学教学中，问题导学法能够激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，提高学生的解决问题的能力。
本文将从问题导学法的基本原则、教学步骤、实施方法以及教学效果等方面来探讨问题导学法在初中数学教学中的应用。
二、问题导学法的基本原则1. 以问题为导向：问题导学法的核心是通过提出问题激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和解决问题。
在教学中要以问题为导向，设计能够引起学生思考和讨论的问题。
2. 尊重学生的思维特点：问题导学法注重培养学生的思维能力，鼓励学生积极思考、独立探索和合作解决问题。
教师应尊重学生的思维特点，引导学生发表自己的意见，激发学生的思考和创造力。
3. 探究性学习为主：问题导学法倡导学生通过实际探究和实践活动来获取知识，强调学生的主动参与和独立思考。
在教学中，教师要适当的设置探究环节，鼓励学生进行实践活动，实现知识的有效学习。
三、问题导学法的教学步骤1. 提出问题：教师在教学过程中，可以提出一个引人入胜的问题，引起学生的兴趣和思考。
这个问题可以是一个有趣的数学问题，也可以是一个与生活相关的实际问题。
2. 引导思考：教师要通过适当的引导，帮助学生思考问题的解决方法和思路。
可以提醒学生回忆已学知识、发现问题的规律和特点等。
3. 学生探究：在学生对问题进行思考之后，教师可以安排学生进行个人或小组合作探究，让学生通过实际操作和实践活动来解决问题。
教师可以提供必要的工具和材料，指导学生进行实验或观察。
4. 学生表达：学生在探究的过程中，要求他们把自己的思考和发现通过口头或书面形式进行表达。
教师可以组织讨论会，让学生分享自己的观点和解决方法。
5. 知识的归纳和总结：在学生进行表达之后，教师可以对学生的观点和解决方法进行梳理和总结，引导学生发现问题中的规律和数学概念。
―问题导学法‖在初中英语教学中的探索与应用内容摘要―问题导学法‖在初中英语教学中的探索与应用。
本课题着重培养学生在教师创设的环境中，完成教师根据相关的教学内容设计的问题，通过学生自主学习、合作学习来完成问题，获取新知识，从而培养学生自主学习、合作学习的良好品质。
在一定程度上改变以往教师―硬灌‖、学生―死学‖的僵硬局面。
向新课堂教学改革迈出了可喜的一步。
真正体现了―教师是教学的主导，学生是学习的主体‖的新理念。
关键词创设问题情境教师导学学生自学合作探究一、问题的提出：1、世界上的一切都随时代的发展而发展，谓之：与时俱进，优胜劣汰。
如今我们已进入了21世纪，人类也面临新的挑战：在全球化、信息化的时代，如何把握时代脉搏，与时俱进？这是一个大课题，当然教育改革，教育理念更新也在其中。
时下，我县正启动新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。
强调学生要学会学习，倡导学生要主动参与学习，突出学生是学习的主体，主动探究，勤于动手；强调教师是教学的主导，如何培养学生主动去学到知识、获得分析和解决问题的能力，这正是当前摆在我们教育工作者面前的一件大事。
2、当前在我校从事初中英语教学的多数老师受传统教育思想的束缚严重，也受教学条件的制约，导致教师过于强调让学生接受学习，机械训练，死记硬背；加之乡村学生学习习惯差，不主动预先学习，课后也不复习，学生单一地、被动地接受来自教师和书本的知识。
教师深感教出好学生十分困难，这种现象不仅影响学生英语能力的发挥，而且直接导致学生对英语学习失去兴趣，过早出现两极分化。
3、以问题解决为中心进行英语教学是创新学习的重要理念；也是新课标教学的需要。
在初中学科英语教学中如何以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，对提高学生学习英语的能力具有十分重要的现时意义和深远影响。
正因为如此，所以我们有必要对它进行深入研究和探索。
本次课题研究以我校教师和学生的实际现状为背景展开。
二、何谓―问题导学法‖？―问题导学法‖又称―设问教学法‖，也称―问题情景教学法‖，此法在英语教学中的应用，它是在教师充分调动学生质疑的前提下，也以学生已预先熟习本此课为起点，根据教与学的实际，把握好本次课的知识结构，分清重点与难点，在此基础上，由易到难组织问题进行课堂教学；在教学过程中，对问题的理解，较容易的可由学生单独探究来完成，较难的可分小组讨论，探究来完成。
从而达到弄懂教学任务的目的。
―问题导学法‖把―教学‖改为―导学‖，用―问题‖启发学生来自学、钻研、形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习英语知识的过程。
在这一教与学的过程中，英语教师应特别注意：以问题的提出和解决为中心。
即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学内容问题化；问题的提出和解决贯穿教学过程。
也应注意以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点和教师引导学生自主合作探索学习为关键。
即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。
我想如果我们切实这样做，一定会起到事半功倍的教学效果。
为乡村英语教学插上腾飞的翅膀。
三、―问题导学法‖的理论基础：1，我国古代大教育家庄子的―方法论‖。
一切都应讲方法，教育也不例外。
在西方，古希腊教育家是非常重视方法的，最著名当推苏格拉底的：―问答法‖，这种教育方法不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的理解力和判断力的高度信任与尊重。
2、我国新教育理论认为：理想的智育，应该让课堂充满活力，情趣与智慧，让课程具有回归性，关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人；并认为在这一过程中，教师应把握好六个度：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度和延展度。
3、心理学理论依据。
心理研究表明：初中生正处在发育阶段，生理和心理还不稳定，冲动是这一阶段的主要特征，有较强的自我意识。
他们有了一定的学习能力，他们一般能够根据教学目标，老师的提示来思考问题。
随着年龄的增长，独立思维的能力越来越强。
他们喜欢讨论解决问题的办法，解释知识之间的因果关系。
心理学家认为，尽管中学生的思维有了较大的发展，但分析判断能力还不成熟，还不能放任自流，因此还需教师的指导，教学中应体现学生的主体地位，教师的主导作用四、研究目标：（1）、应用―问题导学法‖，来培养学生自主探究，自主学习英语的良好学习品质;（2）、通过―问题导学法‖的实施，研究形成初中英语学科问题导学教学法的多种策略和具体操作方式。
―问题导学法‖让学生根据问题，根据老师设置的情景，有目的地去探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用和学生的主体意识。
同时学生在学习的过程中不断增加英语新知识，不断掌握科学方法和独立获取英语知识的技能技巧，从而使学生真正―会学‖。
（3）、―问题导学法‖把以―教‖为重心转移到以―学‖为重心。
通过教师的正确―导学‖，让学生掌握科学的学习英语的方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。
五、研究内容：初中英语学科中―问题导学法‖的应用研究。
研究点如下：1、问题创设的要素、类型及策略研究。
问题教学在英语教学中具有极为重要的意义，它是科学探究的出发点和原动力。
在课堂上并非所有关于英语知识的发问都是向学生提出的问题，只有那些具有针对性的问题才能成为教学过程中有价值的问题。
即紧扣本次英语课要点的问题。
重视问题的提出就是重视知识的获得过程。
传统的教育把知识看作一种教育结果，它所关心的是传授给了学生多少知识。
现代教育则把知识看作一种过程。
它除了关心传授的知识的数量外，更关心的是获得知识的过程。
更强调学习自主能力的培养过程。
在实际的英语课堂教学中，问题的作用主要体现在：首先问题有助于激发学生学习英语动机，更好地确立其主体地位。
问题会使学生主动进入思考，寻找解决问题的途径，解决问题的困扰，激起学生对新授知识的强烈愿望，给学生的认知活动以强烈的动力。
其次，问题能启迪学生的思维，发展思维能力。
思维总是始于对问题或问题的认识，是围绕解决问题而进行的。
即最强烈的能动的思维过程表现为人提出并解决学习中遇到的各种问题，进而由此展开思路；即谓现代教育理论的―六度‖之一―延展度‖。
问题是思维的起点，思维由问题情景而产生的，又以解决问题情景为目的。
在教学中问题还能引起学生的兴趣，学生有了学习英语的兴趣，那么就有了学习的主动性，这样才能有效的集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造了良好的主观条件。
2、对教学情景的研究探索：教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种英语语言情景，促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机。
问题的呈现活动需要有一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情景，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们去进行思考探索。
For example :Let students make a telephone call in English .我们教师都知道英文电话与中文是有不同的，而学生不知道，此时，他们就会积极去思考。
根据我校教学实际，经过研究得出了如下几种方式：（1）使学生面临真实的语言表达情景，（2）利用学生完成表演性作业来产生问题情景，（3）布置旨在实际运用该语言现象的途径的问题作业。
（4）激发学生比较和对照，由此引起问题情景。
如电文内容为―小明找李雷修风筝，李雷正好在家，同意办此事。
教师可先让2位同学来一个中文电话表演，再让另2位同学来一个英文电话表演，然后教师可用多媒体或小黑板展示。
正确英文电话的格式X—Xiaoming L-LileiX：Hello，may I speak to Lilei ？L：Speaking！ This is Lilei speaking.X：Hello, Lilei！ This is Xiaomin. My kite is broken. Could you help me mend it?L：Sure. Please bring your kite here soon and I can help you men d it.X：Thank you very much. Goodbye!L：Bye – bye!这样让学生通过实在的语言情景对比，学会英文的电话形式，学生的印象一定会十分深刻。
3．对教师主导作用和学生主体地位的研究（1）教师主导作用形成的研究现代教育理论认为；教师在教学上的主导作用主要表现为：培养学生强烈的好奇心、冒险精神和强烈的自信心。
世上许多重要的发明都来自强烈的好奇心。
创新包括许多成分，其中最重要的成分之一是好奇心。
它是人类普便的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，从而成为人创造性活动的内鸲力之一。
好奇心是发挥想象力的起点、是创造力的萌芽。
综观历史、审视现实，古往今来几乎所有的伟人志士都有可贵的冒险精神。
冒险对于立志成才者来讲，是必不可少的一种素质，而且它是创造活动的一种必不可少的动力。
如：解剖学之父----比利时名医维萨里，冒死解剖尸体，成为世上第一个人体结构专家。
当然，这里指如何培养学生大胆思考问题，敢于回答，改掉害怕问题，害怕出错的胆怯心理。
还有培养学生的自信心，自信心是创造思维的保证。
―有志者事竟成‖经常怀疑自己的人是很难成功的，相反。
有成就者都是自信心强的人。
在课堂上的具体表现为：创造气氛，设计好问题，让学生对问题产生好奇感，敢于大胆思考，不怕出错，最后通过努力，得出答案，学到知识。
教师的主导作用还体现在教师在教学过程中充当的行为角色为教学的组织者,参与者和引导者。
自始至终营造一个接纳的，支持的宽容的课堂氛围，创设能吸引学生主动参与的教学环境，让学生对自己的行为负责，营造自主探究、交流合作的学习气氛。
即培养学生的―参与度‖。
作为教师的教学模式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生的思考方向，要引导学生主动地、富有个性地学习，让学生带着问题学习，从提出有答案的问题开始到提出无答案的问题结束。
如：英语阅读课文教学就应让学生带着问题去阅读，这样既完成了问题，又弄懂了文章。
另外教师要引导学生走出课堂和学校，创设有利于学生学习英语的氛围，如：英语角、英语聚会等。
（2）学生主体地位的探索研究我们运用新教育―六度‖教学理论可知：学生作为教学的主体，学生是教学环境中的主人。
学生在课堂学习过程中应当是自主探究、交流合作，即―参与度‖通过自己在教师的引导下自主地去认知、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们自身的目的，在此过程中的交流、合作，更能激发和调动他们的主观能动性，使他们的内在潜力发挥到最佳状态。
