四步导学法高效课堂教学模式

睢县育才学校“三三四四”式高效课堂模式一、提出背景1、时下教育发展形势概况中国教育在走过了很长一段应试的路后，开始了反思和回头。

因为在现实的课堂教学中，传统的“师传生受”模式已经落伍，跟不上素质教育的步伐，学生开始逐渐成为课堂的主体，“以人为本”的教育理念开始逐步实践化。

西方杜威的教育实用主义和中国传统的应试教育开始出现了一个交点，这就必然促使课堂教学朝着实效，高效的方向发展。

2、睢县育才学校办学特色及理念育才学校建校5年来，一直秉承陶行知先生“爱满天下，乐育英才”的教育思想，以大爱为教育核心主体，以“大气、豪气、志气、正气”来作为办学的主导理念，充分挖掘现有的教育教学资源，不断打造高水准师资队伍，努力为学生提供成才平台，采用“合格+特长”的评价体系，结合本土实际，全面而深刻的推进“两案”的系统化。

3、浓郁地校园文化为课改搭建氛围育人平台董事会领导班子在“天地人和”文化内蕴的基础上，努力站在教育时代前沿并结合豫东乡土文化的特点，将中国传统文化和学生养成教育相结合，大力彰显环境育人功能。

学校有200米长文化墙，内容囊括古今中外及豫东本土的文化教育名人，起到了很好地环境熏陶效果。

二、理论支撑20世纪兴起的建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。

建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为指导构建高效课堂模式的理论基础。

灵台县上良中学“四环八步”高效课堂教学模式“四环八步”高效课堂教学模式是我校在全县“双学双推”课改运动及“精细化管理质量提升”活动背景下，在“同上一节课”的基础上求得突破，又通过“自主高效课堂教学评赛”的论证，在坚持“低重心运行”的教学策略下，我校的课堂教学改革内涵得到了充实和完善。

实践表明，全面实施“四环八步”高效课堂教学模式，这是我校狠抓教学常规落实、大面积提高教学质量的有力法宝。

具体要求如下：（一）基本理念一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。

二、真正好的教学方法绝不是教条的模式，决不是依样画瓢，生搬硬套，而要从讲究实效入手，从教学的基本环节入手，既符合教育规律又适应学校的教情、学情以及学科特点，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯和创新实践能力为主旨，注重自学，关注乐学，有效导学，解决学会，实现会学。

三、高效课堂既是过程又是目标，高效课堂要坚持“一少二多三当堂四为主”的原则：即教师尽量少讲，学生尽量多参与，多动手，当堂训练，当堂纠错，当堂巩固，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力为主攻；贯穿四个环节（自主学习、合作探究、成果交流、巩固提升）八个步骤（理解目标，自主学习，合作交流，展示提升，规范指导，问题训练，评价归纳，回归拓展。

）做到“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲易混易错的问题；学生自学之前不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

真正实现课堂由“教”中心向“生”中心，从“讲”中心向“学”中心的转变。

科学评价是课堂高效的生命线。

四、课堂高效的特征是提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、探究的课堂模式，鼓励学生勤学、善思、好问，积极动手、动口、动脑，让学生敢说、会说、能说、愿说，通过读一读、说一说、思一从而实现“三会”：学会、会学、会用；发展“三维”认知、情感、能力。

介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。

自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。

自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。

进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。

在此基础上，限时完成导学案中的问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。

二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。

自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。

2、合作——组内交流，完善学案。

自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。

3、展示——展示点评，达成共识。

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。

4、反馈——当堂检测，及时反馈。

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示“四步导学法”的课堂教学模式，由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。

现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下，供全校老师参考、学习。

1、教学过程图示2、“四步导学法”课堂教学模式解读一、导入明标：教师创设情境导入新课，提出教学任务和目标。

创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生求知欲望。

启导须明快简捷，要紧结合示标（展示教学任务、目标），一般控制在3到5分钟。

“温故知新”，鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。

建议以抽测为主，根据学生实际情况，有针对性地对部分学生（尤其是中下游学生）进行抽查，当堂批改、公示。

抽测题量要精，难度适宜，可书面练习形式，也可口头问答形式，要紧扣上一堂课教学要点。

如进行了课前抽测，这一环节的时间可适当放宽，但也不应超出8分钟。

二、自学互学：分为自学和互学两部分。

让学生在课堂上自学，是使学生成为学习主人的一个重要环节。

学生两组并排而坐，教师稍作提示交待，出示自学提纲、思考题（自学题要有层次性，由易到难，以积累基础知识和发展基本能力为主；统一以导学案为载体呈现），让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。

学生一边自读，一边思考，一边练习，标记疑难问题。

自学完成后，同座两位学生（或前后座四位学生）相互检查、学习、交流（互学）。

教师在班内巡视，适时指导，注重方法指导，强化互学的自觉主动性和稳定持续性，务必做到活而不乱。

这一环节约用12－15分钟。

三、展示探讨：在学生自学思考、互学质疑基础上，教师先引导学生针对自学题，抓住重点、难点、关键点进行展示呈现(展示的形式可灵活多样：可以是各小组组内展示交流；可以是个人的班上展示；小组成员合作进行班上展示……)；再针对学生自学和展示中出现的问题，结合课堂教学要点，进行精简点评和深入探讨，指导学生分析、归纳、综合。

点评、探讨比自学更进一层：自学侧重整体认知一般内容，点评、探讨侧重深入理解重点内容；自学侧重知其然，点评、探讨侧重知其所以然；自学侧重基础性练习(或实验)，点评、探讨侧重探索性练习(或实验)；自学显示学生主体参与的优势，点评、探讨更显示教师主导作用的优势。

高效课堂教学模式随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。

何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。

①真：真实、真诚、真为。

真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。

②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。

③新：观念新、设计新、评价新。

④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。

⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。

⑥特：鲜明的教学特长及特色。

⑦效：教学效果及效率要高。

实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。

三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。

三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。

第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。

自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。

在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。

第一中学“四单导学”课堂教学模式操作流程及注意事项为了积极、稳妥、有效地推动我校的课堂教学改革，建设好具有一中特色的高效课堂，学校在深入学习杜郎口、南通教改经验的基础上，结合我校实际，制定了“第一中学“四单导学”课堂教学模式的操作流程”，望各位老师在具体教学实践中认真执行。

一、“四单导学”模式课堂的实施准备1、课型可分为预习课、展示评讲课、反馈课，也可在一节课中包含这三个环节。

2、提前两到三天下发导学案，并用5-10分钟的时间进行预习指导，提出预习要求（语言要具有启发、诱导性）。

3、根据学习内容的量和难度，预习可安排在课后或正课。

如果是正课，教者要不断巡查，并深入到学习小组中去，和学生一起讨论，真正起到学生学习的引导者、合作者的作用。

学生预习必须严格遵守先自主，后小组合作的程序，小组讨论的必须是自主学习无法解决的问题。

在预习阶段，学生必须预习导学案规定的全部学习内容，不宜将学习内容分给各小组包干。

4、预习结束后，教师要将所有学生的导学案收上来检查。

根据学生完成情况，教师要及时进行二次备课，主要是对学习的重点、难点、需展示的问题、展示的小组、教师评讲点拨的方法、评讲的内容和课堂时间分配进行调整，并将调整的内容用红笔写在教师用的导学案上。

5、展示课，教师在进行简短的导入后，或由教师指定，或由个学习小组申请，将需展示的问题包干给各小组，教师也可把同一条题目承包给犯了不同错误的若干个小组，以便学生把问题理解透。

展示任务分配好后，不要急于展示，最好要留几分钟给各组作最后的准备。

6、展示的方式：对学生已基本弄懂，可以口头讲清楚的问题，采取口头展示；需要板演的问题，可以让学生板演；能用投影展示的就采用实物投影。

在进行书面展示时，一定要让学生讲清解题的原理或理由。

注意：展示是调动学生积极性的重要环节，教师备课时一定要精心挑选展示的问题，设计好操作步骤和方式，使得这一环节高效顺畅；对学生要提出声音洪亮，吐词清楚，字迹工整，书写规范，大小适宜等明确要求，并将这些要求和打分结合起来。

高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。

学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。

教师对下一步的学习应提出明确的要求。

2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。

教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。

学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。

在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。

3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。

4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。

个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。

5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。

这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。

这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。

6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。

或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。

是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。

推行“四步导学”高效课堂实施方案一、指导思想课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。

没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，更不可能有新课程目标的真正实现。

“四步导学”课堂教学模式充分体现新课程的三大核心理念:自主、合作、探究。

创新教育理念--卓越精神引领学校。

创新管理方式--精细管理优化学校。

创新教学方式--精致教学提升学校。

自2009年9月份以来，我校紧紧围绕“打造高效课堂”这一中心课题，以自主、合作、探究的新课程理念为指导，以教师的全员和全程参与为保障，本着循序渐进的原则进行了大量的理论和实践研究，提炼形成了符合我校校情、学情并利于促进我校师生共同发展的“四步导学”课堂模式：学导结合——合作探究——检测提升——总结反思。

二、“四步导学”课堂教学模式的总体要求（一）转变教师角色1、由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为学生成长的引路人、学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者。

2、处理好讲与导的关系、引与做的关系。

（1）既不能满堂灌，也不能放羊；以学生学、做为主，辅之以讲导结合，讲导在必讲必导之处。

（2）在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊重学生的创造性劳动。

（二）建设学生学习小组学习小组----“高效课堂”的有效载体。

体现新课改的核心-----自主、合作、探究。

学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂。

小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育的教学理念。

1、组建原则：组内异质，组间同质。

（1）科学划分，兼顾学习成绩，便于各小组公平竞争。

（2）合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

（3）明确小组名称、活动口号等。

2、分工：每人均有一定角色、一定责任。

（1）每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。

（2）常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。

（3）学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动激发每个学生的积极性。

尚贤中学“五主四环节高效教室”教授教养模式尚贤中学“五主四环节高效教室”教授教养模式一.“五主四环节高效教室”教授教养模式的界定“五主四环节高效教室”教授教养模式,是以落实科学的课时教授教养目标为教授教养运动的根本导向;以师生.生生多维互动,学生自立建构为教室教授教养的根本形态;以当堂达标为磨练教授教养后果的根本手腕;整体优化教室教授教养构造,保持目标科学性.进修自立性.达标实效性的教授教养计谋,以造就学生自立进修才能为焦点,达到学生性命的共性成长.协调成长.二.“五主四环节高效教室”教授教养模式的理论基本一是布鲁姆控制进修理论.“控制进修”的理论精华在于信任95%以上的学生经由尽力,都能控制进修目标.学生积极的情绪特点是“控制进修”的内涵身分;反馈—改正性体系式“控制进修”的焦点：布鲁姆指出：“控制进修计谋的本质是群体教授教养并辅之以每个学生所需的频仍的反馈与个此外改正性的帮忙.”教授教养进程的每个步调都必须经由过程评价来断定其有用性,并对教授教养教程中消失的问题进行反馈和调剂,从而包管每一个学生都能得到他所须要的特别帮忙.二是布鲁纳的“发明教授教养”.布鲁纳以为“常识的获得是一个自动的进程,进修者不该是信息的自动接收者,而应是常识获取的自动介入者.”“发明教授教养”所包含的,与其说是引诱学生去发明“那边产生”的工作的进程,不如说是他们发明他们本身脑筋里的设法主意的进程.三是建构主义理论.建构主义以为：世界是客不雅的,但对世界的懂得和付与意义倒是每小我本身决议的,进修不是由教师向学生传递常识的进程,而是学生本身建构本身的常识构造的进程;学生不是自动的信息的接收者,相反,他是在必定的社会文化布景下,借助于他人的帮忙,应用须要的进修材料,自动建构信息意义的进程.建构主义进修的理论强调：学生的进修运动必须与问题相联合,以摸索问题来引诱和保持学生的进修兴致和念头,让学生带着问题思虑.带着问题探讨,使学生失去进修的自动权.经由过程学生的自立进修,一方面使常识由外向内转移和传递,常识不竭丰硕;另一方面学生在自立建构常识的进程中才能不竭地成长和进步.四是张熊飞传授的“诱思探讨”教授教养理论.所谓“诱思探讨”就是引诱思维,摸索研讨.这一理论提出以“控制常识,成长才能,陶冶思德”为内容的三维教授教养目标;而“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进成长”,则是启示教授教养的精华.五是“有用教授教养”理论.一要确立学生主不雅性;二是进步教室教授教养效益;三要晋升练习和评价的效度.六是叶澜传授“教室性命说”.“让教室充满性命活气”的教室理论,首创了新基本教导的先河.她以为教室教授教养目标应周全部现造就目标,促进学生的周全成长,而不是仅限于熟悉方面的成长.只有把教室教授教养改造的实践目标定在探讨充满性命活气的教授教养上,学生才干获得多方面的知足和成长.三.“五主四环节高效教室”教授教养模式的内涵“五主”是教授教养思惟,即：学生为主体,教师为主导,问题为主轴,练习为主线,思维为主攻.“高效教室”是教室尽力达成的教导教授教养后果.就是用尽可能少的时光获取最大教授教养效益的教授教养运动.高效教室的最终目标是致力于进修才能的造就：①高效教室的动身“原点”,是从“两率”入手,即解决教室精神流掉率和进步高效进修率;②经由过程高效教室走向高效进修,从而实现毕生进修;③本质教导的“本质”最重要的是“进修才能”：思维力.生成力.表达力（据说读写）;④实现“人”的解放,即学生的解放.教师的解放.黉舍的解放.最终达到进步黉舍整体教导教授教养质量的目标,这也是扶植协调校园,扶植快活校园的根本要义地点.“四环节”的根本构造：(一)目标导学（约2分钟） “目标导学”是用科学的课时目标导控教师的教,导控学生的学.唤起学生已有的进修经验,调动进修的积极性,激发介入进修运动的意向,明白进修目标和义务.目标的呈现方法：一般请求把进修目标写在黑板的左上角,让学生看到记住.内容简明简要,一目了然,不说闲话.废话.目标内容一般是经由过程进修控制什么,会应用什么,熟记什么,背诵什么,懂得什么,懂得什么,会操纵什么.至于情绪.立场.价值不雅等方面的目标不要写,主如果靠教师在教室上的形象.气质.情绪.教授教养艺术甚至教师的一举一动等渗入渗出进行.（二）助生自助(可分几段进行,约15分钟)这是教室教授教养的初始环节.应用本节课的进修目标或导学提纲,激发学生对进修内容的兴致,激发学生的求知欲.就是帮忙学生自学.本环节分五个方面：一是进修内容（学什么）.二是进修办法（即如何学.是念书找出生字词.翻译语句,照样看例题后做习题;是自学后在教材上找出答案,照样完成操纵试验等等）.三是进修时光：是3分钟,照样8分钟,要让学生重要.快节拍完成自学义务而不拖拖沓拉;四是请求：也就是要肄业生自学达到什么程度,使学生看书可以或许真正动脑重要的思维;五是检测,提出若何检讨学生适才的自学内容.这一环节,学生本身学,不要评论辩论,先生走动不雅察,发明问题记下来,但不要指点,教室镇静如水;语文.英语课可自读.自查,学生重要思虑,高效自学.“助生自助”让学生自动介入教和学的运动,充分施展主体性感化,这是教室的中间环节,教师采纳导学法,为学生创设自学前提;经由过程捕获信息,有层次地呈现新知,组织学生自学,为学生的思维助跑,进步自学才能.认知程度,促进学生常识的生成与分解素养的晋升.（三）共性展现(约13分钟)这是更正检测自学后果,即“兵教兵”：是学生为主体.问题为主轴.思维为主攻.练习为主线的进程;也是本堂课的最重要.最出色的进程.具体做法,学生对自学内容会的举手经由过程,不会的提出来,让学生充分的着手.动脑.动口.可以让学生上黑板演示.板演,可以举手谈话,可以分组评论辩论;可以互查.互改,可以争辩.展现自我.教师重点提问“中.差生”,教师做好引诱,当碰到所有学生都不克不及解决的问题,都不明白的时刻,这时,教师可采取两种方法处理学生的具有广泛意义的疑点.一是点拨：在学生互相评论辩论解决疑点的进程当中教师应介入个中,合时点拨;若是某个问题,某个组已经解决,其它组仍是疑点,教师可让已解决问题的小组做一次“教师”,面向全部学生讲解,教师填补点拨,这也可以说是评论辩论的持续.二是精讲;对于难度较大的偏向性问题,在学生盼望释疑的心理状况下,教师应针对疑难点,快速肯定讲的内容,抓住关键,讲清思绪,了了事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般纪律,以起到触类旁通的教授教养后果,使学生在教师指点下归纳出新旧常识点之间的内涵接洽,构建常识收集,从而造就学生的剖析才能和分解才能.助生自助,共性展现,不要截然离开,要有连贯性.轮回进行.如整式乘法.因式分化：可分3—4个轮回,循序渐进,由浅入深,一节课学生可练习多道题.如语文课,可初读找出生字词,可细读写出段落大意,可品读观赏出色语句.整体要达到我校提出的课改目标“大容量.快节拍.多互动.会的多”,实现高效教室.（四）练习评价（约15分钟）“练习评价”是实现教授教养义务当堂清,目标达成当堂验证.为肯定下一课的教授教养目标.调剂功课设计.进行个别指点做根据.这是教室的症结环节,成果性目标的达成情形以检测情势为主,体验性目标的达成情形以教室教授教养不雅察为主.磨练教授教养目标达成的方法是多样的,根据不合学科.课型.教授教养内容肯定,平日以检测为主.达标题标设计,要和教授教养目标吻合,标题标难易.份量要适中,层次要分明,适用性强.检测题要尊敬差别,分必做和选做,学生可自立选择.学生测标时应严厉请求,跟测验一样,自力完成, 先生懂得学生的真实程度.不合学科的达标情势不合,可以分散在课的最后达标,也可以在教授教养进程平分步进行.达标评价原则保持底线评价,以基本性目标的达成为主.学生自力完成达标,情形要当堂反馈,发明问题,实时解救.针对达标练习中再次消失的问题,教师除了再次展现解题思绪,引诱学生冲破问题外,还应在填补演习题,引诱学生重复进行巩固性练习.只有如许,学生对所学常识才干进行内化整顿,把新常识纳入到个别的认知构造中,进而达到常识的巩固与迁徙,形成个别的创新性才能.补标要准,请求当日巩固.对表示好的学生要实时表扬和勉励,同时肯定好课后要指点的对象,有的放矢的进行课外指点.达标成果可分组交换和全班交换.评价要表现评价主体的多元性：自我评价.小组评价和教师评价相联合;评价内容的多维性;情绪立场评价.常识后果评价和才能表示评价相联合;评价对象的层次性;鼓励性评价（优良生）.勉励性评价（中等生）.期望性评价（学困生）.四.应用该模式应留意的问题（一）科学肯定教授教养目标制订学科教授教养目标体系,把各学科《课程尺度》中的内容尺度细化成每个学期.每个单元和每个课时的教授教养目标,作为当堂达标.单元达标和学期达标的根据.课时教授教养目标的肯定既要参照学科教授教养目标体系,又要斟酌学生的进修起点和生涯经验.是以,课时教授教养目标要表现科学性,目标要周全.合适.具体.明白.可操纵,这是“目标导学”的前提.（二）关于教和学的方法“自助”,是学生在有用教授教养计谋支撑下,开展的自发自动的进修.教师引诱学生积极介入进修运动,进修义务清晰,进修办法明白,并且能把自我监控.自我指点和自我强化联合起来,在教室教授教养中表现为学生的自立发明.自立探讨.自立协作.自立交换等方法.“助学”,教师有用地指点学生学会.会学.善学.乐学,教室中的重要义务是纠偏补漏.点拨引诱.经由过程有用计谋的指点,让学生最大限度地吐露出个中的疑难和消失的问题;在“助学”中,根据生成的问题,有用地组织好探讨教授教养,一是要留意给学生充足的探讨运动时光,二是留意造就学生探讨思维的办法,实现共性成长.（三）优化教室时光构造教室教授教养省时高效,合理安插“学”.“教”.“练”.教师单向讲解的时光不该超出在15分钟,确保学生有足够的时光进行自立进修;剔除教室假问题.杜绝以常识讲解代替学生才能成长,最大限度的为学生创设互动.交换.展现的空间,让学生的说和做最大化,让每一个问题在学外行里解决,保持当堂达标.请求所有讲课先生不向课前延长,即不准预习,教室上打造一个平台;不向课后延长,即不安插课后功课（非常识科目,可少安插课后功课）.我们把自习课完整交给学生,让学生自立温习,本身自力功课演习,本身整顿笔记,本身总结常识纪律,同位可互查,做到日日清,自习课时教师只是跟踪抽查,个别指点,不准讲课.（四）“四定”.“五备.”六同一“的备课请求小我备课和集体备课有用联合,倡导“一课三研”的备课方法,即教材初备自研;备课组对轮流主存案进行集体通研;小我根据集体通研看法联合自身和学生现实二次修改小我案,精备深研,形成精品教案.集体备课“四定”.“五备”.“六同一”.即：准时光.定地点. 定内容.定中间谈话人;备教材.备课标.备教法.备学生（学情.学法）.备教授教养手腕;同一教授教养目标.同一教授教养重难点.同一教授教养进度.同一每一节课讲课的共性内容.同一双基练习.同一考核检测.（五）“五主四环节高效教室”教授教养模式不是一成不变的,不合学科.不合课型请求不尽雷同,教师要根据学科.课型特色进行灵巧应用.各学科可在此模式基本上创新本学科的子模式.五.“五主四环节高效教室”教授教养模式教授教养原则1.动态性原则.教授教养进程是一个动态的师生运动的进程.教师精心组织各类行动运动与熟悉互动,并使之合理.学生充分施展运动的自立性,能促进行动构造和心理构造的敏捷互化.2.序进性原则.来自情形的常识经验可以响应地转化为学生的认知构造.情义状况和行动构造.教师根据不合对象的成长程度,有步调地进步所显示的常识和经验的构造化程度,组织好从简略到庞杂的有序累积进程,能进步转化的效力.3.问题性原则.发明一个问题往往比解答一个问题更为重要.教师要勉励学生质疑问难,使学生育成多问.好问.善问的习惯,引诱学生自动地去获取常识.4.平易近主性原则.创设平易近主.平等.协调.自由的师生关系和教授教养气氛,有利于学生主体感化的施展,促进学生爱学.善学.乐学.会学,全身心肠投入进修运动.5.因材施教原则.卖力贯彻配合要乞降因材施教的原则,是周全进步教授教养质量的一条重要门路,也能创造出活泼活泼的教授教养局势.教师要充分斟酌内容的层次不同和学生的个别差别,要分层请求,分类指点,包管优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,学困生“吃得了”.促进他们扬长避短,长善救掉,“大有大成,小有大成”,最终实现各层次学生在原有的基本上都得到成长和进步.尚贤中学教诲处。