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最新整理三年级数学教案探索规律第一课时“自学互帮导学法”课堂教学设计课题探索规律课时第一课时课型新授课修改意见教学目标1.经历探索寻找因数与积的变化规律的过程，理解因数与积的变化规律。
2.能利用探索出的因数与积的变化规律进行判断。
3.学习掌握探索规律的方法，发展学生探究与发现的能力。
教学重点在探索规律的过程中，理解并掌握因数与积的变化规律。
教学难点在探索规律的过程中，理解并掌握因数与积的变化规律。
学情分析学生已经掌握了乘除法的关系，在此基础上理解乘法的因数与积的变化就容易多了。
学法指导自学互帮导学法教学过程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能出现的问题）补救措施修改意见义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第26页例1，课堂活动第1题和练习六第1～3题。
一、引入新课1.理解“扩大”和“缩小”的意思教师：5扩大3倍用算式表示是：5×3。
20缩小4倍用算式表示是：20÷4。
6扩大5倍用算式表示是什么？15扩大2倍呢？35缩小5倍用算式表示是什么？60缩小4倍呢？2.谈话引入新课教师：同学们理解了“扩大”、“缩小”的含义。
今天我们就要用这些知识来学习探索规律。
二、探究新知1.教学例1出示例1课件。
教师：认真观察这一组算式，你能发现什么？教师：你是怎样观察的？发现了什么规律？教师：刚才，我们一起发现了因数与积的变化规律，想一想，你能用自己的话把两个规律比较简练的叙述出来吗?小结：出示课件。
三、课堂活动出示课件。
1.课堂活动第1题：2.练习六第1题，3.练习六第2题：4.练习六第3题：四、课堂小结今天这节课你都学到了些什么？学生列出算式并计算后，讨论：你怎样理解“扩大”和“缩小”？学生口述例1中的信息和问题。
学生独立列式解决，全班汇报。
学生：自主探索因数与积的变化情况，然后小组交流、讨论。
.全班汇报并进行交流（1）从上往下观察，你发现了什么？谁能用一句话来概括这个规律？（2）从下往上观察，你又发现了什么？谁能用一句话来概括这个规律？学生独立完成后，说一说是怎样写出各式的积的？学生独立填表，然后说说发现了什么规律？学生读题后，独立完成。
浅谈实施“自学互帮导学法”的策略“自学互帮”导学法,是指教师结合教学目标组织、引导学生“自学”后,师生间、生生间的合作学习,互帮、互助,在学生收获知识的同时,提升学生可持续学习的能力的全新教学法。
是一种在新课程教育教学背景下,充分凸显学生主体地位,以独立自学和合作互帮为主要形式的课堂教学新模式。
在教学实践中,我充分认识到培养学生“自学互帮”能力的重要性和必要性,切身感受到“自学互帮”导学法的巨大魅力。
在具体的教学实践中教师必须注意以下几点策略。
一、教师必须改变角色地位并充分其“导演”的作用在“自学互帮”导学法中教师失去了在传统教学中所拥有的“权威”,再不是“一言堂”,而是这堂课的“导演”。
教师并不是消极被动的,放任学生任意活动,而是要更显其“导演艺术”,发挥其激发、点拨、启示、合作、讨论、评价之功能,注意学生的心理需要,抓住时机,激发学生自学和合作探究的兴趣,因而在“自学互帮”导学法中,教师的作用更大,同时对教师的要求更高。
.二、把握“自学互帮”导学法的时机,采取活泼生动多样的方法教学教师要把握整个教学时段,充分发挥其“导演”的“职责”,在教学活动中善于抓住时机,提供学生自学、合作的机会,善于提出学习的内容。
在教学实践中,必须以学生扎实的独立自主的学习为基础,每个学生都积极参加,个个是“演员”,个个是老师,个个是学生。
“自学互帮”导学法可以是同桌讨论,也可以是几人小组讨论,也可以多人大组讨论,还可以让学生自由选择合作对象,只要能达到互帮探究的目的即可。
小组讨论后,每个学生都有发言权,但要他们推选一人重点汇报,其他同学加以补充。
教师评价时应以赏识、鼓励为主,表扬整个小组的成绩,不能局限于哪一个尖子生,相反,对差生更应多鼓励多激发,多给他们讨论发言的机会。
三、正确指导学生处理好合作、竞争和个人三种学习情境的关系,善于进行“自学互帮”导学法“自学互帮”导学法是这三种学习情境中最重要的一种学习情境,但目前却是运用最少的一种学习情境。
华蓥市明月镇小学“自学互帮导学法”课堂教学改革实施方案（课改三年规划）我校初中、小学开展课程改革已经五年，教师的教学理念和课堂行为发生了可喜的变化。
但从华蓥市教研室组织的《华蓥市中小学课堂教学调研情况汇总》发现，全市66、2%的课堂以教师串讲为主，体现学生自主学习、探究学习、合作学习的比例不足15%，40%以上的课堂教师讲课时间超过35分钟，我校属农村学校，“教师讲得累、学生学得苦”的问题依然困扰着我们。
这已经严重地影响了学生健康成长、教育质量持续上升和课程改革深入推进。
为了改变这一现状，使教师教得轻松、学生学得愉快，实现教学有效、高效，在华蓥市教育局“自学互帮导学法”课堂教学改革领导小组的领导下，结合我校实际情况，特制定“自学互帮导学法”课堂教学改革实施方案，强力推行改革。
一、加强领导1、学校成立“自学互帮导学法”课堂教学改革领导小组。
组长：赵美林副组长：唐登彪成员：青辉祥张强张翔贺建匡尚福吉小蓉白维军付承武胡建林唐协明许乾忠陈小云唐国辉雷小平杨俊春文丽华2、“自学互帮导学法”课堂教学改革领导小组职责组长职责：本校课堂教学改革总体规划，舆论导向、制定方案、落实奖惩、确保经费支持。
副组长职责：教师思想动员、成员分工、组织协调、理论指导、组建课堂教学改革子课题组。
3、成员职责：制定实施办法确保方案顺利实施，指导、督促教师按实施办法备课、上课，检查备课、上课情况，带头实行“自学互帮导学法”课堂改革，发现并培养课堂教学改革优秀教师，对教师课堂教学进行评价。
二、宣传动员（4月—5月）1、统一认识开好三个会，通过《华蓥市课堂教学调研情况汇总》的学习，使全体教师了解我市、我校课堂教学的现状，从而在思想上认识的课堂教学改革的重要性、必要性和紧迫性。
第一：班子会议，统一班子思想；第二：“自学互帮导学法”课堂教学改革领导小组会议；第三：全体教师会议。
2、统一课堂教学改革理念教师在思想上认识的课堂教学改革的重要性、必要性和紧迫性后，迫切需要一种新的课堂教学理念指导，即“自学互帮导学法”：“自学”指学生在明确了学习目的的方法后的独立学习；“互帮”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，互帮、互助；“导学”反映教师组织、激励、引导、指导学生学习。
“自学互帮导学法”课堂教学设计课题三位数乘一位数的笔算课时第3课课型修改意见教学目标1.进一步理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法，能准确熟练的计算三位数乘以一位数的笔算方法。
2.体会到数学知识的价值，培养应用意识。
3. 能够根据情况选择灵活的计算方法，培养学生解题的灵活性。
教学重点理解并掌握三位数乘以一位数的笔算方法，能准确熟练的计算三位数乘以一位数的笔算教学难点理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法，能准确熟练的计算三位数乘以一位数的笔算学情分析学法指导教学过程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能出现的问题）补救措施修改意见复习引入1、口算7×9，30×8，6×60，7×7002、估算40×9，798×7，295这节课我们用学过的知识，继续研究三位数乘以一位数的笔算方学生说口算方法说估算结果学生粗心，计算会出错少数学生有困难提醒他们要细心，认真检查个别辅导，集体×6.3、笔算87×6，6×4567×799二、探究新知1、观察例3情境图要求地砖够不够，需要哪两个条件来比较？哪个量不知道？用什么方法计算？为什么要用估算方法？1.如果每间会议室铺地砖需要680千法告诉我们什么信息?需要什么条件？问题是什么？现有地砖数量和需要的地砖数量来比较选择口算、笔算、估算？你选择什么方法?指导学生算出结果集体订正学生作业展示生思考，画条件同桌互相说一说想办法，尝试不同的方法分工合作，讨论、选择正确方法4500小于5000所以能铺满生独立思考，组内说说及时指导分析问题，找条件，选择最佳方法强化比较这几种方法灵活处理三种方法都有学生使用根据自己情况灵活选择使用克水泥，这5间会议室一共需要多少千克水泥？三、巩固练习四、小结这节课的内容是什么？解决问题需要注意什么？生独立思考，完成板书设计三位数乘以一位数169×2=338（元） 837×5=4185（元）从个位起，乘积是几十就向前进几参考书目及推荐资料教学反思。
实际问题与一元一次方程（第三课时）“自学互帮导学法”课堂教学设计课题课时第3课时课型新课修改意见教学目标1.掌握“盈亏问题”中的相关概念及数量关系；掌握解决“盈亏问题”的一般套路；感受方程与生活的密切联系，增强应用意识.教学重点探究解决“盈亏问题”的过程.教学难点探究解决“盈亏问题”的过程.学情分析1、在前面已经学会初步掌握解决实际问题的一般方法与步骤，学生需要得到进一步的提高。
培养学生分析、解决问题的能力及逻辑思维能力。
学法指导自学互帮导学法教学过程教学内容教师活动学生活动效果预测补救措施修改意见一、问题的引入几个基本概念你能根据自己的理解说出它的意思吗？进价、售价、利润、利润率你能用公式说明售价、进价、利润之间的关系吗？也写成：售价=进价+利润你能说出利润率的计算公式吗？售价=进价+进价×利润率某商品的进价是200元，售价是260元。
则商品的利润是元、利润率是%。
某商品的进价是50元,利润率为20％，则商品的利润是元。
某商品的进价是200元，售价是160元。
则商品的利润是元，它的含义是。
某商品的售价是60元，利润率为20％。
求商品的进价二、问题的探究一商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏?三、巩固应用一件服装先将进价提高25%出售，后进行促销活动，又按标价的8折出售,此时售价为60元.请问商家是盈是亏，还是不盈不亏？一台电视机进价为XX元，若以8折出售，仍可获利10%，求该电视机的标价.四、课堂小结这节课你学习了哪些内容？通过学习你有哪些收获？五、课后作业教科书第106页练习1；教科书第107页习题3.4第6,11题1、教师利用复习提问的方式导入，帮助学生掌握销售中的基本概念。
教师展示简单应用，并巡视学生独立完成情。
教师展示教材例题，引导学生分析问题并解决问题，并巡视。
教师依次展示两道练习题，引导学生或独立或合作完成。
自学互帮导学法课堂教学设计
自学互帮导学法课堂教学设计
课时1课时
课型新授课
教学目标A:知识目标
1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。
2、认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。
B：能力目标
1、通过对直线、射线、线段性质的研究，体会它所在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象；
2、通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生建立初步的符号感。
C：情感目标
1、通过固定木板等数学活动，培养学生合作交流的意识和探索精神；
2、通过对直线的性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。
教学重点1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。
2、认识直线、射线、线段的`区别和联系，掌握它们的表示方法。
教学难点几何语言与图形的转化
学情分析初一的学生在小学四年级已经学习了直线、射线、线段，
他们已初步了解了直线、射线、线段的表示方法，他们的区别与联系。
但是随着时间的推移学生这部分内容已经遗忘很多。
初一的学生空间感还没建立起来，抽象思维和逻辑思维能力都不强。
所以教学中应通过生活实例让学生学习。
另外考虑到初一的学生好动，参与活动积极性高，我设计了一些活动，让学生参与。
学法指导自学、合作，探究
教学过程
教学内容教师活动学生活动效果预测补救措施修改意见
一、创设情境，引人新课
同学们，你们注意过吗，建筑工人在砌墙时经常会在墙的两头分别固定两根木桩，然后在木桩之间拉一条细绳，沿着细绳砌砖。
这样做有什么道理呢？
（根据学生的回答情况，教师引出：如何确定一条直线，怎样来表示直线、射线、线段呢？这堂课我们将深入研究与直线有关的知识来解决这些问题，同时板书课题：4.2直线、射线、线段）
二、创设情景，提出问题
通过上节课的学习，我们知道了几何图形都是由点、线、面、体组成的，点是构成图形的基本元素，那么在平面内确定一条直线需要具备哪些条件呢？
三、探索新知，解决问题
A、探究直线性质。
画一画：经过一点O画直线，能画出几条？经过两点A、B可以
画直线吗？可以画几条？
出示总结：1、经过一点可以画无数条直线
2、经过两点能画直线，并且只能画一条。
在日常生活和生产中常常用到这个基本事实。
例如课前的想一想中的建筑工人砌墙时，经常在两个墙脚的位置分别插一根木桩，然后拉一条直的参照线；植树时，只要定出两个树坑的位置，就能使同一行的树坑在一条直线上等等。
B、活动一：点与直线的位置关系
学生活动：猜想点与直线会有怎样的位置关系，然后自学教材128页最后一段证实自己的猜想。
教师活动：引导学生讨论，得出：点在直线上，点在直线外
做一做，想一想：如果你想将一根小木条固定在木板上，至少需要几个钉子？
猜想：如果将细木条抽象成直线，将钉子抽象为点,你可以得出什么结论？
总结：直线的性质：经过两点有一条直线,并且只有一条直线。
四、学以致用
1、平面上有A、B、C三个点，过其中的任两点作直线，小敏说能作三条；小聪说只能作一条；小真说都有可能；你认为他们三人谁的说法对？
2、如果平面上有四个点，过其中的每两个点画直线，又可以画几条？
C、活动二：我是孙悟空
出示一组生活中的图片，告诉学生生活中有很多物体给我们以直线、射线、线段的形象。
看完这些形象生动的图片，你发现了什么？你发现直线、射线、线段有什么联系吗？又有什么区别呢？
待学习小组交流形成答案后抽学生回答，教师做出归纳总结：联系：线段和射线都是直线的一部分.
区别：
类型端点延伸方向可不可度量
线段有2个端点不向任何一个方向延伸可度量
射线有1个端点向一个方向无限延伸不可度量
直线无端点向两个方向无限延伸不可度量
D、直线、线段、射线的表示方法。
（1）教师讲解直线的表示方法：
方法一：根据基本事实——两点确定一条直线，可得到用直线上的任意两点来表示直线（注意：表示点的字母必须大写）。
方法二：用一个小写字母表示直线。
注意：写完整语言，例如：直线AB不要写成AB；直线l不要写成l。
（2）类比直线的表示方法，讨论得出线段、射线的表示方法。
注意：射线AB与射线BA不是同一条射线，要把表示射线端点的字母写在前面。
E、灵活运用
（1）练一练(ppt)
(2)你能行吗？（PPT）
五、谈谈你的收获
这节课你有什么收获吗？还有哪里不懂？
六、作业
P126习题3.2第2、3题
提出问题
板书课题：4.2直线、射线、线段
教师提出问问题
教师提出问问题
提出问题，学生思考，小组交流后举手回答
教师出示题目
教师出示题目，并对有困难的同学进行引导.
教师出示PPT并让学生思考，在学生有答案的时候给以订正让学生总结本课收获，教师给予肯定，对知识加以概括
学生思考，举手回答
学生动手按要求画图，•并进行小组交流，总结出结论。
学生易回答
学生完成较困难
学生思考后独立完成
并让学生总结
学生独立思考后小组交流，并形成答案
学生畅所欲言，说出自己的收获
根据情况，给学生指导、提示
根据完成情况，给学生指导、讲解
板书设计课题：4、2、1直线、射线、线段1、学习目标联系与区别：
小结：
2、点与直线的位置关系
参考书目及
推荐资料
教学反思。
