学案导学法

浅谈“学案导学法”摘要：“学案导学法”是几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，我国已有部分地区的部分学校进行实验性实施，对于它是否应该推广目前还是众说纷纭，在火热的讨论和探索之中。

本文客观地就学案的含义，所遵循的原则，以及对于它的几点反思进行论述。

关键词：学案导学法；自主学习能力；优势；反思中图分类号：g42 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）35-0213-01“学案导学法”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一。

学案教学遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，结合现代教育技术，以学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略体系。

目前，学案导学法还没有在全国范围内推广，但已有部分地区在部分学校开展实验性的尝试。

对于它的优劣也还在积极的讨论和探索之中。

本文客观地就学案的含义、优势，以及对于它的几点反思进行论述。

一、学案的含义“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。

学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现。

它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。

二、“学案导学法”的优势（一）培养了学生的自主学习能力，激发学生学习的兴趣利用导学案“先学后教”，在这个把权力归还给学生的学习过程中，让学生做自己的主人，并在做主人的过程中找回了丢失已久的信心和兴趣，慢慢“乐学”起来。

当然除了兴趣和信心外，还要给学生一种科学的学习方法，解决“如何学”的问题，导学案恰恰为学生的自学指明了方向，明确“学什么”、“如何学”，提高他们的学习能力。

于此同时，由于学生课前进行了自学，课堂变成了针对问题，解答疑惑的场所，这样学生根据自己的所需选择，激发兴趣。

浅谈“学案导学”教学法在中职会计教学中的运用【摘要】现阶段，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。

针对中职生学习基础、学习意识、学习能力普遍较弱的特点，中职会计专业课改革，应从教学模式改革入手，构建新型课堂，运用“学案导学”教学模式，变“教案”为“学案”，变“备课”为“设计”，变“教室”为“学堂”，课堂上以教师为主导、学生为主体，培养学生自主、合作、探究、竞争的意识和能力，让学生动起来，让课堂活起来。

【关键词】中职会计教学学案导学教学模式【中图分类号】g712【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2012）04－0192－03一、前言职业教育是就业教育，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。

“以能力为本位”要求学生有一技之长，“一技之长就是就业之本”的观念已深入到广大学生和家长心目中，我们且来看看中职学生的素质变化。

1．缺乏学习兴趣，学习基础薄弱。

随着高考扩招，上大学不再是件难事，成绩稍微好一点的学生，中考时就会选择就读高中，到中职就读的学生，学习基础大多数比较薄弱。

由于学习基础差，学生渐渐丧失了学习的兴趣，他们因为喜爱这个专业而来到中职学校的不多。

本人曾对所带的2009届金融（3）班学生做过一次入学调查，调查结果如下：全班50人，第一志愿报读且被本校录取的有3人，占全班人数的6%；考不上第一志愿高中被校录取的有39人，占全班人数的78%；其他原因来到本人校的6人，占12%。

可见，本班学生大多数是普通高中升学的落榜生。

后来，通过家访了解到家长对孩子来到职中就读要求不高，学生对就读职中兴趣也不大。

2．专业学习目标不明确，学习习惯和学习方法不佳。

家访当中，发现不论是家长还是学生，多数对所报读的专业了解甚少，对将来的目标不明确，抱着走一步算一步的态度。

在教学中，本人发现中职学生上课，基本上没有课前预习和课后复习的习惯，都是直接听课，从头听到尾，好笑的就记住了，重点的、枯燥的就和没有上过一样，课后作业在学校草率完成，抄袭现象严重。

浅谈高中物理教学中学案导学法前言学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式，以借助学案调动学生的自主学习，从而使学生进行主动的知识建构的教学模式。

教师应在充分了解学生具体情况的基础上，导学为方法，指导为主导，学生的自主学习为主体，共同合作来完成教学任务。

在实施新课程标准，以及推进素质教育的前提下，基于学生的特点和发展的需要，以及学案导学的优势，在高中物理教学中我尝试运用了学案导学法进行教学。

什么是“学案导学法”？学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

教师的教学，实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

学案则是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

学案导学有以下几点优势。

首先，学案导学改变了传统教学的知识传递方式。

传统教学大多沿用“教材—教师—学生”的知识传递过程，学生基本处于被动的接受状态，缺乏自主探索和学习的动力。

学案导学则建立起“教材—教师—学案—学生”的新型传递过程，这既增强了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的全面发展。

其次，学案导学有利于弥补教材的不足。

多数学生面对教材时，往往只满足于看懂内容，记住知识，很少关注知识之间的逻辑联系，领会其中的思维方法。

学案导学不仅能够提供相关的背景材料，而且有助于启发思维，引导学生找出规律，总结方法。

最后，学案导学既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。

学案为学生提供了自学的平台，而教师从繁重的讲解中解脱出来后，不仅可以集中释疑解惑，还能有针对性地进行个别指导，学生的“学”和教师的“教”达到了和谐统一。

学案的编写学案导学的优势在于高质量的学案。

学案是教师精心设计的，学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、自主练习、背景材料等环节。

什么是“学案导学”教学法“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

一、什么是学案导学所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案导学的一般过程1、教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。

做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

“学案导学教学法”课堂基本流程建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。

我们开展课堂教学改革探索，实施“学案导学教学法”，是真正落实课改和教改新理念的实践行动。

“学案导学教学法” 的基本内涵是：以学案为抓手，以学习小组为平台，以学生“自主学习、合作学习和探究学习”为基本课堂学习形式，革新教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥学生和教师在课堂上的“双主作用”, 打造高效课堂。

着力引导三个转变：教师由“教知识”走向指导学生学会学习，学生由被动接受学习走向主动学习，课堂由重教师的“教” 走向重学生的“学”；构建“自主、合作、探究"课堂主流模式，全面提升学生的自主学习、自我评价和自我管理能力。

构成“学案导学教学法”操作系统的“四大要素”是教材、学案、学生、教师。

其中，教材是学生学习的基本素材，学案是配合教材，引导学生学习的直接抓手，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者和指导者。

“学案导学教学法”的基本课堂流程分为五个环节，即创设情境, 导入新课；明确目标，自主学习；小组合作，讨论交流；展示点拨，拓展延伸；总结提升，当堂检测。

现对每一环节中“四大要素”的有机整合，每一环节在整个教学过程中的地位作用、教师行为、学生行为具体解读说明如下：一、创设情境，导入新课1、地位作用。

导入新课是课堂教学第一个环节，是教师引导学生做好新课学习的心理准备和知识准备，快速进入课堂状态，并产生积极学习期待的一种教学行为。

良好的开始是成功的一半，作为课堂流程的第一步，导入新课关乎知识的新旧串联、学生认识的推进和深化、理论知识与学生生活实际的对接，直接影响整节课学生的学习状态和学习氛围，影响到学生学习兴趣与求知欲望的调动程度，其重要作用不言而喻。

2、教师行为。

导入新课的基点是“导”。

从“一切来源于学生的学习和生活，再回归于学生的学习和生活”这一理念出发，教师设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。

时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。

“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。

“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。

（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。

（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。

2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。

（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。

小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

高中英语教学中“学案导学法”的运用学案，即导学方案，是教师根据教材内容、教学设备及学生的能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案的基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案。

在高中英语教学中运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到充分的张扬。

下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。

一、“学案导学法”的特点“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。

学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。

二、“学案导学法”的教学模式1.学案设计。

学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、问题讨论、预习检测等几个方面。

2.学生分组。

根据各班的实际人数、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。

3.交流展示。

交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程；是学生再学习的过程；是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程；是使学生获得成就感的过程。

学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。

三、学案的编写原则1.探索性原则。

编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。

2.启发性原则。

学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。

3.灵活性原则。

由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩、灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

四、学案编写应注意的问题1.转变师生观念是前提。

“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。

首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲。

关于“学案导学”六步教学法的思考高新区第一中学曹冬青近几年，我区教研室倡议在课堂教学中实行“学案导学”六步教学法。

我校按教研室及学校的相关部署积极进行了教学尝试。

几年来，有行动，有收获，也有思考，下面我粗浅谈谈个人体会。

学案导学是“以学为主”的教学指导思想的具体化，其指导思想是很明确的。

我们感觉实施过程中它两方面优点体现的很明显：1.使学生成为课堂的主人，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的感知、理解、体悟。

2.在教学环节的设计上贴合学生认知规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达、思想情感提升的发展过程。

网上有篇文章，题目叫《学案导学应把握好“四个不能淡化”》，想必大家都看过。

这篇文章中提到四个不能淡化：不能淡化教师的教学设计，不能淡化教师对教材的深刻挖掘，不能淡化学科特点，不能淡化教师的教学风格。

结合这篇文章中感触较深的地方谈谈我们的一些思考和困惑。

“部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据学案提供的问题，一问一答，把具有丰富情感内涵的文史类课程，变成了枯燥乏味的习题解答课。

教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他任何东西，这与新课改所提倡的‘情感、态度、价值观’的目标是背离的。

”这里需要搞明白一个问题，那就是“学案”是什么的问题。

有位有着四年学案导学实践经验的老师这样界定：“学案就是指在教学过程中，由任课教师执笔编写的能够适应本班学生实际学习需要的课前预习、课内自学、课外延伸的文字材料，它应该是教师教学思路的呈现，是学生自主学习的纲。

如果把它比喻成一座灯塔，它就能指引学生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把钥匙，它就是能开启学生学习语文的大门，步入文字的殿堂。

一个好的学案在课堂教学中它能够通过创设情境、师生互动、生生互动小组竞赛等多种方式，引导学生树立‘我参与’、‘我快乐’、‘我提高’的思想。

”因此，学案编写是整个“导学”过程中最重要的环节，它要求教师对教材要有深层次的理解，对知识点有正确的把握，对学情有足够的了解。

关于推行“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的实施方案一、实施背景新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。

通过对各校课堂教学情况进行了调研，发现师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全校全面推进素质教育的发展。

为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，落实上饶县教育局精神，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，决定在全校推行“学案导学�D�D六步教学”课堂教学模式。

二、“学案导学－－六步教学”课堂教学模式的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。

概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。

教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2、“导学”包含两个方面的内容。

运用数学学案导学法，提高课堂教学质量数学学案导学教学法是指教师把学案作为问题的载体，让学生在学案中感觉问题、发现问题，师生共同确定一个中心问题，把该问题作为研究的对象，以问题的解决为整个学习过程的驱动力. 通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每名学生的主体地位和人格，有利于学生创造性的发挥，使学生在数学课堂教学中乐学、易学、活学、会学.一、更新教师教学理念恰当运用学案导学法，不仅能培养学生的自学能力，还能让学生体会探究知识的过程和乐趣，充分发挥师生的共同作用，提高学习兴趣，从而提高课堂学习效率，尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学法上，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自助式导学案. 传统教案教学存在课堂单向性的特点，即以课本和老师为中心，考虑更多的是如何把课本知识讲得完美，忽视学生自主学习的意识和能力. 教案是封闭性的，是教师自备自用的，学生没法参与，在课前学生对老师的教学意图一无所知，只能被动上课学习. 而在现在的教学改革中又出现另一种极端，过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，深究其原因在于忽视学生自主能力弱而只看到自主意识强. 所以要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，自主学习能力的形成离不开老师的指导. 因此，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自学式学案，把教学过程由灌变为导，能够按照一定的方法主动去捕获知识. 这样，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，在无形中能够端正学习态度，事半功倍.二、转变教师备课方式变教师的讲授为指导，变学生被动接受为教师指导下的主动学习，改变长久以来的引导错误和认识偏差. 老师给学生的任务和要求，实质上是必须完成的，也就是说，学生是被动完成的，没有主动性可言. 因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题. 教案的改革，就要把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学和会学，变被动接受为主动学习. 设置情景使学生能够积极参与，调动和集中学生的注意力，增加发散思维的容量，用具有公开性和透明度的教学案来沟通师生之间的教与学关系，促进两边活动，增强教学的民主性和双向交流性. 改变教师备课方式，就要根据学生现有知识和自学能力水平，教学和考试的要求，以新课标为依据，编制出指导学生每一节课的助学方案，即教学案. 要提前编写印制完成，提前发放到学生手中. 学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录. 学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率. 而且学案中用“各抒己见”栏目来鼓励学生在自学中，有哪些可喜的进步和收获，得到哪些体会和启发，有什么新的发现和不解与困惑. 探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学.三、引导学生培养思考习惯根据数学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：教学过程：学生活动：在数学教学案导学中，科学的导学方法可以使学生获得新知识和减负，而正确引导学生的思维是变被动学习为主动学习的特效药. 在学案中以情景打动学生心灵，激发学生的情感来引发思维，以激情来学习数学知识，有意设置一些疑问，让学生去探索去引发思维，引发学生多讨论和争议，让学生大胆设想和联想，产生多向思维，灵活多变解决问题，激发学生由学习兴趣引发发散思维，并注意多方位的引发和多种思维的思索，把形象思维和抽象思维相结合，把常规思维与创造性思维相结合，使思维变得敏捷和灵活，从而获得科学知识和提高素质修养. 这些引发学生思维的方法，也不是固定模式，同时还要与课前的导课相结合，有效利用时间和空间，根据教学内容和教学实际加以灵活运用，在实践中见实效.四、做好目标检测和课后反思学案导学的目标检测是教学信息反馈的主渠道，判断一节课的教学任务是否完成，学生是否学得新内容和掌握新知识，要通过解答一定的练习题，才能及时反馈学生的状况，充分暴露学生在理解，掌握知识应用解决实际问题时所存在的问题，使教师及时捕捉教学信息，准确找到学生中问题的症结，才能对症下药，从而更加有效地整合教学过程，真正完成教学任务. 学案导学中还应注意习题的分级、分类. 原则上是：（1）紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；（2）对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；（3）难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主. 防止易懂难会，课堂上似乎懂了，一到做题就老虎吃天，无从下口. 习题必须注意分级、分类，从而使每节课堂有所得，每组学案有所得，每名学生有所得. 这样做，一是有利于克服“劳而无功”的心理一部分学生对数学学习悲观失望，自认为基础差，提高有困难，缺少信心和意志. 针对这些学生，有关基础知识的题目设置，可以让他们体味到成功的喜悦. 二是满足能力训练的要求. 作为学生，大部分是有上进心的，他们思路严谨，具有追求“高难度”为荣的优秀品质，愿意显示自己，习题的挑战性、复杂性往往能够吸引他们.教学案导学中的各抒己见和反思是搞好本节课的结束工程. 各抒己见是小结、是巩固的过程、也是问题的延伸；反思是提高教师教学艺术的一种手段. 前者总结可使学生将新知识系统化、牢固化，以后能灵活运用，后者反思可使教师总结教学经验、积累教学方法，提高教学艺术，同时找出教学不足，使之在教学中教师教得轻松，学生学得愉快. 所以，编写教学案时，要充分发挥教研组与备课组的作用，组织教师提前备课，集体备课. 在备课中按新课标的要求，研究学案的编写，组内成员要明确自己的任务、并有统一的要求，集体讨论、研究，分工协作，各部分由专人负责具体编写，在上课前把学案发给学生预习、自学，然后在数学教学中使用.。

学案导学法的实例探究报告导读：学案导学法作为一种教学帮助策略，旨在引导同砚深度参与进修过程，并以同砚为中心构建知识体系。

本文通过实例探究，谈论学案导学法在提高同砚进修效果、培育同砚自主进修能力以及增进同砚合作进修方面的作用和意义。

一、学案导学法提高同砚进修效果学案导学法通过明确进修目标、分解进修任务、提供进修资源等方式，可以援助同砚更好地理解和精通进修内容，从而提高进修效果。

以高中化学教学为例，我们在一次试验课中接受学案导学法，引导同砚进行红外光谱的进修和实践。

通过提供红外光谱分析原理、操作方法和典型实例等进修资源，同砚在课前通过学案对相关观点进行了解，并在教室上亲自操作红外光谱仪器进行试验。

学案导学法的引导下，同砚通过实践体验，对红外光谱的原理和应用有了更深度的理解。

而在以往的传统试验教学中，同砚只是被动地进行观察和记录，很难真正理解其背后的原理。

试验课后，我们进行了知识点复习测试，结果显示接受学案导学法的同砚平均分高于传统教学的同砚，说明学案导学法在提高进修效果方面是有效的。

二、学案导学法培育同砚自主进修能力学案导学法强调同砚主动进修的过程，通过自主沉思、自主探究而不是被动接受知识。

以初级教育学校数学教学为例，我们接受学案导学法援助同砚精通一元一次方程的解法。

学案中梳理了解题思路、提供了解题方法和示例讲解，并引导同砚自主解题过程。

同砚在教室上尝试独立沉思，并借助学案中提供的相关示例和方法，逐步完成解题过程。

通过学案导学法的引导，同砚逐渐形成自主进修的意识和能力，不再依靠老师的指导和解答。

一次作业提交后，我们对同砚的解题过程和答案进行了分析，发现接受学案导学法的同砚在解题过程中的自主性和灵活性更高，解题方法也更加多样化。

这表明学案导学法可以有效培育同砚的自主进修能力，更好地适应于将来深度进修的需求。

三、学案导学法增进同砚合作进修学案导学法强调同砚之间的合作与沟通，通过合作解决问题，培育同砚的合作精神和团队合作能力。

学案导学法在思想政治课教学中的应用摘要：新的教学方法不断出现，使素质教育得到了进一步完善。

就学案导学法而言，它已经在教育领域实践很久了，而且在各门学科都有广泛的应用。

这种方法不仅利于提高课堂效率，同时对于培养学生自主学习能力也有很大帮助。

对思想政治课教学应用中存在的问题，提出了优化的对策：加强学案设计特色，丰富思想政治课学习内容;提高学生自主学习积极性，发挥思想政治课学案应有作用；提高教师综合素质，培养灵活运用思想政治课学案的能力。

关键词：学案导学法；思想政治课教学；问题；对策一、学案导学法的一般概述“学案是指教师在读透教材了解教材特点的基础上，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编写的学习方案。

”导学主要指教师引导学生自主学习，即在课堂教学过程中，教师诱导学生思考方向、指导学生自学方法的过程。

通过这一过程让学生掌握自主学习的方法，提高学生发现问题、分析问题，解决问题的能力。

所谓学案导学法就是在教学过程中，以学案为依托，通过学生课后自主学习及教师课堂上的答疑解惑的方式来共同完成教学任务的一种课堂教学方法。

简言之，学案导学法就是以学案为载体，引导学生自主学习的教学方法。

1.学生“探究”与教师“引导”相结合在思想政治课教学过程中，教师通过预先设计好的学案，让学生在教师的“引导”下，根据参考书籍、资料自主探究学习。

这样，学生有充裕的时间认真阅读教材，独立思考，得出结论。

在学生讨论和探究时，教师对学生的理解角度、学习方向加以引导，并对得出的结论加以补充和完善，实现学生的自主探究。

2.学生“合作”与教师“精讲”相结合学案导学法强调学生自己动脑思考、自主学习，但学生在自主学习的过程中，难免会遇到各种各样的难题，这时就需要通过合作学习来解决。

学生主动寻找学习伙伴，讨论问题、相互交流，相互学习，从而形成了良好的学习氛围。

在学生“合作”的基础上，教师在课堂上，对于学生存在的问题要精解，对于学生普遍理解的问题不必再讲解。

学案导学五步教学法” 其特点是:1、简便易学，便于操作。

2、能较好体现出学生的主体作用，课堂气氛活跃。

3、教师不再重复演义课文，能较好体现教师的主体作用。

4、由于五个步骤都要体现于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提高。

“学案导学五步教学法”的具体操作 :一、检查学案、了解学情（1—3分钟）传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视能力培养，注重知识结果，忽视思维过程与方法，课堂教学效率低。

“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适应，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。

学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。

而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。

二、合作探究、交流展示（10—15分钟）以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。

教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

三、精讲点拨（15—20分钟）教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。

帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。

做到“三讲三不讲”。

“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。

在政治课堂教学中运用学案导学法【关键词】政治课堂学案导学根据课堂教学实际，笔者尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”改变学生的学习策略和学习方式，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，引导学生自主学习，提高课堂效率。

一、学案导学法的含义及优势“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

“学案”要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系；还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

因此，“学案”不是教学要点的罗列，它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案导学法”就是借助“学案”引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

在这个定义中，不仅规定了学生的学习方式（自主学习），也指出了学生获得知识的一般规律（知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的）。

教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却没有实效。

其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视其自主能力弱的现状。

要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导，从“教案”到“学案”的改革，把教学重心由“老师如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。