中学语文教学法语文教材论课件

第六章写作教学绪论一、学习目标：1、了解《中学语文教学法》的内容，理解学科特点，掌握相应的学习方法。

2、本学科的教学计划、实践安排、平时讲演、考试要求等相关问题。

二、问题要点第一节什么是中学语文教学法中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科，是高等师范院校中文专业在各门公共课、专业课教学基础上，为培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。

它为未来语文教师提供语文教学基本知识和基础理论，培养他们从事语文教学的基本能力和教学研究的初步能力，使他们具有从事语文教学的兴趣、信念和不断改革教学的意识。

掌握语文教学的规律，正是我们学习语文教学法这门课的最重要的目的。

教学实践不断发展，我们的认识也不断深化。

我们更应当学会怎样在教学实践中加深对语文教学规律的认识，这是我们学习语文教学法的深一层的目的。

一、中学语文教学法是研究中学语文教学的规律的学科人类有了语言，就有了语文教育。

语言的口口相授，文字诞生后的学习。

二十世纪初的语文分科，语文课程的诞生。

1902年，钦定京师大学堂设立师范馆，•开设的《教育学》中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。

这说明语文课程／教学研究最初是孕育于教育学之中的。

后逐渐形成一门学科。

这是广大语文教育工作者心血的结晶，是我国广大中小学语文教师一代一代宝贵经验的积累。

认识语文教学规律，要着眼于两个方面：语文教学的外部联系和语文教学的内部联系。

新一轮新课程改革中推出的《语文课程标准》要认真解读。

二、中学语文教学法又是学习和研究中学语文教学方法的学科教学法中“法”的两层含义：一是方法论的含义；一是语文教学的具体方法、方式、技能、技巧。

两者有密切的联系。

“教学有法，教无定法。

”三、中学语文教学法课程的形成历史（一）、孕育于教育学时期(1902-1918)早期开设的《教育学》中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。

（二）、“国文教授法”时期（1918-1924）语文(当时称“国文”)教学研究之始，多称“教授法”（三）、“国文教学法”和“国语教学法”时期(1924-1939)1919年，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把“各科教授法”改变为“各科教学法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。

二、语文课程内容
回答的是语文课程“教什么”这一 问题，即为了达到语文科特定的课程目 标而选择的知识、技能、策略、态度、 价值观等要素，包括在课程标准里明文 指定要教学的篇目。 从学生学的角度，它们是学习的对 象，因而“课程内容”也是对“学什么” 的规定。

三、语文教材内容的含义

（一）什么是“语文教材内容” 语文教材内容回答的是“用什么去 教”这一问题，它是指为了有效地传递、 显现课程内容诸要素而组织的文字与非 文字材料，包括定篇、例文、样本以及 用件等类型的选文。 “用什么去教”，从学生学的角度， 也就是通过什么去学。
（二）新中国成立以后17年——“文”与“道” 建国初期的主话题是“文”与“道”，即 语文教育与思想政治教育的对立统一。 1. 1956年汉语文学分科教学大纲规定： 汉语是对青年一代进行社会主义教育的一 种重要的有力工具；文学是帮助年轻一代进行 社会主义教育的有力工具。 2. 1961年《文汇报》社论《试论语文教 学的目的任务》指出： 语文教学的目的任务应当是：使学生正确、 熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提 高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的 教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思 想和高尚的品德。
《语文学习》（上海）
《中学语文教学》（首都师大） 《语文教学通讯》（山西） 《中学语文教学参考》（陕西） 《语文教研》（浙师大）
《教育研究》（中央教科所）
《课程· 教材· 教法》（人教社）
第一章 语文课程的性质、理念及目标
第一节 语文课程性质 一、20世纪关于语文课程性质的争论 主要的几种说法： 1. 工具性 2. 工具性和思想性的统一（文道统一） 3. 兼具工具性、思想性、文学性、知 识性、综合性等 4. 人文性 5. 工具性和人文性的统一

通过写作和表达教学，培养学生的写作能力和表达能力。
鼓励多媒体语文教学、开展互动式教学
多媒体辅助教学
采用多媒体教学手段，如PPT、图像、视频等， 激发学生的学习兴趣。
互动式教学
通过小组讨论、课堂互动等方式，扩大学生的交 流面，提高他们的合作意识和表达能力。
学校与社会的协调发展
1 多方参与
学校与家庭、政府、社 会组织等多方参与，通 力合作，共同促进学生 语文学习的全面发展。
课堂互动
改变传统教学模式，注重课堂互动，激发学 生的学习兴趣。
基础能力训练
通过加强基础能力训练，全面提高学生的语 文水平，让学生在全面的基础上更好地应对 未来的挑战。
讲好中学语文课堂故事
1
注重情感教育
语文教学应该关注学生的情感教育，注重通过语文故事、语文名篇等方式引导学 生感受人生。
2
精心编辑教材
阅读活动组织
组织学生参加有趣的阅读 活动，如诗歌朗诵比赛、 阅读分享会等，激发学生 阅读兴趣，并加强学生读 书的体验感。
重视语文语言运用，深化教育教学改革
1
强化语言基础
加强语文知识基础教学，培养学生语言运用的基本能力。
2
重视阅读能力训练
注重学生的阅读能力训练，培养学生的阅读技能和阅读思维。
3
注重写作和表达能力训练
《中学语文教学法》PPT 课件
欢迎使用我们精心制作的《中学语文教学法》PPT课件。本课件旨在帮助教 师们更好地掌握中学语文教学法，提高学生们的语文水平，同时也让学生们 更爱学习语文。
中学生语文学习特点分析
1
行动型学习者
学习语言需要通过实际操作来提高，因此需要设计更多的语言实践活动来激发学生的 兴趣。

观察、记录、测验、问卷调查等 。
特点
注重过程，及时反馈，调整教学 。
终结性评价
目的
评估学生的学习成果，为教师和学生提供总结性 反馈。
方法
考试、作品评定等。
特点
注重结果，总结性评价。
学生自评与互评
目的
培养学生自我评价和相互评价的能力，促进学生的自主学习和合 作学习能力。
方法
学生自我评价、小组互评等。
生的学习动力和自信心。
THANK YOU
宽自己的视野。
06
中学语文教学法的教 学改革与发展趋势
教学改革的必要性
适应教育现代化发展
随着教育现代化的推进，传统的教学方法已无法满足现代教育的 需求，需要改革以适应时代发展。
提高教学质量
通过教学改革，优化教学方法和手段，提高教学质量和效果，提 升学生的语文素养。
培养创新型人才
教学改革有利于培养学生的创新思维和实践能力，为培养创新型 人才奠定基础。
社会实践资源
中学语文课堂
01
学生可以通过实习或观摩的方式，深入中学语文课堂，了解实
际教学情况，提高自己的教学实践能力。
教育机构
02
学生可以参与教育机构组织的中学语文教学实践活动，如支教
、志愿者活动等，通过实际教学锻炼自己的能力。
学术交流活动，了解最新的教学理念和方法，拓
特点
具有综合性、实践性、应用性和 发展性，强调理论与实践相结合 ，注重培养学生的实际语言运用 能力和创新思维能力。
中学语文教学法的重要性
提高学生语文素养
培养语言运用能力
通过科学的教学方法，提高学生的阅读、 写作、口语表达和文学鉴赏能力，丰富学 生的语文知识和文化底蕴。