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《逻辑与语文学习》学案编写：scshyq 学习目的：1、了解概念、命题、推理、逻辑规律等方面的知识。
2、能运用逻辑知识解决语文学习中的有关问题。
一、梳理积累1.根据课文内容填空。
（1）从逻辑的角度看，“概念”揭示了某一事物或现象的，我们凭借概念可以准确地把一种事物或现象与其他事物或现象区别开来。
（2）每一个概念都有自己的内涵和外延：内涵是概念所反映的对象的，外延则指概念所反映的对象的。
（3）“命题”是，是断定或陈述事物情况的思维单位。
（4）推理是的思维过程，往往要通过的语言形式来体现。
（5）逻辑规律主要有“同一律”“矛盾律”和“排中律”。
“同一律”是指在同一思维过程中，所使用的概念和命题必须始终保持，不能中途，。
“矛盾律”是指在同一思维过程中，针对同一个对象，两个互相矛盾的命题不能，肯定一个，就必须，不能两个都肯定。
“排中律”是指在同一思维过程中，两个互相矛盾的命题不能。
2.根据所学知识举例。
（1）概念与词语的关系不是一一对应的，有的概念有许多词语与之对应，例如：，有的词语能对应多个概念，例如：。
（2）概念与概念的关系，主要有“全同关系”，例如；“包含关系”，例如；“交叉关系”，例如；“矛盾关系”，例如，和“反对关系”，例如。
（3）逻辑中的命题和语言中的句子不是一一对应的。
同一个命题可以用不同的语句表达，例如：“小刚打碎了暖瓶”可以说成，或，三个句子表达的是同一个命题。
同一个语句可以表达不同的命题，例如：“我喜欢杜鹃”，可以表达和两个命题。
（4）“三段论”是由两个前提，推出一个结论的推理形式。
例如：。
3.根据所学知识判断。
（1）下面的语句能表达命题的是（）A.只有年满18岁才有选举权。
B.能不忆江南？C.多么蓝的天哪！D.请把门关上。
E.你去过杭州吗？（2）下列命题不是真命题的是（）A.鲸不是鱼。
B.一个三角形要么是直角三角形，要么是锐角三角形，要么是钝角三角形。
C.若使‘琵琶’能结果，满城箫管尽开花。
逻辑与语文学习教案设计第一章：逻辑与语文学习的关系1.1 理解逻辑与语文学习的重要性介绍逻辑与语文学习之间的关系。
讨论逻辑思维对语文学习的影响。
1.2 逻辑思维的基本概念介绍逻辑思维的基本概念，如概念、判断、推理等。
分析逻辑思维的基本原则，如同一律、矛盾律、排中律等。
第二章：语文学习的逻辑分析方法2.1 语文学习中的归纳逻辑介绍归纳逻辑的基本概念和作用。
分析归纳逻辑在语文学习中的应用，如归纳推理、归纳总结等。
2.2 语文学习中的演绎逻辑介绍演绎逻辑的基本概念和作用。
分析演绎逻辑在语文学习中的应用，如演绎推理、演绎论证等。
第三章：语文学习中的论证与反驳3.1 论证的基本概念与类型介绍论证的基本概念和类型，如事实论证、道理论证、比喻论证等。
分析论证的方法和技巧。
3.2 反驳的基本概念与类型介绍反驳的基本概念和类型，如直接反驳、间接反驳、归谬反驳等。
分析反驳的方法和技巧。
第四章：语文学习中的逻辑错误与避免4.1 常见逻辑错误的认识介绍常见的逻辑错误，如偷换概念、偷换论题、以偏概全等。
分析逻辑错误产生的原因和危害。
4.2 避免逻辑错误的方法与技巧介绍避免逻辑错误的方法和技巧，如审题、分析论证结构、逻辑归纳等。
分析如何提高逻辑思维能力，避免逻辑错误。
第五章：逻辑与语文学习的实践应用5.1 语文课堂中的逻辑应用分析语文课堂中逻辑思维的应用，如课文分析、课堂讨论等。
讨论如何运用逻辑思维提高语文课堂学习效果。
5.2 语文考试中的逻辑应用分析语文考试中逻辑思维的应用，如阅读理解、作文写作等。
讨论如何运用逻辑思维提高语文考试成绩。
逻辑与语文学习教案设计第六章：语文阅读与逻辑思维6.1 逻辑思维在阅读理解中的应用介绍逻辑思维在阅读理解中的重要性。
分析如何运用逻辑思维提高阅读理解能力。
6.2 逻辑思维在文本分析中的应用介绍逻辑思维在文本分析中的重要性。
分析如何运用逻辑思维进行有效的文本分析。
第七章：语文写作与逻辑思维7.1 逻辑思维在写作中的重要性介绍逻辑思维在写作中的作用和重要性。
逻辑与语文学习教案第一章：逻辑与语文学习概述1.1 逻辑与语文学习的定义1.2 逻辑与语文学习的重要性1.3 逻辑与语文学习的目标和内容第二章：逻辑思维的基本概念2.1 概念与定义2.2 判断与推理2.3 逻辑运算与规则第三章：语文表达与逻辑思维3.1 语文表达的基本要求3.2 逻辑思维在语文表达中的应用3.3 提高逻辑思维能力的技巧第四章：常见逻辑错误与避免4.1 常见逻辑错误的类型4.2 逻辑错误的原因与影响4.3 避免逻辑错误的方法第五章：逻辑思维在阅读理解中的应用5.1 阅读理解的基本要求5.2 逻辑思维在阅读理解中的作用5.3 提高阅读理解能力的技巧第六章：逻辑思维在写作中的应用6.1 写作的基本要求6.2 逻辑思维在写作中的重要性6.3 提高写作逻辑性的技巧第七章：论证与逻辑思维7.1 论证的基本概念7.2 逻辑思维在论证中的运用7.3 提高论证能力的策略第八章：逻辑思维在日常交流中的应用8.1 日常交流的基本原则8.2 逻辑思维在交流中的作用8.3 提高日常交流逻辑性的方法第九章：逻辑思维与批判性思维9.1 批判性思维的定义与特点9.2 逻辑思维在批判性思维中的角色9.3 培养批判性思维的技巧第十章：综合练习与案例分析10.1 逻辑思维综合练习题10.2 案例分析：逻辑思维在实际应用中的体现10.3 答案与解析重点和难点解析重点一：逻辑与语文学习的关系逻辑与语文学习的关系是本教案的核心内容，需要重点关注。
学生需要理解逻辑思维在语文学习中的重要作用，以及如何运用逻辑思维提高语文学习能力。
重点二：逻辑思维的基本概念逻辑思维的基本概念是学习逻辑思维的基础，需要重点掌握。
学生需要理解概念、判断、推理等基本概念，并熟悉逻辑运算和规则。
重点三：逻辑思维在语文表达中的应用逻辑思维在语文表达中的应用是提高学生语文表达能力的关键，需要重点关注。
学生需要学习如何运用逻辑思维进行有效的语文表达，并掌握提高逻辑思维能力的技巧。
《逻辑的力量》梳理单元学习任务——请同学们速读三个学习活动的内容，分析三个学习活动的整体结构以及各任务间的逻辑关系。
明确：(1)发现潜藏的逻辑谬误(2)运用有效的推理形式(3)采用合理的论证方法先来关注三个动词：发现运用一采用。
从这三个动词来看，这是一个认识上由浅入深的过程。
再来观察三个名词性词组：逻辑谬误推理形式论证方法。
学习过程中对“逻辑谬误”的辨识是基础，通过辨识逻辑谬误，掌握基本的逻辑知识与方法；“推理形式”是逻辑的框架或者模式，相较于前者来说，这是一种更高层次的概括与总结；而“论证方法”意味着我们带着目的进行论证的时候所采用的方法，在这一阶段，更强调多种推理过程的综合运用，这是知行合一的一段历程。
综上所述，我们观察到以上三个环节之间体现的是从现象到本质，从理论到实践的逻辑关系，是符合我们的认知规律的。
初步认识逻辑的基本要求，接着是在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式，最后是在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法。
《学习活动一：发现潜藏的逻辑谬误》一、学习目标1.了解“逻辑”与“概念”，明确概念之间的关系3.归纳逻辑错误的类型，增强辨析谬误的能力二、课时安排：2课时三、课程导入——初步感知“逻辑”在生活中的运用（一）南京彭宇案2006年末发生于中国江苏南京市的一起引起极大争议的民事诉讼案。
2006年11月20日，南京老太太徐寿兰在公交车站摔倒，彭宇上前搀扶、联系其家人并送其至医院诊治。
随后，老太太咬定彭宇将其撞倒并向其索赔。
双方对簿公堂。
南京鼓楼区人民法院一审判决彭宇给付老太太损失的40%。
彭宇不服判决。
双方在二审中达成和解，随后淡出公众视野。
此案在社会中引起强烈反响，此后类似彭宇案的各种版本在各地出现，引起民众对跌倒老人是否可以搀扶的激烈讨论。
▲“彭宇案”主审法官王浩：“不是你撞的，你为啥要扶？”（二）朋友圈中的“杠”文化国庆节有人发一条微博：“我爱祖国！”评论区有人这样回复：A.什么叫你爱祖国？难道别人就不爱吗？这么诋毁别人有意思吗？B.此地无银三百两！真正的爱是不用说出来的好吗？C.你爱祖国？祖国需要发展，怎么没看到你为祖国做什么事呢？D.你不爱你的父母、你的爱人了吗？你这个薄情的人，只关心你自己！明确：“杠精”在我们的周边很常见，“杠”，反映的就是逻辑的问题。
《逻辑与语文学习》教学设计一、教学目标1、了解逻辑的一般知识。
掌握辨析概念、命题，运用推理和逻辑规律的一般方法。
2、根据所学知识做简单的逻辑推理和判断，培养学生思维的缜密性。
3、培养学生深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
二、重点、难点：1、掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，并运用这些知识解决一般的逻辑问题。
2、把自发形成的思维习惯转化为自觉的、合乎逻辑的思维方式。
三、课时安排：一课时四、学情分析：考试大纲对逻辑的基本知识不作要求，逻辑知识又偏重于理论，较枯燥，相当部分学生对此不感兴趣，因此很多教师在实际教学中就忽视了逻辑入门知识的讲授，导致大部分学生在高中阶段没有接触过逻辑常识。
其实，逻辑与语文关系十分密切，它能培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力，对说话、写作的帮助都非常大。
可以说，学好这一节有助于提升学生的思维品质。
五、学法指导：点拨法、讨论法、探究法。
六、教学过程(一)导入新课：由两千多年前春秋战国时庄子、惠子的“濠梁之辩”和英国哲学家培根的名言“逻辑修辞之学使人善辩论”导入，说明逻辑修辞使人善辩，并阐述逻辑与语文学习的关系：一个人的语言水平，在很大程度上取决于他思维的逻辑性。
逻辑学与语文学习密切相关，不仅仅体现在辩论上，与说话和写作的关系也十分密切。
(二) 梳理积累1、逻辑的定义与分类：“逻辑”一般指思维规律，即关于思维形式结构最基本、最一般的规律。
逻辑一般包括四个方面：概念、命题、推理、逻辑规律。
2、讲解第一模块：“概念”概念的定义：反映事物或现象本质属性的思维形式。
内涵：概念所反映的对象的根本属性，外延：概念所反映的对象的具体范围举例：车：内涵：陆地上有轮子的交通工具。
外延：火车、汽车、自行车……商品：内涵：用于交换的劳动产品。
外延：手机、饮料、服装、书籍……给概念下定义常见错误：定义过窄、定义过宽、循环定义概念与概念间的关系(出示示意图)：全同关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系举例：母亲—妈妈、学校—中学、教师—作家、战争—和平、社会主义—资本主义3、讲解第二模块“命题”命题是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
小学语文教案：开发学生的思维逻辑和推理能力开发学生的思维逻辑和推理能力是小学语文教学中非常重要的一个方面。
作为语文教师，我们应该通过合理的教学设计来引导学生进行思维的转换和推理的思考，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的语文素养。
本文将从教案设计的角度出发，探讨如何开发学生的思维逻辑和推理能力。
一、教学目标的设定教学目标是教学活动的基础和出发点，教师在制定教学目标时应该根据学生的认知水平和发展需求进行合理的设定。
在开发学生的思维逻辑和推理能力方面，可以从以下几个层面进行目标设定：1. 培养学生的逻辑思维能力学生的思维逻辑能力是指学生运用逻辑规律进行思考、分析问题并作出合理推理的能力。
通过语文教学，可以培养学生的分类思维能力、关联思维能力、演绎思维能力等。
教师可以通过设计合理的问题，引导学生进行逻辑思维的训练，如通过分析文本中的细节，推断人物的性格特点，推理事件的发生原因等。
2. 提高学生的推理能力推理能力是指学生通过观察、比较、分析等方式得出结论的能力。
在语文教学中，可以通过教学设计，引导学生进行推理，例如通过对比文本中的事物形象，推断情节的发展趋势；通过观察文本细节，推理出人物的思想感情等。
教师可以通过提问和引导，培养学生的观察力、分析能力和推理能力，让学生通过自己的思考得出合理的推理结论。
二、教学内容的选择在开发学生的思维逻辑和推理能力方面，教师在教学内容的选择上需要考虑以下几个方面：1. 文本的选择选择具有推理性和思维性的文本作为教学素材是非常重要的。
这些文本可以是一些寓言故事、推理小说、科普文章等。
教师可以根据学生的年级特点和发展需要选择适合的文本，引导学生进行推理和思考。
2. 问题的设计在文本教学中，教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思维的转换和推理的思考。
这些问题可以是开放性的、引导性的或具体化的，通过这些问题的设计，可以培养学生的分析能力、判断能力、推理能力等。
3. 合作学习的设计合作学习是指学生在小组内进行合作，共同完成一项任务。
选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》教学设计一、单元概述本单元由单元导语和学习活动两个部分构成。
单元导语让学生感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和目标；学习动中的“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个活动则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。
学习活动是本单元的重点。
在学习活动的设计中，始终贯穿了思维和语用两条线索。
思维线索的展开，比较明显地针对核心素养“思维发展与提升”；语用线索的出发点则是用逻辑的办法来改进语文学习。
三个学习活动通过这两条线索形成有机整体，同时又有着各自明确的活动目标和内容分工。
二、单元目标1.接触一些基本的逻辑方法2.学习辨析逻辑错误3.进行简单的逻辑推理4.运用逻辑方法构建并完善论证三、教学内容梳理及学习提示内容一：逻辑谬误学习提示1.什么是逻辑谬误概念含义前后不一致，立场自相矛盾、态度模棱两可,理由站不住脚或推不出结论。
2.日常逻辑谬误:划分不当、自相矛盾、强加因果、以偏概全、诉诸情感、循环定义、诉诸公众。
内容二：推理形式学习提示1.推理类型①演绎推理:三段论、假言推理、选言推理。
②归纳推理:完全归纳、不完全归纳(简单枚举、科学归纳)。
③类比推理。
2.推理正确的条件:推理的前提真实、推理的形式有效。
内容三：论证方法学习提示1.论证方法的三处要害①关注论证隐含的前提。
②学会间接论证:排除法、反证法、归谬法。
③引入虚拟论敌。
2.常见论证方法①三段演绎法，②联言分解法，③连锁推导法，④综合归纳法，⑤归谬反驳法。
3.论证错误:诉诸权威、举例论证。
四、三个补充任务1.分析典型议论性文章的逻辑链条2.开展辩论赛体会逻辑的力量3.写驳论文五、评价标准1.能发现潜藏的逻辑谬误，掌握四大逻辑规律。
2.学会有效的推理，在写作中避免推理错误。
3.在议论文中运用间接论证：排除法、反证法、归谬法等。
4.辩论时会运用逻辑知识，能写出驳论文。
六、理论支持1.研习:TRTI学习法，THEORY——理论，RULE——规则，TEXT——文本INVESTIGATE——探讨2.研习，就是找出来，读进去。
逻辑与语文学习导学案学习目标:1、了解概念的基本知识。
2、学会给概念下定义。
一、导入：请同学们看下面一则小故事：有一个残暴的国王，统治着一个奇怪的国家。
这个残暴的国王颁布了一条奇怪的法令，所有从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题：你来这里做什么？如果答的是真话，就得用火烧死，如果回答的是假话，就得绞死。
看起来，任何俘虏都难逃噩运。
但有一个聪明的俘虏说了一句话，使得国王没有办法处死这个人。
如果你是这个俘虏，你会说怎样的话让自己免于死刑？二、关于概念：请同学们结合课本完成下列填空题。
1.概念是反映某种事物或现象的（）的思维形式，依据概念可以区别不同的事物或现象。
2.概念的内涵是它所反映的对象的（），外延则指它所反映的对象的（）。
3.概念与概念之间的关系，主要有（）、（）、（）、（）和( ) 五种，其中（）和( )又叫“全异关系”。
4.划分概念易犯的毛病是（）三、探究与练习（一）、说一说：请指出下面两组概念的内涵和外延。
a、钢笔是笔尖用金属制成的，用软胆储存墨水的，可反复使用的书写工具。
b、学校是一个按照一定的程序、有一定的场所和时程，专门用来教育特定对象人民，传授知识和价值体系的地方。
总结：给概念下定义的方法（二）、写一写：请给下面概念下定义。
1、请给“导弹”下一个定义。
（25字以内）导弹是一种武器。
导弹上装有弹头。
导弹上装有动力装置。
导弹上装有制导系统。
导弹能高速飞行。
2、根据以下文字，给“知识经济”下一个定义。
（40字以内）以前的传统经济，以传统工业为产业支柱，以稀缺自然资源为主要依托。
而“知识经济”则以高技术产业为第一产业支柱，以智力资源为首要依托。
因此，知识经济是一种可持续发展经济，它是一种新型的经济。
3、取下列材料的要点，为“遗传”下定义。
（1）遗传是一种生物自身繁殖的过程。
（2）这种繁殖将按照亲代所经历的同一发育途径和方式进行。
（3）在这一过程中，生物将摄取环境中的物质建造自身。
（4）这种繁殖过程所产生的结果是与亲代相似的复本。
《逻辑与语文学习》教案
参赛序号:第22号
教学设想：
综合性学习中的《逻辑与语文学习》一课，它有极强的现实意义，这些年的大纲对于逻辑知识不作要求，在实际教学中对此也有所忽视，大部分高中学生没有接触过逻辑，但学习掌握一定的逻辑知识，对培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力有极大帮助。
有助于培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力，提高语言运用能力。
所以，本节课我的教学设想：以实际生活为课堂，与考试常见题型，尤其是高考题结合起来，提高学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
教学目标:
1、以小组为单位，自主学习逻辑的一般知识，结合四项子练习，分析逻辑知识在语言学习中的体现。
2、培养学生独立思考、深入探究的习惯，提高语言运用能力。
重点：
组织学生开展探究式学习，梳理文本材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识。
难点：
把自发形成的思维习惯转化为学习语言的能力。
教学方法：
1、问题导引法、启发式、点拨法。
2、采用多媒体教学手段。
教学过程：
一、导入：
1、课前3分钟演讲（随机2名同学）；
2、看大屏幕上同学门平时作文中不合逻辑的句子。
以上两方面分别体现同学们口语表达能力和书面表达能力的不足，要想
提高我们的语言表达能力，我们必须具备一定的方法技巧。
那么同学们，今天，就让我们了解这方面的知识——
逻辑，努力使自己成为一个谈吐得体、思维灵活的人，让我们的作文批上“论述严谨，思维缜密”的评语，为我们成功打下基础。
二、文本梳理：
<一>将学生分成四组：
第一组：概念组；第二组：命题（判断）组；
第三组：推理组；第四组：规律组。
要求：１、先试做四项子练习，
2、然后再看逻辑理论，划出有关逻辑的知识点。
3、根据逻辑知识点，思考练习题的规律。
<二>小组展示集体学习结果，教师点评：
1、概念组：概念是逻辑思维的最基本单位
问：概念这一部分谈了什么是概念、如何给概念下定义、概念之间的关系、概念的划分等方面。
明确：关键在于通过这个活动，纠正学生语文学习中常见的一些问题（课件展示）：
比如，解释词语时，循环定义（“主语是谓语陈述的对象，谓语是对主语陈述的内容”）、定义过宽（“思想是客观事物在人脑中的反映”）、定义过窄（“新闻就是多数人感兴趣而带有刺激性的事件的报道”）等毛病；列举事物时，划分标准前后不统一所导致的语病（延伸练习第4题）等。
关于概念之间的关系，学生容易发生混乱，用图来表示，就一目了然了.
2命题组：由概念组成命题
问（有的书上讲的是“判断”）：命题项包含了什么是命题、命题与语句的关系、预设等三个方面的知识。
明确：出现歧义（同一语句可以表达不同的命题），某些修辞效果达成的原理（比如“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句，连用同一个“梦”字，表达了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命题也可以用不同语句表达，也就有不同的表达效果（用反问句“我还有什么话可说”比陈述句的效果要强烈）。
3、推理组：由命题组成推理（有已知命题得出新的命题的思维过程）
问：什么是推理、三段论、二难推理、论证等知识
明确：“三段论”在生活中很常见，但往往因为平时说话省略了一些前提，所以意识不到。
另外，了解一些运用三段论常犯的错误，比如“偷换概念”，对学生思维的缜密性培养是有好处的。
“论证”是议论文中经常提到的术语，怎样才是一个严密的论证，有哪些论证方法，从本质上来说是一个逻辑问题。
从思维的角度分析几篇议论文，学生对于议论文的学习和写作就会有更深刻的认识。
4、规律组：
问：介绍了三种最基本的规律：同一律、矛盾律、排中律
明确：我们在日常思维中往往不自觉地违背这些规律，造成一些病句。
比如：P89
三、小结：
概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。
每一项所谈的都是与语文学习关系比较密切的一些点。
四、逻辑与语文学习的关系：
（以高考实例学习这部分，印发学案，学生课前做，课堂分析）
本块探究：要学生以生活为基准，结合学案中的案例来理解。
1、高考中修改病句：
（看学案1、2小题）
思考：在有关病句修改的题目中，逻辑上的错误错误是主要的错误点。
而学习基本的逻辑知识将有利于我们在考试中做对这类题目。
2、高考中的句子排序
（学案第3小题）
思考：由上面的例题我们可以看出在句子连贯排列这类题目中对逻辑知识的考察更为明显与突出。
3、阅读教学中:
( 学案第4小题)
4、写作中应注意的语法、逻辑问题
（看大屏幕）
在写作训练中不少中学生经常出现一些病句，语文老师觉得难以纠正。
中学生写作中应注意的语法、逻辑问题。
如：①“班长工作很模范。
”
②．“我做过一度家庭教师。
”
③“一盏盏灯光闪耀。
”
④“运动员以惊人的迅速跑到了终点。
”
分析：①．中“模范”是名词，此处误用动词。
“模范”可以做定语，如“模范工作者”“模范班级”等，但它不是形容词，不能受“很”修饰。
因此“模范”应改为“积极”“认真”。
②．的“一度”副词误用为形容词，“一度”与“一次”用法不同，“一次”用在动词之后，“一度”用在动词之前。
应改为“一度做过”。
③．的“一盏盏”不能修饰“灯光”，应改为“一盏盏明灯”。
④．的“迅速”是形容词，此处无用为名词，应改为“速度”。
小结：显然逻辑在语文的学习中有着举足轻重的地位，高考语文科目的试题中也频繁地考察逻辑知识。
所以在语文学习中我们应该重视逻辑，讲逻辑与语文学习结合，并将有利于我们在高考中取得优异成绩。
四、教学反思
本课大纲要求“自发形成的思维习惯转化为学习语言的能力”，我想根据我们学生的实际，我们要努力形成学生们运用逻辑的习惯。
告诉学生“生活处处皆有，我们要有一双善于发现的慧眼”。
高考是对生活的理解，所以，我们的学习生活中也要善于发现逻辑。
五、课后探究：课后第一题、学案课堂练练
六、板书设计：
逻辑与语文学习
一、逻辑：概念二、逻辑与语文学习：
命题逻辑规律病句、排序、阅读、写作……
推理。
