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大学英语课程改革--张立新

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2015-2016-2学期 2015级《大学英语》分级课表

2015-2016-2学期 2015级《大学英语》分级课表
10-17周
15j高级视听8班Andersan 7104
通道⑤:
1-16周
15j2q3j11z综合英语(III)汪清7301
15j2q3j12z综合英语(III)俞建梁7302
1-16周（单周进教室，双周进机房）
15j2q3j05s视听说Ⅲ（面授）范伟7303
15j2q3j29s视听说Ⅲ（面授）娄成英7409
15j3q4j41s视听说Ⅳ（面授）张京7305
15j3q4j45s视听说Ⅳ（面授）张鹏7410
15j3q4j67s视听说Ⅳ（面授）徐智鑫7307
2-17周
15j科技翻译7班刘莺7108
15j高级阅读6班顾梦宇7102
15j高级阅读7班张小龙7103
2-9周
15j高级视听说9班Andersan 7104
（2015-2016学年，第2学期）2015级《大学英语》分级课表
（2016年2月22日开始执行）
请仔细阅读以下说明：
1.本表是2015级“大学英语课表”
2.大学英语分为两门课程：“综合英语”和“视听说”，均从2016年2月22日开课。
3.请先通过南航教务系统（/HomePage/default.aspx）查询自己所在的分级班号：
15j3q4j64z视听说Ⅳ（面授）徐智鑫7410
15j3q4j11s视听说Ⅳ（面授）陈向俊7304
15j3q4j13s视听说Ⅳ（面授）张莉华7305
15j3q4j15s视听说Ⅳ（面授）刘芳7310
15j3q4j61s视听说Ⅳ（面授）戴树萱7309
2-17周
15j英美报刊选读1班陆文彬7109
15j高级阅读8班李迟7105
15j2q3j19s视听说Ⅲ（面授）毛红霞7303

基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例

基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例

基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例张立新【摘要】借助ELAN 4.1.2软件,对大学英语教师课堂多模态话语的模态、语言符号进行了分层标注、统计和功能认知分析.研究显示,教师在建构“概念再现意义”中,主要采用视觉和口头模态,以言语为主；在建构“人际互动意义”部分,更多在社交距离中采用动作、目光等触觉模态和视听、视觉模态,较多使用短片、图片、颜色、声音等伴语言协商情感和态度；在建构“组篇意义”框架时,主要采用视觉模态,调用图表、图片、字体和符号.在意义建构中,手势通过创造意象、指示和强调把模态和各种语言符号加以衔接和协同配合.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2012(022)007【总页数】5页(P54-58)【关键词】教师多模态话语;ELAN;语言符号;协同配合【作者】张立新【作者单位】南京航空航天大学外国语学院,江苏南京210016【正文语种】中文【中图分类】G40-057随着当代信息技术的发展和电子媒介的使用，话语的多模态本质得以还原，话语分析呈现出从单模态向多模态发展势态。

多模态话语分析基于悉尼派Halliday的系统功能语言学及社会符号学、Kress & Van Leeuwen的视觉语法等理论。

[1]国内研究主要有胡壮麟等[2]对多模态话语理论框架进行的介绍，及其在广告、新闻、影视等各种语类方面的应用分析，而在课堂多模态话语分析以及教学多模态的设计方面，研究较少，且多集中于定性分析，通过语料库进行定量分析的研究更少。

为此，本研究依托以上理论和“意义潜势”体系，结合空间隐喻认知观，以英语课堂教学录像为小型语料，借助ELAN 4.1.2分析软件，通过标注和统计，从定量方面，研究教师课堂多模态话语在英语教学各环节中的模态特征、语言类型、符号分层，以及在多模态“概念再现意义”、“人际互动意义”和“组篇意义”建构过程中的模态互动方式、符号供用特征以及协同方式，以期为教师有效使用多模态和多媒体提供借鉴，从而提高教学效果。

教育部高等教育司关于大学英语教学改革试点工作的补充通知

教育部高等教育司关于大学英语教学改革试点工作的补充通知

教育部高等教育司关于大学英语教学改革试点工作的
补充通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2003.12.22
•【文号】教高司函[2003]236号
•【施行日期】2003.12.22
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
教育部高等教育司关于
大学英语教学改革试点工作的补充通知
（教高司函[2003]236号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关高等学校：
根据我司《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》（教高司函[2003]226号）的要求，高等学校正在积极申报试点，同时也提出了一些新的问题，现通知如下：
1、根据高校的要求，在清华大学华业大厦的大学英语教学软件展示时间延长至12月31日。

2、申报参加试点的高校须在申报表中明确使用由我司委托四家出版社开发研制的某种教学软件，有关费用请与有关出版社咨询。

教育部高等教育司
二00三年十二月二十二日。

应用型大学复合型人才培养需求下《大学英语（1）》课程创新报告

应用型大学复合型人才培养需求下《大学英语（1）》课程创新报告

应用型大学复合型人才培养需求下《大学英语（1）》课程创新报告摘要《大学英语（1）》是面向非英语专业大一学生在本科教育阶段的公共基础必修课程，旨在培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和能力，同时培养自主学习能力，提高综合文化素养，使学生能够在学习、工作和生活中高效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

基于云南工商学院“应用型大学“的特色、针对课程教学中的“痛点”，本报告旨在通过教学内容的重构、教学模式和教学方法的革新及教学评价的改进，改进“外语+ X”的复合型、应用型人才培养模式，从而提高教师教学效率和创新能力，做新时代的创新型教师，实现创新型精彩课堂。

关键词：课程创新；复合型人才培养；大学英语一、课程信息（一）课程定位与性质大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，大学英语（1）是大学外语教育的重要组成部分，是我校本科非英语专业大一学生公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。

作为高等学校人文教育的重要组成部分，本课程兼有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，本课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。

就人文性而言，本课程旨在通过学习材料和活动设计培养学生的人文素养，使学生在认识世界、了解社会、发现自我的过程中，树立正确的价值观，增进文化理解力，提高跨文化交际能力，从而实现工具性和人文性的有机统一。

（二）课程教学目标及内容本课程的总体目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养，使学生能够有效地在学习、生活、社会交往和工作中使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

本课程使用的教材为《新视野大学英语(第三版)读写教程1：思政智慧版》（郑树棠主编；外语教学与研究出版社）和《大学英语视听说》（王聃主编；上海交通大学出版社）。

教学内容以读写教程第一至五单元内容为主，辅之以视听说教材，帮助学生了解各个情景主题中的背景知识，掌握其中语言知识，提高其英语应用能力，并结合每个主题进行课程思政教育，培养学生的人文素养。

2018年天津市第八届高等教育天津市级教学成果一等奖

2018年天津市第八届高等教育天津市级教学成果一等奖
王静康、冯亚青、张凤宝、于建国、李伯耿、陈建峰、山红红、梁斌、潘艳秋、王玉军、陈砺、管国锋、庄志军、张玉苍、张金利、郝长江、夏淑倩、赵双良
天津大学、华东理工大学、浙江大学、北京化工大学、大连理工大学、中国石油大学（华东）、四川大学、清华大学、华南理工大学、南京工业大学、吉林化工学院、海南大学、石河子大学、中国化工教育协会
天津中医药大学、黑龙江中医药大学、上海中医药大学、安徽中医药大学、广州中医药大学、南京中医药大学、成都中医药大学、北京中医药大学、江西中医药大学、云南中医学院、广西中医药大学、浙江中医药大学、辽宁中医药大学、福建中医药大学、湖北中医药大学、山东中医药大学、长春中医药大学、陕西中医药大学、宁夏医科大学、南方医科大学、新疆医科大学、河北中医学院、华北理工大学、南阳理工学院
天津医科大学
45
依托学科优势的医学影像技术人才培养体系构建与实践
于春水、张雪君、潘玉梅、吕旻、庞学明、李莉、梁猛、罗楠、郭明霞、李林枫、丛光
天津医科大学
46
以岗位胜任力为导向的临床医学人才培养模式的构建与实施
张建宁、邵宗鸿、徐哲龙、李晓霞 黄国伟、苏振兴、王维庆
天津医科大学
47
新时代背景下三级三维教师教学能力培训体系的构建与实践
南开大学
8
大学生科学素养培育提升的探索与实践
张伟刚、宋峰、刘铁根、马秀荣、江俊峰、严铁毅、高艺、王恺、尚佳彬、王斌辉、刘佳
南开大学、天津大学、天津理工大学
9
基础学科拔尖学生培养的探索与实践
程鹏、许京军、李川勇、余华、陈凌懿、刘方、王佰全、郭军义、卜文俊、杨光明、高翔
南开大学
10
环境学科创新性人才培养体系构建与实践
天津大学
20
基于终身学习的远程教育人才培养体系的设计与实践

我校大学生自主学习能力调查和对比

我校大学生自主学习能力调查和对比

的形式对问卷结果进行解释和原 因探讨。访谈教师的目的是为了了解从教师的角度如何评价 学 生 自主学 习能力及其 原 因 ； 学生 的访 谈是要 进一 步 了解 学生对 自主学 习 的看 法 以及他 们 对 在日 常学习中的具体做法。 为使本 次问卷调查 与 张立 新 的研究 结果 具 有 可 比性 ， 究采 用 了张 立新 的 问卷 调 查 研 表 。问卷共 ２ 题 ， １ 内容含盖元认 知策 略 （ １２４５ ６ １ ，１１ ，３ １ ，５２ 题 ）情感 策略 第 ，，，， ，０ １ ，２１ ，４ １ ，１ 、 （ ７ １ ）社会 策略 （ ８９ １ ） 认知 策 略 （ ３，７ ２ ） 第 ，９题 、 第 ， ，６题 、 第 １ ，０题 和补偿 策略 （ １ 第 ８题 ） 问 ，
熔 ［ 和徐 世红 ［分 别对高 中 、 ３ ４ 高初 中混合 学 生进 行 了调 查 ， 论是 中学 生 的学 习就 具 备 了 自 结 主性 学 习的特征 ， 但还 不具 备 自主学 习的能力和观 念 。 也有另 一些研究 者 的调查结论 有所不 同 ，ｉｌ ｏｄ５曾对东 南 亚地 区 的学 习者 进行 问卷 Ｌｔｅ ｏ ［ ｔｗ 调查 ， 发现他们 和 西方 文化 背景 中的学 习者 一样 具有 自主学 习 能力 。戚 宏 波 对 浙 江两所 高
维普资讯
第３卷 第１ １ 期
气 象 教 育 与 科 技
２０ 年 总第 ８ 期 ０８ ２
我 校 大 学 生 自主 学 习能 力 息工程大学 语言文化学 院， 江苏 南京 ２ ０４ ） １０ ４
摘要 ： 对我校大学生英语 自主学习能力进行调查和对比， 发现我校大学生和在 国外学 习公哄 英语 的 中国留学生在 自主 学习能 力方 面存在 着差异 ， 析 了产 生这 些差 异 的 分

(2017-2018学年,第1学期)2016级《大学英语》分级课表

16j美国文学概况5班孙睿超7105
16j求职英语9班于海飞7202
10-17周
16j英国文学概况14班陈洁7109
16j美国文学概况6班孙睿超7105
16j求职英语10班于海飞7202
周一
周二
周三
周四
3
4
节
通道②:1-16周
大学英语IV16j2q4j03邵珊7101
大学英语IV16j2q4j04钱菁7102
16j英美概况6班外教27201
16j英美概况7班外教37207
16j科技英语翻译2班王秀文7107
16j科技英语翻译16班徐智鑫7104
16j国际课程（综合1）3班李迟7103
16j高级阅读7班顾梦宇7110
16j基础口译3班王伟7106
2-9周
16j当代西方文化5班陈博7105
16j英国文学概况15班刘世红7104
16j英国文学概况10班陈洁7103
通道③:1-16周
大学英语IV16j2q4j19钱菁7102
大学英语IV16j2q4j20赵富春7101
大学英语IV16j2q4j21张京7106
上机安排：
16j2q4j09；16j2q4j10；16j2q4j11
__________________________________
上机安排：
16j2q4j22；16j2q4j23
___________________________________
2-17周
16j英美概况8班外教27204
16j科技英语阅读3班谢小苑7109
16j高级阅读3班张立新7104
16j科技英语翻译3班王秀文7209
16j科技英语翻译10班王珺琳7103

大学英语教学 改革实施方案

大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。

（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。

（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。

三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。

1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。

2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。

课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。

2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。

3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。

（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。

我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。

1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。

（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。

）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。

四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。

大学英语教育改革的理念及模式创新——评《大学英语教育改革之路——理念·探索·创新》

大学英语教育改革的理念及模式创新——评《大学英语教育
改革之路——理念探索创新》
冯丽娜
【期刊名称】《教育理论与实践》
【年(卷),期】2022(42)23
【摘要】新形势下,国家、社会对人才需求不断变化,大学生通用英语技能不断提高,但是传统的教育改革理念和教学模式将语言的输入和输出活动割裂开来,不利于培
养学习者的听说能力和跨语言文化传播能力。

基于此,高校大学教育改革势在必行。

由史宝辉、李芝等人所编著的《大学英语教育改革之路——理念·探索·创新》一书,适应了高校大学英语教学实践之需以及社会多元化英语人才培养之需,也为信息技
术时代高校英语课程体系与内容的创新提供了一定的理论参考价值。

【总页数】1页(PF0002-F0002)
【作者】冯丽娜
【作者单位】重庆外语外事学院英语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.探索面向未来的法律人才培养模式创新之路——华东政法大学书院制教育改革的目标导向及其实现路径
2.创新科教发展理念视域下大学生育人平台构建探索——
评《面向创新的大学教育:科教融合理念及其模式建构》3.新媒体时代大学英语课
程与教学创新探索——评《突出自主学习的大学英语教学模式创新研究》4.大学英语教育改革探讨（专题）——大学英语教育改革的目的与理念5.大学英语自主学习与教学模式创新探索——评《突出自主学习的大学英语教学模式创新研究》
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大学英语课程改革张立新


多媒体课堂(读写译)



检测网络学习效果; 根据反馈, 对部分难词难句进行分析; 篇章学习; 任务主题活动 (argument, presentation, writing etc.); 读写译技巧及实践。
课内活动
利用在线语料库修改作文
/corpus/EngSearchEngine.aspx
课程体系建构

多样化的分级、分类教学课程模块
网络化、立体化、个性化的课程体系 五个课程模块: 显性课程+隐性课程 四年英语教育不断线: 基础英语+专业英语 三个起点对应三个要求：一般要求+较高要求 +更高要求 两种模式相结合: “指令性”教学+“指导性” 教学 一个目标的实现: 提高学生的英语应用能力
教学模式的四个过程：




（1）情境呈现（问题确定）——教师用多媒体统一向 学生呈现当前学习主题框架、学习任务、背景知识， 为学生开始学习作准备。 （2）小组协作学习——不同认知风格的学习者选择相 应的学习流程、媒体进行自主学习；参加各自的学习 小组，充当不同角色（leader, secretary, reporter… ）， 分担适合自身的子任务，共享成果，取长补短； （3）教师辅导：集体辅导+个别指导 （4） 效果评价——多主体（计算机、学生、教师）对 学习内容进行归纳总结，对学习效果、学习策略等进 行评价。
外贸英语
学时 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
32
学分 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2
教学对象
低起点学生必修； 中、高起点学生部分 免修，（奖励50% 学分） 中、低起点学生必修； 高起点学生部分 免修，（奖励50% 学分） 所有学生必修
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支架式教学--线性 网络) 支架式教学--线性(网络)学习模式 线性(
教学模式的四个过程： 教学模式的四个过程：
（1）情境呈现（问题确定）——教师用多媒体统一向 情境呈现（问题确定）——教师用多媒体统一向 学生呈现当前学习主题框架、学习任务、背景知识， 为学生开始学习作准备。 小组协作学习——不同认知风格的学习者选择相 （2）小组协作学习——不同认知风格的学习者选择相 应的学习流程、媒体进行自主学习；参加各自的学习 小组，充当不同角色（leader, 小组，充当不同角色（leader, secretary, reporter… ）， reporter… 分担适合自身的子任务，共享成果，取长补短； 教师辅导：集体辅导+ （3）教师辅导：集体辅导+个别指导 效果评价——多主体（计算机、学生、教师）对 （4） 效果评价——多主体（计算机、学生、教师）对 学习内容进行归纳总结，对学习效果、学习策略等进 行评价。
课程模块示意图
第四模块 专业英语课程 第三模块 分方向课程 三级 第一模块 1～4级教学 第二模块 四级后续 课程
大 学 英 语 分 级 考 试
一级 二级
第
模块 第二课
动
25
课程设置
课程名称 大学英语I 级 基 本 要 求 大学英语I I I 级 大学英语I V级 较 高 要 求 更 高 要 求 语言技能类 视听说 大学英语I I 级 综合英语 视听说 综合英语 视听说 综合英语 视听说 高级阅读 高级听说 高级写作 语言文化类 语言应用类 英美文学与文化 报刊选读 科技英语翻译
教师主导— 教师课、以 输出和技能训练为主的读写译课 学为主: 学为主: 网络自主学习，具体内容是语言 基本知识的接受，如课文字词句的理解， 听力训练，在线写作以及学生自主测试与 评估。
教学范式与网络学习模式的整合建构
分析型学习者: 分析型学习者:
建构内容
网络环境的建构 课程体系建构 教学结构的建构 教学范式与网络自主学习模式的整合建构 多元化的教学质量监控体系的建构
网络环境的建构
依托外研社网络平台, 依托外研社网络平台, 自主开发了南航网络课程 整合学校教学资源 : 硬件和软件
硬件
挖掘利用校园共享资源: 挖掘利用校园共享资源: 依托学校的计算中心建设大学英语自主学习中 心; 多媒体教室; 多媒体教室; 院系的机房; 院系的机房; 图书馆的电子阅览室。
网络环境下大学英语 个性化教学模式建构
张立新 南京航空航天大学
建构原则
《大学英语教学要求》： 大学英语教学要求》 “集多种教学模式和教学手段为一体的 教学体系” 教学体系” “同时增强自主学习能力” 同时增强自主学习能力” “教学要求分为三个层次” 教学要求分为三个层次”
建构特点
个性化 网络化 自主性 整合性
难句预习
检测
答题分析： 答题分析：
1. B)。形容词辨析。grave a. 严肃的，严重的；severe. a B)。形容词辨析。grave 严肃的，严重的；severe. 严重的，严格的；critical 批评的；solemn 严重的，严格的；critical a. 批评的；solemn a. 庄严的， 据题意应选此项。全句译文：接着哈克小姐抬起头， 以庄严的语调向他们讲话。 2. C)。词义辨析。inspect v.检查；evolve v. 进化； C)。词义辨析。inspect v.检查；evolve exaggerate v. 夸大；inspire v. 给……以灵感，据题意选 夸大；inspire ……以灵感，据题意选 C)。全句译文：1905至1915年间，在巴黎举办展览的 C)。全句译文：1905至1915年间，在巴黎举办展览的 意大利未来派画家们从电影中获得了灵感。 3. B)。词义辨析。extend v. 延伸，延展；stress v. 强调； B)。词义辨析。extend 延伸，延展；stress exhaust v. 使筋疲力尽，此处若用exhaust，需用其被动 使筋疲力尽，此处若用exhaust，需用其被动 式be exhausted；stretch v. 使尽全力，到（超过）…… exhausted； 使尽全力，到（超过）…… 的极限，此项合题意。
利用在线语料库修改作文
/corpus/EngSearchEngine.aspx
语法错误\拼写: 语法错误\拼写: 计算机修改 词的搭配\词的误用: 集中讲解\英汉对比, 在线查词, 词的搭配\词的误用: 集中讲解\英汉对比, 在线查词, 建立误用语料库 In the high school, I tried my best to do my study[z1]. At that time, my goal was study[z1]. entering into a good collage. At last, with full energy, I enter[z2] the NUAA, but now enter[z2] all fly away[z3]. In my heart, in the university[z4], I can do that I want to. But in away[z3]. university[z4], fact[z5], don’ fact[z5], I don’t know what I’d like to[z6] do. I’d like to enjoy my free life[z7], but I I’ to[z6] I’ life[z7], open my wallet[z8], find no money[z9], I open my life, find math failed[z10] in the wallet[z8], money[z9], failed[z10] midmid-term exams. So now I find my goal that I should study with my full heart as I did in the high school. We should adjust ourselves. [z1]CO/W [z1]CO/W [z2]AG/TENSE [z2]AG/TENSE [z3]CO/W [z3]CO/W [z4]W/O/ADV [z4]W/O/ADV [z5]COM [z5]COM [z6]WHAT [z6]WHAT I SHOULD DO [z7]CH/W [z7]CH/W [z8]CLAUSE [z8]CLAUSE [z9]OM/SUBJ [z9]OM/SUBJ [z10]AG/SUB/V [z10]AG/SUB/V
课程体系建构
多样化的分级、分类教学课程模块 网络化、立体化、个性化的课程体系 五个课程模块: 显性课程+ 五个课程模块: 显性课程+隐性课程 四年英语教育不断线: 基础英语+ 四年英语教育不断线: 基础英语+专业英语 三个起点对应三个要求：一般要求+ 三个起点对应三个要求：一般要求+较高要求 +更高要求 两种模式相结合: 指令性”教学+ 指导性” 两种模式相结合: “指令性”教学+“指导性” 教学 一个目标的实现: 一个目标的实现: 提高学生的英语应用能力
教学组织与管理
单元开始 自主学习网络课件A 自主学习网络课件 第一课时） （第一课时） 课堂教学（辅教课件） 课堂教学（辅教课件） （第二、三课时） 第二、三课时） 自主学习网络课件B 自主学习网络课件 第四课时） （第四课时） 课堂教学（辅教课件） 课堂教学（辅教课件） （第五、六课时） 第五、六课时）
College English Department
2. skim the text to get the global idea.(5 minutes) 3. understand 10 difficult sentences and related language points as well as grammatical points(absolutes), there is no doubt that… (25 minutes) 4. finish Quiz A to check what you have learned in Section A: vocabulary and structure, cloze, translation, reading comprehension (40 minutes) 5. follow the teacher’s explanation.(10 minutes)
软件
（电子）教材、电子教案; （电子）教材、电子教案; 课件(辅教版和助学版); 课件(辅教版和助学版); 教学录像、名师的学习策略与文化讲座录像; 教学录像、名师的学习策略与文化讲座录像; 学生作品、师生交互资源（如网络在线作文）; 学生作品、师生交互资源（如网络在线作文）; 各种考试专题讲座、在线测试。
多元化的教学质量监控体系的建构
计算机在线评价与传统考核方式相结合； 《大学英语形成性评价系统》； 大学英语形成性评价系统》 建立健全教学质量监控体制 。
综合成绩比较
• 用专业软件对学生进步率进行分析
54
电子档案袋
反思与对策
对教师来讲比以前提出了更高的教学要求，增 教师来讲比以前提出了更高的教学要求，增 加了工作量； 加了工作量； 培养学生掌握网络信息环境下的自主学习能力； 培养学生掌握网络信息环境下的自主学习能力； 对学生而言首先要掌握上网的技术，对原来基 学生而言首先要掌握上网的技术，对原来基 础较差的学生而言可能会增加负担 ； 网络学习中心的管理有待于加强； 网络学习中心的管理有待于加强； 避免两极分化。 避免两极分化。
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New Horizon College English (3)
词汇预习
通过pair 通过pair work, 指导学生利用在线语料库预习词 汇（Brown, 汇（Brown, http://www. edict. com.hk/ concordance/WWW Concapp E.htm，Just the E.htm， Word，http://193.133.140.102/JustTheWord/）。 Word，http://193.133.140.102/JustTheWord/）。 通过输入词根（如-spect） 通过输入词根（如-spect）,搜索到有关词汇，通 过观察讨论，归纳用法规律。点击活字，阅读 对应语篇。