大学英语课程分层次改革方案

大学英语课程分层教学的实施一、分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学方式。

分层教学的目的是满足不同层次学生的学习需求，促进学生的学习成绩和学习兴趣。

在大学英语教学中，分层教学可以根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级、高级等不同层次，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。

二、分层教学的实施过程1. 确定分层标准教师需要根据学生的英语水平和能力，制定分层标准。

分层标准可以根据学生的英语水平测试成绩、英语口语能力、英语听力能力等来确定。

通过这些标准，可以将学生分为初级、中级、高级等不同层次，为分层教学的实施奠定基础。

2. 制定教学计划教师需要针对不同层次的学生，制定相应的教学计划。

对于初级学生，教学计划可以注重基础知识的讲解和练习；对于中级学生，可以注重语法、阅读、写作等方面的教学内容；对于高级学生，则可以注重语言运用、口语表达、文化交流等方面的教学内容。

不同层次学生的教学计划需要有针对性地制定，以达到最好的教学效果。

3. 采用不同的教学方法4. 提供个性化辅导在分层教学中，教师还需要提供个性化的辅导服务。

对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务。

个性化辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。

经过一段时间的尝试和实践，分层教学在大学英语教学中取得了一定的实施效果。

通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求。

对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，激发学生的学习兴趣和学习动力；对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程，帮助学生提高英语水平。

分层教学可以提高教学效果。

通过针对不同层次学生的教学计划和教学方法，可以更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。

分层教学还可以提高教师的教学质量。

教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学内容，提高教学效果和教学满意度。

浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。

通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。

分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。

1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。

这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。

分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。

在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。

分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。

通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。

2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。

2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。

3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。

4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。

5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。

6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。

浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。

这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。

本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。

一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。

分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。

2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。

对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。

通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。

对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。

1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。

一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。

2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。

需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。

三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。

可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。

新形势下大学英语教育改革的探索和实施摘要：随着全球化进程的不断推进，对大学英语教育的要求也越来越高。

在当前素质化的背景下，大学英语教育改革势在必行。

结合大学英语教学工作的实践经验，探讨大学英语教育中存在的不足，改革大学英语教育，探索新形势下大学英语教育改革的一些措施，促进大学英语教育改革顺利发展。

关键词：新形势；大学英语；教育改革；问题；学生素质中国高等教育的一个有机组成部分是大学英语教学，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。

由于时代的发展和素质教育的推进，大学英语教育更注重培养学生的英语实际运用能力，用英语进行思维的能力和口语交际能力。

要提高当代大学生的英语水平，就要大胆进行改革，改革大学的教育模式和管理体制，寻求新的教学模式，不断促进大学英语教育的发展。

一、当前大学英语教育面临的问题1.大学英语教学师资力量较为薄弱在当前大学英语课堂上，教师基本上是一对多。

大学英语师资力量、整体素质不高，且教师普遍是超负荷工作，压力较大，缺乏进修和培训的机会，英语教育人才培养的质量不高，教学质量也不会得到提高。

传统的教学模式和教学规模已不能适应新时期高等教育的发展趋势，培养壮大师资力量势在必行。

课堂上，教师多以机械式教学为主，英语死记硬背，不能做到活学活用。

这种教学模式缺乏足够的交流，学生的自主性和创造性得不到发挥，这种教学模式忽视了学生的学习兴趣，阻碍了英语教学质量的提高，甚至使学生产生抵触情绪，不适应新形势下大学英语教育改革的要求。

2.大学英语教学学生素质参差不齐大学学生由于各自基础的不同，个别差异性较大。

这是因为英语教学不同于其他科目的教学，是一门语言的教学，学生的掌握程度与其个人素质有关。

另一方面，学生被动地参与教学活动，课堂气氛不够活跃，陈旧的教学模式不利于学生掌握新知识。

而且由于学校经费的限制，教学条件硬件设施不足，也影响了大学英语教学的发展。

学生英语水平参差不齐，吸收知识的能力就会有局限性，导致学生的英语水平差距很大，无法适应新形势下时代对大学生英语水平的要求。

高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策摘要：应用型本科高校在教学模式与教学实践上，亟需深化改革，提升人才培养水平，更好服务经济社会发展和新世纪人才培养目标。

文章阐释了实施英语分级教学的现实意义，并构建了系统化的管理和考核机制，以及相应的软硬件改革措施。

关键词：分级教学课程改革模式举措中图分类号：g642.0 文献标识码：a文章编号：1004—4914（2012）06—134—02处在“大众化教育”阶段的我国高等教育正呈现出由传统的单科性向多样性乃至综合性大学发展的趋势，社会需求、学生层次、专业设置的多样化直接导致了英语教学和学生学习基础的现实差异。

以往的大学英语教学模式已不能满足新世纪高等教育发展的客观要求，并严重滞后于发达国家在语言教学上的先进理念，甚至与我国传统教育家孔子提出的“因材施教”也相背离。

因此，为更好落实教育部《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》文件精神，更为贴切地符合高等教育发展的一般规律，现有的大学英语教学方式、方法和课程设置必须改革。

一、开展大学英语分级教学的现实意义《三十条意见》中明确提出，我国高等教育要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实新世纪大学生全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。

深入开展大学英语分级教学正是符合文件精神，适应时代发展要求，其体现的现实意义主要有以下几个方面：一是实现教学理念的转化。

分级教学更具针对性，基于学生基础和层次差异，更加有利于学生个性发展和知识水平提高。

分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划、教学内容、教材选择和教学进度，有助于学生化压力为动力，最大限度地实施因材施教，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。

二是实现教师职能转化。

教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化，教学方式也必然随之由传统的灌输式向启发式、互动式、反思式转变。

大学教师在分级动态教学中从事的是颇富效果和创造性的活动，如互动讨论、正向激励等，促使教师在教学中实现学术与理念的双重成长。

2019级本科大学英语分级教学实施方案为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。

一、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。

《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。

基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。

二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。

三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。

2019级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）继续实行分级教学。

1．分级标准根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。

大学英语课程分层教学的实施分层教学是一种针对学生水平不同，根据其不同的学习目标和能力，将学生分为不同的学习层次并采取不同教学方法和教学策略的教学模式。

在大学英语课程中，分层教学已经得到越来越广泛的应用和推广，其目的是提高学生的英语水平，使学生达到更高的学习效果。

分层教学的实施需要进行以下几方面的工作：一、课程目标的明确分层教学需要首先确定不同层次的学生的学习目标。

对于初级学生，主要目标是掌握基本的英语语法和词汇，以及简单的听说读写能力，而针对中高级学生，则需要更高水平的英语技能，如高级英语阅读、写作和口语表达能力等，这些教学目标需要在教学计划中明确体现。

二、学生分类在分层教学中，往往需要根据学生的实际水平进行分类。

通过考试、调查问卷等方式测评学生的英语水平，可以将学生分为初、中、高三个不同的层次。

每个层次的学生会根据其实际英语水平被划入不同的教学班级。

三、教学方法和策略的不同每个层次的学生在教学中需要采取不同的教学方法和策略。

对于初级学生，教学应以基本词汇的听、说、读、写为主，采用贴近实际的生活情境，注重音、形、义等元素的教学方法，帮助学生建立英语语感和记忆根据。

而针对中高级学生，则需要更注重拓展学生英语技能的深度和广度，强调英语的语用和语境应用。

四、课堂教学设计的变化在分层教学中，还需要将针对不同层次学生的课堂教学设计相应地调整。

初级班的教学计划应该注重英语学习的基础，让学生建立学习英语的兴趣和信心。

中级班的教学应该适当提高难度，加强语言应用能力的训练，如英语口语对话和听力训练等。

高级班的教学应该以培养学生高级英语能力为重点，如阅读和写作能力的提升，以及英语演讲和讨论等能力的训练。

分层教学的实施可以提高不同层次学生的学习效果，进一步提高学生英语水平，并且激发学生更长期的学习动力和热情。

但是在教学过程中，需要根据实际情况随时进行调整和管理，注重评估和反馈，不断完善教学模式，以期达到更好的教学效果。

大学英语课程分层次改革方案非专业类数学课程分层次改革方案一、指导思想为了提高非数学专业类大学本科生的数学素质，加强数学基础知识的掌握、数学思维方法与工作能力的训练，本轮非数学类改革指导思想为：守正创新，协调发展。

即在坚持被长期的教学实践所证明的正确教学内容、方案和体系基础上，通过优化课程体系设置，创新教学方式方法，提高大学生的数学素质和综合应用能力。

二、改革思路1.通识教育课程：基于调查研究，根据学校实际，逐步完善并建设该类课程。

2.通修课程：《大学数学》的教学可以分为下列五个层次：第一层次：大学数学E：三个学期（6学时/周)共计12个学分。

（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第一层次Ⅰ，6学时/周，4学分)。

开课时间：每个学年的第一学期。

教学内容：一元微积分学，空间解析几何。

（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第一层次Ⅱ，6学时/周，4学分)。

开课时间：每个学年的第二学期。

教学内容：多元微积分学、级数、微分方程初步。

（3）课程名称：线性代数，（第一层次Ⅲ，4学时/周，4学分）。

开课时间：每个学年的第二学期。

教学内容：矩阵、线性（空间、方程组、变换）、欧氏空间、二次型。

第二层次：大学数学D：二个学期（5学时/周）共10个学分。

（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第二层次Ⅰ，5学时/周，5学分）。

开课时间：每个学年的第一学期。

教学内容：一元微积分学、多元微分学。

（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第二层次Ⅱ，5学时/周，5学分)。

开课时间：每个学年的第二学期。

教学内容：多元积分学、级数、微分方程初步。

第三层次：大学数学C：二个学期（4学时/周）共8个学分。

（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第三层次Ⅲ，4学时/周，4学分）。

开课时间：每个学年的第一学期。

教学内容：一元微积分学。

（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第三层次Ⅱ，4学时/周，4学分)。

开课时间：每个学年的第二学期。

教学内容：多元微积分学。

第四层次：大学数学B：一个学期（4学时/周）共4个学分。

高职院校大学英语分层次教学摘要：分层次教学是在“因材施教”教育思想下对高职院英语教学的一种改革与尝试。

大学英语分层次教学在我校经历了几年实践后，积累了一些基本经验，逐渐建立“大学英语分层次教学”基本模式。

本文根据高职院的现状结合湖南高尔夫旅游职业学院的实际，对分层次教学的教学效果与不足进行了分析与探讨。

关键词：分层次教学；因材施教；教学效果中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01一、可行性分析分层次教学是指同一年级学生不受专业班级的限制按一定的标准讲他们分成不同的层级在同一时间段安排他们进行同一门课程的学习。

这打破了以往按系别和自然班级上课的传统模式。

但是其实施有着其理论基础和政策渊源。

分层次教学的理论依据来自于中国教育家孔子的“因材施教”的教育思想。

在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

2000年10月由高等教育出版社出版在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“本课程的教学要求分为a、b两级，实行分级指导。

a级是标准要求，b级是过渡要求。

入学水平较高的学生应达到a级要求，入学水平较低的学生至少应达到b 级要求。

随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到a级要求。

”由于学生的知识结构，认知水平及个性差异，学习的差异是客观存在着的。

高职院的学生整体起点不高，但英语基础差异较大。

因此，要真正实现“因材施教”的基本教育方针，在高职院根据学生的不同水平来分成不同的班级，为不同层次的学生制定不同的教学方案和教学计划，采取不同的教学手段，这样才能更大程度地发挥学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，培养在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流的能力，凸显高职院毕业生的特色。

2018级本科大学英语分级教学实施方案(试行)为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，逬一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性,提高学生的英语应用能力，经商走，决走对我校《大学英语》课程实行分级教学。

—、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 )》扌旨出：高校开设大学英语课程,—方面是满足国家战略要求,为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面,是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。

《大学英语教学指南》(2015 )指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

《大学英语课程教学要求》(2007 )规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

在教学要求上，提出了"三层次,三要求"，即一般要求、较高要求和更高要求。

基于我校"一二三四"多元化人才培养模式，配合学校拔尖人才培养计划，创新人才培养模式, 不断提高人才培养质星。

二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据,按照"分类指导、因材施教"的原则,充分调动学生的学习积极性和主动性,不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要,并使学生的学习潜力得到充分发挥。

三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B、C三个层次。

2018级入校本科学生(不包括国际教育学院和外国语学院)实行分级教学。

[•分级标准根据新生高考英语成绩,大约前10%学生逬入A级班学习,每班不超过60人；艺术体育类专业学生(包括音、体、美、播音主持等专业,高职高专学生,3+4本科学生)为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。

大学英语分层教学探索[摘要] 分层教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标,运用不同的教学方法进行教学。

它可以真正面向全体学生,让每一个学生都学有所得,全面提高英语成绩。

文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的i+1理论和师生关系四个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性。

[关键词] 分层教学因材施教原则多元智力理论i+1理论师生关系按照大学英语课程教学要求,大学阶段的英语教学要求分为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。

我们课堂教学面临改革的首要任务,就是以学生客观存在的差异为前提,有区别地制定教学目标,设计不同层次的教学内容,改革教学模式,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用整体和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能品尝到成功的喜悦。

本文从以下几个方面阐述分层教学的优势和必要性。

一、分层教学,有利于因材施教早在二千多前,孔子教人就能“各因其材”,因势利导,使“弟子三千,其贤七十二”。

今天,尽管班级授课制已完全取代了个别教学形式,教师在教学过程中更多考虑的是学生的共性,但是因材施教依然是我们应当贯彻的教学原则之一。

因为教学绝不仅仅是教师在教,更重要的是学生在学。

教是为了不教,教学的根本出发点和目的就是要使学生掌握知识,发展认知能力。

教学效果的好坏最终体现在学生学的成果上。

而学生外语的基础不同,接受能力不同,性格不同,需求不同,学习的效果也会不同。

同样的学习内容,不同学情的人掌握起来肯定会有先有后,有快有慢,这是客观存在的事实。

要求学生“齐步走”,显然脱离了客观实际。

这样做只会适得其反,造成优秀生不能发挥最大潜能,而基础差的学生则有望洋兴叹之感,导致教学效益的低下。

大学英语分级教学改革的理论研究和机制建构［摘要］近几年，我国众多高校把分级分层次教学方法作为大学英语教学改革的重要形式之一，并将其与多媒体网络及学生自主学习平台的利用结合起来。

文章试图分析这种教学改革模式的理论基础、运行机制的建构和意义。

［关键词］大学英语教学改革分级教学机制建构一、大学英语分级教学改革模式的由来教育部2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），2004年指定了180所院校作为全国的改革试点单位。

2007年大学英语教学改革开始在更多高校进一步铺开。

《要求》强调大学英语教学改革应注意三点：（1）新的大学英语教学目标：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；（2）尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式；（3）提倡分类指导，因材施教。

许多高校的改革模式正是基于这三点要求构建的，其改革的普遍思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助手段。

二、大学英语分级教学改革的理论基础分级教学的理论支撑为语言学习的可理解性输入原则（Comprehensible Input）、最近发展区理论（Proximal Development Zone）、人本主义理论①和以学习者为中心的教育学说。

西方教学实践与研究成果证明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会是有成效的②③。

鉴于可理解性输入原则在语言学习过程中的关键作用④，为调动学生的积极性，把学习者的最近发展区转化为实际发展水平，并培养出新的更高水平的最近发展区，采取分级教学的方法是不无道理的。

分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生树立一个更高更宽泛的眼界，使各层次水平的学生都能有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。

大学英语教学的改革方向及措施摘要：摘要：一直以来大学英语教学问题受到社会各界的广泛关注，随着社会的发展，大学英语教学的改革也成为一项重要的内容。

本文对大学英语教学中存在的教材问题、教育技术问题进行分析。

同时对大学英语教学的改革内容进行了总结，并提出了大学英语教学的改革措施，希望可以推动大学英语教学的改革。

关键词：关键词：大学英语教学、改革方向、改革措施前言：随着全球化的发展，英语成为国际交流的重要工具，我国在大学中开设英语课程有利于学生的发展，同时有利于增强我国的综合国力。

但是在大学英语教学中，无论是在教材上，还是在英语教学技术方面都存在许多问题，因此不断完善大学英语教学对提高英语教学质量有着重要的意义。

本文将对英语教学的改革方向以及措施进行分析，希望为英语教学的改革和完善提供参考性意见。

一、大学英语教学中存在的问题1、教材问题大学英语教材的种类较多，比如常用的英语教材有《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《二十一世纪大学英语》等，丰富的教材为教师和学生提供了较多的选择空间，但是丰富的教材同样给英语教学带来了负面影响。

目前我国的教材评估体系还不完善，教材之间的竞争直接影响了教学质量；当教师面对多种教材时，往往处于一种疲惫的状态，经常是一种教材还没有深入了解，就要开始另一本教材，造成教师不能了解教材中的重点；另外，整套的教材对于学生来说也是一项不小的开支，不利于学生的普遍学习。

教材内容重复，不少教材为了达到素质教育的目的，教材内容与高中内容出现重复现象，造成学生学习兴趣的降低，并且英语教材中的内容与所学的专业知识无关，也是导致学生学习兴趣降低的原因之一。

2、过度依赖现代教育技术随着科学技术的进步，大学英语的教学模式发生了重大的变化，教学模式由传统的课本、黑板到多媒体教学，然后发展到现代网络教学。

随着教学模式的发展，学生虽然可以按照自己的喜好选择学习内容，但是先进的技术同样给教学带来了负面的影响。

大学英语分级教学改革研究作者：曹嬿来源：《知识文库》2017年第03期大学英语分级教学是针对不同层次的学生制定不同的教学目标，讲授不同的教学内容，选用不同的授课方法，力求不同层次的学生都能取得进步得到充分的发展。

在当前的大学英语分级教学过程中还不可避免的存在一些问题与不足，学校应不断的对当前的分级教学策略进行调整改革，进一步提升大学英语分级教学的效率与质量。

一、大学英语分析教学概述教育部制定的《大学英语课程教学要求》指导着大学英语课程的教学的具体实施，而分级教学作为教学改革的一大尝试，与大学英语教学相互影响。

大学英语教学的总目标既规范、指导着大学英语分级教学的实施，大学英语分级教学的结果也反作用于大学英语教学的总目标。

大学英语分级教育就是基于构建主义理论和因材施教的传统理念，定义学习过程即学习者在原有知识和经验的基础上对接收到新信息的重新解码认识的过程。

这一过程中根据个体学生原有知识和经验的差异性，在对新知识吸收和理解的能力和程度分层，帮助不同知识基础的学生更好的解码新的知识信号。

特别是《大学英语课程教学要求》中提出的英语教学要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要给基础好的学生发展空间”，让学生作为学习的主体主动学习，尊重个体差异，这与我们传统的因材施教的教育理念不谋而合。

分级教学作为大学英语教学改革不断深化的一项重大举措，能够满足先进的大学英语课程教学的要求，分层次的教学形式有利于不同起点的学生共同进步，教师可根据不同层次学生的学习特点及要求设计不同的教学内容，使教学更有针对性，满足不同层次学生的学习需要，同时也能调动起学生的学习参与兴趣，进而提升教学质量与效率。

二、大学英语分级教学现状及不足由于教学过程中受到的影响因素是多种多样的，在当前大学英语实际分级教学中也存在着一些问题与不足。

1.大学英语分级标准过于单一当前大学英语分级标准，大多取决于新生入学之后进行的一次统一测试，之后由学校将学生的考试成绩作为分级依据，按照一定的标准或比例进行分级。