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技工学校数学教学大纲技工学校数学教学大纲一、课程性质和任务数学是技工学校的一门文化基础课，它对于提高学生的数学素养，为学生今后的发展打下坚实的基础有着重要的作用。
本课程的教学目标是使学生掌握必要的数学基础知识，具备一定的数学计算、推理、空间想象和简单数学实际应用能力，为学生学习专业知识、职业技能和解决实际问题打下良好的基础。
二、课程教学目标1、使学生掌握基本的数学概念、定理和公式，掌握必要的计算方法。
2、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够运用所学数学知识解决实际问题。
3、培养学生的空间想象能力，为学生学习相关专业课程打下基础。
4、培养学生的科学态度和良好的学习习惯，提高学生的综合素质。
三、教学内容和要求1、教学内容：包括初等数学和高等数学两大部分，具体包括代数、三角函数、平面几何、立体几何、微积分、线性代数、概率统计等内容。
2、要求：根据不同专业需求，选择必要的教学内容，掌握适当的难度和深度，注重与专业课程的衔接。
四、教学方法1、注重基础，突出实用性。
在教学中注重数学基础知识的讲解，同时结合实际应用进行实例演示，使学生能够理解数学的实际应用价值。
2、创新教学方法，采用多种教学手段，如多媒体教学、实验教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、注重学生思维能力的培养，通过问题解决、探究学习等方式，激发学生的思维活力，提高学生的解决问题的能力。
4、个性化教学，根据不同学生的实际情况，采用不同的教学策略和教学方法，因材施教，使每个学生都能够取得良好的学习成绩。
五、评价方法1、课堂表现：包括出勤率、课堂回答问题、小组讨论、作业完成等情况。
2、考试成绩：包括平时测验、期中考试、期末考试等成绩。
3、其他表现：包括学生在数学竞赛、课外拓展等方面的表现和成果。
六、教学资源1、教学教材：选用适合技工学校学生的数学教材，同时根据不同专业的需求，编写相应的补充教材或辅导材料。
2、教学手段：采用多媒体教学、网络教学等多种教学手段，提供丰富的教学资源和教学支持。
技工学校数学教学之我见作者：朱月红来源：《职业·中旬》2010年第10期数学是技校中的一门重要基础课程,是各类专业学生必修的文化基础课之一。
它是解决各学科实际问题的有力工具,对培养学生思维素质和后续课程的学习有着重要作用。
如何使数学教学发挥其促进其他学科学习的作用,以便学生更好、更扎实地掌握其他学科的理论技能,是一个不容忽视的问题。
一、设计好课堂,激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性对学生而言,兴趣是最好的老师,是学习的动力之一。
这就要求教师在教学中必须把培养学生学习兴趣放在首位,注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学生的学习兴趣。
1.爱护、尊重学生,激发学生的学习兴趣师生间建立起友好融洽的关系,是培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要因素。
技校的学生在中学大多是被老师讨厌的群体,经常遭到“白眼”以及老师的斥责。
一部分学生甚至缺少家庭的温暖,进入技校他们不想重蹈覆辙,教师应该给学生多一点微笑,多一点关心,少一点斥责。
2.利用学生的“好奇心”,培养兴趣好奇往往能诱发学生的学习兴趣,因而要求教师在每堂课的开始,就要为学生创造一种新鲜、好奇的数学情境,使其能随着教师的授课内容自觉自愿地思考分析。
实际的数学情景,不仅包含了丰富的数学思想,体现了数学的本质,反映了数学的特点,而且易于学生产生好奇心。
3.进行互动教学,激发兴趣技校的学生第一坐不住,第二文化基础较差,他们已对中学课堂的“满堂灌”产生厌烦。
如果让他们自己动手参与,他们的学习兴趣就会高一些。
在参与的过程中,他们也会发现自己的不足,同时也能锻炼学生的能力。
二、注重个体差异,因材施教,实施分层教学,增强教学的针对性职业学校学生的数学基础参差不齐,为了能够让基础好的学生吃饱、中等生吃好、差生吃消,教师在备课时,应考虑不同层次的学生的不同要求,把教学目标分层,以教学大纲为依据,将传统教学中划一的教学目标,改为弹性目标要求,即:基础好的学生在知识和能力到达较高要求的同时,应在创新和应用上有所拓展;基础一般的学生保证达到基本要求;基础差的学生要努力达到基本要求。
技工院校数学教学存在的问题与对策摘要：技工院校的学生在文化课方面存在基础差和兴趣淡的普遍现象，尤其在数学课程的学习上表现更为突出。
怎样解决好上述难题，是技工院校数学课程教学工作者的实际难题。
本文对技工院校数学教学的现状问题进行了分析，提出了相应的策略。
关键词：技工院校数学教学现状问题策略一、技工院校数学教学的重要性数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，它能锻炼学生的思维如分析、综合、比较、判断等能力，还能培养学生的非智力因素如观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣等。
数学与其他学科关系密切，如计算机课程中的编程就与数学的逻辑思维与创造思维紧密联系；又如机械制图、模具制作均与数学的空间图形有关。
数学教学质量的高低直接关系到学生对专业基础理论知识的理解，决定着技工院校培养目标的实现。
因此，必须在技工院校中改变数学教育、学习不够受重视的状况，提高数学教学水平。
二、技工院校数学教学的现状及问题结合五年来的教学体会，笔者认为当前数学教学主要存在以下问题。
2.1数学基础差。
2011年通过随机抽调的某校295名新生入学成绩进行统计，基础文化课的平均成绩由低至高依次排序是：数学20.1分、政治26.9分、英语28.3分、化学32.5分、物理38.8分、语文57分。
（语文、数学、英语均已折算为百分制）。
其中，数学成绩分布情况如下：0~10分41人；10~20分89人；20~30分71人；30~40分52人；40~50分23人；50~60分14人；60~70分5人；70~120分0人；及格率为0。
2.2对数学课的学习认识不到位，学习兴趣淡薄。
2011年通过对汽修、机械、计商、电子技术、电工技术五个专业的学生进行问卷调查。
结果有接近九成的学生对数学课程不感兴趣，甚至希望不要开设数学课；有近70%的学生对考试满不在乎，分不在高，“及格”就行；更有20%的学生对考试合格与否无所谓，甚至不愿意参加考试。
方法S KILLSＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1612013 06摘 要：数学课教学基于“因材施教”这一教学理念，坚持实用为主、够用为度，针对不同学生进行分层教学，展开教学工作。
分层教学充分体现了学生主体作用，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：分层教学 因材施教 教学质量浅谈技工学校数学课的分层教学赵 峰数学课是技工学校一门重要的文化课，各专业都希望通过数学教育为学生的专业学习奠定数理基础，让学生了解数学思想方法、学会理性思维，提高分析问题和解决问题的能力，以适应社会发展对技能人才的要求。
一、技工学校文化课教学现状技工学校的生源对象一般都是中考落榜生，不少学生被动学习因素偏多，逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃，有的自信不足，沉默寡言；有的烦躁冲动，沉迷电子游戏、逃课、作业不完成、迟到等现象时有发生。
这给学校的教育管理和组织教学带来了很大困难。
笔者认为，教师须从学生实际出发，注重因材施教，激发他们的潜力；强化教学环节，突出学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”；培养学生的思维和创新能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在主动学习中体验快乐、收获成功。
二、数学课分层教学的教学方法基于“因材施教”这一教学理念，坚持实用为主、够用为度，以职业技能训练为核心，针对不同素质的学生进行分层教学，在教学过程中充分体现学生主体参与作用。
1.学生分层学生分层完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性。
在教学中，教师根据学生的数学基础、学习能力的差异，可将学生依下、中、上按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。
经过一段时间的学习后，由学生提出要求，教师根据学生的变化情况，做出必要的调整（一般是半个学期或一个学期一次），以达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的，最终实现班级整体优化。
技工院校数学“五位一体六步”教学模式实施策略探讨发布时间：2022-08-31T09:10:12.192Z 来源：《教育学文摘》2022年9期作者：邵明明[导读] 技工学校注重培养学生的综合实践能力，数学一直以来都是一门十分重要的基础学科，在素质教育背邵明明青岛市技师学院 266000摘要技工学校注重培养学生的综合实践能力，数学一直以来都是一门十分重要的基础学科，在素质教育背景下，技工学校数学教学着重培养学生的实践能力以及自主思考能力，要不断提高学生对数学课程的兴趣。
本文对技工学校数学“五位一体六步”教学策略进行分析和探讨，旨在提高技工学校数学教学水平。
关键词技工学校教学数学教学 “五位一体六步”教学模式一、中职数学课堂教学状况分析及推行教学方法改革的必要性数学教育属于基础教育，技工学校数学教育的目的是为了让学生能够更好地认识数学,对数学学科产生全新的认知。
虽然数学教学在不断改革，但依旧还是存在一些问题，对学生学习数学的积极性产生影响(一）学生的积极性不高教学做一体化教学过程中的一个关键角色就是学生，学生必须要保持积极学习的热情和态度，才能对学习过程中的各种问题进行有效解决，在技校数学教育过程中，虽然学生对学习有兴趣，但由于学生的基础比较薄弱，对很多知识的理解和掌握能力不够，比如一些公式原理、数学规则等，有的学生理解能力相对较差，因此可能会导致学生在学习过程中受到挫折，严重时还可能会对学习失去兴趣(二）教学模式比较单一教师是技工学校教育过程中的主要引导者，学生的认知能力有限，必须要依靠教师的引导教育，才能加深对各种知识的学习。
由于受到传统教育理念的影响。
当前很多技工学校数学教师在教学过程中依旧表现出教学理念落后，教学方式陈旧等方式』在教学过程中也依旧按照传统的方式方法进行教育，对大纲教材进行讲解。
忽视了学生的接受能力，在课堂上没有积极营造良好的学习氛围。
因此导致学生感觉到数学课程的枯燥乏味(三)实践教育不足技工学校数学专业教学注重实践教育,在一体化教学模式中一个关键环节就是实践教育,要将理论知识与生活、实践过程结合起来，才能提高学生对各种知识的理解能力。
如何提高技校生数学学习效果摘要：技工学校数学教学是一项繁重的智力活动，如何根据学生、教材、教师等实际情况，提高课堂效益，如何调动学生的主动性，提高学生学习数学的自信心，提高数学课堂效益，是我们数学新教材的新的要求。
关键词：注重实际；自动；自信；课堂效益；技工学校数学教学是一项繁重的智力活动，如何在具体的实施过程中，让老师充分发挥主导作用，让学生体现主体意识，提高数学学习效率，是我们数学新教材的新的要求。
新课程标准的一个重要理念是“以人为本”,就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。
这种理念的实施往往靠课堂教学来体现,而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者,应向学生提供真正理解知识社会的钥匙,引导其学习,促使其终身学习。
教师的“教”应该为学生的“学”服务,课堂教学应淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程。
是我们每一位老师应该深入思考的问题。
在过去的一段时间里，我们在这些方面做了一些探索，希望能对大家有所启迪.一、注重实际，切实发挥课堂效益面对学生较差的基础水平，我们提出了“注重实际，切实发挥课堂效益”的教学原则，即“注重学生实际，注重教材实际，注重课堂实际，注重教师实际，有的放矢，让每一个学生在自己现有水平上有所提高”。
注重学生实际，这一条不难理解，技校学生大部分都是数学基础比较差，如何让每一个学生都学有所得，这对教师的教学水平是一个考验。
学习对他们来说本来就是“苦差事”，如果在课堂上不注意学生的学习这种状况，他们就会越发丧失对数学的学习兴趣，就可能导致他们“破罐子破摔”，这势必成为课堂的“累赘”增大负面效应，甚至给班上的正常教学造成很大的障碍，因此我们的每一节课总会有适合他们的例题和练习，而且在这些较为简单的题目中尽量给他们表现的机会，并及时给予表扬，让他们有成功感，逐步恢复学习数学的兴趣和积极性。
注重教材实际，一是当前技工学学校数学新教材是“以学生发展为本、以提升能力为本”作为思想，二是以“必需、够用、实用”为度，突出学生的实践能力和解决实际问题能力。
技工学校数学教学之我见作者：刘志英来源：《职业·中旬》2012年第06期摘要：数学是一门抽象性很强的基础学科，学好数学是学好专业课程的基础。
技工学校的学生大都数学基础较差，再加上数学自身的学科特点，许多学生对数学望而生畏，甚至丧失学习信心。
数学学习质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影响到这些学生走出校门后的可持续发展。
如何帮助学生学好数学这门基础课，就显得尤为重要。
本文主要根据笔者多年教学过程中的心得体会，谈谈对技工学校数学教学的思路和见解。
关键词：数学教学存在问题见解一、目前技校数学教学存在的问题笔者通过多年的教学实践发现：首先，进入技工学校的学生大多是在初中学习成绩不理想的“差生”，他们没有很好的学习习惯，并且基础较差，对学习的积极性不高；其次，由于数学本身具有高度的抽象性，若教师在讲课过程中无法深入浅出地用形象具体的语言进行教学，就会造成学生理解和学习上的困难；最后，教学内容多，教师为了完成教学任务拼命赶进度，沿用传统的“填鸭式”教学方法，导致学生对教师讲授的内容根本没有消化吸收的时间。
另外，在教学过程中，也忽视了对学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的培养。
怎么样激发学生的学习兴趣，全面提升学生的数学成绩，成为摆在每个技工学校数学教师面前的难题。
二、提高技工学校数学教学的见解1.以爱去刺激、引发学生学习数学的兴趣老师应增强与学生感情的交流，充实尊重和信任学生，增进与学生的友谊，热情地帮助他们处理学习和生活中的困难，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。
与学生进行情感交流的另一种方法是：老师通过数学或数学史的故事，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是怎样发现数学原理及他们的治学态度，从而激发学生学习数学的兴趣。
2.采用分层次教学模式进行教学分层次教学模式是根据学生的学习能力、学习主动性及基础把学生分成A、B、C三个层次，采用不同的教学方法对其进行教学。
论技校数学教学与专业相结合的方法7篇第1篇示例：技校数学教学与专业相结合的方法随着社会发展的需要，技校教育一直都是备受关注的教育形式。
技校教育的特点是实用性强，注重专业技能的培养。
在技校教育中，数学教学往往被忽视，学生们普遍认为数学是难以理解和应用的学科。
如何在技校教育中将数学教学与专业相结合，成为了当前需要解决的问题。
技校数学教学应当以实际问题为切入点，与专业相结合。
技校学生有着明确的专业目标，他们所学的数学知识应当紧密围绕在专业中。
对于机械类专业的学生，可以通过实际的机械运动问题来引入数学知识，让学生了解数学在机械设计和运动方面的重要性，帮助他们理解数学知识的实际应用。
通过实际问题的引入，可以增加学生对数学教学的兴趣和动力，提高学习效果。
技校数学教学应当强化专业实践，提升学生的实际应用能力。
数学知识虽然看似抽象，但实际上是各个专业领域中不可或缺的一部分。
技校数学教学应当紧密结合专业实践，通过举一反三、举一反十的方式引导学生掌握数学知识，并能够将其灵活运用到具体的专业问题中。
电气类专业的学生可以通过数学模型来解决电路中的问题，建立起数学与专业知识的联系，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
技校数学教学应当注重跨学科的交叉融合。
因为技校学生所学的专业知识往往是跨学科的，要求他们具备多方面的综合能力。
在数学教学中，也需要引入其他学科的知识，让学生了解数学与其他学科的联系和应用。
在化工类专业中，可以引入化学知识和物理知识，帮助学生更好地理解数学知识与专业知识的联系，提升学生的综合能力和解决问题的能力。
技校数学教学与专业相结合的方法需要通过引入实际问题、强化专业实践、跨学科融合和案例引入的方式来达到。
只有让学生从实际问题中理解数学知识的重要性，才能更好地提升他们的学习动力和学习效果。
希望未来技校数学教学能够更好地与专业相结合，成为技校教育的重要一环。
第2篇示例：随着社会的发展，技术教育越来越受到重视。
中职数学教学课堂管理制度一、课堂纪律规定1.1 准时上课学生应按时到达教室，并在老师到达后立即安静入座，做好听课的准备。
1.2 学习态度学生应认真对待每节数学课，保持专注和积极的学习态度，不得打瞌睡、玩手机、交头接耳或进行其他与课堂无关的活动。
1.3 提问和回答学生有权提问，老师有责任解答。
在提问和回答问题时，要尊重每个人，不得出言不逊，做到礼貌和尊重。
1.4 课堂安静在上课过程中，学生不得随意走动、大声喧哗或进行其他打扰教学秩序的行为。
1.5 教师指导学生应听从教师的安排和指导，不得擅自离开座位或教室，不得影响老师的教学秩序。
1.6 课堂作业学生应及时完成课堂作业，并按时上交。
不得抄袭、作弊或交改他人作业。
二、教师管理规定2.1 教师形象教师应保持良好的仪表仪容，穿着整洁得体，形象亲和大方，符合师德要求。
2.2 课前准备教师应提前备课，准备教材、工具、教具等教学辅助材料，并保证教学内容丰富、生动。
2.3 教学方式教师应采用多种教学手段，灵活运用板书、实例、练习等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.4 课堂布置教师应合理布置课堂，保证学生的安全和课堂秩序，保持教室整洁和干净。
2.5 课堂管理教师要善于调动课堂氛围，及时纠正学生的错误做法，保持课堂秩序和教学进程。
2.6 评价方式教师应公正、客观地进行学生考核和成绩评价，不得偏袒或歧视任何学生。
三、学生评价及奖惩系统3.1 课堂表现教师针对学生的课堂表现进行评价，包括学习态度、专注程度、积极参与度等，形成学生评价表。
3.2 成绩评定教师根据学生的平时表现、课堂练习和考试成绩，评定学生的学习成绩。
3.3 奖励措施教师将对优秀表现的学生进行奖励，包括表扬、鼓励信、班级荣誉奖等。
3.4 惩罚措施对于违反课堂纪律和教学秩序的学生，教师将进行适当的批评、处罚，包括警告、留校、体罚等。
四、家校合作规定4.1 家长协助学校要求家长积极配合学校教育工作，关心孩子的学习和成长，积极给予学校反馈，协助学校进行学生的学习辅导和管理。
技工学校数学教学应注意的问题
在一些技工学校的课程中，学生普遍感觉到数学课枯燥、乏味、难学，但是数学课是技工学校专业课的基础。
如何让学生听懂、领会、接受相关知识，并能运用到相关专业课的学习和实践中去，这要求数学教师在教学中要注意教学方法的改进。
一、数学在技工学校基础课中的重要性
首先，数学在人类的整个科学史上发挥了重要的不可磨灭的作用，推动了人类文明和科学的发展进程。
技工学校的学生们都比较年轻，而且正是处在发展智力提高认识的阶段，通过学习数学可以塑造他们的思维思考模式，在对数学的学习过程中，他们将要对一些内容进行分析整理综合概括判断推理，并且要涉及到生活中一些常见的事例，对于他们以后不管是生活还是工作都有很大的启蒙和指导意义。
其次，技工学校的一些课程，如机械制图、电工电子技术、工程力学、机械加工等等都要用到数学，而且有的课程的学习程度会直接和数学的理解和思考能力挂钩，通过学习数学能帮助他们很好的理解这方面的知识，并且上升到一个新的高度。
二、数学教学要切合学生实际
针对学生的数学知识薄弱，数学素养差的实际情况，显然再按普通高中的要求来要求他们是行不通的，让他们吃不消。
对他们的要求必须降低，教材上要引入更多的初中方面的内容，采用低起点、小步子、快反馈、勤补尝的方法。
把所授知识组织为一个个功能模块，从学生熟悉的旧知识入手，由易到难，逐步深入。
教学时在每一个知识点上多让他们停留片刻，使他们有充足的时间对新知识进行加工和理解，循序渐进、多次反复，促进知识的巩固。
不断提高广大学生的数学素养，培养他们的数学兴趣。
数学是对客观世界的高度抽象和概括，是从大量的生活实践中抽象出来的、经过分析、综合，由实践到理论，就是由繁而简，把实际中多样的现象归纳出简单而又具有普遍性的道理，这就是数学理论。
它与其它理论一样来自于实践，又要回归于现实生活，返璞归真。
内容过于复杂、抽象，超过了学生数学认知结构中”最近发展区”的水平，学生将会由于不能理解它，产生畏惧心理，最后厌恶学习数学课程。
我们应向学生提供丰富的直观背景材料，就如我们熟知的自然数，它是人类通过长期的生活实践活动而提练、抽象出来的对事物数量关系的认识的抽象符号。
况且技工学校的数学教学，不是为了升学，不能以应付考试为目标，而应是让更多学生学习知识、发展智能、提高数学素养、能以研究探索的态度对待学习和工作。
数学教
学时恰当地展现出理论与实践的密切关系，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，增强可读性，使学生不感到枯燥，便于学生掌握。
教学时淡化文字叙述，摒弃形式理论，注重实质，不拘泥于抽象的形式，着重于向广大学生揭示抽象概念的来龙去脉和其本质。
我们要让课堂再现生活，培养广大学生运用数学思想方法去观察和分析日常生活现象，解决日常生活中的数学问题。
数学课程的内容应具有应用的广泛性，可以运用于解决社会生产、社会生活以及其他学科中的大量实际问题；运用于训练人的思维。
应该精选现代社会生活中广泛应用的数学知识作为数学课程的内容。
另外，还要考虑其他学科对数学的要求。
数学课程还应满足现代科学技术发展的需要，加进其中广泛应用的数学知识。
数学本质思想和数学应用意识的教育，是数学教育的重要部分。
三、针对不同学生分层次教学
1教学方法分层。
A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，采取引导着走、放开走的方法，完成每节课所规定的任务。
对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，进行必要的讲解，采取领着走、扶着走的办法，学习新知，理解掌握所学知识。
2练习与作业分层。
数学分层次课堂教学中，要按照
分层次的数学教学目标，以及学生不同的数学学习能力和思维水平，来设定数学分层次的课堂练习题和作业题。
A层次学生的接受能力强，在要求上也就必须高一些，进行创造性的思维训练。
B层次学生属于中等程度的层面，将一些数学基本题作一些必要的变动和发展，这样，除了使他们能掌握基本内容之外，还应进而使他们在学习能力和思维能力方面得到较快的提高。
C层次学生的接受能力差，宜以数学教材的基本要求为标准，同时宜多借助必要的形象直观的教学手段来帮助学生去理解，去掌握数学教材。
3辅导分层。
辅导是分层教学的重要辅助环节。
通过对后进生的耐心辅导，要让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性；对中等生的辅导，要注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生要注意培养他们的独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，丰富他们的思维、想象力和创造力。
4测试与评价分层。
精心设计测试题，与学生的学习水平衔接，呈梯度设置，对不同层次的学生都采用不同的评价标准。
可根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。
在每次考核后，每层次的人员应作适当的变动，如B、C层中成绩最好的两名学生分别
升为A、B层，而A、B层中成绩最差的两名学生分别降为B、C层。
这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。
