《都江堰》教学设计
一、说教材
１、教材的特点和地位：
《都江堰》是选修课《现代诗歌与散文欣赏》中散文部分第三单元的一篇。这个单元的总话题是：“一粒沙里看世界”。散文是以写情为指归的，但情感总是附着在某个客观对象上，或是触景生情，或是托物言志。一山一水、一人一物都是散文的最爱。散文就是通过客观外物的抒写为读者提供了心灵上的磁场空间，给人们带来精神上的充实，情感上的完善与人格上的提升。它包含三个教学目标：1、体会散文中虚实结合的用法，理解散文中想象的作用。想象创造的艺术之“虚”，可以为生活之“实”插上翅膀，使文章显得丰满、生动，富有感染力。都江堰中的想象更多是对历史人物和历史场景的还原性想象，这些都是作者站在历史的角度所进行的合理想象和艺术演绎。
2、理解课文中对比手法的运用。对比是散文最常用的艺术手法，它通过选择合适而恰当的参照物，将本体和比体进行对照，从而突出事物的本质特征、彰显事理的内在逻辑的表达效果。在都江堰中作者除了将长城和都江堰进行整体性对比之外，还把李冰与秦始皇、李冰与现代官场的衮衮诸公进行对比，从人格精神上对李冰高度赞美。
3、理解现代散文中“以小见大”的艺术手法。“以小见大”是指散文选材虽“小”，但蕴涵了博大、深远的意义。同时也是散文写作的一种技巧：小处着墨，大处着眼或“以小喻大”，即通过小事物来展现大境界。《都江堰》是余秋雨先生的散文集《文化苦旅》中的一篇文章，全书的主调是凭借山水风物以寻求文化灵魂和人生秘谛，探究中国文化的历史命运和人格构成。因此《都江堰》这篇文章与其说是在写都江堰，不如说是在写李冰，与其说写李冰，不如说通过李冰来体悟文化的精义，这正是“以小见大”的手法。《都江堰》这篇文章正是这三个能力训练的典范。通过本课的学习，不仅能提高学生的散文鉴赏能力，了解散文的写作技巧，而且能引领学生关注生活，关注文
化，让学生学会以文化审美的眼光去看待周围的事物，全面提高学生的语文素养，提升人格。
2、学生情况分析
我的教学对象是重点高中二年级的学生，大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。高二经过前两个单元的散文的阅读，他们已具备了一定的思维能力和审美能力，但在知识的深度、广度和对知识的运用、迁移上还有待加强。心理学研究表明，学生发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾。因此，教师应抓住学生实际情况这一契机，运用现代大语文观念，适时开展散文教学。
3、教学目标的确立和依据：
新课标指出：“语文是工具性和人文性的统一”、“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”、“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想，艺术魅力，发展想像力和审美力”、“通过阅读和鉴赏体会中华文化的博大精深、源远流长”。《都江堰》这篇文章就是集语言美、艺术美、情感美、文化美于一篇的优秀散文。结合学生的实际及新课标要求和本单元的教学目标，我确立了这堂课的三维教学目标：
(一)知识和能力：A．把握作品的思想内容，品味富有意蕴的语言，提高对语言的感受能力。B．理解本文艺术手法的综合运用。C 对文章的基本观点进行分析评价，学会以文化审美的眼光去看待周围的事物，有自己的见解和认识。
(二)过程与方法：通过诵读与品味、讨论探究的方式梳理课文。
(三)情感态度与价值观：感受作品的思想情感，理解作者对李冰父子的高度评价，树立正确的人生观。
教学重点：1、理解并掌握对比、以小见大等方法的运用。2、理解作者对李冰父子的高度评价，树立正确的生观。
教学难点：让学生学会以文化审美的眼光，去看待周围的事物。
二、说教法学法
根据我校主动、和谐、探究、创新的教学模式，我采用宏观到微观的思维方式逐渐深入全面理解的教学方法，即阅读（背诵）——理解（联系）——探索（质疑）——领悟（审美）——审视（研讨）——评价（创新）等六个基本环节。前三个环节是学生在阅读的基础上独立完成，质疑环节是学生把阅读中产生的问题写在书本上，以便上课时交流讨论。后三个环节是上课时完成，学生通过提问、探究、展示、互动交流来解决学生在阅读方法上的难题。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。
三、说教学设计
1、创设情境：著名作家余秋雨先生在《文化苦旅》序言中曾说：“中国文化的真实步履落在那莽莽苍苍、山重水复的大地上”，“我发现自己特别脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水”。那么都江堰它给我们留下了怎样的一个“脚印”?具有怎样的人文精神?今天老师就和同学们一起走近都江堰。（设计意图：开门见山，引领学生关注人文精神）
2、学生交流阅读后的感受。
（设计意图：学生课前已经过对文本的阅读和收集资料，通过这一教学过程让学生会话中获得更多的信息，以便形成知识的构建。同时，让教师了解学生的原有知识结构）
3、提问：文中三个部分具体写了哪三个对象？（设计意图：明确文章结构，从整体上把握课文内容，理清思路，便于下一步教学的开展）
4、分析第一部分。提问：为什么说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”？(设计意图：通过对比，让学生明确长城的美在于规模的宏大、气势的雄伟，但时过境迁，它的社会功能早已废弛，而都江堰直到现在依然造福人类，给无数民众输送汩汩清流，滋润了天
府之国，永久性地灌溉了中华民族。所以说它的美是长久的，是朴实的，是实用的)
5、分析第二部分。
（看录像：都江堰水）提问：欣赏完水景后，我们找一下都江堰的水，岷江的水，余秋雨先生笔下的水是怎样的？哪些句子你最喜欢？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？请同学们说一下你们的感受。（设计意图：品味富有意蕴的语言，感受都江堰的水，从狂野不羁，改恶从善到驯顺规整的过程，运用看录象的方式更形象，使学生便于理解都江堰突出作用，自然引出都江堰的创始人李冰）
6、分析第三部分：
都江堰的水有了改变是因为有了都江堰，而李冰父子是最伟大的设计者、制造者。李冰是何其人也？有一段李冰的资料，大家请看—下
（课件：李冰简介）
提问：简短的介绍之后回到课文，对李冰这位人物，余先生写得更加感性，更加富有自己的情感色彩。找一下，作家是怎样评价李冰的？
（让学生明确课文中李冰“失败”指什么，“胜利”指什么。从而明确务实求真、为民造福与立身、立名的区别，在权力斗争中李冰是失败者，他治水的韬略很快被替代成治人的计谋，有什么样的起点就有什么样的延续，他永远活在百姓的心中）接着让学生探究问题：李冰站在水中指挥着都江堰的水，找到了他的位置，实现了他的人生价值。那么，一个人“活着或者死了应该站在哪里？”（引导学生站在人民利益一边就不会站错位置，就能实现自己的人生价值）同时用齐读的方式温习臧克家的诗——《有的人》和鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》中的一段话。引发学生深入思考。
（课件显示该诗和话）（生：齐读）
在分析文章三个部分时，教师要注意以问题来切入文章内容的分析，并通过学生的自主合作探究等方式完成对文章内容的全面了解。
