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《伟大的悲剧》（第一课时）教学目标：1.学习本单元“快速浏览课文”的阅读方法，提高自己的阅读速度。
2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。
3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探索未知的科学精神预习作业：1.结合读读写写（4+1），补充词语如下战栗（lì）毋（wú）宁羸（léi）弱告罄（qìng）遗孀（shuāng）解释：毛骨悚然、耀武扬威、语无伦次、海市蜃楼、姗姗来迟、忧心忡忡2.10分钟内完成课文阅读（朗读上传，并圈画时间、地点）等重要信息。
3.摘抄三处最为打动你的句子，并分别说说打动你的原因。
环节一：了解单元目标请同学们把书本翻到123页，我们可以发现本单元我们将主要学习三篇探险与科幻方面的文章。
《伟大的悲剧》、《太空一日》和文言文《河中石兽》（人文主题）同时本单元的课文阅读我们还将会学习 快速提取文章信息的阅读方法——浏览。
阅读文本时候的思考和质疑（语文要素）环节二：积累文学常识、语言积累我们今天来学习茨威格《伟大的悲剧》。
对于作家的了解我们可以借助注释1，加以圈画。
（茨威格（1881-1942）……等））课堂再次强调一下预习作业中有拼音或者抄写错误的词语加以强调。
环节三：分析课文（一）问题链设计我们可以关注本文题目《伟大的悲剧》，伟大和悲剧看似矛盾的组合，究竟有什么含义呢？围绕这个标题，我们是不是可以提出以下问题1.斯科特探险队有哪些经历？3.为什么这个悲剧是伟大的？（二）经历梳理课堂提问：请同学们根据昨天的预习作业来看看斯考特南极探险中遇到了哪些大事？斯考特南极探险队大事记提示：时间、地点可以直接画出主要事件（什么人？做了什么？）来进行提炼。
课堂提问：根据梳理知道，文章按照按照时间顺序来叙述，思路清晰。
那么文章可以划分为哪三个部分呢？（三）“悲”在何处过渡：通过前面的梳理，我么了解了斯科特一行探险队的经历。
作者也说斯科特一行的南极探险之旅是“伟大的悲剧”南极探险，是伟大的悲剧。
《伟大的悲剧》教学设计【教学目标】知识与能力1.快速默读课文，梳理情节，感悟内容，体会情感。
2.把握文题“悲剧”的内涵，明确“伟大”的意义。
3.研读课文，体味关键语句的含义。
过程与方法自主、合作、探究情感态度与价值观1.激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。
2.引导学生认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。
【教学重点】1.把握“悲剧”内涵，明确“伟大”意义。
2.研读课文，体味关键语句的含义。
【教学难点】激发探索未知世界的兴趣，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
【教学步骤】一、导入新课冰雪覆盖的南极，一面向世人呈现着自己绝世无双的美丽，一面又以酷寒凶险回绝了人类好奇的拜访。
零下40摄氏度的低温，73天的生死较量，1912年的南极记录了怎样的英雄故事？今天，就让我们一起来学习奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》。
二、预习检测吞噬（shì）角逐（jué）雪橇（qiāo）癫狂（diān）˙˙˙˙拽（zhuài）悚（sǒng）毋(wú) 皑(ái) 怏(yàng)1、毛骨悚然(sǒng)：形容十分恐惧。
悚然，恐惧的样子。
2、耀武扬威：炫耀武力，显示威风。
3、坚持不懈：坚持到底，毫不松懈。
4、风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。
5、怏怏不乐(yàng)：形容不满意或不高兴的神情。
6、姗姗来迟：慢腾腾地来晚了。
7、忧心忡忡(chōng)：忧愁得心情不能安静三、资料助读（一）作家简介斯蒂芬•茨威格（1881—1942），奥地利作家。
他的文学活动从诗歌创作开始，主要成就在传记文学和小说创作方面。
他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。
他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。
作品有中短篇小说集《最初的经历》、《马来狂人》等，传记作品有《人类命运攸关的时刻》、《人类的群星闪耀时》、《三位大师》等，戏剧作品《耶雷米亚》等。
（二）南极简介★南极之最★最大高原--------最大冰库--------世界“寒极”--------世界“风极”。
第19课《伟大的悲剧》教案（鲁教版六年级下）doc初中语文教学目标1、了解课文的要紧内容，理清课文的写作思路，并讲出它的作用。
2、体会、感受作者文中表达的情感。
3. 激起学生探究未知世界的爱好，培养团结合作、勇于探究的精神。
教学重、难点1. 体会感受作者文中表达的情感。
2. 认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
课时安排1课时课前预备幻灯图片教学过程一、导入新课展现南极地图图片及南极风光图，引入探险故事，导入课题。
二、简单认识作者三、整体感知全文1. 请用一个词概括读完全文后的感受。
〔如：感动、佩服……〕2. 请用一句话概括全文内容，注意点明时刻、人物、地点、事件。
1912年，英国探险队斯科特一行五人在从南极返回途中不不幸遇难。
3. 理清故情况节奔向南极点→带信返程→一个个牺牲〔充满期望〕〔沮丧〕〔悲壮〕四、深入探究1. 分小组分不讨论以下咨询题：①斯科特探险队返程之行面临哪些困难？②文中的〝悲〞，表达在那几个方面？③文章所渲染的〝悲〞，是悲伤依旧悲壮?请用悲壮的语气试读这句话。
他们大伙儿只是怀着敬畏的心情感受到劳伦斯·奥茨－－那个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
④斯科特一行表达了哪些伟大精神。
2. 讨论后请各组派代表金明确答案3. 教师明确答案①线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少……②失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲③死的是他们的肉体，但他们的精神却是伟大的，因此是悲壮而不是悲伤。
④勇于探究、勇于献身、诚信守约、集体主义、无私爱心……4.找出作者对整个事件的评判，全班朗读课文最后一段话，分析本段的含意及作用。
斯科特尽管失败了，但他的心灵是高尚的。
一切高尚的毁灭因此是伟大的悲剧。
这句话是主旨句，起点题作用。
5.全班讨论：斯科特一行人探险的真正意义在于什么？认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
五、杰出语句品味请朗读你认为最令你感动的句子或段落，并讲讲令你感动的缘故。
鲁教版六年级下册语文《伟大的悲剧》教案设计一、教学目标1.了解《伟大的悲剧》的内容和背景。
2.掌握小说中人物的性格特点。
3.学习叙事文的写作技巧，培养写作兴趣和能力。
二、教学重难点1.掌握小说中人物的性格特点以及小说的情节。
2.学习如何写好一个叙事文。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过呈现《伟大的悲剧》的封面及书名，让学生猜测小说的内容与主题，进一步激发阅读的兴趣。
2. 学习小说内容（30分钟）教师可以让学生在阅读小说的同时，记录人物的特点和小说的情节。
介绍小说中人物的个性特点和发生的事件，鼓励学生深入思考小说的主旨和文化内涵。
3. 分析和讨论（15分钟）老师可以根据小说的情节和人物特点，引导学生分析小说中的道理和主题，进一步说明小说中揭示的思想和意义，发展学生对文学作品的价值和理解。
4. 培养写作（15分钟）教师可以选出小说中的某个事件或者人物，鼓励学生以此为素材，自己编写一篇叙事文，并在班内宣读自己的作品。
此步可以促进学生创作兴趣和能力，并能让学生更加深刻地理解小说。
5. 后续延伸（5分钟）老师可以推荐类似主题或者同类型的作品，进一步激发学生的阅读兴趣，以便延伸教学内容。
四、师生互动教师应该尽量避免单向讲述，应该多与学生互动，让学生参与到教学中。
在学习小说的过程中，教师要鼓励学生提出问题、讨论问题，促进交流，培养学生的阅读和思考能力。
五、教学评价在教学过程中，可以通过提出问题、举例解释等互动方式收集学生学习成果的信息，通过作文的写作能力、口头表达能力等来评价学生的学习成果。
六、教学建议1.要提前准备好有关小说的知识，理解和掌握好小说的情节和人物特点。
2.推荐学生自己买书或者借阅书籍，在阅读过程中学习掌握写作技巧和阅读方法。
3.培养学生的写作能力，组织一些小组活动或竞赛，鼓励学生互相切磋，共同提高写作水平。
鲁教版六年级下册语文《伟大的悲剧》教案设计篇一教学目标：1、能以“悲”为学习线索，感受悲，分析悲，评价悲，认识悲，较深入理解斯科特等人的悲剧意义，形成对悲剧事件的系统思考和认识。
2、学习根据语言材料，独立分析判断事件的过程与方法。
教学步骤：导入：悲剧是伟大的，但悲未必是很伟大的一件事。
斯科特一行出于伟大的目的，历经一个艰难的过程，终止于生命的消失，这中间弥漫着无限悲伤。
一、悲情重现斯科特一行在南极的暴风雪中遭遇的悲剧过程和悲剧结局，不仅表现在所面临的自然环境的残酷上，还体现在心理的煎熬上。
让我们重新来回顾它们历经的最后的悲情日子，具体感受队员们死亡前所承受的悲凉。
分组合作完成下列二题或自主选择其一完成，具体学习形式可以多样1、按时间顺序划出有关描写自然环境残酷的语句，读一读，想一想，体会与悲剧结局的内在联系。
2、按时间顺序划出描写斯科特等队员心理感受的语句，串连起来读一读，想一想他们的心理发生了什么样的变化，体会他们在心理上最后历经了怎样的煎熬，体会与悲剧结局的内在联系。
（教师提示：这些语句基本能找出来，主要是进行简单的筛选。
正是他们面临了残酷的自然环境和明知是走向死亡却还要顽强地走下去、不断趋向绝望的心理煎熬，使他们的结局显得尤为悲壮。
）二、悲情探源小组一起分析讨论：造成斯科特一行的悲剧结局，原因在何处？（鼓励自主探究、多元探究。
教师做好引导，帮助归纳提炼。
做到紧扣原文。
）教师参考分析之一：可以集中于批判斯科特科学精神的缺乏——这也是传记中有意回避的方面——他们已较强烈预感到会发生悲剧，却不能清醒地制止走向悲剧的行动。
明知阿蒙森已经到达南极，补给不足，自己步后尘已意义不大，却仍旧心怀侥幸，在盲目的倔强意志力下，冒险前进，以致于使探险充满了冒险的意味，最终酿成悲剧。
他们此时追求的东西也许早已经超出了探险本身，探险的象征意义和心理失衡下寻求心理的补偿已成了他们当时真正追求的目标了。
如果斯科特此时能够以一种理性的态度面对现实（在后来南极点的表现还是体现了面对失败的现实的理性态度），也许事情的结局就不是这样。
《伟大的悲剧》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文章的主题和背景。
（2）能够掌握文章中出现的重点词汇和短语。
（3）能够理解并运用文章中的表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
（2）通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
（3）通过写作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史和文化的兴趣和尊重。
（2）培养学生对人类勇气和毅力的敬佩。
二、教学内容：1. 文章主题和背景介绍。
2. 文章结构分析，包括开头、发展、高潮和结尾。
3. 重点词汇和短语的学习和运用。
4. 文章中的表达方式，如描述、叙述、比较等。
三、教学步骤：1. 导入：（1）向学生介绍文章的主题和背景。
（2）引导学生思考相关问题，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：（1）让学生阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
（2）引导学生分析文章的结构和表达方式。
3. 词汇学习：（1）找出文章中的重点词汇和短语。
（2）让学生通过例句和练习，学习和运用这些词汇和短语。
4. 讨论和思考：（1）引导学生对文章中的观点进行讨论和思考。
（2）鼓励学生提出自己的看法和观点。
四、教学评价：1. 学生对文章主题和背景的理解程度。
2. 学生对文章中重点词汇和短语的掌握程度。
3. 学生对文章结构和表达方式的分析和运用能力。
五、教学延伸：1. 让学生进行小组合作，研究其他相关的伟大悲剧事件。
2. 让学生写一篇关于伟大悲剧的短文，表达自己的观点和感受。
3. 组织一次课堂讨论，让学生分享自己的研究和写作成果。
六、教学工具与资源：1. 文章文本：《伟大的悲剧》原文。
2. 多媒体教学设备：投影仪、电脑、白板等。
3. 教学辅助材料：词汇卡片、练习册、讨论问题指南等。
4. 在线资源：相关历史背景资料、视频、图片等。
七、教学时间安排：1. 课时：本教案适用于一节课（45分钟）的教学。
2. 教学节奏：根据学生的反应和学习进度，灵活调整教学内容和时间分配。
鲁教版小学六年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计鲁教版小学六年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计精选4篇（一）课题：鲁教版小学六年级语文下册《伟大的悲剧》教学设计教学目标：1.了解《伟大的悲剧》的故事内容和作者。
2.理解《伟大的悲剧》中主人公追求正义的精神，培养学生对正义的追求。
3.培养学生理性思考、批判性思维和审美价值观。
教学重点：1.理解并掌握《伟大的悲剧》的故事情节和主题。
2.通过学习故事，培养学生的正义感。
教学难点：1.引导学生深入思考《伟大的悲剧》中的道德、伦理问题，引导学生以正义为准则思考问题。
2.培养学生批判性思维和审美价值观。
教学准备：1.课文《伟大的悲剧》的课文材料和多媒体教具。
2.课堂展示材料：剧照、主人公形象海报等。
3.教学辅助材料：教学设计手册、作业本。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师介绍故事《伟大的悲剧》的背景和作者。
2.引导学生回想上节课内容，了解有关正义的内容。
二、新课呈现（15分钟）1.教师朗读课文并解读关键词汇和句子。
2.学生跟读课文，并进行初步理解。
3.讨论学生对故事情节和主题的理解，引导学生发表自己的见解。
三、知识拓展（15分钟）1.教师以故事中的道德困境为线索，引导学生讨论正义与非正义的问题，并引导学生思考：人应当如何追求正义？2.教师讲解正义的重要性，并与学生分享相关例子，引发学生深思。
四、拓展阅读（15分钟）1.教师提供相关素材，鼓励学生进行拓展阅读，并选择一些与正义相关的故事进行分享。
2.学生进行小组讨论，分享各自的观点和心得。
五、反思总结（10分钟）1.引导学生总结本节课学到的知识和体会，帮助他们构建对正义的理解，并将其与自己的生活实践联系起来。
2.教师提问学生：以正义为准则，你会如何处理以下情境？鼓励学生积极参与，发表自己的意见。
3.教师总结本节课的教学内容，以课程目标为导向进行回顾。
六、作业布置（5分钟）1.要求学生回家后，总结《伟大的悲剧》的故事情节和主题，并写下对正义的理解和思考。
鲁教版《伟大的悲剧》优秀教案教案一教学目标：1、能以“悲”为学习线索，感受悲，分析悲，评价悲，认识悲，较深入理解斯科特等人的悲剧意义，形成对悲剧事件的系统思考和认识。
2、学习根据语言材料，独立分析判断事件的过程与方法。
教学步骤：导入：悲剧是伟大的，但悲未必是很伟大的一件事。
斯科特一行出于伟大的目的，历经一个艰难的过程，终止于生命的消失，这中间弥漫着无限悲伤。
一、悲情重现斯科特一行在南极的暴风雪中遭遇的悲剧过程和悲剧结局，不仅表现在所面临的自然环境的残酷上，还体现在心理的煎熬上。
让我们重新来回顾它们历经的最后的悲情日子，具体感受队员们死亡前所承受的悲凉。
分组合作完成下列二题或自主选择其一完成，具体学习形式可以多样：1、按时间顺序划出有关描写自然环境残酷的语句，读一读，想一想，体会与悲剧结局的内在联系。
2、按时间顺序划出描写斯科特等队员心理感受的语句，串连起来读一读，想一想他们的心理发生了什么样的变化，体会他们在心理上最后历经了怎样的煎熬，体会与悲剧结局的内在联系。
(教师提示：这些语句基本能找出来，主要是进行简单的筛选。
正是他们面临了残酷的自然环境和明知是走向死亡却还要顽强地走下去、不断趋向绝望的心理煎熬，使他们的结局显得尤为悲壮。
)二、悲情探源小组一起分析讨论：造成斯科特一行的悲剧结局，原因在何处?(鼓励自主探究、多元探究。
教师做好引导，帮助归纳提炼。
做到紧扣原文。
)教师参考分析之一：可以集中于批判斯科特科学精神的缺乏——这也是传记中有意回避的方面——他们已较强烈预感到会发生悲剧，却不能清醒地制止走向悲剧的行动。
明知阿蒙森已经到达南极，补给不足，自己步后尘已意义不大，却仍旧心怀侥幸，在盲目的倔强意志力下，冒险前进，以致于使探险充满了冒险的意味，最终酿成悲剧。
他们此时追求的东西也许早已经超出了探险本身，探险的象征意义和心理失衡下寻求心理的补偿已成了他们当时真正追求的目标了。
如果斯科特此时能够以一种理性的态度面对现实(在后来南极点的表现还是体现了面对失败的现实的理性态度)，也许事情的结局就不是这样。
