《小数的性质》评课稿

小学的性质教学反思“小数的性质”这节课是在教学小数意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。

小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的，本节课的教学重点是小数性质的理解和运用。

在教学时，把感性的经验与理性的思考相结合突破对于小数的性质这一难点知识的理解，从学生学过的知识入手，让学生从实际问题解决中很自然的感受和运用小数的性质。

设计本节课时我通过一个唐僧师徒分甘蔗吃的故事导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的去帮助唐僧师徒解决问题；通过先独立思考，再小组讨论的教学方式，让学生自主探究比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。

学生小组合作探究，与此同时老师将讨论的四点要求告诉学生，明确学习目标。

在教学过程中我充分相信学生的自主探究能力，让学生进行动手尝试、探究，应用对比的方法，学习小数的性质。

不仅重视知识教学，重视结论，还要重视能力的培养，重视知识形成的过程，在学习过程中提高学生观察、比较、语言表达的能力。

学生通过研究得出三个小数相等。

他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。

板书（0.1=0.10=0.100）。

由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比较。

通过一组小数0.3和0.30的大小的比较，总结出小数的性质。

这个环节的设计，有一定的局限性，我的教学设计把学生限制在了准备的两个学具里，后来评课说其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚才比较0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。

讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。

总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小相同，意义是不相同的。

这个环节也是在后来评课时讲到的，新课讲的时候没有涉及到。

在练习的设计上保证有层次。

既有知识的巩固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。

讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告诉学生这样解决的道理，所以一堂成功的小学数学课，做好“四讲”是非常必要的。

小数的意义与性质评课小数的意义与性质评课一、引言小数是数学中的一个重要概念，是数与数之间的比较及数的集合的一种特殊表示形式。

小数在实际生活中的应用广泛，在商业、金融、科学、工程等领域都有着重要的作用。

因此，对小数的意义与性质进行评课，有助于学生深入理解小数的基本概念、特征及应用。

二、小数的意义小数是指分数的分母为10或10的整数次幂的分数，分子为有限个十进制整数的分数。

通过分数、百分数与小数之间的转换，可以将抽象的数学概念与具体的生活场景相联系。

小数的意义主要体现在以下几个方面：1. 测量和表示准确的数值小数可以用于测量和表示一些准确的数值，如身高、重量、体积、温度等。

在实际应用中，小数可以帮助人们精确记录和交流各种测量结果，提高准确度和可读性。

2. 描述不规则和连续变化的现象小数可以用于描述不规则和连续变化的现象，如时间的流逝、运动的速度、形状的变化等。

通过小数，我们可以更加细致、精确地描绘和记录这些现象，使得我们对于现实世界的认识更加全面和准确。

3. 解决实际问题小数可以帮助我们解决实际生活中的问题，如货币计算、利润计算、商品价格比较等。

通过运用小数的知识，我们可以更好地处理日常生活中的各种数学问题，提高思维逻辑和计算能力。

三、小数的性质小数有着许多独特的性质，了解和掌握这些性质对于学生正确理解和应用小数具有重要意义。

下面列举了几个常见的小数性质：1. 无线不循环小数和循环小数小数可以分为无线不循环小数和循环小数两种。

无限不循环小数指小数部分是无限多位且没有循环的小数，如3.14159...；循环小数指小数部分有限且以某一数位或数段循环出现的小数，如0.3333...。

这个性质帮助我们了解小数的无限性和规律性。

2. 小数的比较小数之间的比较是指比较两个小数的大小。

通过小数位数、小数点位置以及小数位上的数值，可以判断小数的大小关系，帮助我们进行大小和顺序的比较。

3. 小数的运算小数之间的加减乘除运算是日常生活中常见的运算方式。

四年级《小数的性质》评课稿《小数的性质》课后教学反思篇一小数的性质是在学生学了小数的意义及读写法之后的内容，这一课时相对来说比较简单，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线，小数的性质教学反思。

以小组讨论的教学方式，让学生自主探究比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。

学生小组合作探究让学生明确学习目标。

在教学过程中我充分相信学生的自主探究能力，让学生进行动手尝试、探究，应用对比的方法，学习小数的性质。

不仅重视知识教学，重视结论，还要重视能力的培养，重视知识形成的过程，在学习过程中提高学生观察、比较、语言表达的能力，教学反思《小数的性质教学反思》。

学生通过研究得出三个小数相等。

他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。

板书（0.1=0.10=0.100）。

由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比较。

通过一组小数0.3和0.30的大小的比较，总结出小数的性质。

这个环节的设计，有一定的局限性，我的教学设计把学生限制在了准备的两个学具里，其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚才比较0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。

讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。

总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小相同，意义是不相同的。

在练习的'设计上保证有层次。

既有知识的巩固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。

讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告诉学生这样解决的道理，但课时安排太紧，导致练习没达到预期的效果。

《小数的性质》课后教学反思篇二小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。

小数的性质与分数的基本性质是相通的。

但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。

小数的意义和性质评课小数的意义和性质评课一、引言小数是数学中的一种重要表示形式，它是介于整数之间的数，由整数部分和小数部分组成。

小数广泛应用于数学、物理、化学、经济等领域，在我们日常生活中也随处可见。

小数的意义和性质对于学生的数学学习具有重要的意义。

因此，小数的意义和性质是我们评课时需要重点关注的内容之一。

二、小数的意义小数是现实世界的量化表达方式。

在日常生活中，我们经常会遇到需要把一个整体平均分成若干部分的情况，比如将一块蛋糕平均分成几块，将一份钱平均分给几个人等。

而小数就是用来准确表示这种分割结果的数学工具。

小数可以描述比整数更精确的数量关系，让我们能够更加准确地理解和计算现实世界中的复杂问题。

小数也是实数的一种特殊形式。

实数是数学中的一个重要概念，包括整数、小数和无理数等。

而小数是实数中的一种有理数形式，可以用有限位或无限循环的数字表示。

有限小数表示的小数部分是有限位数的，如0.25；无限循环小数表示的小数部分是无限重复循环的，如0.3333…。

小数通过无限循环的方式让我们能够精确地描述无限大的实数值，是数学中的一种重要的数值表示方式。

三、小数的性质小数具有一些独特的性质，对于学习和理解数学知识有着重要的帮助。

1. 小数精确性小数可以精确表达实数的大小关系。

我们可以通过小数的大小比较运算，确定小数的大小顺序。

比如，0.1 < 0.2 < 0.3。

小数的精确性为我们进行数值计算提供了有效的工具和方法。

2. 小数的约等于小数可以约等于一个整数或其他小数。

当小数部分无限循环时，我们可以使用一个有限位的小数来近似表示它。

例如，0.333…可以约等于0.33或0.334，它们都是对0.333…的有效近似。

小数的约等于性质方便了我们对复杂实数的估算和近似计算。

3. 小数的相等性小数可以用不同形式表示，但它们表示的是同一个数。

比如，0.5和0.50是相等的，它们都表示了同一个实数。

小数的相等性使我们能够灵活地选择不同的数值表示形式，便于数学运算和表示。

篇一：小数的性质评课稿《小数的性质》评课稿小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。

掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。

小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。

这部分内容安排了3个例题。

例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。

例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

本节课的教学重点：掌握小数基本性质，并能进行简单应用。

难点：对关键词“末尾”的理解。

因为当时只剩下畸山小学的两个班级留着这节课，所以试教只进行了两次，从这三次执教的过程中，我看到王老师的一次次进步。

第一节课，王老师由于没有理清这节课的结构，不了解学生的学情，所以在长度单位换算这个环节就打了个疙瘩，以至于后面的环节无法较好的展开。

因此，我们在复习导入环节增加了单位换算的练习。

第二次试教，王老师也利用米尺进行例1教学。

整节课利用不完全归纳法得出小数的性质。

因此我们设计三个层次进行教学：第一层次（猜测）：借助长度单位，初步感知小数末尾添上0小数的大小不变。

这也是一个学生猜想的过程。

第二层次（验证）：通过画一画、涂一涂验证小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。

先借助长度单位初步体会，再脱离具体的量进一步说明、归纳小数的性质。

第三层次（应用）：通过学生举例、人民币换算进行小数化简等应用小数性质进行简单应用。

例2和例3一正一反，一个是化简，一个是根据需要在小数末尾添上0，通过小数性质的应用对其加深理解、巩固，而且为学习小数四则运算做好了必要的准备。

思考：设计开放环节进行验证。

验证方式上尽可能多样化，促进学生对小数性质的理解。

如我们可以结合数位顺序表进行验证。

篇二：小数的性质评课及反思小学的性质教学反思“小数的性质”这节课是在小数意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。

本节课采取课前预习，课上汇报、验证理解的方法来设计，环节紧凑，真正立足于学生的主体发展，引导学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证，从而达到真正地理解小数的性质。

不管是结论的提出、方法的验证，还是小数性质的运用，都是学生个体主动参与、小组合作探究的结果。

这样，学生在探究过程中不但获得丰富的情感体验，而且培养了学生的探索精神和创新能力。

学生从中学到的不仅仅是知识，更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验到创新、成功所带来的快乐，这也是我们每个老师所努力的方向。

本节课三人小组合作较多，通过小组的默契合作，可体现出董老师平时扎实有效的训练。

对于三人小组合作的方式，我想谈一下自己的一点看法：为了学生进一步理解小数的性质，董老师设计了三个问题让学生讨论：1、在一个小数的任何位置添上0或去掉0，小数的大小都不变吗？2、在一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小都不变吗？3、在一个数的末尾添上0或者去掉0大小不变，它们表示的意义一样吗？在三人小组汇报时，他们采用一人判断、一人举例、一人板书的方法。

但板书的孩子两次都不明白举例子的同学的意图，造成小组合作不默契，从而浪费时间。

我认为对于一个问题，如果三人举出不同的例子，来验证结论的正确性比较合理。

如：第一个问题，三人这样举例给7.4添0，7.04、70.4、7.40，得出：在小数点的前面、后面添上0，小数的大小就变了，只有在小数的末尾添上0，大小才不变；第二个问题，为了证明在整数的末尾添上0，大小变化。

这样举例：在2、20、200不同位数的整数后面添上0，大小都改变，来验证结论的错误更有说服力。

这样也给学生渗透一种学习方法，要验证一个结论是否正确时，要从不同的角度、多个例子，从一般到特殊，得出结论，而不能通过一个例子就说明结论的正确性。

如果这个例子具有巧合、偶然性呢？通过这个环节，我想到了这样一个问题：小组合作不能流于形式，那么对于每一节课，什么时候合作？以怎样的方式合作才更有价值？是我们课堂教学中值得继续探讨的问题！另外，我们的“三六五”课堂模式强调：学生会说的老师不说，要尽量的让学生多说，老师少说。

小数的意义和性质评课小数的意义和性质评课引言：小数是数学中的一个重要概念，在日常生活和数学学科中都有广泛应用。

教学中如何让学生理解小数的意义和性质，对于他们的数学学习和思维发展起着重要的作用。

本文将从小数的意义和性质两个方面进行评课，以探索更好的教学方法。

一、小数的意义评课1. 背景：小数是表示比分数更精确的数，它表示一个数量在整数之间的部分。

小数的意义可以通过日常生活中的实际例子进行引导。

2. 方法：2.1 利用物品或图形：通过将一个整数分成几等份，再引导学生将每个等份再分成更小的等份，使用物品如糖果或图形如正方形格来表示，让学生体会到小数的意义即数量在整数之间的部分。

2.2 利用测量：通过测量实际物体或距离的长度，如一块木板的长度为1米，然后引导学生将其分成10等份，每等份表示0.1米，让学生理解小数可用于测量更精确的长度。

2.3 利用时间和货币：通过时间和货币的概念，引导学生理解小数在日常生活中的应用，如“1点半”表示时间，0.5元表示货币。

让学生从实际生活中感受小数的存在和意义。

3. 效果评估：通过教学过程中的讨论和学生的表现，评估学生对小数意义的理解程度。

可以通过提问、练习和小组讨论等方式进行评估。

二、小数的性质评课 1. 背景：小数具有一些特殊的性质，如小数加减法满足交换律和结合律，小数与整数的乘除运算等。

2. 方法：2.1 利用图形表示：通过使用图形如正方形、长方形或圆形来表示小数，引导学生观察图形在数字变化时的面积或长度变化，帮助学生理解小数的性质。

2.2 利用物品操作：通过使用物品如糖果或水果，让学生进行小数的加减操作，让学生自己去探索小数运算的性质，如交换律、结合律等。

2.3 利用数学公式和实际问题：通过数学公式与实际问题相结合的方式，引导学生理解小数运算性质的应用，如小数乘法可以用于计算面积，小数除法可以用于计算速度等。

3. 效果评估：通过教学过程中的练习和作业，评估学生对小数性质的掌握程度。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数的基本性质评课篇一：《小数的性质》评课稿《小数的性质》评课稿今天黄莲凤老师执教了一节《小数的性质》数学公开课。

黄老师的课给我留下了极为深刻的印象。

黄老师对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，做到了“胸中有书”、“目中有人”、“手中有法”，教学效果比较理想。

总的来说，我认为这节课非常值得我学习。

下面我简单谈谈个人对这节课的看法。

一、课堂教学目的明确，过程流畅。

《小数的性质》这节课是在教学小数的意义以及小数的读写的基础上进行教学的，小数的性质教学在后继知识的教学中所起的至关重要的作用，这节课教什么、学什么、达到什么目的，教师确实了如指掌。

教师首先通过一个变魔术环节，给学生复习了在整数末尾添上0或去掉0，整数的大小都会改变，从而引出今天所要学习的知识：在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会怎么样？并让学生带着问题学习例5，初步验证了小数的大小不变。

接下来，教师让学生分组在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米的位置，并对它们的长度进行比较，让学生在得出1分米＝10厘米＝100毫米的基础上观察，归纳，最终总结出小数的性质，并做了针对性练习。

可以说整节课环环相扣，各环节时间也安排的恰到好处，看来黄教师在设计上还是很用心的。

二、创设问题情景，激发学生的探究欲望这节课一开始就让我们眼前一亮，黄教师首先通过变魔术引出今天所要学习的知识：“小数的性质”。

简单的几个数，就吸引了学生的全部注意力，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，转化过程自然流畅。

三、充分发挥学生的主体性、真正成为规律的探索者、发现者。

一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。

在一定程度上，我们可以说如何发现规律远比知道这条规律重要，因为这里有做研究的态度、做研究的方法。

篇一：小数的性质评课稿《小数的性质》评课稿小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。

掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。

小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。

这部分内容安排了3个例题。

例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。

例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

本节课的教学重点：掌握小数基本性质，并能进行简单应用。

难点：对关键词“末尾”的理解。

因为当时只剩下畸山小学的两个班级留着这节课，所以试教只进行了两次，从这三次执教的过程中，我看到王老师的一次次进步。

第一节课，王老师由于没有理清这节课的结构，不了解学生的学情，所以在长度单位换算这个环节就打了个疙瘩，以至于后面的环节无法较好的展开。

因此，我们在复习导入环节增加了单位换算的练习。

第二次试教，王老师也利用米尺进行例1教学。

整节课利用不完全归纳法得出小数的性质。

因此我们设计三个层次进行教学：第一层次（猜测）：借助长度单位，初步感知小数末尾添上0小数的大小不变。

这也是一个学生猜想的过程。

第二层次（验证）：通过画一画、涂一涂验证小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。

先借助长度单位初步体会，再脱离具体的量进一步说明、归纳小数的性质。

第三层次（应用）：通过学生举例、人民币换算进行小数化简等应用小数性质进行简单应用。

例2和例3一正一反，一个是化简，一个是根据需要在小数末尾添上0，通过小数性质的应用对其加深理解、巩固，而且为学习小数四则运算做好了必要的准备。

思考：设计开放环节进行验证。

验证方式上尽可能多样化，促进学生对小数性质的理解。

如我们可以结合数位顺序表进行验证。

篇二：小数的性质评课及反思小学的性质教学反思“小数的性质”这节课是在小数意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。

人教版四年级数学下《小数的性质》听课评课材料各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小数的性质》听课有感庄锦老师执教的《小数的性质》这堂数学亮相课，使人感觉不是“作秀”课，而是一堂实实在在的常态课。

本堂课主要有以下特点：一、创设问题情景，激发学生的探究欲望庄老师十分注意把握所授新课的实质内容和不同条件下的学生的认识能力，有针对性地导入新课。

课始，庄老师首先在黑板上出示了这样一道题目：你有办法使1、10、100这三个数相等吗？顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；简单的三个数，就吸引了学生的全部注意力，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，通过大家的回答和教师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。

接着，又安排了比较阴影部分的面积这一环节，提出了你是怎样比较和的大小的？结果怎样？在学生讨论交流的基础上，演示比较结果，提问：“你发现了什么？”讨论：“为什么这两个数相等”？引导学生通过先从左往右，再从右往左进行观察比较，最后归纳出小数的性质。

二、合理安排练习，提高学生的知识技能小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。

小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。

在教学本节内容时，庄老师采用感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学，在学生归纳出小数的性质的基础上，合理渐进地安排了适当的练习，让学生运用小数的性质进行小数的化简和改写。

学生在多层练习中，进行交流、互评、提出疑问，从而引导学生进一步理解并掌握小数的性质，同时老师利用条理清晰的板书对学生进行知识的梳理，进一步突破对于小数的性质这一难点知识的理解。

在提高学生对知识技能的同时，又培养了学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系。

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