《小数的性质》说课稿教学设计及反思

《小数的性质》教学反思（精选5篇）《小数的性质》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《小数的性质》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《小数的性质》教学反思1在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。

出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。

得出3.00元=3元。

让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。

接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0。

10=0.100。

让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍旧相等。

接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。

我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。

在操作中让学生再次理解小数的性质。

在引导学生归纳小数的性质时，生1：小数中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。

马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不相等。

学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体味到数学的严谨和缜密。

在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。

让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。

在实践材料的上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构建，更有利于学生探索精神的培养。

学生在静态和动态中主动经历着“做数学”和“研究数学”的真实过程，每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。

但通过深刻反思，还有很多不足：1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。

小数的性质教案设计及课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解小数的性质，掌握小数的改写方法。

2. 学生能够运用小数的性质进行小数的简化和转换。

过程与方法：1. 学生通过观察、分析和实践，培养观察能力、思考能力和操作能力。

2. 学生通过小组讨论和合作交流，提高沟通能力和合作能力。

情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣和好奇心，激发学习动力。

2. 学生培养严谨、细致的学习态度，提高自我要求。

二、教学重点与难点：重点：1. 学生掌握小数的性质，能够进行小数的改写和简化。

2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题。

难点：1. 学生理解小数的性质，并能够灵活运用。

2. 学生解决实际问题时，能够正确运用小数的性质。

三、教学准备：教师准备：1. 小数的性质相关教学材料和案例。

2. 小数的性质练习题和答案。

学生准备：1. 笔记本和笔。

2. 学习小数的性质的相关知识。

四、教学过程：1. 导入：教师通过引入日常生活中的实例，激发学生对小数的性质的兴趣。

2. 知识讲解：教师讲解小数的性质，通过示例和讲解，让学生理解小数的改写方法和简化原则。

3. 案例分析：教师提供一些案例，让学生运用小数的性质进行分析和改写，巩固所学知识。

4. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的理解和解题方法，培养学生的沟通能力和合作能力。

5. 练习巩固：学生进行练习题，检验自己对小数的性质的理解和运用能力。

6. 总结与反思：教师引导学生总结小数的性质的关键点和运用方法，鼓励学生反思自己的学习过程和效果。

五、课后反思：教师反思：1. 教师回顾教学目标和教学内容，评估学生对小数的性质的理解和运用能力。

2. 教师反思教学方法和教学组织，考虑如何改进教学策略，提高学生的学习效果。

学生反思：1. 学生回顾所学内容，评估自己对小数的性质的理解和运用能力。

2. 学生反思自己的学习态度和努力程度，考虑如何改进学习方法，提高学习效果。

六、教学评价：教师评价：1. 观察学生在课堂中的参与程度，评估学生对小数性质的理解程度。

《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计1[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第34~35页。

[教材简析]这局部内容结合现实的情境，通过自主观察、比拟和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。

例4联络学生熟悉的“购学惯用品”情境引入，激起学生进展比拟的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比拟，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。

“试一试”那么借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。

在此根底上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发现小数的性质。

例5及相应的“试一试”那么是突出小数性质内涵——“0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进展化简和改写小数的方法。

[教学目的]1、使学生在现实的情境中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。

2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作交流等方式，积累数学活动的经历，开展数学考虑的才能。

观察、比拟、抽象概括才能，3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联络，同时浸透事物在一定情况下可以互相转化的观点。

[教学过程]一、复习旧知，引发冲突1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？〔一个也没有〕别小看这个“0”，它的作用可大着呢。

看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？〔屏幕依次出示一组数：5，50，500〕我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？2、引发猜测：假如在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。

〔学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。

②由钱数等生活经历认为小数大小不变〕谁的猜测正确？我们可以用什么方法证明？〔举些例子〕[设计意图：从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的考虑，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜测。

《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1一.教学内容：第34~35页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练习六第1~5题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主观看、比拟和归纳，探究小数的性质。

例5先通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，通过比拟，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。

例6结合购物的情境，通过争论一组食品单价中哪些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0”的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。

三.目标预设：1．使学生经受小数性质的探究过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进展化简或改写。

2．培育观看、比拟、抽象、概括以及合情推理的力量，进展学生的数感。

3．引导学生感受数学与生活的联系，增加自主探究和合作沟通的意识。

四.教学重点、难点：探究小数的性质。

五.资源利用学生阅历通过前几节课的学习，学生已经熟悉了小数的意义，把握了小数的读写方法、数位挨次及计数单位。

在日常生活中已积存了局部有关小数的生活阅历，如：会看各种文具、食品的价格等。

教学预备教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。

六.课程实施1.引入我们已经熟悉了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。

出例如5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。

刚刚有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来（板书：0.3=0.30），不过这只是我们的猜测。

进一步启发：谁能想方法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思索后，把想法和同桌相互沟通。

学生活动后再组织全班沟通，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进展解释。

教学例5后“试一试”。

小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比拟0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。

《小数的性质》课后教学反思【优秀5篇】篇一：《小数的性质》教学反思篇一今日和孩子们一起学习了《小数的性质》这一节课，本节课是在学生学习了《小数的产生和意义》和《小数的读写法》的基础上学习的一节课。

本节课的教学目标是：让学生理解小数的性质，并会运用小数的性质解决一些实际的问题。

从教材的编排来看本节课比较简洁，从课堂上学生反映来看，本节课是比较胜利的，但是也从在许多的不足之处。

本节课教学的有一下几点想法：1、能够精确把握教材，并且能够敏捷的应用教材。

本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的，我没有用课本上的例题，而是通过学生熟识的买东西的情景引入，给出了两个商店，商店1买牙刷2.5元，商店2买牙刷2.50元，问假如你是消费者，你是选择哪一个商店，哪一个商店便宜？让学生来探讨，学生依据自己已有的生活阅历发觉两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。

从而引出课题。

在本环节中学生的参加性很高，学生很有爱好。

所以我觉得我们应当创建性的运用教材，这样将会收到意想不到的效果。

2、有效的课堂不是老师备的有多好，讲的有多精彩，重点是学生驾驭的怎么样，这样就要求老师对课堂的生成要有肯定的敏捷的把握。

学生课堂教学中的生成，往往能真实地、有效地反映出学生的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑。

老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。

在本节课中，通过学生自己动手涂一涂，画一画，写一写，说一说等教学活动来帮助和引导学生进行思维的碰撞，这样，通过学生自己的动手操作真正体会到了小数性质。

并且应用到了实处。

本节课经过自己的深刻反思，还是有许多的不足之处，深刻反思，还有许多不足：首先留给学生的自主合作探究的时间很少，有部分活动只是流于形式了。

其次，在本节课的教学中老师讲的很是比较多，对于学生的一些怀疑和不明白的地方过的比较快。

因此，在今后的教学中，应当把多数的时间留给学生，让学生有充分思索的时间的探究的过程，这样才能更有效的帮助学生学习，提高课堂的效率。

《小数的性质》说课稿（精选4篇）《小数的性质》篇1下面是关于《小数的性质》说课稿，欢迎阅读!一、说教学内容课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。

二、说教材1、教材分析“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。

本课为这一小节第1课时，教学P58-59页例1-例3，完成“做一做”及练习十的第1-3题。

小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。

掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。

小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。

这部分内容安排了3个例题。

例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。

例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

2、教学目标(1)借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。

(2)通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。

通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。

(3)通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。

3、教学重点小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。

4、教学难点掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

5、教具准备：教学三、说教法学法为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质(即教学例1及下面的“做一做”)的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。

《小数的性质》教案《小数的性质》教案（精选10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《小数的性质》教案，希望能够帮助到大家。

《小数的性质》教案篇1教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。

2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。

3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。

教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。

教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.教学过程：一、创设情境，引导探索1师：夏天的天气非常炎热，孩子们你们爱吃雪糕吗？老师对学校附近雪糕的价格做了一个小调查，你们想了解一下吗？老师了解到校门口左边的商店雪糕的价格是0.5元，右边一家则是0.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？师：为什么0.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来学习小数的性质。

（板书课题：小数的性质）二、探究新知、课中释疑1.教学例1比较0.1m 0.10m 0.100m的大小师：想一想括号里填上什么单位，才能使等式成立？1（）=10（）=100（）生汇报（重点讲解：1分米=10厘米=100毫米）你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗？根据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米10厘米是10个1/100米，写成0.10米100毫米是100个1/1000米，写成0.100米并板书：01米0.10米0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？3）指导看黑板：1分米= 10厘米= 100毫米0.1米= 0.10米= 0.100米4）观察比较：教师指着“0.l米=0.10米=0.100米”这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？5）根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。

《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之。

该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。

《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。

我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。

2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。

归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。

所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。

3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。

课堂上教师的语言显得太过直白、随意。

虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。

当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。

苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。

《小数的性质》教学设计（精选15篇）《小数的性质》篇1作者:连云港师专第一附属小学张家健设计连云港市教研室骆祖瑶评析教学内容:九年义务教育苏教版小学数学第八册第117-118页的内容以及练习＝十四中相应的练习。

教学目标 :1.使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。

教学重点:探索小数的性质。

教学过程 :一、引人猜想谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（两种写法引起争论）(板书:2.5＝2.50 3＝3.00)把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?3＝3.00是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜想?[评析:给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知结构打开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想，以此猜想引领全课。

]二、验证猜想1.教学例1。

谈话:正好我有个问题，可能对这个猜想能起到验证作用。

（1）出示例1:比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。

谈话:我们看看它能起验证作用吗?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?分小组讨论。

仍各小组汇报交流情况。

(板书:0.1＝0.10＝0.100)提问:这说明了什么问题?看来我们的猜想是正确的。

2.教学例2。

（1）出示例2:比较0.40和0.4的大小。

（2）同桌商量，汇报结论。

(板书:0.40＝0.4)谈话:这个结果说明了什么?再一次验证了我们的猜想是正确的。

再把这个猜想说不说。

3.看书质疑。

（1）讲述:书上也证实了我们的猜想，书上把它称为"小数的性质"。

(板书:小数的性质)（2）谈话:看书第117至118页，有疑问或有其他想法提出来。

小数的性质教案设计及课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解小数的性质，掌握小数的改写方法。

2. 学生能够运用小数的性质进行简单的数学问题计算。

过程与方法：1. 学生通过观察、实践、交流等活动，探索小数的性质。

2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题，提高解决问题的能力。

情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣，激发学习小数的热情。

2. 学生在解决实际问题中，培养合作意识，提高自主学习能力。

二、教学重点与难点：重点：1. 学生掌握小数的性质，能够进行小数的改写。

2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题。

难点：1. 学生理解小数的性质，并能灵活运用解决实际问题。

三、教学准备：教师准备：1. 小数的性质PPT或黑板。

2. 相关练习题及答案。

学生准备：1. 笔记本、文具。

2. 已经学习过小数的相关知识。

四、教学过程：1. 导入：教师通过生活中的实例，引出小数的性质，激发学生的学习兴趣。

2. 探究：教师引导学生观察、实践，探索小数的性质。

学生通过小组讨论，总结小数的性质。

3. 讲解：教师讲解小数的性质，并进行示例演示。

学生跟随教师一起进行小数的改写。

4. 练习：教师给出相关练习题，学生独立完成，教师进行解答和讲解。

5. 应用：教师给出实际问题，学生运用小数的性质进行解决，培养学生的应用能力。

五、课后反思：教师在课后对教学进行反思，总结教学中的优点和不足，为下一步的教学做好准备。

关注学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行针对性的辅导。

六、教学评价：1. 教师通过课堂表现、练习题和实际问题解决情况，评价学生对小数性质的理解和运用能力。

2. 学生通过自我评价、同伴评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，提高自我学习能力。

七、教学拓展：1. 教师引导学生思考小数的性质在实际生活中的应用，如购物、测量等。

2. 学生通过查找资料，了解小数在科学研究、工程技术等领域的应用。

八、教学总结：1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调小数的性质及其在实际问题解决中的重要性。