对外汉语初级阶段阅读教学初探

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究【摘要】初级阅读（读写）课程是对外汉语初级阶段的重要组成部分，其内部可以分为三个阶段，第一阶段的主要目标是识写汉字，从第二阶段开始真正意义上的阅读教学，第三阶段的写作训练可以作为中级写作课程的先导。

【关键词】初级阅读初级读写教学【课题项目】福建省社会科学规划项目“汉语情态强度及其句法表现研究”（FJ2017C085）；华侨大学教师教学发展改革项目“留学生毕业论文指导课开发与实践”（18JF-JXGZ07）。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0108-02一、初级阅读（读写）课程的基本情况对外汉语初级阅读（读写）课程是初级对外汉语课程体系的重要组成部分，一般安排在四年制本科学校的第一学年进行，每周安排2-4学时，持续两个学期，总学时约为60-120学时。

与初级阅读（读写）课程配套的课程有初级综合、初级听力、初级口语等。

部分学校分别开设初级阅读、初级写作课程，或在初级阶段开设单独的汉字课程。

但很多学校将上述课程合并为初级读写，或只开设初级阅读课程。

这主要有两个原因：首先，识字是阅读的前提条件。

第二，在初级阶段“写”的主要任务是“写字”而非“写作”。

因为对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字十分困难，需要较长时间的积累才能进行写作。

因此初级汉语的识字、写字、阅读这三项任务之间存在密切关系，可以整合为同一门课程。

而写作的时序安排应当相对靠后，如有必要可以在一年级下学期单独开设。

也可将两者整合为初级读写课程，其中“写”的部分第一学期侧重于“写字”，第二学期逐渐过渡到“写作”。

由于对外汉语初级阶段实际上很少有不进行汉字教学的阅读课，单独设置的写作课也不多（特别是在第一学期），所以本文将对外汉语初级阶段的写字、阅读、写作课程统称为初级阅读（读写）。

二、初级阅读（读写）课程的分期就初级阶段整体而言，“写”的主要任务是“写字”而非“写作”。

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究二、教学目标对于初级阅读（读写）课程来说，教学目标主要分为两个方面：培养学生的阅读能力和写作能力。

1. 阅读能力：使学生能够通过阅读获取信息，理解文章的主旨和细节；2.写作能力：使学生能够通过阅读积累素材，提高写作水平和创造力。

三、教学内容1.基础课文：教师可以选取适合学生的初级汉语教材中的课文作为教学内容，这些课文内容浅显易懂，适合初级学生阅读；2. 听说读写结合：在教学内容中要注重听说读写的结合，让学生通过听教师讲解、口头表达和书面练习，全面提高语言能力；3. 文化知识：在课文中融入一些与中国文化相关的知识，让学生了解中国的传统文化，增加他们对中国的兴趣和了解。

四、教学方法1. 归类分析法：教师可以选取具有一定主题的课文进行教学，通过归类分析，让学生对文章的内容进行整理和分类，加深对文章的理解；2. 案例分析法：教师可以选取一些学生比较感兴趣的话题，给学生阅读相关的案例文章，让学生通过分析案例来提高阅读和写作能力；3. 任务驱动法：教师可以给学生布置一些任务，要求学生通过阅读完成任务，如写一篇读后感，或者回答一些问题等，通过任务完成来提高学生的阅读和写作能力。

五、教学评价1. 初级阶段：对学生的阅读和写作能力不作硬性的评价，主要通过课堂练习和小测验来了解学生的掌握程度，及时反馈；2. 中级阶段：开始引导学生进行自我评价，可以通过批改作文的方式，让学生了解自己的不足之处，并提供改进意见；3. 高级阶段：要求学生进行自我评价，并向学生提供更多的写作机会和挑战，通过参加写作比赛等方式激发学生的写作兴趣。

六、结论通过对外汉语初级阅读（读写）课程的教学研究，我们可以发现，合理的教学目标设定、有趣的教学内容、多样化的教学方法以及科学的教学评价，对于初级学生的阅读和写作能力的提高起到关键作用。

在教学实践中，教师需要不断探索适合学生特点和需求的教学方法和评价方式，不断提高教学效果。

对外汉语教学阅读课中的汉字教学初探随着对外汉语教学的不断深入，汉字教学也成为了教师们需要高度重视的课程。

在对外汉语教学中，汉字教学可以说是最为重要的一部分。

因此，本文将从汉字教学的重要性、教学方法和实践效果等方面进行浅谈，以期进一步促进对外汉语汉字教学的发展。

一、汉字教学的重要性汉字作为一种特殊的语言符号，是中国人民丰富的文化遗产之一，也是人类文化发展的宝贵财富。

随着中文在全球的普及和中华文化的影响力的增加，对外汉语学习者的数量也在不断增加。

因此，加强对外汉语教学中的汉字教学，使学习者更好地掌握汉字，具有重要的意义。

首先，汉字是学习中文语言的基本功。

汉字是中文的基石，是其语言特点之一。

学习者掌握汉字，可以促进其对中文的理解和学习。

只有掌握了汉字，才能深入理解中文的语法和词汇，更好地进行阅读、写作、翻译等工作。

其次，汉字是中华文化的重要组成部分。

中国文化源远流长，其中的汉字作为中国文化的重要部分，涵盖了丰富的文化内涵和历史意义。

因此，对外汉语学习者必须掌握汉字，才能更加深入地理解和掌握中华文化，更好地传播中国文化，促进不同国家和民族间的文化交流与融合。

最后，汉字教学的重要性还在于促进对外汉语教学的发展。

汉字是中文的标志性符号，学习汉字对于学习中文的学生来说是很重要的。

因此，教学过程中加强汉字教学，不仅能够提高学生的学习兴趣和学习成效，而且能够促进对外汉语的教学质量和教学效果的提升。

这也是全球范围内提高对外汉语教学质量和水平的重要途径之一。

二、汉字教学的教学方法针对对外汉语教学中的汉字教学，教师应该采用多种不同的教学方法。

下面我们就来介绍几种常用的教学方法。

1、视觉记忆法。

这种方法的基本思路是利用视觉形象来辅助学生记忆汉字。

在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况设计不同的教学材料，例如图表、幻灯片等，以便学生更好地掌握汉字。

这种方法适用于在较短时间内要求学生掌握大量汉字的情况，例如高水平汉语水平对于学生对于汉字需求较多的情况。

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究《对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究》是一门旨在提升对外汉语初级学习者阅读和写作能力的课程。

本文主要围绕这门课程进行研究，探讨其教学方法和效果，以及存在的问题和改进方向。

对外汉语初级阅读（读写）课程的教学目标主要是培养学习者的阅读和写作能力，帮助他们逐步掌握汉语词汇、语法和表达技巧。

教学内容主要以课文阅读和写作任务为主，结合教材和教师自编的相关教学材料，让学习者通过阅读和写作的练习，提高对汉语的理解和运用能力。

对外汉语初级阅读（读写）课程的教学方法多样灵活。

教师可以采用直接教授法、归纳法、比较法等多种方法，根据学生的不同特点和程度，设计恰当的教学活动和任务。

教师可以通过课前预习、课后讨论和写作练习等环节，培养学习者的合作学习能力和独立思考能力。

教师在教学过程中要注重培养学习者的阅读策略和写作技巧。

通过教授常用的阅读技巧，如略读、精读和理解重点句子等，学习者可以更好地掌握文本的结构和内容。

教师还可以针对学习者写作中存在的问题，如语法错误、词汇选择不当等，提供相应的指导和反馈，让学习者在实践中不断提高写作能力。

在对外汉语初级阅读（读写）课程教学中仍存在一些问题。

学习者的中文基础和学习目标不同，导致教学进程难以统一和固定。

学习者对于词汇和语法的掌握程度差异较大，需要教师根据实际情况进行差异化教学。

教学中缺乏有效的评估和反馈机制，难以全面了解学习者的学习情况和进步情况。

针对以上问题，教师可以采取一些改进方向。

教师可以根据学习者的目标和实际情况，设置不同的教学内容和教学进程，以满足学习者的个性化需求。

教师应该加强对学习者语言水平的了解和评估，及时调整教学策略和教学方法，以促进学习者的学习效果。

教师还可以通过形成性评价和及时反馈机制，帮助学习者发现自己的问题和不足，及时纠正和改进。

《对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究》是一门旨在提升学习者阅读和写作能力的课程。

通过灵活多样的教学方法和策略，结合学习者的实际情况和需求，教师可以有效地培养学习者的阅读和写作能力，并不断改进教学方法，提升教学效果。

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究一、引言随着中国的经济、文化和政治的影响力日益扩大，对外汉语教学变得愈发重要。

而读写是语言学习的基础，对外汉语初级阅读（读写）课程的教学研究就显得尤为重要。

本文将从课程设置、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，以期为对外汉语初级阅读（读写）课程的教学提供一些有益的参考。

二、课程设置对外汉语初级阅读（读写）课程的课程设置应该注重基础知识的传授，同时也要注重实际应用能力的培养。

在课程的设置上，可以结合实际生活和学习情境，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

1. 课程目标对外汉语初级阅读（读写）课程的目标应该包括两个方面：一是传授学生基本的汉字知识和语法知识，让他们掌握基本的汉语读写能力；二是培养学生的实际应用能力，让他们能够在日常生活中使用所学知识进行交流和表达。

2. 课程内容在课程内容上，可以包括汉字的基本笔画和结构、常用词汇和句型、常见语法规则等内容。

也可以添加一些生活实用的文本，如购物对话、餐厅用餐等，以便让学生在学习过程中更容易地将所学知识与实际生活联系起来。

3. 教学资源对外汉语初级阅读（读写）课程的教学资源可以包括教材、课件、多媒体资源等。

通过充分利用教学资源，可以提高教学的有效性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

三、教学方法对外汉语初级阅读（读写）课程的教学方法应该注重灵活多样，注重学生的主体地位，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握知识。

1. 情景教学法情景教学法是一种常用的教学方法，它可以帮助学生更快地理解和记忆课程内容。

在对外汉语初级阅读（读写）课程中，可以通过情景教学法来教授常用词汇和句型，让学生在实际情景中体会和应用所学知识。

四、教学评价对外汉语初级阅读（读写）课程的教学评价是教学质量的重要保证，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容。

1. 考试评价通过考试评价，可以客观地评估学生的学习成绩，包括词汇掌握情况、句型应用能力、语法理解水平等。

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究一、课程概述对外汉语初级阅读（读写）课程主要针对外国人初学汉语的特点，以教授汉字的基本知识和阅读写作技能为主要内容，通过大量的阅读和写作练习，提高学生的汉语水平，为进一步学习汉语打下坚实的基础。

二、教学目标1. 学会常用汉字的基本笔画和构造方法。

2. 掌握一定的汉字书写规范。

3. 掌握约500个基本汉字的音、形、义和笔顺。

4. 能够认读简单的汉字和词语，并掌握一定的阅读技能。

6. 通过阅读和写作的实践，提高学生的汉语水平。

三、教学内容4. 基本阅读技能的训练，如识字、猜词、理解课文、归纳总结等。

5. 基本写作技巧的学习，如对联、填字、写作短文等。

6. 汉语语音、语调和语法的简要介绍。

四、教学方法1. 讲授法：主要用于教授常用汉字的笔画、音、形、义和笔顺。

2. 示范法：教师现场演示书写基本汉字和词语的方法，学生跟读并模仿。

3. 演练法：教师和学生共同完成一定数量的汉字书写练习和阅读理解练习。

4. 听说结合：通过教师的语音朗读和学生的模仿练习，让学生初步了解汉语的语音和语调规律。

5. 互动交流：教师和学生之间进行交流和讨论，共同探讨学习中遇到的问题。

五、教学手段1. 涂改纸、毛笔、宣纸等书写工具。

2. 课件、多媒体教学设备等现代化教学手段。

六、教学评价1. 经常性测试：每2-3周进行一次测试，测试内容涵盖课程教学内容的各个方面。

2. 期中/期末考试：考查学生对各个方面的汉语知识的掌握情况。

3. 作业评价：包括笔画和汉字练习、阅读理解、写作等方面的作业。

对学生完成情况进行评分，并给予指导。

七、教学建议1. 注重学生的能动性，鼓励学生尝试用中文进行交流和表达。

2. 通过多样化的教学手段和方式，激发学生的学习热情。

3. 鼓励学生多加阅读和写作练习，扩大汉语知识面和语感。

4. 加强听说能力的训练，提高学生的汉语水平。

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究随着汉语热的不断升温，许多海外学子争相报考学习汉语的课程。

其中，初级阅读（读写）课程由于其特殊的教学内容和本领域的教育严谨性，备受学生和教育工作者的喜爱和推荐。

而在教学初级阅读（读写）课程时，如何提高学生的学习效果和学习兴趣，也成为了一项关键的教育任务。

本文将针对对外汉语初级阅读（读写）课程的教学研究展开探讨。

对于初级阅读（读写）课程，教学目标需要明确地界定学习要求和教学方向。

因此，初级阅读（读写）课程的教学目标应包括以下内容：1、基础词汇的掌握这是初级阅读（读写）课程的首要目标。

初始学生需要通过学习和掌握基础词汇和语法知识，为之后的学习和阅读打下坚实的基础。

2、阅读理解的能力培养阅读理解能力的培养应成为初级阅读（读写）课程中的重要目标。

学生应通过不断的阅读练习，提高语言理解和表达的能力，从而更好地掌握汉语语言的表达方式和用途。

3、写作表达的能力培养初级阅读（读写）课程还应关注学生的写作表达能力。

通过实际的写作练习，学生能更好地理解汉语表达方式和文化背景，为之后的学习和生活打下支持性的良好基础。

4、文化背景的学习文化背景学习也应成为初级阅读（读写）课程中的一个重要目标。

学习者应掌握汉语语言的演变和文化背景，以更好地了解和运用汉语，更好地融入中国社会。

1、分层次教学分层次教学是一种行之有效的教学方法。

针对不同程度的学生进行分层次教学，既可以引导慢学生尽快进入学习状态，也能够挑战高水平学生的学习能力和学习成长性，更好地实现教学效果。

2、引导式教学引导式教学是一种开放性、探究性的教学方式。

该方式具有探究性、启发性、交互性和解决性等多重特点，能够有效培养学生的独立思考和解决问题的能力，在教学中促进学生的发现学习和探究学习。

3、以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式是目前国际上较为普遍使用的教学方法之一。

该模式以学生为主体，充分发挥学生的个性化优势，充分调动学生的学习积极性，更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究【摘要】本文通过对外汉语初级阅读（读写）课程教学进行研究，旨在探讨教学方法、写作策略、课堂实践案例以及教材设计等方面的内容。

首先介绍研究背景、目的和意义，然后分析初级阅读和写作教学的方法和策略，并通过实际案例进行分析。

探讨教材设计与实施以及学生学习效果评估。

最后提出教学改进建议，展望未来研究，并进行总结。

通过本文的研究，可以为对外汉语初级阅读（读写）课程的教学提供实用的指导和建议，促进学生的学习效果和教师的教学改进。

【关键词】对外汉语初级阅读，对外汉语初级写作，教学方法，教学策略，课堂实践，教材设计，学习效果评估，教学改进建议，未来研究，总结。

1. 引言1.1 研究背景随着中国在国际舞台上的影响力不断增强，对外汉语教学在全球范围内也越来越受到关注。

作为对外汉语的重要组成部分，对外汉语初级阅读（读写）课程是学习者掌握语言基础的重要途径。

在教学实践中，很多教师和学生都发现存在一些问题，比如教学方法缺乏灵活性，教学内容与学生实际需求不符等。

针对这些问题，需要开展进一步的研究和探讨，以提高对外汉语初级阅读（读写）课程的教学质量和效果。

通过系统地梳理相关文献，深入分析教学现状，挖掘问题根源，可以为教师们提供更科学的教学指导，同时也可以为学生们提供更有效的学习方法和策略。

开展对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究具有重要的理论意义和实践意义。

只有通过深入研究教学方法、分析教学策略、探讨实践案例、设计教材、评估学习效果等方面的内容，才能更好地推动对外汉语教学的发展，提高学生的语言能力和文化素养。

1.2 研究目的本研究旨在探讨对外汉语初级阅读（读写）课程教学，主要目的包括：1. 探讨适合对外汉语初级学习者的阅读教学方法，帮助他们提高汉语阅读能力和理解水平；2. 分析对外汉语初级写作教学策略，探讨如何激发学生的写作意愿和能力；3. 分析课堂实践案例，总结有效的教学实践经验，为教师提供参考；4. 研究教材设计与教学实施，探讨如何选择适合初级学习者的教材，并有效地实施教学；5. 评估学生学习效果，了解学生在阅读和写作方面的提高情况。