论对外汉语阅读课的教学方法

《对外汉语教学法》教案（完整版）撰写人：肖莉周艳芳郝玲第一章总论教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学教学难点：语言学、心理学的相关理论教学方法：教师讲授+ 学生讨论教学学时：4学时教学步骤：一、汉语作为第二语言教学的性质和特点●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学1.对外汉语教学是语言教学2.对外汉语教学是第二语言教学3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学●特点：1、以培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心3、以基础阶段为重点4、以语言对比为基础5、与文化因素相结合6、集中、强化教学二、教学法的理论支柱1．语言学基础（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。

如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。

2．心理学基础（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。

（2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。

3. 教育学基础（1）对外汉语教学是教育学的分支学科。

（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。

4. 文化学基础（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。

（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。

三、汉语的特点与对外汉语教学▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点1．汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习2.汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点（2）汉语词语缺乏形态变化（3）汉语词语的词义引申特点3.汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式作业：1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？2.怎样理解对外汉语教学的性质？3.举例说明汉语有哪些特点。

第二十九课教案一、教学目标1.学生能认读生词理解生词2.正确书写四个难点汉字题糟糕熟3.按正确的笔画顺序描写汉字4.理解课文和课后短文5.结合HSK词汇，并能正确运用二、教学环节及内容第一课时处理生词1.识读并记住生词和词组成绩句子糟糕回信故事会画办法打开合上看见听见写对做对回答对写错做错回答错看完听完写完念完做完吃完喝完2.按正确笔画书写下列汉字题糟糕熟3.区分下列形近字并组词成句业故熟页或旬亚敌热员4.结合HSK词汇，并能运用成绩/成就/成熟/成立回信/回答/回忆故事/故意会话/会议办法/办理打开/打扮/打扰/打算/打印/打折/打针合上/合格5.作业：完成练习与课外练习第二课时处理课文教学目标1. 理解短文内容，并正确回答问题2.流利的背说短文内容，并让学生口述方式回答判断题（一）处理课文1.学生自己认读课文内容，并完成判断题2.教师领读短文内容，并让学生口述方式回答判断题3.背诵课文并检测回答问题1.什么时候会有期中考试？2.中国朋友怎么帮助我？3.我是怎么复习的？（二）处理短文1.认读短文内容后回答问题。

要求学生在书上划出答案2.教师领读，学生跟读——齐读练习3.学生完成判断题回答问题1.照片都是在哪里照的？2.写汉字的照片的故事？3.和中国朋友照相片的故事？（三）作业：预习下一课第二十九课练习题一、看拼音写汉字并翻译Chengji juzi zaogao huixin gushi huihua banfa dakai heshang二、HSK填空1.成绩/成就/成熟/成立（1）你的期末考试（）怎么样？（2）新中国（）于1949年10月。

（3）过了十八岁，他越来越（）了。

（4）中国人民取得了举世瞩目的（）。

2.回信/回答/回忆（1）真快！收到你的信后，他立刻（）了。

（2）请你（）这个问题。

（3）在中国学习的这段时期，是她一生中最美的（）。

3.故事/故意（1）老师给学生们讲了许多（）。

（2）他（）打碎了杯子。

对外汉语教学中级阅读课课堂技巧浅谈关键词：对外汉语；中级；阅读课；技巧【中图分类号】g640汉语阅读课对外汉语教学中的一种课型，也是留学生扩大汉语词汇量，了解中国文化，理解中国文章写作思路，培养良好的阅读习惯，提高阅读技巧的一种重要方法。

针对中级班留学生普遍认为阅读课沉闷无趣，陌生词汇过多的情况，对于提高学生阅读兴趣和阅读效率，进行了一点思考。

汉语阅读课所面临的问题：1.学生个体的阅读能力差异。

虽然同在一个班级，但是受到个人因素影响，例如：每个人的所掌握的词汇量多少，个人阅读和做练习习惯先后，阅读速度快慢等不同。

而正是这种不同，会导致学生在同一时间内，从阅读短文中获得的信息量是不同的。

所以，有些阅读老师提出的给出固定时间，然后统一进行课后练习的方法，个人觉得并不可取。

2.中级阅读课文中的陌生词汇专业词汇较多，而话题和内容较之初级，也不是日常生活经常触及的内容，所以经常会让阅读者感到吃力和无趣，并且和精读课相比，教师对这些生词的课文背景的介绍相对会少，甚至有的教师根本不讲，只让学生以个人语感来进行猜测，课文后又有大量练习需要学生处理，让学习者压力很大，降低了学生的学习兴趣。

3.学生阅读技巧相对缺失。

由于各个国家文化的差异，思维方式的差别，导致了各个国家的学生在读完文章后，思考课后问题和考虑答案时（尤其是选择题），会受到原本的思维方式的影响，而中国文章和很多课后问题的设置并不是直接在课文中就能找到答案的，需要进行仔细思考，可能最后的答案和问题之间需要转几个弯。

这些这是一些欧美学生所感到困惑的。

虽然亚洲留学生会相对好一点，但这些不仅是文化的差异导致的，同时也有阅读技巧的缺失导致的。

面对以上一些学生在阅读课上所面临的问题，笔者进行思考，并进行了一些尝试性的课堂试验，发现对于这些问题，有一些方法可以进行弥补。

1.面对学生个体阅读能力的差异问题，教师可以尝试带领大家一起读文章。

尽管有些教师认为，在阅读课上，最好学生不要出声读课文，并且尤其教师带读，这混淆了精读课与阅读课的区别。

对外汉语教学阅读课教案教案标题：对外汉语教学阅读课教案教学目标：1. 学生能够通过阅读短文，掌握基础的汉语词汇和句型。

2. 学生能够理解并运用所学的词汇和句型，进行简单的交流和表达。

3. 学生能够培养阅读理解能力，提高对汉语的兴趣和积极性。

教学重点：1. 教授新的汉语词汇和句型。

2. 培养学生的阅读理解能力。

3. 引导学生进行自主学习和思考。

教学准备：1. 教师准备一篇适合学生阅读的短文，内容涉及日常生活或文化知识。

2. 准备相关的图片、词汇卡片和教学辅助工具。

3. 准备学生的阅读材料和练习题。

教学过程：引入：1. 创造一个愉快的学习氛围，向学生介绍本节课的主题和目标。

2. 引导学生回顾已学的词汇和句型，为新知识的学习做铺垫。

阅读：1. 教师出示短文的标题和相关图片，引导学生猜测短文的主题。

2. 教师带领学生快速浏览短文，了解整体内容。

3. 教师逐段教授短文，讲解生词和重要词汇的意思，并帮助学生理解句子结构和语法。

4. 教师引导学生逐句阅读短文，并提问相关问题，帮助学生理解短文的细节和主旨。

5. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和观点。

词汇和句型练习：1. 教师出示相关的词汇卡片，引导学生进行词汇记忆和操练。

2. 教师设计相关的句型练习，让学生进行口头练习和书面练习。

拓展活动：1. 教师引导学生进行相关的拓展活动，如角色扮演、小组讨论或写作练习。

2. 教师鼓励学生积极参与，提供反馈和指导。

总结：1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调学生的进步和收获。

2. 教师鼓励学生继续学习和阅读，提供学习资源和建议。

教学评估：1. 教师观察学生的学习情况，记录学生的表现和进步。

2. 教师设计相关的阅读理解练习，评估学生的阅读能力和语言运用能力。

这是一个基本的对外汉语教学阅读课教案，根据具体的教学要求和学生的水平，可以进行适当的调整和补充。

同时，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和教学资源，提高教学效果。

论对外汉语阅读课的教学方法摘要:阅读课在对外汉语教学中具有重要的作用,教师根据汉语的特点,教学生掌握阅读的技巧,学生在掌握了一定的阅读方法和技巧之后,就能更好的进行阅读课的学习。

本文介绍了对外汉语阅读课教学过程中教师培养学生阅读技巧时应注意的一些问题。

关键词:对外汉语阅读课;阅读技巧;实境;文化对外汉语阅读课的教学目标。

阅读课是留学生学习和掌握汉语的重要手段,外国学生学习汉语离不开阅读。

只有具备了汉语阅读的能力,才可能真正学会汉语。

因此,对外汉语阅读课的教学对整个汉语教学有举足轻重的影响。

教师只有在明确对外汉语阅读课的教学目标以及特点之后,才能更好的定位阅读课在整体对外汉语教学工作中的作用,从而因对外汉语阅读课的教学目标及特点制宜,让学生更轻松快速的学好对外汉语阅读课。

对外汉语阅读课是一门专项技能训练课,其教学目的应是帮助学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。

在对外汉语阅读课上,留学生具备了一定的语言基础知识后,教师应该做的是培养学生的阅读技能,只有掌握了阅读的一些基本方法,学生才能更省时省力地进行汉语学习。

那么怎么培养学生的阅读技能呢?教师应结合汉语自身的特点,总结出一些规律性的东西,把它们传授给学生,使学生积累一些阅读技巧。

学生在掌握了一定的阅读技巧和方法之后,学习起来会更省力,有利于汉语水平的提高。

首先,面对一篇文章,让学生最感到为难的应该是生僻字词。

那么,教师是否应该对每篇阅读材料的生字词进行讲解并要求学生掌握呢?答案是否定的。

词汇在阅读课中的作用是重要的,因为词汇是构建一篇文章的基石,但如果过度强调词汇,浪费大量时间在解决生字词上,就会影响对文章整体意义的把握。

所以,教师在阅读课上对待生字词的态度应是“避轻就重”,对于出现频率高的经常使用的字词,教师可以做重点讲授;但对于生僻的使用频率较低的字词,就可以采取粗疏性原则,不要求学生一定掌握,只要明白其大意,不影响对文章意思的理解即可。

对外汉语教学的阅读教学
阅读具有重要意义，是汉语学习者获取信息、培养观察能力和拓展
视野等方面不可或缺的技能。

大部分外国学生在学习汉语时，一般都
要学习中文阅读。

阅读教学通常以课文为基础，可以采取全读、分读和讨论的方法来教学。

一、全读地教学
全读惯练习方法，也可以简单的叫做认知法。

学生要把汉语课文完整
的读出来，这样可以让学生在短时间内掌握大量的汉语知识。

上课的
时候，老师必须清楚的指出课文的时态、语言特征和其他特点，帮助
学生更有效的学习。

二、分读教学
分读的方法比全读更有效，这种方法可以更具体的分析每一句话，以
求弄清其背后的意义。

学生读完每个句子之后，要进行发音练习，以熟记新学的语材；其次，可以根据会话内容，和同学一起讨论总结出所学习的重点内容；最后，可以根据练习内容，做出习题，检查所学知识的掌握程度。

三、活动型教学
活动型教学变得越来越受欢迎，可以用阅读后的讨论或者小组对内容作深入的分析等方法，强化学生语感能力，使学生更好地掌握汉语语言技能。

四、练习
通常来说，为了加深学生对汉语阅读教学的认知，老师也要设计一些合理的课后练习，以让学生更加深入的掌握汉语的知识。

如果时间允许，老师也可以批改学生练习的作业，而且会员学生要及时总结，以便能够更好的学习汉语。

说 ， 语 言教 学 中 ， 在 我们 注 重 听 、 、 、 四项基 本 说 读 写 能 力 的全 面发 展 ，读 ” 为其 中不 可或缺 的重要 一 “ 作 环 ， 该 予 以足够 的重 视 。而对 外汉 语 阅读 课正 是 应 这 一环 节 的主 要执 行 者 ， 贯穿 于 整个 语 言学 习过 程 中。
高 阅读 能 力 ， 成 良好 的 阅读 习惯 。 由此 可 见 ， 养 阅
读 不 仅仅 是认 识字 ， 认 识 的字 串成 一 句话 那 么简 把
单 ， 足具 有 更 为 丰 富 的 内涵 。有 调 查 报 告 指 出 ： 而
Ｌｔ ａｙ ｉｒｃ 是指 利用 出版 的信 息在社 会 上生 活 、 现 自 ｅ 实 已 的 目标 和 扩展 知识 以及 技 能 的能 力” 这 一 含 义 ，
设法 地 去激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 动学 生 学 习汉语 调 阅读 课 的积极 性 ， 学 生愿 意并 全 身 心投 人到 阅读 使 课 的教 学过 程 中 ， 愉快 的气 氛 中学得 汉语 知 识并 在 有效 率地 掌握 阅读技 巧 ， 而 达到 阅读 课 教学 的 目 从
的。我ｆ 认为 ， 『 丁 在对外汉语阅读课教学过程 中， 可
的改 变 提 醒 我们 大家 都 必 须 注 意 ： 过 去 ， 本 不 在 根
识 字 的人 才能 算 文盲 ， 今 ， 多人 虽然 识字 ， 如 许 但是 不 能 把 读 到 的 信 息 加 以 利 用 的人 就 没 有 读 写 能
力 。 因此 ， 何 实 现从 “ 字 ” “ 能 ” 如 识 到 技 的转 变 ， 这
并且要求学生 多练习， 潜移默化地进行课 内课外教学。
【 关键词 】 汉语 ； 对外 阅读课 ； 教学方法 ； 技能 【 中图分类号 １ １５ 【 Ｈ ９ 文献标识码 】 【 Ａ 文章编号 】６３ １８（０９０—０００ １７—８３２０ ） ０９—４ ４

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究一、引言随着中国的经济、文化和政治的影响力日益扩大，对外汉语教学变得愈发重要。

而读写是语言学习的基础，对外汉语初级阅读（读写）课程的教学研究就显得尤为重要。

本文将从课程设置、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，以期为对外汉语初级阅读（读写）课程的教学提供一些有益的参考。

二、课程设置对外汉语初级阅读（读写）课程的课程设置应该注重基础知识的传授，同时也要注重实际应用能力的培养。

在课程的设置上，可以结合实际生活和学习情境，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

1. 课程目标对外汉语初级阅读（读写）课程的目标应该包括两个方面：一是传授学生基本的汉字知识和语法知识，让他们掌握基本的汉语读写能力；二是培养学生的实际应用能力，让他们能够在日常生活中使用所学知识进行交流和表达。

2. 课程内容在课程内容上，可以包括汉字的基本笔画和结构、常用词汇和句型、常见语法规则等内容。

也可以添加一些生活实用的文本，如购物对话、餐厅用餐等，以便让学生在学习过程中更容易地将所学知识与实际生活联系起来。

3. 教学资源对外汉语初级阅读（读写）课程的教学资源可以包括教材、课件、多媒体资源等。

通过充分利用教学资源，可以提高教学的有效性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

三、教学方法对外汉语初级阅读（读写）课程的教学方法应该注重灵活多样，注重学生的主体地位，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握知识。

1. 情景教学法情景教学法是一种常用的教学方法，它可以帮助学生更快地理解和记忆课程内容。

在对外汉语初级阅读（读写）课程中，可以通过情景教学法来教授常用词汇和句型，让学生在实际情景中体会和应用所学知识。

四、教学评价对外汉语初级阅读（读写）课程的教学评价是教学质量的重要保证，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容。

1. 考试评价通过考试评价，可以客观地评估学生的学习成绩，包括词汇掌握情况、句型应用能力、语法理解水平等。

三、阅读训练的重点
（一）积累知识，增加大脑中有关目的语的经验成分 积累知识， 1. 认读汉字词语，扩大词汇量（理解） 认读汉字词语，扩大词汇量（理解） （ 1）利用汉语的构词法。汉语的基本词具有极强的构词能力，比如： 车—电车、汽车、火车、车票、车厢…… 电车、汽车、火车、车票、车厢…… 电—电灯、电话、电视、电影、电报…… 电灯、电话、电视、电影、电报…… 衣—毛衣、衬衣、大衣、雨衣、衣服…… 毛衣、衬衣、大衣、雨衣、衣服…… （ 2）利用词的语义场扩展新词，如表示家庭关系的语义场：爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、 哥哥、弟弟；表示体育运动的意义场：跑步、打球、游泳、比赛、操场、锻炼等。 （ 3）利用汉语特殊的思维方法学习新词，如： 星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六 一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、八月…… 一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、八月…… 一年级、二年级、三年级…… 一年级、二年级、三年级…… 大学生、中学生、小学生 （4）利用词的反义关系，如： 大—小、多—少、长—短、高—矮、胖—瘦、远—近等等。 小、多—少、长—短、高—矮、胖—瘦、远—
三、阅读训练的重点
4. 理解语段、语篇 理解语段、 （1）抓住主题和主要内容
二、阅读训练的重点
（2）理解细节 关键词、关键句和主题、主要内容以外 的都是细节。包括词语、句子、表面意思、 言外之意、深层含义等等。
三、阅读训练的重点
（三）理解速度训练 1. 模糊阅读（猜测词义、句义和语段、语篇 模糊阅读（猜测词义、句义和语段、 的主要意思） 的主要意思） 2. 检索阅读（任务教学） 检索阅读（任务教学）
二、阅读课的教学目的、目标和原则
1 教学目的 1）培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能 力。 2）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。 培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。 3）培养学生的阅读技巧。 培养学生的阅读技巧。

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究一、课程概述对外汉语初级阅读（读写）课程主要针对外国人初学汉语的特点，以教授汉字的基本知识和阅读写作技能为主要内容，通过大量的阅读和写作练习，提高学生的汉语水平，为进一步学习汉语打下坚实的基础。

二、教学目标1. 学会常用汉字的基本笔画和构造方法。

2. 掌握一定的汉字书写规范。

3. 掌握约500个基本汉字的音、形、义和笔顺。

4. 能够认读简单的汉字和词语，并掌握一定的阅读技能。

6. 通过阅读和写作的实践，提高学生的汉语水平。

三、教学内容4. 基本阅读技能的训练，如识字、猜词、理解课文、归纳总结等。

5. 基本写作技巧的学习，如对联、填字、写作短文等。

6. 汉语语音、语调和语法的简要介绍。

四、教学方法1. 讲授法：主要用于教授常用汉字的笔画、音、形、义和笔顺。

2. 示范法：教师现场演示书写基本汉字和词语的方法，学生跟读并模仿。

3. 演练法：教师和学生共同完成一定数量的汉字书写练习和阅读理解练习。

4. 听说结合：通过教师的语音朗读和学生的模仿练习，让学生初步了解汉语的语音和语调规律。

5. 互动交流：教师和学生之间进行交流和讨论，共同探讨学习中遇到的问题。

五、教学手段1. 涂改纸、毛笔、宣纸等书写工具。

2. 课件、多媒体教学设备等现代化教学手段。

六、教学评价1. 经常性测试：每2-3周进行一次测试，测试内容涵盖课程教学内容的各个方面。

2. 期中/期末考试：考查学生对各个方面的汉语知识的掌握情况。

3. 作业评价：包括笔画和汉字练习、阅读理解、写作等方面的作业。

对学生完成情况进行评分，并给予指导。

七、教学建议1. 注重学生的能动性，鼓励学生尝试用中文进行交流和表达。

2. 通过多样化的教学手段和方式，激发学生的学习热情。

3. 鼓励学生多加阅读和写作练习，扩大汉语知识面和语感。

4. 加强听说能力的训练，提高学生的汉语水平。

交际式教学法在对外汉语阅读课教学中的运用
，符合文书文体
书面交际法在汉语阅读课中的应用
汉语阅读是学习汉语的重要一环，也是很多汉语课程中不可或缺的教学内容。

文章主要探讨书面交际法在汉语阅读课教学中的应用，在教学活动中，以口语交际和书面交际来培养学生读写能力，实现教学目标。

首先，通过书面交际法让学生对看书有一定的实践。

在书面交际活动中，教师
可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，提供一些基本的指令，如让学生根据文章进行提问、简述、回答等，让学生充分理解文章内容，而且可以根据学生不同的口头表达能力，在给出模板的基础上进行定制，从而较好地调动学生的学习积极性，以实现“教以贴近、学以恰当”的目的。

其次，书面交际法可以提高学生的表达能力。

书面交际活动让学生有机会使用
自己所学的中文词汇、语法，体验在写作中常用到的功能话语，如要求、投诉、邀请等，同时也可以让学生体验在书面表达中语言使用的具体要求，培养学生的词汇表达和句子结构，从而提高学生的表达能力。

此外，借助书面交际活动可以改善学生的汉语阅读能力。

在书面交际活动中，
教师能够布置各种任务，督促学生按照要求立即完成，所有这类任务都要求学生有针对性地搜索文章内容，从而对文章进行有效的认知加工，学习汉语阅读技能，有效提升学生的汉语阅读能力。

综上所述，书面交际法在汉语阅读课教学中能够体现语言学习c活动的多元性，可以激发学生学习汉语的兴趣，提高学生汉语表达能力，帮助学生更好地理解汉语阅读内容，提高汉语阅读能力，是一项有效的教学策略，值得推广。

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究一、引言对外汉语教学的一个重要组成部分是阅读和写作技能的培养。

《对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究》旨在探讨初级阶段的阅读课程设计和教学方法，以提升学生的阅读和写作能力。

二、课程设计1. 教材选择在初级阶段，教师可以选择一些简单易懂、内容广泛的教材，例如《HSK标准教程》、《实用汉语阅读》等。

教材应当涵盖各个领域的主题，同时注意选择与学生生活经验相关的内容。

2. 阅读目标设定制定明确的阅读目标非常重要。

教师应根据学生水平和需要，确定学生的阅读目标，例如提高词汇量、提高阅读理解能力等。

目标要明确可行，并与学生的学习需求紧密相关。

3. 课程内容安排教师应根据教材和学生的学习需求，设计合理的课程内容。

可以按照主题或难度递进的方式进行安排。

从简单的词汇阅读到短文阅读，再到阅读理解和写作练习，使学生逐步提高阅读和写作能力。

4. 教学资源准备教师需要准备相关的教学资源，包括课堂教具、课外阅读材料、多媒体资料等。

这些资源可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读和写作能力。

三、教学方法1. 交际法在初级阶段，教师可以采用交际法进行教学，通过创设真实的交际环境，激励学生参与教学活动。

教师可以组织学生进行小组讨论，以提高学生的合作能力和口语表达能力。

2. 任务型教学法通过设计任务，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以要求学生根据阅读材料写一篇短文，或者进行小组辩论等。

这样可以帮助学生将所学知识应用于实际中，提高他们的阅读和写作能力。

3. 群体合作学习将学生分成小组进行合作学习，通过讨论和合作，促进学生的学习效果。

教师可以组织学生进行小组演讲、读书会等活动，以提高学生的表达能力和理解能力。

四、评价方法教师应设计合理的评价方法，对学生的阅读和写作能力进行评估。

可以通过课堂表现、作业完成情况、定期测试等方式进行评价。

评价方法要科学合理，并能够准确反映学生的学习进步。

生对汉语望而却步。这时候 ， 对外汉语教师显得尤为重要 ， 教
师 的一 言 一 行会 对 留学 生 产 生 相 当 的影 响 ，甚 至 是教 师 的 汉 语 水 平 ，发 音 的标 准 悦 耳 与否 都 会 对 留学 生 学 习汉 语 的 动 力
字 。因为汉字产生之时 ， 我们祖先 就是 用利 用图画来造字 的。
有 大量的同音字 ， 比如 “ 这个 音 ， 有二十多个各 式各 就 ｈ６” 就 样 的 ｈ６， 这些 同音 字是要靠字形来 区分 的 ， 不见字 根本 就不 知道是什么意思 ， 当然你可 以说 ， 如果 达到一定 的水 平就可以 通过词 、 语境等信息来 获得 ， 是要知道 ， 但 这个 水平 的获得是 要通过很 长的时间的。并且 ， 随着词汇量的增加 ， 同音字会严 重影响学习的进度和效率。
个 基础 可 以让 留 学生 对 汉 字汉 语 产 生兴 趣 ，也 或 许 会 让 留 学
第 一堂初级 阅读 的第 三个 内容 就到了展示汉语魅力 的时
候 了 。作 为 阅读 课 ， 自然 是从 汉 字 开 始 谈 起 ， 单 的介 绍 汉 字 简 的产 生 发 展 ，和 汉 字 的表 意 特 点 可 以使 学 生 在 正 式 学 习之 前 对 汉 语 有 所 了解 。 了增 加 趣 味 性 ， 以用 图 画 的 方式 介 绍 汉 为 可
ＬＴ Ｉ ＥＲＡＲＹ ＧＡＬ ＥＲ Ｌ Ｙ
文 海 艺 苑
文
教 研
究
对 外 汉语 初 级 阅读 课教 学 浅谈
孙 昕 一
（ 东师范大学 文学院 ， 东 济南 ２ ０ １ ） 山 山 ５ ０４
摘 要： 阅读 ， 对于每个人来讲都太不 陌生 了， 小到大 ， 从 从我 们小心翼翼地做 着语 文 阅读试题 ， 到我们开 始接 触第二语言的英语阅读训 练， 阅读这项并不轻松 的任务一直跟随着我们 。 对外汉语教学的阅读课是一 门专项技 能训练课 ， 通过 学习， 可以帮助 留学生提 高阅读能力， 掌握 阅读技巧 ， 了解文化信 息。 本篇论文 ， 将 从 对教 师的要求 、 对学生的要求和教学新探 索三 方面来论述。

论对外汉语课堂教学技巧对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）课堂教学技巧是指在教授汉语作为外语的过程中，教师采用的各种教学方法、策略和技巧。

这些技巧旨在帮助学生更好地学习和掌握汉语，提高他们的语言交际能力和文化素养。

本文将探讨一些有效的对外汉语课堂教学技巧。

一、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在对外汉语课堂教学中具有重要的作用。

教师可以通过投影仪、PPT等工具展示有趣的图片、视频和音频材料，引发学生的兴趣，激发他们学习汉语的积极性。

此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，例如在线语言交流平台和汉语学习网站。

二、设计情境化教学活动情境化教学是一种帮助学生在真实或虚拟的情境中运用汉语的教学方法。

通过设计情境化教学活动，教师可以让学生身临其境地使用汉语，提高他们的语言交际能力。

例如，教师可以组织情境对话、实地考察和模拟交际活动，让学生在实践中感受和运用汉语。

三、灵活运用个性化教学方式在对外汉语教学中，每个学生的学习能力和学习习惯都不同。

因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用个性化教学方式。

比如，为喜爱文字的学生提供大量的阅读材料和写作机会；为喜爱口语表达的学生设计角色扮演和演讲活动。

通过个性化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和积极学习。

四、提供实践机会和交流平台对外汉语学习的最终目标是培养学生的语言交际能力。

因此，教师需要为学生提供实践机会和交流平台，使他们能够运用所学汉语进行实际交流。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演对话、辩论赛和小组讨论等活动，鼓励他们主动运用汉语进行表达和交流。

同时，教师还可以引导学生参与文化体验活动，如观看汉语电影、参观中国艺术展等。

五、及时反馈和评价在对外汉语课堂教学中，及时的反馈和评价对于学生的进步至关重要。

教师应该定期对学生的学习情况进行评价，及时发现并解决问题。

此外，教师还应该向学生提供积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。

对外汉语教学法教案时间：9月初—11月初8周，每周1课总述一课程:教学法二教材:对外汉语教学法（吴勇毅编）三教学对象:大四早晚班四教学内容：第二语言/外语教学的普遍理论与汉语作为第二语言和外语教学的具体实践（定义、区别、能力标准、教学大纲、教学模式、教材的选择与使用、课堂教学设计、课堂教学突发事件、语法和词汇实际教学、课堂教学案例、教师应具备的素质）五教学目标：掌握第二语言/外语教学的体系及汉语作为第二语言的实际教学方法与技巧。

六教学重难点：第二章、第七章、第九章、第十一章七课时安排：每周1课时,共12章,一周1课时,此为8课时教案。

八教学用具:白板，白板笔。

教学法第一章教案1.教学内容：第一章第二语言与外语教学法2.教学目标：初步了解有关课堂教学方法的理论性知识。

3.教学重难点：理查德和罗杰斯的伞状教学法框架与吕必松的四大环节间的异同4教学步骤：（1）课堂给出2分钟时间快速阅读，找出分别本章四个人的理论，让学生分别回答。

(2）区别安东尼与王才仁的教学框架思路，分别总结出二者实践与认识的关系思路.(3）逐条解释理查德与罗杰斯的伞状教学法框架。

(4）简单比较伞状教学法框架中的Approach和Design、Procedure与吕必松的“总体设计、教材编写、课堂教学、测试”四大环节的不同。

5作业:复习本章，预习第二章第二章节教案1。

教学内容：第二章第一、二节2。

教学目标:掌握第二语言教学/外语教学定义、二者的区别、环境对在二语/外语背景下对汉语学习的影响。

3.教学重难点：第二语言教学与外语教学的区别、不同语言环境下汉语习得的特点4.教学步骤:（1）快速阅读让学生找出“第二语言”及外语的定义，分别加以解释。

（2)第二语言/外语学习的目的。

(3）第二语言/外语的区别（主要强调语言学习环境）5。

作业：第二章课后练习第一、二题第三章第三节教案1.教学内容:汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异。

2.教学目标：掌握从三个方面（教师、教材、教学法）来区分二者的差别，了解从三个方面来看二者的特征。

对外汉语教学之阅读课教学在对外汉语教学中，精读往往涵盖听、说、读、写四个方面。

一个班可以负责这么多内容。

在初级阶段，生词的句法往往比较简单，但水平越高，显然不可能一堂课应付所有。

这也是为什么阅读、写作、视听说等课程逐渐开设的原因。

今天主要讨论对外汉语阅读的教学和教学方法。

1.阅读心理机制2.阅读课和精读课的区别3.阅读的类型及教学方法1.阅读心理机制l 阅读要依靠读者的已有知识例：1）汉字的知识2）词和句子的知识3）日常生活的知识4）文化方面的知识而这些知识都是按照图式（Schema）的方式储存在我们大脑中的，例如说到“夏天”就会想到炎炎烈日，说到“冬天”就会想到寒风刺骨等。

l 中文阅读的识别单位----组块识别（意群）对于中文阅读来书，汉语初学者首先遇到的问题是汉字。

但是困难不但是汉字，现代汉语独立的意义单位是词，而词常常是有两个或两个以上汉字组成的，因此，在阅读过程中必须在一个一个连续的汉字中划分出词或词组。

有了正确的划分才能够构建出正常的意义来。

例如：正确解决好人际关系对我们非常重要。

l 句子的理解----意义的构建理解句子的过程其实挺复杂的。

首先要理解单词或短语的意思，然后把这些单词和短语的意思串联起来，找到它们之间的联系，最后才能构建出整个句子的意思。

目前语言学家和心理学家普遍认为句子结构可以分为表层结构和深层结构。

其中，表层结构表示句子的表现形式，而深层结构表示句子的实际意义。

句子的表达与理解过程，是形式与意义之间的相互转换。

表达时，是从意义转换的形式；理解时，必须再将形式转换为意义。

1）表层结构语言存在的方式：即句子的表达。

2)深层结构语言意义的存在方式:意义由命题证明。

首先，我们需要解释一下命题。

命题是对一个或几个概念的断言。

一个命题包括一个谓词和一个或多个项。

例如：学生学习，这是一个断言，它的命题是学习（学生）。

小郑买书。

------ 买（小郑，书）机智的农夫打死了咬他的狼。

----- 机智（农夫）打死（农夫，狼）三个命题之间有层次的链接咬（狼，农夫）呈现出等级关系。

对外汉语教学法一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。

它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学〔包括有方案、有组织的课外语言实践活动)以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。

语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。

二、对外汉语课堂教学的原则对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精华以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。

1．精讲多练原则。

①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容，运用演绎法、归纳法或比拟法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、涵、规则或结论上去。

这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进展割舍，腾出时间让学习者多练习。

②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。

常跟大脑思维严密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反响，到达熟巧或自动反响。

2．讲练结合原则。

讲练结合是协调教学节奏的好方法。

可以促进贮存。

而且，讲练结合能化知识为能力。

讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。

3．突出语言教学特点的原则。

所谓突出语言教学的原则，表达在四个方面：①听说读写全面开展。

听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。

②由中介语向目的语靠近。

语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。

③构造、功能、文化的结合。

语言学习是离不开语法构造的，因为这是产生句子程序的根底，产生式的推到必须有语法构造做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹*种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化容。