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《鸿门宴》精品教案【核心素养】（1）语言构建与运用：抓住关键词语，培养学生分析其内涵。
（2）思维发展与提升：引导学生多方位深入地思考问题，透过现象看本质，锤炼思维的深度。
（3）审美鉴赏与创造：通过人物个性化的语言、行动等了解人物性格，加深对人性的审美感受。
【教学重难点】（1）由表及里洞察人物性格。
（2）揣摩作者的情感。
【学法指导】（1）抓重点字词和人物言行举止，揣摩人物内心和性格。
（2）层层深入地分析问题。
【教学过程】导入：大家好！这节课我们来谈谈项羽。
关于这个话题，得从项伯说起。
一、项伯：我们先梳理项伯的所中所为。
行为1：项羽要攻打沛公，项伯“夜驰之沛公军，私见张良，具告以事”。
行为2：张良欲告沛公，项伯没有阻止。
张良出来，邀请项伯，“项伯即入见沛公”。
行为3：与沛公“约为婚姻”。
行为4：许诺会替沛公解释，殷勤叮嘱“旦日不可不早来谢项王”。
行为5：从“义”出发，建言项羽对刘邦“不如因善遇之”。
行为6：项庄舞剑，公然“常以身翼蔽沛公”。
大家有没有觉得项伯的行为比较反常：项羽接到密报，一怒之下要攻打沛公。
项伯不辞劳苦，连夜快马赶到刘邦军中，私见军师张良，还泄露军事机密。
项伯这个时候的身份是楚左尹，掌军事，深受项羽信重。
大战在即，他这样做不仅辜负了项羽的信任，更丧失了起码该有的立场。
有的同学会说，项伯“素善留侯张良”，张良曾救过项伯，项伯这是知恩图报。
知恩图报当然值得赞扬，但是项伯的方式值得商榷，难道报恩就只能这样？项伯接下来的行为更加令人迷惑，似乎完全脱离了此行的初衷。
张良欲告沛公，项伯没有阻止。
他应该想到，张良这一去，沛公也就知道了项羽将要攻打刘邦的消息。
他是不是该阻止一下呢？张良出来，邀请项伯，“项伯即入见沛公”。
我们要抓住“即入”这个细节，马上进去，项伯似乎早就做好了准备。
接着沛公三言两语，项伯与沛公“约为婚姻”。
项伯的这个行为是解开他一系列迷惑行为的关键。
他夜见张良是“欲呼张良与俱去”，他认为张良跟着刘邦只有死路一条，也就是说刘邦会战败而亡。
《鸿门宴》教学教案《鸿门宴》教学教案教学目标：1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。
注意个性化语言及对照手法的运用。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
3、提高把握词类活用语言现象的能力。
4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。
教学重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
教学难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。
教学课时：第一课时一、导入新课鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。
这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。
这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
时代背景：楚汉之争前209年7月陈涉起义。
9月项羽、刘邦起事。
前208年12月陈涉死。
6月立楚怀王为共主。
9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。
前207年10月秦将章邯破邯郸。
11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。
前206年10月秦子婴投降刘邦。
12月刘、项会于鸿门。
前2064月戏下之会，会后刘邦迁南郑。
前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。
前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。
前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。
前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。
12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。
籍曰：“书足以记名姓而已。
剑一人敌，不足学，学万人敌。
”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读（５─７）节。
十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
鸿门宴优秀详细教案（精选5篇）第一篇：鸿门宴优秀详细教案《鸿门宴》教学设计教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
第三课时教学要点：理清课文情节发展脉络。
教学步骤：同学们：通过前两节课的学习，我们对文章的内容有了很深的了解。
这节课，我们一起来了解课文的写作思路。
把握文章思路，对我们了解人物形象，理解文章主题有着非常重要的作用。
下面我们一起再走近教材，理清情节发展脉络。
（1）思考：课文第一段写了哪几件事？明确：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌。
“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确：第一件事“项伯夜访”。
第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
这段文字是情节变化的关键。
学生朗读第１、２段。
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。
鸿门宴教案设计鸿门宴教案设计（精选7篇）鸿门宴教案设计篇1教学目标：1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。
2、学习作者塑造人物形象的方法。
3、引导学生学会正确地评价历史人物，力求将客观评价与个性解读相统一。
教学重点及难点：分析主要人物项羽的性格特点。
赏析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引导学生学会用正面描写与侧面烘托相结合的方法去刻画人物形象。
教学手段及方法：多媒体课件、多媒体投影仪、讨论法（小组合作探究并展示成果）、点拨法（教师适时引导、点拨、归纳、小结）教学过程：一、导入新课：由项羽的《垓下歌》导入新课：垓下歌力拔山兮气盖世，时不利兮骓（zhuī)不逝。
骓（zhuī)不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生齐读《垓下歌》，教师设问：“《垓下歌》是项羽深陷西面楚歌的境地时所作，在穷途末路之时，项羽将自己失败的原因归为什么？（“时不利兮骓（zhuī)不逝。
”）所以，他在临死之际反复感叹：“此天之亡我，非战之罪也！”那么，项羽的失败，究竟是“天命”，还是“人事”？今天，就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探究竟吧！（板书课题《鸿门宴》）二、合作探究：教师用灯片打出两个合作探究题，给学生十分钟时间自由讨论。
要求小组长组织本组的讨论：小组成员之间互相交流意见，小组长收集汇总本组成员的意见，最后推荐一位同学作为代表阐述本组的意见。
讨论结束后请学生自由发言，如果不认同他人的观点可以反驳，如果认同则可补充说明。
教师随机板书学生观点中的关键词，并视学生回答的情况给予所在小组1——3分的加分。
1、鸿门宴之前，项羽在军事上占有绝对优势（40万PK10万），他也曾扬言要“击破沛公军”，可是鸿门宴上他却轻易地放走了刘邦。
鸿门宴上项羽的表现体现了他怎样的性格特点？学生自由发言后教师归纳总结：项羽的性格特点：作为政治家：胸无城府，轻信敌人；自大轻敌，刚愎自用；不善用人，用人唯亲；优柔寡断，沽名钓誉。
（寡谋的武夫）作为一个普通的“人”：率真、重情、尚义（坦荡的君子）小结：我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。
《鸿门宴》之“樊哙闯帐”教学设计教学目标：1.阅读感知：把握课文主要情节，概括在激烈矛盾斗争中凸显人物的性格；2.阅读积累：学习作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的方法。
3.阅读素养：从樊哙的“忠、智、勇”之美中体味中国传统精神的魅力。
教学重点：体会在激烈矛盾斗争中凸显人物性格的创作手法教学难点：学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作塑造人物的写作方法。
教学方法：多媒体辅助、角色朗读、合作讨论、启发点评学情分析：《鸿门宴》是部编版必修一下册第一单元重要的一篇文言文，本节课选取文本高潮部分，引导学生学习。
在对文本大意理解的基础上，如何启发学生，让他们懂得通过自主、合作、探究获得的能力是最有价值的语文素养。
在教学中引导每位学生积极思考，调动他们参与的热情，引导他们善于发现问题，能提出有价值的问题，保持和发展探究的兴趣。
各位领导、评委、老师、同学们：大家上午好！我是来自平远中学的黎永平。
今天能和田家炳中学高一（？）班的全体同学共同学习让我感到非常荣幸，期待我们能够迸发思维，擦出火花，愉快合作，奉献精彩。
谢谢。
教学流程：一、激趣导入（才艺展示1：评书）简述《鸿门宴》前情提要，引出“樊哙闯帐”情节。
上回说到：“黄金三人组”刘邦、张良、樊哙只带了区区不足百人骑兵来到了项羽的大营，宾主入帐把酒言欢，气氛很友好。
其间范增频频以目、举玦向项羽暗示要斩杀刘邦，可是被刘邦拍得周身舒坦的项羽完全不当一回事，范增只好再生一计，叫来了项庄，让他在宴席上舞剑，伺机击杀沛公。
项伯起身对舞搅黄了此事，暂时保住了刘邦的性命。
形势危急，张良暗叫一声“不妙”，急中生智出帐拉来了樊哙，由此拉开了《鸿门宴》的下半部分。
二、课堂突破（一）分角色朗读课文[课件展示]1.分角色朗读：（接下来时间，请两位同学来展示这一个气氛紧张、剧情跌宕、形象突出的情节段落。
有请1.10.11号同学。
大家掌声鼓励。
）（感谢3位同学的精妙演译，让我们再次用掌声向他们表示感谢）（二）重难点突破[师说]“樊哙闯帐”是《鸿门宴》中一个脍炙人口、千古传诵的片段，是故事的高潮。
《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
•••••••••••••••••鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的鸿门宴教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
鸿门宴教学设计篇1教学目标与要求：了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
教学重、难点：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
教学过程：布置预习：熟读课文。
第一课时一、导入课文：乌江（李清照）生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。
陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。
陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。
项、刘为楚怀王所辖主力军。
项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。
是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次；目，名—动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
五、“为”、“之”用法汇集：为：1、君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学设计说明摘要：《鸿门宴》是高职文言文教学的必修篇目，传统文言文教学一味要求学生记忆背诵，授课方式呆板，教学目标单一无趣，导致许多学生对阅读理解文言文产生厌恶、逃避的心理，成绩自然无法提高。
笔者通过将创设情景法、对比分析法、讨论法、诵读法、点评法、拓展延伸法等新颖的教学方法结合，为“樊哙闯帐”这一经典片段进行了教学设计。
本文将详细阐释这一教学设计的意图，旨在与各位同仁探讨文言文教学新方法，拓展教学思维，激发学生学习兴趣，寓学于乐，让文言文课堂“活”起来。
关键词：樊哙闯帐文言文阅读片段教学设计寓教于乐《史记》是我国文学、史学历史长河中的瑰宝，《鸿门宴》作为其中一个家喻户晓的经典故事流传至今，是高职文言文教学的名篇，是学生必须学习和掌握的。
“樊哙闯帐”是《鸿门宴》中的高潮部分，该片段虽然篇幅不长，却是整个故事的重要转折点，是故事中不可或缺的一部分，因此这一片段的教学设计对于学生理解全文至关重要。
一、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学的中心点第一，在课堂教学中通过诵读法培养学生阅读理解文言文的能力。
第二，采用创设情景法，让学生在角色表演中把握《鸿门宴》这段历史的脉络，熟悉故事情节。
第三，采用讨论法，将小组讨论与教师讲解相结合，分析樊哙的人物形象。
第四，对比分析法，师生互动拓展延伸，分析文中樊哙的语言艺术。
二、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学分析（一）重难点归纳本文设计的是《鸿门宴》中“樊哙闯帐”的教学活动片段，这个片段是《鸿门宴》中的高潮部分，篇幅小但在全文中起着重大的转折作用。
根据日常的教学经验总结，我将这一片段学习的重、难点归纳为以下四点：第一，古文言文的阅读。
第二，把握历史脉络，熟悉故事情节。
第三，人物形象分析，《鸿门宴》中的人物众多，每一个都活灵活现，樊哙的形象更是如此，寥寥几字便再现了一个真实的樊哙。
第四，语言艺术分析。
太史公的笔法让后人折服，《史记》中的语言艺术是读者无法忽略的精华，当然也是教学要求中很重要的一点。
《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学设计说明《史记》是我国文学、史学历史长河中的瑰宝，《鸿门宴》作为其中一个家喻户晓的经典故事流传至今，是高职文言文教学的名篇，是学生必须学习和掌握的。
“樊哙闯帐”是《鸿门宴》中的高潮部分，该片段虽然篇幅不长，却是整个故事的重要转折点，是故事中不可或缺的一部分，因此这一片段的教学设计对于学生理解全文至关重要。
一、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学的中心点第一，在课堂教学中通过诵读法培养学生阅读理解文言文的能力。
第二，采用创设情景法，让学生在角色表演中把握《鸿门宴》这段历史的脉络，熟悉故事情节。
第三，采用讨论法，将小组讨论与教师讲解相结合，分析樊哙的人物形象。
第四，对比分析法，师生互动拓展延伸，分析文中樊哙的语言艺术。
二、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学分析（一）重难点归纳本文设计的是《鸿门宴》中“樊哙闯帐”的教学活动片段，这个片段是《鸿门宴》中的高潮部分，篇幅小但在全文中起着重大的转折作用。
根据日常的教学经验总结，我将这一片段学习的重、难点归纳为以下四点：第一，古文言文的阅读。
第二，把握历史脉络，熟悉故事情节。
第三，人物形象分析，《鸿门宴》中的人物众多，每一个都活灵活现，樊哙的形象更是如此，寥寥几字便再现了一个真实的樊哙。
第四，语言艺术分析。
太史公的笔法让后人折服，《史记》中的语言艺术是读者无法忽略的精华，当然也是教学要求中很重要的一点。
（二）学情分析文言文教学是高职语文教学的重点和难点，文言文教学低效、无效的问题长期困扰着一线教师和广大学生。
如何提高文言文课堂教学的效率，实现有效教学，促进学生的科学发展是具有现实意义的。
传统的文言文课堂死气沉沉，教师教学理念陈旧，教学方法不当，导致学生学习文言文只为了应付考试，没有养成良好的学习习惯和形成适合自己的学习方法。
因此教学设计中改变了平时的教学方法，重点激发学生的学习动机，培养学习兴趣，旨在让学生在玩中学习，寓学于乐，爱上文言文。
（三）具体教学环节设计说明1.以小短剧导入，把握文章脉络，了解故事情节在教学设计中将《鸿门宴》分为宴前、宴中、宴后三个部分来学习。
鸿门宴上波诡云谲，风浪迭起。
范增深知刘邦即将成为项羽的心腹大患，亡刘心切，先“数目项王”，继而“举所佩玉?以示之者三”，项羽虽不大配合，但还是“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑意在沛公”这惊心动魄的一幕。
范增授计项庄，假以舞剑助酒兴，伺机击沛公于座。
一时间，刀光剑影，风云突变，刘邦之性命危在旦夕。
在这千钧一发之时，“张良至军门见樊哙”，得知主上有性命之忧，樊哙随即决定要“与之同命”，带剑拥盾，闯入军门。
此部分便是宴前的学习，在这一节课的学习结束之后，我给学生布置了“宴中”樊哙闯帐的小短剧。
在“宴中”的学习开始之前先跟大家一起欣赏话剧表演，回到那段惊心动魄的历史，再现樊哙忠肝义胆的形象。
这一部分的设计旨在让学生通过短剧的表演和欣赏直观地获得丰富的感性知识，轻松了解故事的脉络，加深学习的印象。
更重要的是通过这样活跃的教学手段可以引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力。
更重要的是，为了完成表演，学生们自然就会去揣摩人物心理，甚至会去主动查阅资料，探究那段真实的历史。
这样便可激发起学生们的积极思考，使他们得到的知识更加丰富，记忆更深刻。
2.运用小组讨论，教师引导分析在文章开头，我们已经说明了本片段教学的两大难点问题。
即樊哙的人物形象分析和语言艺术。
本环节是专门为解决这两个问题而设计的。
首先，提出问题，让学生大声朗读课文，并思考问题。
其次，分小组进行讨论，引导学生独立思考并总结问题答案。
最后，教师对各小组的答案进行点评。
第一个问题，樊哙人物形象分析。
学习一篇文学作品，主人公的人物形象分析都是不可或缺的重要部分。
对人物形象分析的过程实际上就是鉴赏文学形象的过程，重点在于学会分析人物形象，学会刻画人物的常用手法。
在“樊哙闯帐”中，司马迁总共“五赞樊哙”：一赞其忠。
二赞其勇。
三赞其威。
四赞其壮。
五赞其智。
综上评析，我们可以看到《鸿门宴》用极少的篇幅描写“樊哙闯帐”这一片断，司马迁惜字如金，却又字字如金。
这少而又少的文字同样是精而又精，在这史家之绝唱中我们看到了一个活灵活现的樊哙。
作者笔法虽简尤繁，从正面、从侧面，写言行、描神态，示其忠、叙其勇、状其威、言其壮，他竭忠尽智，能言善辩，有勇有谋，在危机四伏的鸿门宴上理屈却能气壮，一语扭乾坤，令人钦佩。
樊哙的人物形象分析是“樊哙闯帐”片段中的精华，也是教学的重要目标。
对于该问题的理解对于本片段的学习至关重要，因此，需要教师提前准备翔实的资料，能给学生一个清晰、明确而又开放的答案。
完成教学任务的同时，引导学生主动总结文学作品中的人物形象，掌握分析人物形象的方法。
在这个问题之后，可以安排拓展训练，对项羽、项庄、张良等人的形象进行分析。
第二个问题是樊哙的说辞艺术鉴赏。
樊哙闯帐的唯一目的就是救出刘邦，这位看似粗鲁的大汉是如何在危机重重的敌方军帐中救出“刀俎上的鱼肉”刘邦的呢？这其中的奥妙就在于樊哙的说辞艺术了。
学生所学到的靠三寸不烂之舌以少胜多的经典事例也有很多了，为了更深入地学习本片段的说辞艺术，我们特意设计了“樊哙闯帐”与“烛之武退秦师”、“荆轲刺秦王”、“触龙说赵太后”这三篇历史名著作对比这一教学环节。
樊哙鸿门救刘邦，烛之武解赵国围城之难，荆轲砍下樊於期的脑袋，触龙送长安君去当人质，这四件事都可以说是惊天动地，常人不可为之事。
对比他们的说辞艺术，我们可以发现，这些历史上的“最佳辩手”们都是用的三步走战略。
第一，打消对方顾虑，示好示弱。
樊哙拥盾啖肉展现其豪爽勇猛吸引项羽的注意，烛之武给秦王戴高帽，荆轲与樊於期谈灭秦的共同理想，触龙则以老人之间的嘘寒问暖跟赵太后搭讪。
第二，抓住对方心理的弱点，直中要害。
樊哙抓住了项羽不善言辞和意气用事，荆轲抓住了樊於期对秦王的恨，烛之武抓住了秦对晋的怀疑忌惮“夫晋，何厌之有”将晋国列为秦与郑的共同敌人，“阙秦以利晋，唯君图之”。
触龙抓住了赵太后对长安君的宠爱，反其道而行之，偏偏说赵太后不爱长安君“位尊而无功，奉厚而无劳”，那么在太后百年之后，长安君“何以自托于赵”？这个问题对赵太后来说可谓是当头棒喝。
第三，循序渐进，用自己的观点给对方洗脑。
“预诛有功之人”的项羽被樊哙说了个大红脸，只能放虎归山，丢了江山。
烛之武用一张嘴说退了城下的秦晋大兵。
樊於期自刎，把头颅献给太子丹当信物。
赵太后主动送爱子长安君去齐国当人质。
在这几场辩论中，输者有的如赵太后幡然醒悟，有的如项羽丢了江山，更甚者如樊於期失去了自己的生命，而赢家却从此建功立业，笑傲江湖了。
这一问题采用了对比教学的方法。
为了提高学生的阅读分析能力和思维、想象、知识迁移的能力，教师应该善于从不同的文章中发现其相同点，用翔实的知识归纳、总结、对比来为学生提供对比阅读的樊篱。
如此深入发掘文章的内涵，自然能让学生开阔眼界和思维，获得意想不到的收获。
用同样的方法，我们还可以将《鸿门宴》的“樊哙闯帐”与《樊哙传》作对比阅读。
同一历史人物，在不同作者的笔下分别是怎么描写的，两个作者的侧重点分别在哪里，描写的笔法有什么不同？如此对比对于学生深入学习文章人物形象分析和人物描写手法都会有很大的提升。
3.总结片段中文言文语法知识、蕴含的典故等，做考点总结学生对文言文的抵触很大一部分原因在于对“之乎者也”的反感。
文言文的语法知识、古文翻译、通假字、古今异义词、词类活用等是考试的重点，也是学习中的难点。
在本环节专门列举、归纳该片段的重难点语法知识，与学生进行探讨学习。
在教学设计中采用小组讨论法、诵读法。
小组讨论贯穿整个环节，旨在提高学生的兴趣，促进师生互动。
传统教学过程中“一言堂”、“满堂灌”的弊端早被人们发觉，在新课改自主、合作、探究的理念下，在探索中学语文教学过程最优化的结构中，“讨论法”在课堂教学中越来越被广大教育工作者认同和采纳。
本环节专门留一部分时间供同学们对文章的重难点问题进行探讨，并请各小组派代表回答问题。
语感对于文言文的学习特别重要，常言道：“书读百遍，其义自现。
”我国古代语文教育中就特别重视诵读。
如果教师一味强调语法知识，机械地逐字逐句地翻译，很容易把课文讲成枯燥繁琐的古文语法参考书，使文言文丧失其本身的美感。
更重要的是，文章中所蕴含的历史故事、哲学内涵，会在老师和学生过分注重语法的过程中被忽略了，而这些恰恰是文言文的精髓。
诵读是文言文学习的基本功，在朗读中要强调韵律美，声情并茂。
如此便可让学生主动揣摩文中的意境和人物情感。
在反复诵读之后，培养出了文言文阅读的语感，那些词语搭配、虚词的用法等知识就在潜移默化中筑入了学生的知识体系之中。
这样，文言文学习中最头疼的问题便在诵读中迎刃而解了。
4.布置课后作业，巩固知识为了巩固课上学到的知识，需要通过各种各样的复习，对所学内容进行再回忆，并在头脑中形成巩固的联系。
只有巩固已学内容，才能不断吸收新知识，运用知识、新技能。
学习的目的在于运用，在本次教学设计中，对分析人物形象的方法进行了重点教学，为巩固这一技巧，布置课后作业“张良人物形象分析”。
另外，以所学知识为基础，进行拓展延伸，为学生布置作业“《樊哙传》文言文阅读模拟题”，加深对比阅读的印象，提高文言文阅读能力。
最后，预习“宴后”的知识，为下节课的顺利开展打下基础。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。
