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浅析思想政治理论课考核模式及其改革对策张盈盈辽宁理工职业学院思政教研部摘要：思政课的考核模式存在诸多矛盾，在改革的过程中要将理论与实践部分相区别，突出过程性考核，注重对学生的“行为实践”的考核，注重学生对理论的理解和内化以及对实践的指导能力的提高关键词：思政课；理论考核；过程性；实践考核思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，思政课的教育教学效果如何具有重要的意义。
学生是课堂的第一责任主体，一堂课的好坏，成功与否的标准不在于教师教的有多好，而在于学生究竟学到多少，即便是教师的教学非常精彩、充分，但学生如果没有收获，也是失败的。
那么，如何衡量学生是否学到了呢？学到了多少呢？故，思政课的考核模式、方法以及考核的实效性和科学性尤为重要。
一、目前思政课考核模式及方法实际面临的困境与专业课不同的是，思政课传授的不是“技能、技术”，而是通过提高学生的思想政治素养水平，帮助学生形成正确的“三观”，进而来影响学生的“行为实践”，这样的本质属性是很难通过定量化的标准进行精准的衡量和评估。
在具体的考核实践中，有如下问题：1、思政课各门课程期末考核的分数不能代表学生实际的思想道德水平的高低。
例如，《思想道德修养与法律基础》课有的同学的分数达到90分，但不能任为该同学的思想道德水平就是90分的水平。
相反，在实践中，有的同学可能在考核中不及格，但在日常的生活中却是经常助人为乐、团结向上。
2、学生的思想道德水平以及素养的提高是“润物细无声”的过程养成，而传统的思政课的考核模式是终局性的、单一性的。
考核的方式决定了只能考核学生在答题的那一刻、那一节点时的所感所想，从本质上无法考出学生的真实现状。
3、思政课的最终教学目的是改变学生的“行为实践”，而学生的“行为实践”的变化和提升是融入到日常的学习生活中的点点滴滴，且时刻都在接受外界的影响而不断感知变化，所以“行为实践”不宜通过定量化的考核标准来精准衡量。
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨新形势下高校思想政治教育教学发展总体呈现出良好的状况，经过文献分析与对现实的考察发现，思想政治理论课在教材、教师、学科的设臵上没有紧密结合，教育与教学存在矛盾，理论与实践结合程度亟待提高，教学方法运用中存在一些问题，坚持针对性、时效性、有效性的原则，深化教育教学质量研究，增强教师研究性教学，满足大学生的需求，充分发挥师生的专业性，探索新的教学方法，能够提高思想政治理论课的教育教学效果。
新形势下，随着互联网的快速发展，各种思潮随之而来，高校学生思想选择空间增大，马克思主义面临着巨大挑战，形势逼人，国家对马克思主义理论建设要求提高，高校思政课建设亟待加强。
一、思想政治理论课教学存在的问题（一）教材、教师、学科没有紧密的结合。
教师对教材的讲解理论联系实际不够，不是侧重书本知识就是过于强调实际问题，强调理论指导实践，但是实践检验理论性不强，没有从学科的高度领会教材的内涵。
（二）教育与教学存在矛盾。
教师的教与学没有统一，教师不仅要传授学生知识，还要授业解惑，没有及时地反馈教学效果，没有做到教与学的统一，有的教师讲完课就离开了课堂，自身并没有参与到学习的过程中。
（三）教学方法运用不当。
课堂倾向过于形式化，偏重课程内容。
过于娱乐化，整个课堂用讲段子、播放娱乐视频、放流行音乐代替思政课，片面大众化。
因此思政课教学需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。
虽然现在网络很发达，也很便利，教学设备也很齐全，能否合理利用，展现出思政课应有的功能，不能一味地追求效果而不顾教育质量。
二、思想政治理论课堂效果实践探索思政课教学要适应新形势下研究生的特点，坚持针对性、时效性、有效性的原则。
新形势下，大学生受外界环境的影响加重，思想上受到很大冲击，特别是“三观”都受到不同程度的影响，对事物的认识出现选择性和易变性。
沈壮海教授指出，“思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、情景的有效性构成了思想政治教育有效性的要素”，还指出，“思想政治教育包括过程和结果的有效性”。
高校思政课多元考评模式探讨高校思政課的主要教学目的在于为社会主义的建设事业培养优秀的接班人，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出，高校应将思政课作为对大学生进行思政教育的主要渠道。
作为一门必修课程，思政课应引导大学生树立起正确的人生观、世界观以及价值观，促进大学全面综合发展。
所以，提高课程的实效性逐渐成为高校改革思政课的主要目标。
作为教学中一个必不可少的环节，科学的考评模式能够有效提高教学的实效性。
我国早在2005年发布的《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中就表示，应对考试方法进行改进和创新，运用多种方式来对学生进行综合考核，以便全面反映出大学生的道德素养。
一、高校思政课多元考评模式的内容为了提高大学生的综合素质，推动大学生全面健康发展，考评模式应当从多个方面来对学生进行考核，以便全面、客观的反映出学生实际的知识理解与掌握程度以及所具备的道德品质等情况。
（一）30%的期末考试期末考试主要用于考查学生对于知识的运用能力及分析现实问题的能力。
作为对该学科进行总结的一种方式，高校可以以开卷考试的方式进行，考查学生平时总结知识的能力及综合能力。
考试题型可以以主观题为主，减轻学生期末考试的复习压力。
同时可以不设定标准答案，给予学生充分表达自己见解的机会。
（二）10%的学习态度学习态度可以体现出学生整体的学习过程，主要从出勤率、上课认真程度及课堂上积极回答问题的程度等方面来进行考核。
从目前情况来看，思政课主要面临的一个问题时旷课，将学习态度纳入到考评当中可以改善学生旷课的现象，并且有利于培养学生形成良好的学习习惯，提高学生自我约束能力。
另外，学习态度也能够反映出教师的教学质量。
（三）30%的平时成绩该部分主要运用闭卷考试的方式，根据各个单元的基本知识考试成绩来评分，以考核学生对于知识点的实际掌握情况。
平时多加努力是真正的理解和掌握知识的主要途径，而不是靠短期的记忆。
高校“思政课”考核模式改革探究作者：徐鑫乐来源：《祖国》2020年第04期摘要：现行的高校“思政课”考核模式存在一定的弊端，不利于培育大学生在思政课学习方面的自主性、实践性和创造性。
因此有必要改革高校“思政课”考核模式，提高“思政课”的教学效果。
关键词：思政课 ; 考核模式高校“思政课”教学是对高校大学生进行思想政治教育的主要方式。
其中高校“思政课”考核模式是考查是否达到“思政课”教学预期效果的重要手段。
现行的“思政课”考核模式在考核内容上、考核形式上等方面存在一定的弊端，因此，我们有必要对“思政课”考核模式进行改革，探索更加切实可行且高效的考核模式，来提高“思政课”的教学效果，让教学内容真正入脑入心。
一、现行“思政课”考核模式的问题与弊端高校“思政课”考核模式是指在“思政课”教学目标和教学内容的指引下，对大学生是否掌握所学的知识理论体系和价值目标要求的考查。
目前，我国大多数高校的考核模式都相对老套，没有创新，存在一定的问题与弊端。
（一）考核目标的模糊化“思政课”的考核目标要与教学内容和教学目标相适应，特别是在素质教育的目标指引下，要在“思政课”考核目标中更多的体现大学生的价值观和思想政治素养的考查内容。
但是在现行的“思政课”考核模式中，考核目标定位并不准确，存在两方面的问题。
一是考核目标的单一化，在现行的“思政课”考核模式中，大多数高校的“思政课”考核目标过于单一，仅仅在将大学生是否掌握所学的理论知识作为考核目标，在考核中缺失对大学生的独立分析问题能力、价值观形成、思想政治素养培育等方面的综合性考查。
二是考核目标的形式化，大多数高校对“思政课”考核都只是为了完成教学任务和教学工作，对大学生在结业后的一种简单随意性测验，甚至少部分高校在考前已经通过“划重点”的形式将考试内容告知学生，这就很难真正掌握大学生的知识理论掌握程度和思政教育情感培育效果。
（二）考核评价形式的机械化目前大多数高校对“思政课”考核都采用闭卷的考核形式，对“思政课”考核评价过于的机械化、雷同化，没有创新之处。
高校思想政治课是以培养当代大学生具有高素质和养成马克思主义科学思维为宗旨的教学活动，以便帮助学生更好地树立正确的人生观、价值观及世界观，并运用所学习到的思想政治理论知识解决思想政治实践性问题。
那么，思想政治课的考核在教学过程中发挥着极其重要的作用，用于检验学生思想政治课的学习效果，也是检验高校思想政治课授课教师的教学水平的重要手段，更是促进高校思想政治课程改革发展的必要保障。
因此，论文对高校思想政治课教学与考核对策进行研究有很大的现实意义。
一、高校思想政治课教学与考核的必要性（一）高校思想政治课教学的必要性高校思想政治课教学作为大学生思想政治教育的方式之一，以理论课程和实践课程相结合的方式提升大学生思想政治学习能力和社会活动能力。
思想政治课程的教学注重大学生求真务实精神的培养，也在课程开展中尤为重视大学生创新能力、组织能力、交流能力的培养。
从思想政治课程改革方向来说，高校思想政治课的教育教学有助于更好地促进思想政治课程的科学改革和发展，也为我国思想政治教育事业迈向更高更大的平台有着积极作用，当然，在思想政治课程教学的实践中也有助于及时调整当前思想政治课程改革的方向。
从思想政治授课老师的角度来说，高校思想政治课的教学，在为教师提供工作保障的同时，也为教师提供了成长的可能性。
教师在思想政治课程教学中充分发挥自身已学习到的思想政治知识优势，也在课堂授课中自我评估教学水平，在一次次的自我约束和自我学习中不断提升，十分有助于思想政治授课教师在思想政治课程改革教学中越走越远。
从学生的角度来说，学习思想政治的理论知识及实践知识，对创建科学正确的价值观、人生观及世界观意义重大。
思想政治课程的学习，帮助学习培养马克思主义的科学素养，并在以后的成长中更好地发挥自身价值。
高校思想政治课程的教学，为学生提供良好的学习环境，也在思想政治教师的引导下形成良好的学习习惯，在学习中发觉思想政治课程的精华，也在学习中发现成长中最好的自己。
对高校思想政治理论课教学考核改革的思考作者：杜红来源：《学园》2013年第05期【摘要】思想政治理论课教学对学生的考核要进行改革，改革应紧密围绕思想政治教育的本质核心来开展——关心社会、观察社会。
思想政治理论课教学考核改革可以充分发挥出思想政治的教学魅力，释放教学效能。
考核改革的本质是重视学生综合能力的培养，培养科学的思维方式。
【关键词】思想政治教育考核改革【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0039-02在我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，有着优良的传统和丰富的经验，并且在学科构建和专业建设方面也取得了很大的成绩。
但我们也应当看到，思想政治教育目前也面临着新的挑战，需要寻找新的理论突破口和实践切入点。
其中，思想政治理论课程教学需要面对的是学生考核的问题。
如何考核学生，如何给思想政治理论课的学习进行有效评定是所有从事思想政治教育教学的老师必须要解决好的问题。
因此，深入研究思想政治教育的考核对于我国思想政治教育的改进和创新，具有重要的借鉴意义。
一思想政治理论课现行考核方式的特征及弊端1.考核方式单一化不利于教学目标的实现现行的思想政治考试方式以试卷考试为主，试卷考核这种方式简单、单一，没有与思想政治教学的目标紧密结合。
思想政治理论课教育必须从青年学生身心和谐、健康成长的目的出发，要使学生意识到确立正确的政治意识、道德价值观乃至审美观，对于他们个人成长、社会进步的重要性，要教给他们分析问题、解决问题的基本方法，要引导他们形成独立思考的习惯。
为此，在思想政治理论课教育中要把握好两个转换，即从以学科专业体系性、逻辑性为主体向以思想政治教育的针对性、实效性为主体的模式转换；从以教师为主体向以学生为主体、教师为主导的模式转换。
在具体的思想政治理论课教育实践中，改变传统的教学模式、改革考试评价方式和手段是关键，且是容易见成效的。
2.考核内容重知识点，忽视独立分析思考的能力特别是独立思考的能力，我们传统的教育让学生习惯了背诵和记忆，而没有注重感受和体验。
78关于高校思政课考核方式改革的几点思考王 玲( 西北政法大学马克思主义教育研究院，陕西 西安 710063 )【摘 要】思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主要平台，在培养什么样的人、怎样培养人、以及为谁培养人这些根本问题上起着非常重要的作用。
要想用好这个平台，就必须不断完善思政课的课堂教学，切实改进思政课的教学方法，改革和完善考核方式。
【关键词】思政课；改革；考核方式习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上精辟地回答了培养什么样的人、怎样培养人以及为谁培养人这些根本问题，对思政课教学有很好的导向性，对高校思想政治理论课改革和建设具有重要的影响意义。
积极推动思政课考试改革，有利于贯彻高校思想政治工作会议精神，对提高思政课教学实效性，提高大学生用马克思主义立场观点和方法分析问题和解决问题的能力，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观等具有重要意义。
一、传统“思政课”考核方式存在的问题分析在教育部颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“要改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现， 力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。
但是就目前情况来看，高校思政课考试方式并不能完全适应当今时代对思政课教学的要求，仍然存在很多问题，主要体现在学校和学生两个方面。
一是学校方面，主要体现在评价方式单一化、教学过程形式化。
检验思政课是否有效应从三个方面入手：理论知识的掌握程度，即是否真正地熟知思政课的基本理论知识；实践能力，即是否能将思政课的理论知识运用到实际中；思想行为变化情况，即理论知识的学习能否内化为人的思想和外化为行动。
从这三方面来看，第一方面的考核比较适合采用闭卷考试方式，但第二三方面的考核不适合采用闭卷考试方式。
在现代社会中，第二、三方面才是我们思政课教学和人才培养的目标，对思政课的检验采用单一的闭卷考试已经不能适应现代的教学目标。
高校思政课程考核改革思考作者：陶李来源：《科学大众·教师版》2020年第10期摘要：時代日新月异，高校思政课程的改革也经历了诸多变革，高校的思想政治理论课程考核体系的构建成为改革的重点。
本文针对高校思政课程考核改革提出了一些思考，以期促进高校思政课程考核方式更加符合新时代高校育人目标。
关键词：高职院校; 思政课; 考核方式; 改革中图分类号：G641; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; 文章编号：1006-3315（2020）10-152-001为不断丰富学生思政理论的体系，规正学生的价值认识，高校对思政理论课对课程内容、教育模式以及科学研究等方面进行了创新突破。
但是通过考试来定成绩的考核方式仍然存在一定的弊端，还需要各高校通过全面观察学生对理论学习的过程，构建多样化、全面的考核体系，从而不断提高思政课的教育效果，形成良好的思政教育导向。
一、传统高职院校思想政治课考核方式的弊端（一）考核方法单一考试在诸多学科考核中都占据重要地位，但是随着时间的推移，考试逐渐成为了一种手段，他关注的大多数是学生对理论知识的掌握程度，而有关学生创造性、创新思维的培养方面却缺乏一定的方式。
而思想政治理论课程是高等教育的重要课程，在考核方式上主要以开卷或者闭卷测试、论文写作为主，以至素质综合性的人才在思想政治理论课无法出现，所以各高校要革新相应的考核方式，力求能够全面的去考核学生。
（二）缺乏对实践的考察如今在思想政治理论课的考核中，言行的重要性被忽视，被关注的永远只有对书本知识点的掌握程度，却从未看到过言行与理论在融合之后会带来怎样的效果，使得思想政治理论课的考核与实践完全脱轨，也导致思政教育的作用无法展现。
二、改革高职院校思想政治课考核模式的重要性（一）培养高素质综合型人才的要求现阶段，各高校对学生的培养逐渐注重技术型人才的培养，并且在学生的德智体美劳方面提出了全面发展，始终坚持以学生为本，重视学生的思想和专业素养的培养，让学生在有坚定信念、远见卓识的过程中成为道德高尚的社会人才，但对于思想政治课现阶段的考核方法，实现这一目标还有一定的难度，所以，对高校思想政治课的考核模式进行相应的革新是非常有必要的。
高校思政课考试模式改革探析摘要现行思政课考核模式在考试目的、考核形式、考核内容和考核构成等方面存在弊端，要深入推进教育教学改革，增强思想政治教育的实效性，必须改革思想政治理论课的考试模式。
主要是实行考核形式多样化、考核内容差异化、考核构成合理化，最终形成开放式、全方位、多层次的考核机制。
关键词思想政治理论课考核模式改革课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法。
邓小平同志曾强调指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。
当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法。
要认真研究、试验，改进考试的内容和形式，使它完善起来。
”随着教育教学改革的不断深入，教学内容和课程体系的更新，传统以笔试为主的单一考试方式已难以适应新形势下对人才培养的需要。
长期以来，思想政治理论课的教学效果并不理想，这与现行考试模式存在的一些弊端有着一定的关系，改革势在必行。
一、改革的必要性思政课现行考试模式存在弊端，影响了思政课的实际教学效果，改革势必进行。
其弊端表现在以下几个方面：（一）考核目的变异，背离思政课教育功能考试的主要功能包括评价、督促、反馈和导向功能。
对思想政治理论课来说，考试更应注重其督促和导向功能，使考试成为促进学生学习马克思主义理论和提升其思想政治素质的有效工具。
但目前我国高校的考试，更重视的是考试的评价功能，把它看成是衡量学生学习效果的唯一途径。
学生的评奖、评优、入党、升学、就业等均与成绩挂钩。
这种导向助长了学生为分数而学，为分数而考，助长了考核目的功利化倾向。
出现平时不学习，期末突击复习应付考试，甚至还有些学生采取投机取巧的方式，以至于考试作弊的现象屡有发生。
结果使考试与考试功能本身的要求相去甚远。
另外高校教育强调对学生创造性精神的培养，但现行的全校统一、整齐划一、标准答案的考试方式却是对教师和学生创造性的扼杀和钳制，没有承认和尊重人的个性差异，不能使每个学生做到各尽所能、各尽其才地发挥其创造性，提出自己的创造性观点。
