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独立学院以学生为中心的思想道德修养与法律基础实践教学改革研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，道德修养和法律基础教育的重要性日益凸显。
随着社会的不断发展，人们对道德规范和法律法规的遵守有了更高的要求，特别是对于大学生这个新生代群体。
传统的道德教育和法律基础课程往往缺乏针对性和实践性，未能真正达到培养学生道德观念和法律素养的目的。
研究独立学院以学生为中心的思想道德修养与法律基础实践教学改革，不仅对于教育教学模式的创新具有重要意义，更对于学生的全面发展和社会的长远发展具有重要意义。
通过深入研究，可以为高校教育改革提供宝贵的经验和参考，促进学生的道德提升和法律素养，为建设社会主义法治国家作出贡献。
1.2 研究目的本研究的目的主要包括两个方面：一方面是探讨独立学院以学生为中心的思想道德修养与法律基础实践教学改革的必要性和可行性，另一方面是针对当前教育体制存在的问题和不足，提出相应的改革方案和措施，以促进学生的全面发展和素质提升。
具体来说，本研究旨在通过对独立学院教育改革的背景和现状进行分析，归纳出学生为中心的思想道德修养和法律基础实践教学的重要性，揭示现有教学模式中存在的问题和矛盾，进而探讨如何借鉴国内外成功经验，优化教育资源配置，提升教育质量和效果。
本研究还将通过实地调研和案例分析，深入挖掘独立学院在思想道德修养和法律基础教学领域的特色和优势，探讨如何运用先进的教育理念和技术手段，开展具体实践探索，并对改革效果进行科学评估和总结。
最终，通过对研究结果的分析和总结，旨在为独立学院教育改革提供有益的借鉴和参考，为促进学生思想道德修养和法律基础实践教学的提升做出积极贡献。
1.3 研究意义研究意义：独立学院以学生为中心的思想道德修养与法律基础实践教学改革是当前高等教育领域的重要议题。
其意义主要包括以下几个方面：研究独立学院教育改革对于提高教育质量和培养优秀人才具有重大意义。
以学生为中心的教育理念能够更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和动力，提升教学效果。
项目教学法在“思想道德修养与法律基础”课程教学中的运用【摘要】项目教学法作为一种充分体现学生为主体、教师为主导的教学方法，近年来被普遍应用于实践性强的课程教学中。
“思想道德修养与法律基础”作为一门理论性很强的课程，能否适用项目教学法值得探讨。
通过一年来的项目教学实践证明，项目教学法在本课程的教学中是可以运用的，而且能够极大地改善教学效果。
教师在运用此教学方法的过程中应该紧紧围绕教学目标设计项目，并且应该结合运用其他教学方法。
【关键词】项目教学法思想道德修养与法律基础教学运用application of project teaching method in the course of moral cultivation and the fundamentals of lawabstract： as a teaching method of fully showing the students’ main role while the teachers’ leading role in class， project teaching method is widely used in the teaching of many practical subjects. while the course of moral cultivation and the fundamentals of law is a theoretical course， it is worth to explore the use of this method in this course. the practice of using this teaching method for one year proves that it can be used in the course of moral cultivation and the fundamentals of law， and it can highly prove teaching effect. in using this method， instructional objectives should always be considered when designingprojects and other methods should also be used. keywords： project teaching method； moral cultivation and the fundamentals of law； teaching； application一、“项目教学法”解读项目教学法以其特定的优点，近年来被广泛应用于高职类课程的教学中。
143443 伦理道德论文高职院校“思想道德修养与法律基础”课任务教学法理论综述“思想道德修养与法律基础”课是面向高职院校大一新生开设的一门公共基础课，它以珍惜和适应大学生活、开拓人生新境界为切入点，紧扣高职生成长成才中遇到的基本问题，以社会主义核心价值体系为主线，通过专题教学，有针对性的开展理想信念、人生价值观、道德观和法制观教育，培养高职生分辨是非、善恶、美丑和加强自我修养的能力，帮助高职生养成良好的思想道德素质，增强社会主义法制观念，提升职业核心竞争力。
此课程实际教学中由于学生思想多元，内容庞杂等原因实际的教学效果急需改善。
因此高职院校借鉴专业课“能力导向，项目驱动”的任务教学法，逐步在《思想道德修养与法律基础》课的教学中进行运用。
所谓任务教学法，就是根据思想政治理论课的授课内容，设计符合教学目的的具体项目任务，教师引导，学生准备，师生课堂共同参与的教学方法。
任务教学法实施四年以来，成效明显，学生开始喜欢这个课程，课堂参与性也大大提高，还形成了一定数量的学生优秀作品。
我们在总结教学经验的同时，也在思考一个问题，任务教学法为什么能在高职学校的思想政治理论课的教学中有收效呢？众所周知，实践出真知，而真知又是用来更好的指导实践活动的，所以我们在几轮教学实践后就有必要在理论上寻找到任务教学法的依据所在，从而能够在一定层面上推广该教学法。
1、哲学依据（1）马克思的交往实践理论按照马克思的基本观点,交往实践是“实践观”意义下的人们的实践活动，是“实践着”的主体，即处在各种社会关系中的人的活动，它不是孤立存在的活动形式，而是与各种社会要素系统地连结在一起的。
因此，马克思那里的交往实践，与人们眼里孤立地搞关系的活动不在一个层面上。
人类的交往活动与人类的信息传播活动、实践活动、认知活动密切相关。
见图一交往概念进入教育领域原因有二，一是：它是马克思主义教育思想的重要内容之一，它表明教育的社会性质和作用由社会关系决定。
“思想道德修养与法律基础"课程教学改革研究正如一位教育家所说，大学教育的本质，在于把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励,产生使他们终身受益的智慧。
通过“思想道德修养与法律基础"课程实践教学，是为年轻人创造一种更有成效的互相激发智慧和创造力的环境的重要途径之一.避免学生脱离自己的学习生活实际而空谈，使其学习不是仅仅停留在单纯的“知”的层面和环节上,我们有意识、有目的地安排了体现理论、运用理论的实践教学活动，力争通过实践来实现大学生在思想道德修养与法律修养方面的“知”与“行”的一致。
了解学生是保证教育取得成功或有效教育的重要条件。
然而，如何了解和认识自己的教育对象呢？对学生的了解，必须要建立在互动的基础之上。
然而，仅有互动也是不够的。
我们在日常的生活中经常地处于与他人的互动之中,但互动却并没有增进我们对他人的了解。
互动必须要辅之以深入地研究以及在研究中所包含的了解的意向。
而通过教学改革,能够更深层次地了解了每一个学生。
作为一线的教师，不单单是给学生们传授知识,我们更应该了解他们的心理，明白他们的想法，开导他们从多方面塑造人材，我们应该学会如何与他们沟通，真正从心教起，关心到每一个学生的心理.一、“一封家书”感恩教育实践教学“一封家书”感恩教育选择在《思想道德修养与法律基础》课程中开展，这门课程是大一新生入学后所上的第一门思想政治理论课。
通过“一封家书"感恩教育活动能够给大一新生搭建一个抒发感受、表达情感的平台,牢牢抓住大学生新生入学后思想政治教育工作的关键和良好时机。
（一)“随风潜入夜,润物细无声”当代大学生独立、自主、自强，然而很多时候却羞于表达自己的情感，不善于表达对家人的感激和关爱.此次活动给了新生很大的鼓励，让他们回归最质朴的方法，畅所欲言，把心中的思念充分流露出来,向父母述说自己在大学的情况以及对父母、家庭的感恩。
在表达的同时，同学们也对自己的大学规划有了初步了解。
论《思想道德修养与法律基础》课程教学方法的创新《思想道德修养与法律基础》是大学生必修的一门课程，旨在培养学生的思想品德和法律意识。
传统的教学方法往往显得枯燥乏味，学生对课程的兴趣不高，效果不明显。
本文将探讨如何对《思想道德修养与法律基础》课程进行教学方法的创新，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、建立问题导向的教学模式传统的课堂教学往往是老师主导、学生被动接受，很少有与学生的互动，更缺乏对学生实际问题的解答和引导。
我们可以尝试建立一个问题导向的教学模式，即老师提出一个具体的问题或案例，让学生在课上进行讨论和分析，通过引导学生自主思考和讨论，培养学生的主动学习能力和批判性思维。
可以结合学生日常生活中的案例引导学生思考，让学生通过案例分析、讨论等方式，深入了解法律知识和思想道德修养的重要性。
二、引入互动式教学工具现代科技的发展，给教学带来了许多新的工具和方法。
我们可以尝试引入互动式教学工具，如点击器、PPT互动投影等，通过这些工具可以让学生参与课堂，增加课堂的互动性和趣味性。
老师可以设计一些互动小游戏或互动题目，让学生通过点击器进行投票，或者在PPT上进行答题互动等，让学生在活泼的气氛中学习课程知识。
三、开展案例分析和实践教学案例分析和实践教学是很好的教学方法，能够帮助学生将理论知识与实际问题相结合，培养学生的解决问题的能力。
在《思想道德修养与法律基础》课程中，可以选择一些贴近学生生活的案例或者真实的法律问题，引导学生进行案例分析和讨论，让学生从中学到知识、提高解决问题的能力。
通过实地考察、模拟法庭等形式，增加学生的实践教学环节，让学生亲身体验、实践法律知识。
四、开展课外拓展活动课外拓展活动是提高学生综合素质的重要手段。
我们可以组织学生参加法律知识竞赛、法律实践活动、法治教育实践等，通过这些活动，让学生将课堂所学知识运用到实际中去，增强学生学习的主动性和实践能力。
也可以邀请相关领域的专家学者来进行讲座，为学生提供更加深入的法律知识和思想道德修养的启发。
专题教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用研究一、绪论1. 专题教学法的特点专题教学法是一种以专题为单位进行教学的方法。
它突破了传统的课程设置和教学形式，使学生在学习过程中能够更加集中、深入地了解某一特定的主题。
专题教学法的特点可以总结为：以问题为引导，以任务为主导，突出重点，深入细致，联系实际，培养学生的学习兴趣和能力。
在“思想道德修养与法律基础”课程中，可以选择一些具体的思想道德或法律基础问题作为专题进行教学。
可以选择“道德伦理与法律规范”、“公民道德修养与宪法精神”、“社会主义核心价值观与法治精神”等专题，引导学生深入思考和研讨。
通过专题教学法，可以将课程内容贯穿起来，使之成为一个完整的知识体系，让学生更好地理解和应用所学的知识。
在“思想道德修养与法律基础”课程中，专题教学法的教学过程可分为以下几个步骤：(1) 选定专题：教师可以结合教学大纲和教学实际，选定一个具有代表性和实用性的专题，确保专题既能够贴近学生的生活，又能够引发学生的思考和讨论。
(2) 组织教学：教师可以采用多种方式，如讲授、讨论、案例分析、小组合作等，组织学生对选定的专题进行学习。
(3) 学生研究：学生在教师的指导下，对专题进行深入研究，通过查阅文献、讨论交流、实地调研等方式，加深对专题的理解。
(4) 学生展示：学生可以根据所学的知识，组织并展示相关的专题研究成果，比如撰写专题论文、设计专题展板、进行专题报告等。
(5) 教师点评：教师可以对学生的专题研究成果进行点评和评价，指导学生进一步完善和提高自己的研究成果。
通过以上步骤，专题教学法可以很好地促使学生参与到整个教学过程中来，培养其综合分析问题和解决问题的能力。
1. 帮助学生理解和掌握知识通过专题教学法，可以帮助学生更加集中地理解和掌握思想道德修养与法律基础课程中的知识。
由于专题教学法是以问题为引导的，能够让学生在学习过程中更加集中、深入地了解某一特定的主题，有助于帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。
高校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革与创新研究高等教育是培养人才的摇篮，而思想道德修养与法律基础课程作为高校学生必修课之一，对学生的思想品德和法律素养的培养具有重要意义。
传统的思想道德修养与法律基础课程教学存在一些问题，需要进行改革与创新研究。
本文旨在探讨高校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革与创新的相关问题及对策。
一、现状分析传统的思想道德修养与法律基础课程教学往往以灌输式教育为主，以理论知识的传授为主要内容，忽视了学生的主体性和实践能力的培养。
学生缺乏对道德规范和法律法规的理解和认同，导致了道德观念淡薄和法律意识淡漠的现象。
传统课程内容固化，教学手段单一，无法很好地激发学生的学习兴趣和参与度。
教师教学水平参差不齐，教学过程缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的共鸣和思考。
二、需改革的问题1. 课程内容陈旧，无法贴近学生实际生活2. 教学方法单一，缺乏趣味性和互动性3. 学生学习动力不足，缺乏对课程的认同感和兴趣三、改革与创新对策1. 更新课程内容，贴近学生实际生活传统的思想道德修养与法律基础课程内容大多是理论知识和抽象概念，缺乏贴近学生实际生活的内容。
有必要更新课程内容，增加一些生动有趣的案例分析和实践活动，引导学生将抽象的道德和法律原则与实际生活相结合，增强学生的实践能力和创新精神。
2. 多元化教学方法，提升趣味性和互动性传统的思想道德修养与法律基础课程教学方法大多是传统的讲授式，缺乏趣味性和互动性。
应该采用多元化的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，提高教学效果。
3. 激发学生学习动力，增强学生对课程的认同感和兴趣传统的思想道德修养与法律基础课程往往缺乏对学生学习动力的激励，导致学生对课程产生厌倦情绪。
应该在课程设置上增加一些有挑战性和创新性的内容和任务，鼓励学生多参与社会实践和公益活动，增强学生对课程的认同感和兴趣。
四、教学效果评估教学改革与创新后，需要对教学效果进行评估，了解学生的思想道德修养和法律素养的培养情况。
2024年思想道德修养与法律基础课程教学研究在高等教育体系中，思想道德修养与法律基础课程是不可或缺的重要组成部分。
这门课程旨在通过系统的理论教育和实践训练，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的道德品质和法律素养。
本文将从课程设计、教学方法、评估机制以及面临的挑战等方面，对思想道德修养与法律基础课程的教学进行深入研究。
一、课程设计：理论与实践相结合思想道德修养与法律基础课程的设计应坚持理论与实践相结合的原则。
理论教育方面，课程应涵盖道德哲学、伦理学、法学等基础理论，帮助学生建立坚实的思想道德和法律理论基础。
同时，课程内容还应紧密结合社会现实，反映时代要求和社会主流价值观，以增强课程的时效性和针对性。
在实践训练方面，课程应设计一系列实践活动，如案例分析、角色扮演、模拟法庭等，让学生在实践中体验、感悟和运用所学知识。
这样的设计不仅有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力，还能加深他们对理论知识的理解和掌握。
二、教学方法：多元化与互动性在教学方法上，思想道德修养与法律基础课程应注重多元化和互动性。
传统的讲授式教学虽然能系统地传授知识，但容易使学生感到枯燥和乏味。
因此，教师应采用多种教学方法，如小组讨论、课堂演讲、辩论赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师应注重与学生的互动交流，鼓励学生提出问题和观点，引导他们进行深入思考。
这种互动式的教学方式不仅能增强学生的参与感和归属感，还能提高教学效果和学生的学习成果。
三、评估机制：全面性与客观性评估机制是检验教学效果的重要手段。
在思想道德修养与法律基础课程的评估中，应注重全面性和客观性。
评估内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、情感态度价值观等多个方面，以全面反映学生的学习成果和综合素质。
评估方式也应多样化，包括闭卷考试、开卷考试、论文写作、实践报告等多种形式。
这样既能检验学生对理论知识的掌握程度，又能考察他们的实践能力和综合素质。
在评估过程中，教师应坚持客观公正的原则，避免主观臆断和偏见。
高校思想道德修养与法律基础课“项目主导、统分结合”教学模式研究摘要：高校思想政治理论课教学模式改革是时代发展的必然要求，“项目主导、统分结合”教学模式的构建本着课堂教学与实践教学应围绕同一目标，课堂教学与实践教学的进行应相互衔接、相互交错、相互印证、相互影响的思想，把课堂教学与实践教学两个不同的教学环节，通过学生参与教师设计的项目把课堂内的教学内容与学生课外实践活动相贯通的教学模式。
该模式的构建既具有一定的理论依据，它是现代教育与发展心理学理论以及认知心理学理论在思想道德修养与法律课教学中的应用，也是对当前高校思想政治理论课教学实践困惑的一种反思和回应。
“项目主导、统分结合”教学模式的构建以提高大学生实践意识、实践能力，推进大学生内化以社会主义核心价值观体系为主要内容的社会道德规范和树立社会主义法制观念为目标，在设计和实践运用中解决了教学内容的优化、教学方法的创新、教学考核评估体系的健全等问题。
关键词：思想道德修养与法律基础课；课堂教学；实践教学；教学模式引言按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论的意见》（教社政[2005]5号）的要求，思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制；要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。
然而，目前国内各类高校中的“思修”课实践教学没有统一的实践教学大纲，实践内容和相关的教学评价标准尚处于各高校教师自我探索阶段，没有形成数量化的评价体系和评价标准。
另外，虽然新课程改革开始后，许多教育工作者已经探索出有效可行的课堂教学模式和社会实践模式，但“思修”课教学还没有形成科学合理、易于操作课堂教学与实践教学相结合的模式，普遍存在着实践环节薄弱甚至缺失的现象，这已成为影响高校“思修”课教学实效性的重要原因之一。
一、“项目主导、统分结合”教学模式要解决的问题从目前各高校的人才培养方案来看，绝大部分学校都按教育部人才培养要求，制定了详细的“思修”课教学计划，课程都按一定比例合理分配了理论教学和实践教学的学时、学分，甚至制定了包括实践教学的专门组织领导体制、教学投入、基地建设、教学组织等完整的教学计划，虽然形式完备但从实践运行来看，但内容空洞，务虚成分大。
主要表现在：（一）“思修”课实践教学内容陈旧、组织方法不科学、实施效果不理想05新方案的实施以来，目前高校“思修”课的实践教学形式，大都限于参观、考察等认识层面的实践方式，或者把军政训练、志愿服务、公益活动和勤工助学等活动都视同于“思修”课的实践教学，这种模式使任课教师不能够完全跟踪大学生社会实践，导致实践教学环节流于形式，“思修”课的实践教学目的达不到。
（二）实践教学的校内实践教学资源分散，价值得不到充分发挥目前高校“思修”课实践教学资源为教学机构和以学工部、团委为代表的学生管理机构的分别占有，由于不同机构的岗位职责和工作任务的不同，加上缺乏有效的沟通、合作，教学机构拥有的师资队伍、学术资源和组织资源与学生管理工作机构拥有的组织资源、活动经费和校外资源得不到有效整合，使得教学机构难以将“思修”课的教学延伸到大学生的社团活动，而管理机构组织的各种校园社团活动也不能与“思修”教学机构主导的理论课的协调起来，导致教学资源的价值不能充分发挥。
（三）“思修”课的课堂教学班级规模庞大，难以有效实现控制和指导随着近几年的高校扩招，高校在校生的人数也在不断增加。
受师资力量与教学设施不足等的影响，一般采取合班上课，有的合班人数超过百人。
这么大规模的教学班，教师要组织教学，只靠传统的讲授式教学方法难度非常大，组织校外的实践教学活动更不可能对他们进行有效的指导，因此难以达到应有的教学效果。
（四）考核体系不严格现行的思想政治理论课实践教学的考评一般仅凭社会调研论文以及实践单位出具证明，这种方式难以杜绝弄虚作假，其根本原因就在于缺少对实践过程的描述以及实践效果的认定。
要改变“思修”课上述这些不理想的局面，顺应“思修”课教学改革的要求，必须改变旧的教学模式，从教学实践出发，对教学活动本身进行研究，并在研究的基础上进行一些力所能及的教学创新。
二、“项目主导、统分结合”教学模式构建的依据现代教育与发展心理学理论以及认知心理学关于学习本质的理论为“项目主导、统分结合”教学模式奠定了理论基础。
首先，建构主义认为学习是积极的建构过程，教学策略是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。
学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征过程。
其次，现代教育理论认为思考和学习是积极的社会过程。
人们通过与另一些人相互作用比单独学习更可能思考和识记。
当参与者通过完成共同任务，比较和批评不同观点，在相互提出的解决方案确立解决方案，群体中工作会促学习。
“项目主导、统分结合”教学模式将理论教学与社会实践相结合，让学生主动参与课内课外的各种活动，经历感悟、体验、发现和探究的过程，充分发挥学生的主体性，这种教学形式符合现代学习理论的要求。
三、“项目主导、统分结合”教学模式的基本框架（一）“项目主导、统分结合”教学模式设计的理念教育理念是人们对教育活动内在规律认识的集中体现，是人们对教育活动的看法和持有的基本态度和观念，它是人们从事教育活动的指导思想和行动指南，有什么样的教育理念就会产生什么样的教育行为。
首先，坚持以人为本的理念“思修”课的教学要尊重和接受学生的态度、习惯、信仰、需要、观念等个性差异，因此教学模式的设计要充分满足学生的情感、兴趣、意志、欲望和价值选择等多元要求，要注意以学生为中心，将人性教育贯穿于教学的全部过程中，使整个教育人性化，引导学生积极向上的、自己教育自己的教育理念。
其次，教学手段多样化，坚持实践优先的理念教学手段是实现特定教学目的的重要技术性支撑。
在“思修”课中除了教师要掌握和运用各种现代教育技术手段外也应鼓励学生在开展实践活动过程中运用现代教育技术的某些手段，因为现代教育技术手段具有信息显示多媒体化、教学过程交互性、教学信息大容量存储和教学信息传输网络化的特点。
多种现代教育技术手段的综合运用增大了“思修”课教学信息量，拓展了学生了解社会的渠道，开阔了思想政治教育的空间，增强了教育的感染力，使“思修”课教学更贴近实际、贴近生活、贴近学生，使课堂教学更具体、生动、丰富和有吸引力，可调动学生学习的积极性和主动性。
（二）“项目主导、统分结合”教学模式的基本结构1．课堂教学模块对于大学生来说，马克思主义的科学世界观和方法论，不可能自发产生，仍然需要通过自觉的学习、接受教育、用于实践，才能在头脑中确立起来，形成思想政治素质。
只有通过教育和自觉学习，才能逐步实现对个人、家庭局部利益和眼前利益的超越，充分认识并重视国家利益和民族利益，充分认识并主动承担社会历史使命，自觉地向更高的思想境界和更高的实践阶段发展，因此，教师应充分利用这一平台通过理论讲授的形式来阐释教材的思想观点，使学生可以通过讨论，成果展示等环节实现相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上观点的碰撞。
2．课内外小组项目实践活动模块这个模块遵循以实践为导向、教师为主导、学生为主体的宗旨，让学生融入有意义的项目任务完成的过程中，让学生更积极、有目标地自主学习，并在此过程中进行知识建构与技能训练。
其核心就是让学生学会自主学习，提高各种能力和综合素质。
该模块的设计要需遵循自愿选择和自我教育相结合；内容广泛性和形式多样性相结合；知识性、学术性和趣味性相结合的原则。
具体实施过程：首先，明确实践项目主题。
在实践项目的设计上“思修”课教师应起着主导作用。
主要是对实践项目方向的把握和内容的确定。
实践项目的设计要与以教学目标为依据，内容应紧扣“思修”课的主体内容，同时要坚持实践项目的开放性，由学生自主设计和选择实践项目，激发学生创造性和自主性。
学生们在设计实践项目时会深入社会、认识国情，并发现社会问题、提出解决问题的办法，给学生提供独立思考和创造的机会和条件。
由于实践项目或由学生自己选择或由自己设计并在与学生合作中共同实施，学生既是方案的设计者，又是活动方案的实施者，充分发挥了学生的主观能动性，提升了分析问题、解决问题的能力。
其次，组建项目活动小组，制定项目活动计划书。
项目活动小组在确定题目后，在指导教师引导下围绕项目任务开展讨论学习和交流活动，在通过学习、查阅资料，获取大量信息以后，在老师的指导下，活动小组按照工程化的方法制定项目计划书，解决任务分解、分工协作、完成期限等等问题。
再次，具体实施实践项目任务。
活动中，学生以项目小组工作的方式按照实际工作的完整程序，共同制定计划、分工合作，共同完成整个项目活动。
在项目实施过程中小组成员要沟通交流，观察体验生活、收集资料，借助校内校外各种学习资源完成实践项目。
最后，课堂环节展示、讨论、点评。
活动结束后，一般采用分组展示成果和讲解，学生间可以提问或做出评价，这一过程是观念、经验、智慧和成果的分享阶段，可以澄清学生的模糊观念，修正其错误观点，巩固实践教学成果。
3．课堂模块和小组项目活动模块的整合第一，结合点的选择高校思想政治理论课课堂教学每周所占的时间非常有限，要想用课堂时间实现教学目标，完成教学任务难度比较大，这就需要教师把握课堂教学和课外实践的结合点通过对学生课外小组活动的设计，扩展课堂教学的“空间”。
首先，与学校各级学生组织和学生社团活动结合起来。
具体而言，可与校内开展的辩论赛、演讲赛、社会调查和知识竞赛等形式多样的实践教学活动结合，充分发挥校内实践教学资源的价值。
其次，与现有的大学生素质拓展计划、暑期社会实践活动、青年志愿者活动、社团活动等各类教育活动有机结合起来。
第二，结合手段的选择要改变目前课堂教学和实践教学分离的局面，实现课堂教学和实践教学有机结合。
教师必须用更多的手段和创意，让课堂教学和实践教学实现紧密融合。
项目小组活动的形式使得学生活动的时间与空间分布较广，难以按传统的教学管理方式进行管理，应多采用现代化教育方法与手段，鼓励同学将作品展示、提问、评论等环节以及小组活动过程中的沟通通过人人网、qq等网络实现沟通、互动，通过网络化沟通交流，突破课堂的时间限制，扩展教学空间。
学生们各项目小组的成果展示和对其点评、讨论过程既是同学们对课外实践活动的反馈也是学生对课堂教学资料的丰富，影像可以使教师实现对学生课外活动真实、动态、即时的了解和对课堂教学的及时引导，也可以扩展教师课堂教学视野，丰富了“课堂”教学内容。
综上所述，现代化的教育手段和方法可为“项目主导、统分结合”教学模式构建立体的、多方位的教学动态体系。
