活动单导学的模式共60页文档

活动单导学模式与活动单设计原则新课程把“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”确定为教学目标，从一定意义上说要实现“三维目标”，依赖于教师课堂教学中变“教”为“导”。

“活动单导学”模式就是根据教学内容的目标与要求设计“活动单”，引导学生进行学习探索，即通过自主学习——合作探究——展示交流——答疑解难——评价点拔——检测反馈等程序，充分发挥学生的主体性和教师的指导性实现教学目标，促进学生全面发展的的新型课堂教学模式。

其关键在于：（1）通过“活动单”呈现教学目标、内容、方案，内容包括课题名称、活动目标、活动方案等；（2）教师利用“活动单”对学生进行导趣、导思、导行的导学活动。

活动单作为实现教学目标的重要平台，其编制质量对教学效果的影响是不言而喻的。

下面就“活动单”设计谈一些看法。

一、教学目标确定上，教学的要求与学生的学情结合“活动单导学”课堂教学的目的就是要通过“活动单”让学生积极主动参与探究、生成知识，打造高效课堂。

“为学习设计教学”，这是一种教育理想，可现实中不可能同时满足几十位不同的学生而设计，但我们的教学设计是能够尽可能去满足大多数学生的学情的。

教学中我们要把握好教学的“度”与“量”，既不过分拔高，也不随便降低，制定合理的教学目标与教学重难点，优化教学过程。

课堂教学目标确定要一定要科学合理，面向全体学生的具体学情，同时也必须符合考试说明、课程标准的要求。

超越考试说明要求的内容或超越学生学情的活动绝对不要设计进来，否则就会浪费宝贵的教学时间或者是不能高效地实现教学目标。

例如：新课程人教版高中历史必修1第1课《夏商周政治制度》，根据课程标准与考试要求，夏商政治制度的内容就可以不进行活动设计，重点围绕西周的分封制与宗法制设计活动，确保能够突出课时教学的重点。

另外，由于学生在初中已经对中国古代的政治制度已经了解了一部分，在活动设计时就尽可能设计由学生自主学习、小组合作解决的问题来处理这部分内容，教师才能将有限的点拔时间、精力花在重点问题上，确保教学重点突出、学生学习到位。

浅谈“活动单导学模式”摘要：新课程标准下的有效教学孕育了一种新的课堂模式“活动单导学模式”。

关键词：活动单导学模式学生主体活动单导学实现教学目标的过程是通过以“活动单”为“引”，学生在“活动”中自学、合作学习来实现的，在本地区适用后取得了良好的教学效果，有着顽强的生命力和适应性。

现通过《金属单质的化学性质》复习课的活动单教学着重介绍“活动单导学模式”。

一．活动单设计活动单的基本组成：标题、学习目标、活动设计、课堂反馈。

金属单质的化学性质【学习目标】1．复习巩固钠、铝、铁、铜等的化学性质;2．体会金属化学性质的共性和个性。

【活动方案】活动一：复习巩固金属的化学性质1．钠、铝、铁、铜能与下列哪些物质发生反应？若能反应，请在相应空格内打√，将你不熟悉的反应写在表．．．格下面，有意识记一下。

活动二：掌握金属与其化合物的相互转化1.某活动小组为了分离出某合金中的铝、铁、铜三种物质。

查阅资料后，已知AlO2-可发生以下反应：AlO2-＋H+＋H2O＝Al(OH)3↓;AlO2-＋CO2＋2H2O＝Al(OH)3↓＋HCO3-设计了如下方案，请你补充剩余的流程图：2.该小组某同学在分析了上述方案后认为，第一步使用氢氧化钠也可达到分离铝、铁、铜的目的，请你写出该同学的合理流程图。

活动三：探究镁的某些化学性质某化学活动小组利用以下装置探究金属Mg的某些性质（装置内所发生的反应都是完全的）：（1）实验结束后，取D中生成物投入水中，产生一种能试红色石蕊试纸蓝的气体和一种白色不溶性碱。

则D中生成物的化学式：（2）设计A装置的作用是；镁条在空气中燃烧，除白色固体外，还有黑色固体生成，该黑色固体是什么？（3）写出镁条在空气中燃烧的有关反应方程式。

活动四：体会金属性质的应用为了探究某银白色金属单质的种类，经讨论交流形成如下方案：方案一密度法：通过测定该金属单质的密度，查阅常见金属的密度来确定请你设计实验方案，写出主要操作步骤方案二性质检验法：该金属与浓硫酸接触，无明显现象，有同学提出“该金属与浓硫酸发生钝化”，也可能是“没有发生反应”。

“活动单导学”教学模式（转）“活动单导学”教学模式（1）主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。

就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。

“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。

（3）策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。

（4）程序流程：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。

(5)理念及优势：“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。

“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。

重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。

如何设计一份高质量的活动单？“活动单导学”模式中，活动单是关键。

若活动单中的“活动” 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。

那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。

一、规范性原则要设计出一份高质量的活动单，单干、个人英雄主义都是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量。

一份优秀的活动单的出台应该有规范的流程：备课组长将任务分工到人，指定各课主备人；主备人在规定时间内拿出活动单初稿，提前打印分发给备课组每一成员；备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，充分预设活动效果，优化活动形式，主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；主备人使用修订优化后的活动单进行试上，全体备课组成员参与听课，认真思考修订后的活动单在教学实践中的问题和改善策略；集体备课组举行评课活动，提出进一步的修改意见并最终完善、定稿、归档后，全体备课组成员在教学活动中统一使用并及时记下教学反思，为日后的继续完善提供思想依据。

“活动单”教学模式一、“活动单”基本框架：《×××××》活动单◆学习目标：◆学习重点、难点：◆活动方案：（每个活动的主要环节为：自主学习、合作探究、成果展示、自我完善）★活动一：×××（名称）（名称可以是教学内容、也可以是活动所达到的目标）★活动二：×××（名称）★活动三：×××（名称）……◆检测反馈（对学习结果的检测与评估）二、概念解读1.活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。

“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。

理念的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自行学习。

2.学习目标：根据课程标准、教学内容、学生实际而设定的教学所要达到的要求。

目标的设定一是要准确，不能“超标”或“降标”；二是要具体，不能空洞，要把课后习题作为目标设定的重要参考因素，要写清楚对学生的学习成果期待。

要从学生的视角，而不是教师的眼光描述学习目标，因为是“学习目标”，而不是“教学目标”。

3.活动方案：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动甚至肢体活动。

“活动”的基本原则：①“学科性”原则。

就是说，我们设计的活动是“数学”活动，要有数学味道，体现数学的规律。

数学强调什么，就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做数学的事，体现数学的特点，否则，就是不适宜的。

②“目标性”原则。

就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。

有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。

我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。

“小学数学活动单导学”模式构建“活动单导学”模式是我们如皋教育人在学习洋思模式、衡水模式、杜郎口模式之后，深入推进有效教学背景下产生的具有如皋特色的课堂教学改革模式。

“小学数学活动单导学”模式，是指以“小学数学活动单”为媒介，引导小学生在“数学活动”中自主、合作、探究学习，实现数学教学目标、促进生命成长的过程。

所以，在“小学数学活动单导学”模式中存在四个核心概念，即：小学数学、小学数学活动、小学数学活动单、导学。

一、关于“小学数学活动单导学”模式之“小学数学”构建原则：在“小学数学活动单导学”模式的四个核心概念中，首要的概念就是“小学数学”。

“小学数学”的构建须遵循以下几个原则：首先，“小学数学”这一核心概念构建必须遵循教育性原则——因为我们的教育对象的“小”，它要求我们必须充分认识和理解“小”的发展需要，它要求我们的教育教学行为一定要始终做到目中有“人”，而且一定要切实定位好这个“人”是小学生，我们的一切教育教学行为不仅要符合小学生的认知发展规律，而且要体现育人的追求与育人的理念。

其次，“小学数学”这一核心概念的构建必须遵守以人为本原则——它要求我们实施学科教育教学活动要以培育真正的“人”、大写的“人”为前提，要求我们要以发展人的数学的学科性、文化性、工具性为手段培养“人”的学习习惯、兴趣与能力，发展“人”的求真、求善、求美的道德追求，而不是相反。

第三，“小学数学”这一核心概念的构建必须尊重生命成长原则——“面向全体学生，促进全体学生在数学上全面、主动发展”是“小学数学活动单导学”教学模式的根本思想。

“小学数学活动单导学”课堂教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子在小学数学方面都能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合小学数学教育的孩子。

“让全体学生主动在小学数学上追求发展” 是“小学数学活动单导学”教学模式的基本策略。

课堂教学过程是生命体之间情感交流，思想沟通，人格完善的过程。

“小学数学活动单导学”模式要致力于开放小学数学课堂，充分地让学生动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，最大限度地解放学生学习数学的过程，还学生以主体地位，让学生在小学数学活动中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为小学数学课堂教学的基本目标。

自主活动多元活动区域联动——江苏如皋“活动单导学”教学模式概述金海清尊敬的各位领导、各位老师：上午好！※展示我来自江苏历史文化名城——如皋，很高兴有机会和大家交流我市课程改革的经验成果和实践反思。

请大家先来观摩一段课堂学习活动的视频。

【播放课堂活动片段视频】这是我们如皋当前正在探索实施的“活动单导学”教学模式下活动教学的场景，我们的课堂通常是由三、四个这样不同类型、不同形式的活动模块组成。

现在我简单介绍一下“活动单导学”教学模式的内涵。

※内涵“活动单导学”，就是指以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。

“活动”是“活动单导学”教学模式的核心。

我们将教育目的蕴藏在活动过程之中．．．．．．．．．．．．．．，不仅重视学生知识的获得，学业的水平，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，以及活动过程本身对学生的教育价值。

每个活动大致有“自主学习——合作探究——展示交流——自我完善”四个环节。

我们努力通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，将知识学习的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放。

“活动单”是“活动单导学”教学模式的灵魂。

我们根据学科课程标准和学生学习情况，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、层次性和建构性的活动方案，是学科教学活动化．．．．．．．的载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台。

【《圆规》教学中组件编号及功能交流事例】“导学”就是教师通过创设情境、实施活动、检测反馈等手段，引导学生进行挑战性探究的“自主学习．．．．”和对话式沟通的“合作学习．．．．”。

为此，我们在制作“活动单”的同时设计“导学案”进行匹配使用。

例如：【投影展示“活动单”+“导学案”】※背景刚才我对“活动单导学”教学模式的核心概念进行了简单的介绍，这是我们如皋目前进行的一场课堂教学改革的“静悄悄的革命”。

“活动单导学”教学模式解读“活动单导学”教学模式解读“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。

如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。

这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。

一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。

1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。

2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。

2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。

《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。

“活动单导学”模式下高中化学新授课活动单的设计作者：刘小燕来源：《理科考试研究·高中》2013年第12期一、背景分析“活动单导学”教学模式始于如皋高中化学，是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，它也是中学化学课堂教学实施素质教育的有效途径之一.它不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程.“活动单导学”教学模式的核心就是活动单.二、“活动单导学”的基本模式三、化学活动单的设计方法“活动单”实际上就是一份精心设计的教案.化学活动单包括课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈、课堂反思、课堂评价等.下面就它们的设计方法进行一一说明.3.1 课题名称的设计课题名称根据课程标准、教材自然节次、教学内容，以及知识的逻辑顺序确定.3.2 学习目标的设计教师在确定教学目标时，一定要根据考试说明制定明确的教学目标.可从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三方面整合确定.如人教版必修1的第一章的《物质的量》的第一课时的学习目标设计为：（1）认识“物质的量（n）”是描述微观粒子集体的一个物理量，摩尔是物质的量的基本单位.（2）了解阿伏伽德罗常数（NA）、摩尔质量（M）的涵义.（3）能找到N、NA、n、M、m等物理量之间的关系，体会物质的量在联系微观粒子与可称量物质所发挥的桥梁作用.3.3 活动方案的设计“活动方案”是活动单的主体，活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情，活动次数合理（一般来说不要超过4次）.活动形式可以多样，如实验探究、查阅资料、讨论、竞赛等.下面我们从概念设计、实验设计等不同角度来分别说明.3.3.1 基本概念的设计（1）简单易懂的概念适合直接给出.在活动单上直接给出概念，并通过问题加以巩固.如：氨这一节中“氮的固定”的概念.给出氮的固定的概念：游离态的氮转变为化合态的氮.N2→NO→NO2…这些反应中哪一步反应是氮的固定？（2）比较抽象的概念适合理论引导.如“物质的量”概念较为抽象，如果直接给出，学生完全不能理解，因此，教师在设计活动单时，就要创设情景，引导学生.如“一双”、“ 一打”里的“双”、“ 打”是什么意思，再去理解“摩尔”的意思就比较容易.（3）实验可感知的概念适合实验观察.如“吸热反应”、“放热反应”，教师可以通过实验，让学生感知.例如在讲化学人教版选修4中反应热部分吸热反应概念时，可利用Ba（OH）2·8H2O与NH4Cl反应，实验容易操作，现象明显.放热反应的实验较多，可通过实验装置的改进（如加U形管，用红墨水等）让现象更为明显，学生一目了然.3.3.2 物质性质实验的设计教师可以通过不同形式对物质性质的实验教学设计进行展示，有的实验教师演示；有的可给出相关的阅读材料，如氯气的毒性等；有的实验教师可预先设计好实验方案，要求学生自己动手做.对于某些性质探究实验，学生可根据教师所提供的实验仪器和药品，通过讨论提出一些实验方案，小组间讨论交流，教师进行点评.其中一部分实验方案就可以让学生进行实验探究.实验探究时，不仅可以展示成功的实验成果，得出相应结论；也可以分析一些失败的实验，共同探讨失败的原因，总结实验的注意事项.对于一些实验教师和学生还可根据需要进行调整和完善.如探究氯水漂白原理的实验可以设计为：（1）提供下列物品，请你设计实验方案，探究氯水中起漂白作用的粒子.实验用品：干燥的氯气、新制氯水、NaCl溶液、稀硫酸、红布条、镊子、试管若干.（2）HClO具有漂白性，为什么漂白剂常用次氯酸盐？当然，活动单中的实验探究设计，可以不拘一格，学生能自己设计出来的就让他们自己设计，不能自己设计的就直接给出实验方案，让学生边实验边观察现象，得出结论.总之，只要能为学生学习提供帮助的实验设计就是好的设计.3.4 课堂反馈的设计课堂反馈题目的设计，首先要紧贴教学目的，让学生通过巩固练习加深对知识点的理解和掌握，同时有所扩展和提升.题量的多少可根据活动单所学内容的多少及内容的难易程度来确定，一般需做八分钟左右.课堂反馈要课上完成，教师可根据批阅的情况，在下一次课上进行适当点评.3.5 课堂反思的设计课堂反思是留给学生课后填写的，学生根据自己的学习情况填写.填写的内容主要包括以下几个方面：本节课的学习心得，知识要点（用简单的几个字或一句话概括），自己的易错点，要注意的问题，学习的难点等等.3.6 课堂评价的设计要想保障化学“活动单导学”模式的顺利实施，就要设计相应的活动评价.同一个班级学生个体也有差异，学习能力参差不齐，个体收获也就不同.比如班上的后进生，由于基础差，接受能力、理解能力较弱，他们在活动过程中往往作为旁观者在跟随，并没有真正参与进去，这就需要有良好的评价机制来督促.为此，可制定配套的评价单.评价单上要有对学生个体的评价，也要有对学习小组的评价，要有活动过程的评价、答题的评价、课堂反馈的评价等等，并且都以分数的形式直观呈现出来.教师每周或每个月进行总结，对先进个人和先进小组给与适当的奖励，对落后个人和小组给予鼓励，促进每个学生积极参与、认真思考.“活动单”是“活动单导学”模式的技术关键，也是高中化学课堂教学质量高低的决定因素.如何才能设计出最适合所教学生的“好”活动单，我们化学教师还有很长的路要走.。

“活动单导学”模式描述作者：陈建华来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第08期以人为本是建设和谐社会的核心理念,人格和谐才能促进社会的和谐。

教师应秉承和谐教育的理念,关注每一位学生的人格发展。

新课标也鲜明地指出了课堂教学要以生为本,这就要求教师必须改变陈旧的教学理念,应充分尊重学生,真正把课堂交给学生,把学习的主动权还给学生,营造出一种轻松和谐、充满活力的课堂气氛。

为了能让学生真正地成为课堂教学的主人,一场课堂改革已悄然进行:老师的教案改成了导学案,学生手里有了活动单,老师备课改为集体备课,学生座位不再横排而是被分成6-8人一小组,教室里也增加了几块小黑板,课堂上老师的授业时间也缩短到只有十几分钟,其余的时间都交给学生交流讨论和课堂反馈。

一种新的教学模式——“活动单导学”模式正轰轰烈烈地在教学中开展着。

一.“活动单导学”模式的内涵“活动单导学”是指在某个教学环节或整个教学流程中教师引导与学生自主学习相结合,师生借助于活动单共同合作完成学习任务的一种教学模式。

所谓“活动单”就是通过集体备课最终形成的用于课堂操作的学生学习活动方案。

“活动单”不同于教案,教案的执行者是教师,而“活动单”的执行者是学生,是以学生为主线设计的活动方案。

“活动单”重在“活动”,“活动”是展示课堂教学的灵魂。

但还要注意这个“单”,“单”既是学生学习探究的引擎,又是学生学习材料呈现的平台,更是学生活动历程与结果的记录,学生在“单”的引导下知道自己该做什么,如何做,学会按照一定的秩序完成各种活动。

二.“活动单导学”模式的基本原则1.学科性原则语文是一门具有交际工具性的学科,语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字,引导学生朗读、品析、交流、引领提升。

把理解内容、体验作品情感和品析文章语言作为课堂教学的主要任务。

既要树立现代语文教学的开放意识和拓展意识,又要立足于语文素养和实际能力的有效提升,凸显学科特点,结合学生实际创造性地开展多种形式的教学活动。

也说“活动单导学”模式为了更好的推进素质教育，我们如皋通过一段时间的实践，推出了“活动单导学”教学模式。

不可否认这一教学模式的实施，的确使我们的课堂充满了活力。

但同时，也应当看到，由于新模式尚处于初步实施阶段，到底怎样去进行教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。

许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好像又很不好把握。

就英语这门学科而言，笔者通过听一些课，隐隐觉得我们现在的教学开始走向新的极端：一味的强调活泼热闹，一味的强调学生活动。

这，是不是就一定是新教学模式下英语教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到新课程标准对英语教学的要求？能否切实有效的提高课堂效率呢？笔者认为，要搞好“活动单导学”教学模式下的英语教学，应该坚持“以教导学”的原则。

其本质就是把教师的教转化成学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。

它的关键不是教知识，而是教思想、教方法。

因此，教师除了课堂教学外，还应该要做好大量的课外工作。

笔者认为其中最重要的就是要培养学生的自觉性，促使学生养成良好的学习习惯。

俗话说习惯成自然，它是人的第二天性。

因此我们应努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。

尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。

对于初中学生来说，运用“活动单导学”教学模式学习英语必须养成以下几个方面的习惯：一、主动学习的习惯主动学习的习惯，本质上是视学习为自己的迫切需要和愿望，坚持不懈地进行自主学习，自我评价、自我监督，必要的时候进行适当的调节，使自己的学习效率更高、效果更好。

当然，不是每个人都是天生的“爱”学习者，所以培养主动学习的习惯，有时候也需要别人的提醒和帮助。

因此要让学生适应新的模式，教师要促使学生养成课前充分预习的好习惯。

可明确要求学生独立完成发下去的预习案。

例如，我在教学牛津9AUnit2Colours的Reading部分时，对于要求记忆的单词短语直接安排在预习学案上，要求学生能够做到课前会朗读默写，课上能直接展示。