口语交际教材梳理

《口语交际：我们与环境》教材解析本单元口语交际的主题是“我们与环境”。

这个主题告诉我们要从小关注环境，要从身边小事做起，保护自己生活的环境。

教材共分四部分：导语、情景图、交际话题（含“泡泡”提示语）和交际提示。

一是导语。

“观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，让我们心旷神怡”，这句话使我们感受到生活在美好环境里是多么舒适和惬意。

“可是”，导语笔调一转说，“只要大家稍稍留心就不难发现，人类的许多行为正破坏着我们的生活环境”，这是提示我们要关注身边的环境问题。

二是情境图。

教材中配了四幅图，呈现的都是日常生活中常见的环境问题：第一幅图是垃圾污染，第二幅图是水污染，第三幅图是大气污染，第四幅图是过度砍伐。

四幅情境图从不同的角度入手，让学生认识到环境问题与我们的生活密切相关，为后面开展的口语交际提供了素材。

三是交际话题。

教材提出了明确的要求：1.“围绕下面的话题和同学交流。

”教材提出了两个话题：（1）“我们身边存在哪些环境问题？讨论这个话题，需要从身边的环境问题入手，引导学生观察生活，发现生活中出现的环境问题。

建议让学生事先搜集一定的资料，尝试针对搜集到的资料进行分类，加深对环境问题的认识，为后面提出解决建议作铺垫。

在搜集和整理资料的过程中，进一步感受我们与环境之间紧密的联系。

（2）“为了保护环境，我们可以做些什么？”这要求学生在认识现有环境问题的基础上，提出改进建议或者解决措施。

“如果开车时停候时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车熄火。

这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。

”“最后离开教室的同学要记得关灯，大家一起努力，做到不开‘无人灯’。

”提示学生从身边的生活小事入手，做力所能及的事情。

2.“讨论后，可以选出十项简单易行的做法，印成《保护环境小建议十条》，张贴在学校、社区等地方的布告栏里。

”这是在课堂交流的基础上，鼓励学生将课堂上交流整理的内容收集装订，形成具体的成果。

还可以提示学生可以在生活中实践保护环境的做法，为保护环境做些力所能及的事，实现交际的功能，使口语交际真实有效地开展。

部编人教版四年级语文下册第七单元《口语交际自我介绍》说课稿（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《口语交际自我介绍》是部编人教版四年级语文下册第七单元的一篇课文。

本节课的主要内容是通过一个学生的自我介绍，让学生学会如何介绍自己，提高他们的口语表达能力。

教材中通过一个生动有趣的故事，引导学生了解自我介绍的重要性，以及如何运用恰当的语言表达自己的姓名、年龄、爱好等个人信息。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的口语表达能力，但是对于如何进行自我介绍，表达自己的个人信息还有一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、思考、实践等方式，掌握自我介绍的方法和技巧。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解课文内容，掌握自我介绍的基本方法和技巧。

2.过程与方法目标：通过观察、思考、实践等方式，提高学生的口语表达能力。

3.情感态度与价值观目标：培养学生自信、大胆的个性品质，提高他们与人交往的能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解课文内容，掌握自我介绍的基本方法和技巧。

2.教学难点：如何引导学生运用恰当的语言表达自己的个人信息，提高他们的口语表达能力。

五.说教学方法与手段1.教学方法：采用情景教学法、引导发现法、实践锻炼法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片、卡片等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生动有趣的故事，引导学生了解自我介绍的重要性，激发学生的学习兴趣。

2.学习课文：学生自读课文，回答问题，理解课文内容，掌握自我介绍的基本方法和技巧。

3.实践练习：学生分组进行自我介绍，互相评价，教师指导并纠正不恰当的表达方式。

4.总结提升：学生总结自我介绍的方法和技巧，教师进行补充和讲解。

5.拓展延伸：学生分组进行角色扮演，模拟生活中的人际交往场景，运用所学知识进行口语交际。

七. 说板书设计板书设计如下：•其他个人信息八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、实践练习和课后作业来进行。

部编版二年级语文上册《口语交际：商量》教材分析及相关素材一、教材内容简析在日常生活中，当需要别人帮助的时候，当自己拿不定主意的时候，当与别人意见不一致的时候，就要与别人商量解决问题.本次口语交际中，借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题.结合示例，提示与别人商量事情的几点注意事项，希望学生能够用恰当的语气，有礼貌地沟通，清楚地表达自己的想法，意见不同时不勉强他人.这是学生在商量过程中应表现出来的能力和态度.最后提供了几个情境供学生练说.二、教学目标及重难点【教学目标】1.学习使用商量的语气与别人交流，商量时，能说清楚自己的想法.2.初步感受与人商量的语气与表达要求，尝试在生活中运用.【教学重点】要用商量的语气;把自己的想法说清楚.三、教学建议一、情境启发，唤起共鸣商量，只有基于真实的交际情境，才能引发学生共鸣.教学时，教师可以创设符合学生生活实际的交际情境，问学生∶"遇到这种情况你会怎么做?"以有效地调动他们内在的情感体验，让他们体会到学会商量的重要性.（1）今天轮到我值日，可是我今天过生日想早点回家，想找同学换，同学不同意.（2）向同学借的书到归还日期了，我还没看完，就让同学再借我几天，看到同桌刚刚皱了一下眉头，我就说了一声"那不用了"，把书还给他，转过头不理他.（3）我最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛，我不知道该怎么和爸爸说.引导学生充分交流，回忆在自己身上发生的类似情境.二、角色反串，思考辨析学生意识到每次都像上面那样，不会说或不敢说，既不能解决问题，又容易让别人误解，求知的欲望就被激活了.不过，此时他们尚缺具体明晰的应对方法.教师可通过反串愿意帮助大家解决这些问题的小朋友，推动学生去思考辨析.教师与学生随机表演，创设一些不太恰当的应对.如∶（1）嗨，今天我生日，要早点回去，你和我换一下值日时间!（2）喂，你的书我还没看完，再给我看几天?……哼，小气鬼!你到底同意不同意呀!（3）爸爸……爸爸…那个电视…·我们换个台吧!引导小组讨论，总结恰当的商量方法.教师可借助一些问题，推动学生思考. 如∶"如果这样和你们商量，你们同意吗?为什么?"让学生分小组讨论，分析出失败的原因.然后针对"大胆"的行为，小组讨论后，可列出"会商量"技巧清单∶（1）要有礼貌地说，要耐心听取别人的意见.（2）要说清楚理由，不能吞吞吐吐.（3）被拒绝要表示理解，不要勉强别人.三、借助例子，模拟交际利用课文中"和小丽换值日"的例子，让学生模拟交际，商量如何与同学调换值日时间，在实际练说的过程中，体会与别人商量事情需要注意些什么.开展模拟交际前，要引导学生读懂每一个范例的内容∶第一个，提出商量请求;第二个，提出具体问题，征求对方同意;第三个，被拒绝后的表态.需要说明的是，课文中只是提供了交际话语的例子，在实际交流的时候不一定照搬课文的语言，可以让学生根据实际情况进行对话.以下对话片段供参考.片段一小明∶小丽，我想跟你商量一件事情. 小丽∶什么事?小明∶我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早点儿回家. 你看行吗?小丽∶祝你生日快乐!不过，我今天放学以后要去学游泳，做完值日再去，会来不及的.要不你问问小江?很抱歉啊!小明∶没关系，那我再问问别人吧!还是要谢谢你. 片段二∶小军∶小江，你能和我交换一下值E1的时间吗?今天你值日可以吗?小江∶为什么?小军∶因为今天是我的生 El，我想早点儿回去.你能和我换一下吗?拜托了!小江∶好吧，没问题!小军∶太好了!谢谢你!小江∶不客气!祝你生日快乐!模拟对话之后，引导学生交流讨论，提出改进建议，全班再分组练说.在反复练说的过程中，让学生深入体会到与别人商量事情时要注意"用商量的语气""把自己的想法说清楚"四、实践演练，提升技能。

专项部分口语交际设计理念：1．《语文课程标准》在低段教学目标中指出：“学生要有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

”2．《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学，不必过多地传授口语交际的知识，因为生动、逼真的情境极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

3．在教学中首先要营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴趣，小学生的口语交际能力，只能在良好的口语交际环境中锻炼发展，让他们在民主、和谐、愉快、自由的氛围中，乐于思维、乐于表达，老师认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度、适当的提示、亲切的鼓励，消除低年级学生怕说的心理，让他们在大胆说的成功实践中，产生说的自信和兴趣。

《春天在哪里》教学设计活动目标：1．能力训练目标：留心观察春天，在多方面了解春天的基础上与同学大方交流。

学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，并通过小组合作交流，丰富自己的见闻和感受，培养学生合作交际的能力。

2．情感、态度目标：能在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发表达的兴趣与自信，陶冶爱美的情操，激发对大自然的热爱之情。

活动重点：学生能在交流的过程中，把自己所观察的景象说清楚，对于印象深刻的一面，能说得具体些。

活动难点：学会聆听同学的发言，能把话说完整。

教师准备：1．关于春天的图片。

2．关于春天的歌曲。

活动过程：一、设置悬念，激发兴趣上课伊始，屏幕上出现一位美丽的姑娘和童声配音──小朋友，我是春姑娘，我已经来到了人间，人间的变化可大了，你们知道我在哪儿吗？你们能找到我吗？谈话揭题：是啊，春天来了！瞧，小朋友们正在寻找美丽的春姑娘呢！让我们一起加入他们的行列吧！板书课题“春天在哪里”二、感悟春天师：春天在哪里呢？同学们都去寻找过，赶快把你找到的春天给大家展示一下吧！交流反馈。

（鼓励学生说完整话。

口语交际的教材编排内容
一年级下册：《春天在哪里》《我该怎么办》《我们身边的垃圾》《续讲故事》《猜谜游戏》《怎么过“六一”儿童节》《该怎么做》《未来的桥》
二年级下册：《春天里的发现》《伸出我们的双手》《夸家乡》《我们的小制作》《奇妙的动物世界》《大家都来帮帮他》《看图编故事》《身边的科学》
三年级下册：《介绍家乡景物》《我们能做点什么》《说说我自己》《教你学一招》《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》《我想发明的机器人》《丰富多彩的世界》《神话、传说故事会》
四年级下册:《走，我们去春游》《以诚待人》《大自然的启示》《小小新闻发布会——战争的英雄》《热爱生命》《走进田园》《我敬佩的一个人》《向你推荐一本书》
五年级下册：《我们的“手拉手”活动》《难忘童年》
《劝说》《感动》《让名著中的人物走上舞台》《讲人物的故事》《聊聊热门话题》
六年级下册：《难忘的第一次》《写民风民俗》《我的理想》《关于自我保护的事情》《辩论：科技发展——利大还是弊大》。

册次交际主题我说你做P14我们做朋友P62用多大的声音P89小兔运南瓜P111听故事，讲故事P10请你帮个忙P38打电话P62一起做游戏P97有趣的动物P11做手工P38商量P67看图讲故事P79注意说话的语气P11长大以后做什么统编一上一下二上图书借阅公约P67推荐一部动物画P111我的暑假生活P9名字里的故事P59身边的“小事”P97请教P110春游去哪儿玩P11该不该实行班干部轮流制P27劝告P93趣味故事会P112我们与环境P11爱护眼睛，保护视力P43三上三下四上二下安慰P89讲历史人物故事P118转述P11说新闻P29朋友相处的秘诀P95自我介绍P113制定班级公约P11讲民间故事P43父母之爱P87我最喜欢的人物形象P114走进他们的童年岁月P13我们都来演一演P53我是小小讲解员P103我们都来讲笑话P115演讲P29请你支持我P61意见不同怎么办P91五下六上四上四下五上聊聊书法P103同读一本书P35六下即兴发言P71辩论P89统编语文教材口语交际梳理交际目标养成良好的听说习惯，对交流有兴趣。

向他人做自我介绍，养成良好的交际习惯。

根据不同的场合选用不同的音量；初步具有场合意识。

在交流中大胆说出自己的想法，积极参与讨论。

听懂故事内容，记住主要情节；借助图画讲故事，声音洪亮，有勇气和信心。

学会请别人帮忙并且使用合适的礼貌用语说清楚自己的要求。

初步学会打电话和接电话，在此过程中注意使用礼貌用语。

明白游戏规则并条理表达，初步养成良好的行为意识和行为习惯。

吐字要清楚；有不明白的地方，要有礼貌地提问按照顺序说；注意听，记住主要信息。

要用商量的语气；把自己的想法说清楚。

按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。

说话的语气不要太生硬；避免使用命令的语气。

清楚地表达想法，简单说明理由；对感兴趣的内容多问一问。

能主动发表关于图书角管理方法的意见。

交流时，能做到等别人说完再分别自己的意见。

统编版初中语文教材梳理一、口语交际训练
二、语文综合性学习训练
三、古诗词阅读
四、文言文阅读
注：黑体的篇目为课程标准推荐背诵的篇目，诗歌40首，文言文21篇，共61篇（首），但《南乡子》（辛弃疾）没有编入教材。

五、语法修辞
六、名著导读
七、写作训练梳理
1、记叙文（七年级）——说明文（八年级）——议论文（九年级）
2、思路（七上）——中心（七上）——选材（七下）——审题立意（九下）—
—布局谋篇（九下）——修改润色（九下）
3、文从字顺（七下）——语言简明（七下）——语言连贯（八上）——表达得
体（八上）
4、记事（七上）——写人（七上）——想象类文章（七上）——描写景物（八
上）
5、新闻（八上）——传记（八上）——读后感（八下）——演讲稿（八下）—
—游记（八下）——诗歌（九上）
6、记叙（七上）——抒情—描写——说明——议论
7、仿写（八下）——缩写（九上）——改写（九上）——扩写（九下）
（四）改编式写作
八、现代诗歌阅读
九．阅读方法之一——浏览的连续性训练。

部编版教材口语交际排列部编版教材中的口语交际部分是语文学习中一个非常重要的环节，它旨在培养学生的口语表达能力、沟通技巧和思维逻辑。

在部编版教材中，口语交际的排列顺序是按照学生的认知发展规律和语言学习的规律来设计的，具有以下几个特点：一、由易到难，循序渐进部编版教材的口语交际部分遵循了由易到难、循序渐进的原则。

在低年级阶段，教材中的口语交际内容比较简单，形式也比较活泼，主要是让学生能够大胆开口说话，培养他们的口头表达能力。

随着年级的升高，口语交际的内容逐渐加深，形式也更加多样化，要求学生能够有条理地表达自己的观点，并且能够进行有深度的交流和讨论。

二、紧密联系生活实际部编版教材的口语交际部分还注重与生活实际的联系。

教材中的话题和情境都是来源于现实生活的，学生可以在真实的语境中进行口语交际练习，这样能够更好地提高他们的实际交流能力。

此外，教材还通过设置一些实用场景和任务，让学生能够在实践中学习和运用口语交际技巧。

三、注重思维逻辑和条理性的培养在部编版教材的口语交际部分中，思维逻辑和条理性的培养也是非常重要的。

教材通过引导学生进行有条理的表述、分析和推理，培养他们的逻辑思维能力。

此外，教材还通过设置一些开放性的讨论话题，让学生能够进行深入的思考和表达，这样能够更好地提高他们的思维水平和表达能力。

四、多样化的活动设计部编版教材的口语交际部分还注重多样化的活动设计。

教材中除了常规的口头表达练习外，还设置了角色扮演、小组讨论、辩论等多种形式的口语交际活动。

这些多样化的活动能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习和提高口语交际能力。

总之，部编版教材的口语交际排列遵循了学生的认知发展规律和语言学习规律，注重由易到难、循序渐进的原则，紧密联系生活实际，注重思维逻辑和条理性的培养，以及多样化的活动设计。

通过这样的编排方式，部编版教材能够更好地培养学生的口语交际能力，提高他们的语言表达和沟通技巧，为他们的全面发展打下坚实的基础。

《口语交际：请你支持我》教材解析本次口语交际的核心要素是：说服别人，寻求必要的支持与帮助。

说服别人的关键因素有三个：一是说清自己的想法与理由，可以说具体的规划与做法，也可以说这样做的目的与好处；想法越具体，理由越充分，越能与对方“达成共识”。

二是设想对方可能的反应，采取相应的策略，可以从对方的担心与质疑，可能发生的状况与意外等方面预设合适的策略；设想越全面，策略越妥帖，越能与对方“产生共情”。

三是面对不同的人物，解决不同的问题，要有对象感、分寸感，学会针对不同的问题，比如生活方面的、学习方面的，再如自己的、他人的，个人的、集体的，根据不同人物的身份、性格、喜好等选择适当的时机、场合和策略；对人物的了解越深入，对问题的分析越透彻，越能做到与对方“共赢”。

学生在口语交际过程中会经历“习得”与“学得”这两种体验。

六年级学生，或多或少都曾在学习与生活中寻求过别人的支持或帮助，已经积累了一定的口语交际经验，所以，站在自我立场说清具体的想法和理由，应该不成问题。

但由于受年龄、思维、阅历等影响和限制，学生习惯于自我需求的满足与实现，很少会从对方的角度去进行判断与分析。

因此，本次口语交际的重点是：学会换位思考，根据不同的人物，解决不同的问题，选择适当的时机和场合，采取适宜的对策和方法。

主要路径有三条：一是任务设置有坡度。

课始，交流以往寻求别人支持时获得的成功经验或失败教训，回到交际的“本原状态”；课中，从自我和他人等视角出发，针对不同的对象和问题，在模拟演练中逐渐积淀并验证获得支持的规则与策略，探寻交际的“基因密码”；课后，在广阔的生活场域中进行反复实践，实现交际的“应有之义”。

二是角色扮演有温度。

不仅要“为己”，考虑自己的需求是否得到满足，更要“为他”，推测自己的需求是否给对方带来麻烦。

在推己及人中找到两者之间的平衡。

三是评价设计有精度。

说清想法和理由，达成共识；立足他人巧应对，产生共情；深入分析妥选择，做到共赢。

部编版一年级语文上册第一单元口语交际《我说你做》教材分析这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。

教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。

初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力不强。

因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。

一、了解游戏名称和规则出示课题，可以让学生先说说“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来的意思是什么。

让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：发指令的人只有一个，做动作的人可以一个或多个。

二、发指令练习发指令是游戏有效开展的基础。

通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。

可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手：“全体起立。

”“男同学坐下。

”教师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大的音量才是合适的。

学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮流说。

要特别关注个别胆小说话声音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的自信心。

三、开展游戏1.观察插图，辨别对错，明确要求。

充分利用教材中的插图，引导学生观察图中小朋友发布的指令是“请你抬起一条腿”。

指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要求，抬左腿、抬右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。

教学时，可让学生看图辨一辨，说说哪个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，再分析动作做错的原因：可能是听的小朋友没有注意听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。

在分析错误原因时可以采用贴图标的方式，适时出示“听”与“说”的要求。

还可以模拟图片情境，让一个学生来发布指令，其他同学做动作，再说说自己做对或做错的原因。

2.模仿游戏，落实要求。

专项部分口语交际一、课程目标1、静态知识，比如“口语表达要做到自然而不做作”、“说话有礼貌”等不同场合的交际要求。

2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力。

3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法。

可见，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。

这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。

因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。

4、内容：练习一：推荐或自我推荐；练习二：说说写写（续说故事，含“口语交际”）；练习三：学会安慰；练习四：讨论班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六：学会鼓励；练习七：小烦恼热线，学做专题节目主持人。

5、“口语交际”构成：（1）话题。

编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如“讨论班级公约”：“班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。

我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个‘班级公约’吧。

想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。

”（2）情境图。

根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”，如“推荐或自我推荐”的“祝你心想事成”，“学做节目主持人”的“祝你成功”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大方地进行口语交际。

七个方面的课程内容，大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”。

“安慰”、“鼓励”、“推荐”、“讨论”等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的。

然而，学生的这种能力可能有缺陷，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。

“学做节目主持人”、“小烦恼热线”等是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，由于日常生活中缺少这种交际的环境，因此对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。

五年级语文上册口语交际教材分析何谓口语交际呢？就是在人与人交往的特定语境中，听说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。

《语文新课程标准》的表述是；“口语交际是听与说双方互动的过程。

”可见，“口语交际”就是让学生在“交际的过程”中提高“交际的能力”，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿。

新课标中对五年级的口语交际又提出了具体的要求：1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

本册教材共安排了7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。

这7次口语交际有的是结合专题内容，比如第二单元就是围绕爱家乡而展开的，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；比如第三单元小小推销员。

有的单元只提供一个话题，比如第一单元就是分享读书心得。

有的则提供两三个角度供教师和学生选择；比如第四单元就提供了三个内容让学生自己选择。

本册的口语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，我们要注意指导学生。

本册口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。

在指导学生进行口语交际时，要从创设情景、启发兴趣、激发说话的欲望入手，使学生知道怎样去说。

要加强说话通顺、连贯的训练，使学生把话说得清楚明白。

要体现双向或多向的互动，体现交际性。

要想使学生乐于交际，学会交际。

根据五年级学生的心理特征，我对五年级口语交际教学做了如下准备：一、要让学生有备而来，打有准备的仗。

我们的生活五彩斑斓，然而学生却无话可说。

因为学生缺少对生活素材的积累。

知识记忆越牢固、越准确，当需要时，从大脑中提取的也就越快，越准确。

我们小学口语课所选的内容，大都是贴近学生生活的话题。

课前要让学生通过访问、调查、采访、阅读等渠道收集资料，为口语交际做好知识的储备，同时学生在访问、调查、采访等实践活动中，感受生活，拓展思维，进行实实在在的交际活动，培养了听说能力和待人处事能力。

1.交流平台：交流关于本单元课文中的静态描写和动态描写的语句，讨论这样写的好
处。

2.辩论：开卷是否有益。

可以选择自己的观点进行阐述，注意表达清晰、有条理。

3.演讲：选择一个话题进行演讲，如“我的理想”、“我最钦佩的一种行为”等。

注意要
有针对性，让听众听得明白。

4.文学作品中人物的讨论：分析文学作品中的某个角色，探讨其性格特点、成长经历
等。

可以从故事情节、人物描写等方面入手，表达自己的看法。

5.总结：对本学期学过的课文进行总结，梳理重点内容，巩固所学知识。

统编版初中语文教材梳理一、口语交际训练
二、语文综合性学习训练
三、古诗词阅读
四、文言文阅读
注：黑体的篇目为课程标准推荐背诵的篇目，诗歌40首，文言文21篇，共61篇（首），但《南乡子》（辛弃疾）没有编入教材。

五、语法修辞
六、名著导读
七、写作训练梳理
1、记叙文（七年级）——说明文（八年级）——议论文（九年级）
2、思路（七上）——中心（七上）——选材（七下）——审题立意（九下）
——布局谋篇（九下）——修改润色（九下）
3、文从字顺（七下）——语言简明（七下）——语言连贯（八上）——表达
得体（八上）
4、记事（七上）——写人（七上）——想象类文章（七上）——描写景物（八
上）
5、新闻（八上）——传记（八上）——读后感（八下）——演讲稿（八下）
——游记（八下）——诗歌（九上）
6、记叙（七上）——抒情—描写——说明——议论
7、仿写（八下）——缩写（九上）——改写（九上）——扩写（九下）（一）作文技法和程式（显性的一般写作要求）
（二）兴趣激发与习惯培养
（三）文体写作
（四）改编式写作
八、现代诗歌阅读
九．阅读方法之一——浏览的连续性训练。

专项部分口语交际一、教学目标《标准》对九年义务教育阶段口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”《标准》在“阶段目标”中对(5—6年级)口语交际教学提出了口语交际的目标要求：1、与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6、在交际中注意语言优美，抵制不文明的语言。

口语交际的基本能力：1、倾听能力：把握主要内容(包括材料和观点)，体会情感态度及交际意图。

2、表达能力：讲述见闻，讲述故事，说出感受和想法，并能打动他人。

3、应对能力：积极反馈，作出反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。

口语交际的基本素养：注意文明态度，提高语言修养。

二、指导第二单元：国旗下的演讲一、教学目标：围绕爱国主义话题，训练学生口头表达能力。

二、教学重点、难点：通过训练学生国旗下的讲话，培养他们的爱国主义情感。

三、教学过程：（一）导入每周一早晨我们全校师生都要参加一次隆重的集会活动，是什么呢？（升国旗仪式），你知道国旗象征着什么吗？(中华人民共和国国旗是中华人民共和国的象征和标志。

)对于国旗你还了解哪些？（可以是名人护国旗等概括性语言，也可以是国旗的来历等。

）中华人民共和国国旗旗面的红色象征着革命；旗上的五颗五角星及其相互关系象征着共产党领导下的革命人民大团结，五角星用黄色象征着在红地上显出光明，黄色较白色明亮美丽；四颗小五角星各有一尖正对着大星的中心点，这是表示围绕着一个中心而团结，在形式上也显得紧凑美观。

每个公民和组织，都应当尊重和爱护国旗。

当五星红旗冉冉升起的时候，你想到了什么？站在国旗下，你想说什么？让我们举办一次国旗下的演讲会吧！（二）国旗下的演讲要求。

1、首先让我们一起来看一下本次活动的选题范围吧！课件出示：国旗下的演讲会选题范围说说你身边发生的爱国故事，也可以讲述你知道的其他爱国故事，还可以谈谈你心目中的祖国……学生阅读要求，明确要求。

《口语交际：讲民间故事》教材解析《口语交际：讲民间故事》是五年级上册的第二次口语交际。

本单元人文主题是“中国古代民间故事”。

本单元课文的课后练习注重训练学生说故事的能力。

如《猎人海力布》课后练习的第2题“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”；《牛郎织女（一）》课后练习有将简略的情节说具体的练习。

此外，《语文园地》“交流平台”提示了几种有创意的讲民间故事的方法。

《快乐读书吧》又为学生讲民间故事提供了丰富的素材。

所以本次口语交际的话题链接了单元素材，链接了课外阅读，让学生有内容可说，有方法可说。

本课内容分为四大部分：一是导语。

本单元人文主题是“中国古代民间故事”。

通过提问，让学生回忆读过的民间故事，引起交流的兴趣。

“在这个单元的学习中，我们读了《猎人海力布》《牛郎织女》的故事。

除了这两个故事，你还知道哪些民间故事让我们开个民间故事会吧。

”用交流谈话的方式直接导入。

二是插图。

教材中配了一幅比较抽象的图。

该图用紫色的线条勾画了中国古代一男一女两个人物形象。

通过引导学生发现主人公服饰的特点，以及构图上的蝴蝶元素，判断出两个人物就是中国古代民间故事《梁山伯与祝英台》中的主人公。

教学时，利用插图，可以为学生讲故事营造气氛。

三是交际要求。

本课讲民间故事是独白类的口语交际。

教材对五年级学生讲故事口语交际的要求更高：要能把故事讲得生动，有吸引力。

本课以课文为例子进行方法指导。

方法一：“丰富故事的细节。

适当添加人物对话，如，织女和牛郎第一次见面时会说些什么；细致描绘人物形象，如，织女穿的纱衣是什么样的。

”方法二：“配上相应的动作和表情，让听众有身临其境的感觉，如，表演织女被王母娘娘带走时的情形。

”此外，本课还对倾听提出了较高要求：在分组轮流讲故事后，需要推选代表；在全班讲故事后，需要进行评比。

因此要让学生专注地听，并能根据一定的标准进行评价，学做一个有思考的倾听者。

四是交际提示。

本课要培养学生把故事讲清楚，讲生动，讲得有吸引力的能力。