关于自主学习、合作学习和探究学习模式的若干思考

关于自主学习、合作学习和探究学习模式的若干思考作者：甘冬梅王广兴来源：《新校园·中旬刊》2013年第07期高效率的教学能提高学生的学习热情，培养他们良好的品质，对学生的身心健康成长具有重要的现实意义。

在课堂教学中，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，是提高课堂教学效率、实现预期教学目标的最佳手段。

一、自主学习、合作学习和探究学习模式的优势1.增强了学生的学习能力。

自主学习、合作学习和探究学习活动的开展不仅为学生提供了一个良好的自主参与教学的平台，让学生实际学习时，积极自觉地投入到学习中，而且还极大地促进了学生的合作意识，让他们和同伴间形成了协调的关系。

此外，实际学习过程中，学生间的意见交流，还起到了取长补短的作用，让学生知道了自己未曾探究过的知识领域，知道了自己和同伴间存在的差距，从而积极主动地发现问题，并自觉地和同伴良好协作、探究问题。

这样一来，他们的学习能力就会突飞猛进，充分掌握之前所不了解的知识。

2.培养了学生的团队合作意识。

如今，社会越来越注重个体的团队合作能力。

在教学中实施自主学习、合作学习和探究学习能够让学生顺利完成课堂目标，并且还能有效地分析与充分挖掘组员的优势，采取最为理想的方案明确分工合作，体现各自的优点，在规定时间内完成任务。

完成任务后，组员会总结自己的合作过程，而在这一过程中他们对团队合作的意义将有深刻的理解，从而促进了合作意识的形成，合作实践经验越来越丰富，这对学生的各方面都有很大帮助。

3.提高了课堂学习效率。

随着市场竞争的日渐激烈，提高课堂学习效率不仅是学生的发展需求，还是教育事业的核心要求。

所以，学生应紧跟现代社会发展的步伐，适应社会的实际需求，不断增强自身的学习效率，尤其要提高课堂学习效率。

实施自主学习、合作学习和探究学习活动，能够让学生积极主动地投入到学习中来，培养学生的实践能力和学习能力，促进教学效率的提高。

二、运用自主学习、合作学习和探究学习模式需注意的问题1.正确指导学生开展学习。

关于合作、自主、探究学习的相关思考-中学语文论文关于合作、自主、探究学习的相关思考张玉梅传统的教学理念中也包含了“自主、合作、探究”的学习方式，只不过现在把这些主要的要素提取出来，丢掉了传统教学中学生被动接收知识的局面。

为学生的学习环境有很大的改善。

在传统教学被动和机械的学习方式中提出“自主学习”这一观念，就相当于说传统教学里面的“个体学习”所提出的“合作学习”，相对于传统教学的“接受学习”而提出“探究学习”。

这样的转变促使学习方式得转变，归根到底还是要促成学生从单一的枯燥的学习环境中走向多样性，趣味性的方向。

达到学生能够全面发展这一伟大目标。

一、自主、合作、探究教学模式的作用在高中的语文学习中，有很多学习模式，能够让学生能够得到个性化的发展，因材施教，就必须要选择一个比价好的学习模式，促使学生具备创新的能力和探索的能力，在这样的学习模式中，学生就应该做课堂的主人，做到能够自主活跃学习氛围，而且还可以培养学生的各种责任感、独立生活以及积极参加各项社会活动的的意识和能力。

一般来讲，作为高中生，已经过了九年义务教育阶段，而且。

高中生的心理包括行为相对来说都比较成熟。

但是相对于成年人来说，这些学生也毕竟还是学生，在学校，对老师就会有一定的依赖感。

他们对事物的认识还只是表面的，没有能力深入分析事物的本质。

因此，这就要求语文教室好好利用课堂的这四十来分钟，培养学生主动探索，自主专研的能力。

“自主合作探究学习”改变了传统模式当中灌输式的教学模式。

让高中学生成为课堂的活动的主体，课堂老师就变成了组织者和引导者，让学生在自主、探究、合作的模式氛围中激发起自己的学习动力，提高他们的学习能力。

而不是单纯的依靠老师口头上的激发，这样达不到预期的效果，也不是单纯给学生教授一些语文知识。

最重要的还是需要培养学生的合作交流、自我评价的要求包括各方面的能力。

当然，培养学生的这些能力，也是作为教师必须思考的问题。

二、“自主、合作、探究”学习方式的构建任何一种学习方式，都是要经过最初阶段的摸索和后期的教学的考验，那么这一套在高中语文教学中“自主、合作、探究”学习方式可以从以下几个方面来探讨。

“自主、合作、探究”学习方式的反思《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为：“教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”然而，在课堂教学中，教师们组织的小组合作讨论学习是有效的吗？这不禁引起了笔者的一系列反思。

一、“自主、合作、探究”学习方式有效性的思考曾经听一位教师教学一年级上册《比尾巴》一课。

在学生自由读课文一、二小节以后，教师让学生分成四人小组讨论：猴子、兔子、松鼠的尾巴各是什么样子的？在齐读课文的三、四小节以后，教师又让同桌的同学讨论一下：公鸡、鸭子、孔雀的尾巴各有什么特点？学习完整篇课文，教师在总结全文后，再次对学生说：你还知道哪些动物的尾巴是什么样子的？请同学们讨论一下。

课堂上，学生合作学习的气氛很浓，同学们几个人围坐在一起，你一言，我一语，场面十分热闹。

然而，在交流汇报时，学生的答案照本宣科，千篇一律，或是只是个人意见，而不是小组讨论后的集体意见。

而且，整节课一会儿在讨论，一会儿又在讨论，给人一种单调、重复、乏味、形式的感觉。

对此，笔者不禁陷入深深的困惑之中：难道新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在我们的语文课堂中就是这样实施的吗？课堂看起来热闹，但是只是给别人看的，学生并没有得到有效训练，也没法达到预期的教学效果。

怀着这一困惑，笔者从互联网上查找相关资料，和一线语文教师们多次教研探讨：新课程的课到底该怎么上，课堂教学如何实现三维目标，如何正确认识新课程中的学习方式？经过交流探讨，查找资料，并请教了相关专家，知道了小学语文课改的三个误区，其中之一就是“无节制的合作学习”。

作为新课程倡导的三大学习方式之一———小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，但是，我们不能为了合作而合作，“好钢还要用在刀刃上”，对于那些问题浅显，答案一眼就可以看出来的，就不必采用合作讨论的方式，合作讨论应该在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多，否则，过于频繁就会适得其反。

作为一名教育工作者，我始终坚信，教育不仅仅是知识的传授，更是学生能力的培养和人格的塑造。

近年来，学校推行了“三学”教学模式，即“自主学习、合作学习、探究学习”，这一模式旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高课堂效率。

通过一段时间的实践，我深刻体会到了“三学”模式的重要性和有效性，以下是我的一些心得体会。

一、自主学习，点燃学习的激情“自主学习”是“三学”模式的基础。

在这种模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习的主人。

在教学过程中，我努力创设自主学习的氛围，鼓励学生提出问题、解决问题。

例如，在教学《圆的周长》一课时，我首先让学生自主阅读教材，了解圆周率的含义。

然后，我提出问题：“如何测量一个圆的周长？”学生开始分组讨论，有的提出使用软尺测量，有的提出使用卷尺测量，还有的提出利用绳子测量。

在学生讨论的过程中，我不断给予指导，帮助他们发现问题、解决问题。

最终，学生们通过自主探索，得出了圆周率的计算公式。

通过自主学习，学生们不仅掌握了知识，更重要的是培养了独立思考、解决问题的能力。

他们不再害怕困难，敢于挑战自我，学习的激情被充分点燃。

二、合作学习，培养团队精神“合作学习”是“三学”模式的关键。

在这种模式下，学生通过小组合作，共同完成任务，从而培养团队精神和沟通能力。

在教学《能量转换》一课时，我让学生分成小组，共同研究能量转换的原理。

每个小组负责一个方面的研究，如机械能、热能、电能等。

在研究过程中，学生们互相交流、互相帮助，共同解决问题。

最终，每个小组都完成了研究任务，并进行了成果展示。

通过合作学习，学生们不仅学到了知识，更重要的是学会了如何与他人合作。

他们学会了倾听、学会了分享、学会了尊重，团队精神得到了很好的培养。

三、探究学习，提升创新能力“探究学习”是“三学”模式的精髓。

在这种模式下，学生通过自主探究，发现问题、解决问题，从而提升创新能力。

在教学《光合作用》一课时，我让学生们进行了一次实验探究。