对“探究式”问题教学法的探索与思考5页

关于探究式教学的认识与思考一、探究式教学要正确把握教师的角色“开发教师的智慧，强化教师的自信，培养教师的能力，是新课程实施的前提，是重中之重。

”首先，教师是化学探究学习的组织者和指导者。

在课堂上要营造积极的问题环境，鼓励学生提出科学型问题，在设计问题情景时，教师应该要注意情景的新颖，问题联系生活实际，难度恰当等。

除此之外教师还需要引导学生积极思考，合理分组，组织学生共同进行探究，指导学生真实客观地评价自己和他人。

其次，教师是化学探究学习的参与者和合作者。

“教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。

”与学生一起探究，不仅可以获得学生学习和发展的真实资料，还可以以真实的行为影响感染和教育学生。

最后，教师是化学探究学习的研究者和学习者。

第斯多惠曾经说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现在真理。

”[8]要让学生通过探究的方式学习化学，首先自己应该要会发现真理。

社会在以日新月异的速度发展，人类的知识和经验在以加速度增长，作为培养未来社会的人的教师，必须不断的提高自身素质，学会学习，作一个成功的终身学习者。

二、实施探究式教学面临的问题新的课程改革是一场教学革命，要改变课堂教学决不会一蹴而就，各种因素的存在必将阻碍探究式教学的实施。

1.师资水平阻碍着探究式教学的实施在当前新课程实验之际，我在一部分教师和学生中关于他们对探究式教学的看法进行了调查，从我们调查结果来看，其中认为非常有必要进行探究式教学的占调查总人数45.2%，而认为应该进行探究式教学的占总人数的41.5%（问卷调查见附页）。

可见探究式教学的思想和形式已被教师所接受，在教学上带来了新的理念，丰富的教学资源和教学手段使课堂教学有了新的活力，学生的实践能力和创新能力得到了培养。

但是，实践告诉我们，探究式教学是一种很费时的教学，尤其是课前的准备，包括各种课程资源的收集和整合，教学过程中许多问题的不可预见性；课程内容和教学时间之间存在着矛盾，有时教师为了完成教学内容不得不回归到老的教法；教师繁重的工作量、过多的班额人数使教师整天忙于教学常规工作，以至于教师缺乏必要的精力去研究课堂教学改革；农村学校由于收入和生活环境的差异导致优秀教师流向城镇，使农村学校师资水平出现严重不平衡；于是公开课与平时的课堂存在很大不同，农村和城镇学校的课堂教学也有很大的差异。

实施探究式教学的实践过程中的体会与思考论文（大全5篇）第一篇：实施探究式教学的实践过程中的体会与思考论文本文结合自己的数学教学，谈谈自己在实施“探究式教学”方面的一些做法和感想。

一、对探究内容的思考拿什么作为学生的探究对象呢？这是我在实践研究的初期最先思考的问题，所幸的是我们今年开始使用的教材和其他版本的教材中都有许多可供参考的题目，这为我的教学提供了很大的便利．比如，如在讲“字母表示数”，我采用了如下的情境：用火柴棍摆正方形；1）摆一个正方形用几根火柴棍？2)摆两个正方形用几根火柴棍？3）摆6个正方形用几个火柴棍？4)摆100个正方形用多少根火柴棍？我觉得这个问题非常简单，它从学生的生活出发，以火柴棍摆正方形为切入点，摆火柴棍，学生在课余时间玩过，到问题出现时，学生感到亲切，学生便可主动的动手实践，操作。

从而一步步发现其中的规律，为了表达这个规律，就需要引入字母。

这样很自然的完成字母表示数的教学任务，并在此探究的过程中，培养学生观察、实验、猜想、验证等能力，促进了生生之间的交流，提高学生的探究能力，自我解决问题的能力，培养学生的创新能力。

密切联系学生的现实生活、学生关注和感兴趣的实例是探究的好素材，这是我刚开始尝试时的想法，为此我还经常从报刊、杂志、广播和电视等媒体上选取一些合适的素材，改变一下方式呈现给学生，我发现这些素材对于激发学生的学习热情和主动探究的精神起到了非常积极的作用。

但是，随着实践的和思考的深入，我感觉可供探究的未必一定是来自生活实际的问题，对于初中生来说，来自数学学习过程中的问题同样能够激起他们的探究兴趣成为探究的素材。

我越来越感觉到其实探究可能更是一种教学理念，其核心是将学生看成学习数学的主人，为了让学生能真正积极主动参与到知识形成过程中，重要的是相信学生，要放手让学生自己开展学习、研究活动，把一切交给学生自己，使他们有更充足、更广泛的时间和空间，能真正自己开动脑筋，积极主动去探究问题、获取知识。

新课标初中数学探究式教学问题思考本文主要就新课标初中数学探究式教学问题进行探讨，提出相关几点策略，包括通过创设情境而培养兴趣，通过建构新知而进行自主探究，不断加强合作交流和完善认知以及进一步通过自我反思而深化认知等几个方面，希望对于初中数学教学改革具有一定借鉴作用。

标签：初中数学探究式教学存在问题策略单纯地依赖模仿和记忆的数学学习并不值得提倡，也并不是有效的数学学习活动，应该在初中学生学习数学过程中，强调自主探索、动手操作、以及合作交流的学习方式。

所以，在进行实践数学课堂教学改革过程中，应该营造一种和谐、轻松的学习氛围，并且还能符合学生的认知规律，在学习过程中，不断鼓励学生进行合作交流和进行自主探究活动。

只有通过学生自身的不断进行自我反思的探究式学习，才能灵活解决数学问题[1，2]。

一、通过创设情境而培养兴趣应该充分考虑教学方法、教学特点以及学生自身情况的基础上，确定主线为创设情境，在这个氛围中，把学生的兴趣大大激发，让学生加入这种与问题有关的情境中。

鼓励学生通过自己的观察，使得感性知识不断的加以积累丰富，在学生自己的实践过程中而逐步达到认知、发展和创新的目的，这样才能使得学生的数学素质不断的提高。

兴趣则是最好的老师，情境教学的运用在数学课堂教学中，能够提高学生的数学素质，同时，兴趣也是学习的重要动力[3]。

要想引导学生从害怕数学到爱学数学，教师就需要在实践中，通过巧妙地创设情境来使得学生学习兴趣不断提高，这样能够取得事半功倍的效果。

这里面的关键问题，就是在学生兴趣的基础上，教师应该把握好问题情境的创设。

问题情境应该贴近学生的生活，还应该从认知的形成过程出发，并具有一定的挑战性和激励性，这样，才能使得学生的自主性学习成为可能，统一起来学生的认知过程情感过程。

二、通过建构新知而进行自主探究新课程理念的最高境界就是要把握好以学生的发展为本的要素，注重学生能力的培养和学生智力的发展问题，学生应该教学活动中始终作为主体，教师的所有工作应该从学生的实际情况出发，包括相关的组织教学、备课、教学设计、教学目标的设计还有相关的教学方法选用等等[4]。

探究式教学模式教学实践与反思探究式教学模式，完全贯彻了课程改革中以学生为主体的要求，发挥小学生该阶段的学习优势，借助优势推进数学学习。

另外在教师的引导之下，摒弃该阶段特征中不合适的因素，引导学生学会独立自主解决问题，引导学生学会分析与探究，达到数学教学对思维发展的教学目标。

注重学生的学习时间过程,给予学生相应的问题情境,让学生学会运用已有知识来解决数学问题。

学生也能够从中获得更多的愉悦与成就感，另一方面也加强了教师与学生之间的互动，学生更愿意与教师进行沟通,从而达到教学相长的目的，使小学数学教学获得更多的提高。

小学生的天性不会被压抑与克制，而是得到正确的帮助与引导。

数学思维的成长对于学生各个学科的学习都会有所帮助。

1、创设合理学习情境，引发学生积极思考小学阶段的课堂教学一定要结合一定的学习情境，考虑到小学生的性格特征与认知特征，教师可以利用问题、故事、谜语等等创设比较有趣学习情境，让学生能够迅速进入到学习状态中来，积极开展思考。

学生更快融入到课堂中来,减弱畏难情绪，从情境中联想到生活中的类似经验，能够让学生更加有代入感，体会解决实际问题的方法方式。

结合生活实际，选择学生比较感兴趣的情境内容,激发学生主动探究学习的意识，从而调动学生的探究兴趣，参与到丰富的教学活动中来。

例如在学习《比例尺》一课时，教师可以先为学生预设一个场景：妈妈今天身体不太舒服，但是下午有客人要来，需要你去饭馆打包一些好吃的食物回来招待客人。

然后为学生展示一张地图，告知学生目的地,然后通过向学生提问：饭馆距离我们家有多远？路上我们如果需要去超市购买饮料应该怎么走？实际我们究竟需要多少分钟才能到达目的地？等等。

引入学习内容，引发学生的积极思考，通过对问题与地图进行分析与回答,学生投入到探索的过程中去。

与生活紧密相连的情境创设，会让学生更加投入其中，在教师引导下自主探究。

2、安排动手操作环节,帮助学生自主探究在以往的教学经验当中可以发现，利用实物进行教学能够更好地吸引学生的注意力,也能够使学生更加形象地理解老师的讲解，理解抽象的数学概念。

对课堂探究式学习方式的几点思考近年来，人们越来越重视学生在教学中的主体地位，越来越深刻地认识到传统教学模式的弊端和危害。

学生处于被动学习状态，不利于学生的思考、实践、发现，更不利于探究能力的培养。

传统教学的这一缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是探究式学习方式顺利实现的根本障碍。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、反复练习的学习方式，大力倡导学生主动参与的探究式学习。

新时代的教师不单要研究如何传授给学生科学知识，更重要的是要研究如何指导学生掌握获取科学知识的方法。

下面我就结合教学实际谈谈对课堂探究式学习方式的几点思考。

1.学习前充分做好学生的思想动员，积极培训，引导学生尽快适应新的学习模式。

首先，印发资料，指导学生了解探究式学习的目的和意义，掌握探究式学习的基本要点，为何探究？怎样探究？其次，召开班会集体动员，让学生都能积极参与，有章可循。

第三，通过案例分析，让学生设身处地感受探究式学习的好处，切实转变观念，树立信心，端正认识，变被动学习为主动学习，积极探索，尽快适应新的学习方法，尽快适应新的学习模式，积极提出问题，分析问题，解决问题，不气馁，不放弃。

2.多渠道开展探究式学习。

（1）课内探究。

这既是最重要又是最常用的一条途径，因为课堂是开展探究学习的主阵地、主渠道。

一般说来，每堂课只适宜设计1-2个主要问题来探究，问题多了，一方面时间不允许，另一反面探究不深入，学习效果不好。

（2）课外探究。

各科教材，每课都有探究类内容，其中的问题绝大多数在课内无法完成，必须放在课外进行。

因为需要学生先查找大量的资料，然后进行分析、归纳、概括和总结，才可得出结论。

（3）课内外结合探究。

课堂内有的问题较为复杂，有一定的广度和深度，牵扯到的学科知识多，背景深，需要借助有关课外资料的阅读和理解才能完成，这样就有必要从课内延伸到课外，二者密切结合，得法于课内，收益于课外。

3.教师要科学设计问题，突出重难点。

对“探究式”问题教学法的探索与思考一、问题的提出众所周知，传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。

学生的学习成了纯粹被动地接受和死记硬背的过程，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，与新课程所倡导的引导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”的学习方式相距甚远。

如何转变传统教学方式以适应新课程的需要，就成了一个紧迫的理论和实践任务。

“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，通过创设情景，引导学生积极主动发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。

“探究式”问题教学法较好地体现了普通高中《化学课程标准》的基本理念――“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

二、探索与实践1.案例设计“探究式”问题教学的一般模式：创设情景→提出问题→分析问题，提出方案并探究→解决问题→强化迁移，知识的再运用。

例如《钠》一节的教学。

［创设情景］《广州日报》曾报道，广州市珠江河段惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，3个被成功打捞。

一位群众反映，上午10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上窜出黄色火苗，紧接着一声巨响。

群众议论说，“没有想到水里的东西也能着火爆炸。

”打捞上来的铁桶打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。

［提出问题］（1）为什么装满金属钠的铁皮桶不下沉？（2）为什么“水里的东西也能着火爆炸”？（3）为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？（4）为什么铁桶打开后，冒出白烟？为什么接触了桶内的物质，感到疼痛？［分析问题，提出方案并探究］（1）取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油。

将其置于石棉网上加热。

对初中数学探究式教学的思考摘要：探究式学习有利于充分调动发挥学生主体性，促进学生的自主学习能力，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。

作为新时代的数学教师应该更新教育观念,让探究式学习贯穿在整个课堂教学过程中。

关键词：数学探究式课堂教学自主性探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。

此模式中，教师和学生分享彼此的思考、见解、知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现。

学生主动参与知识形成过程，并从中获取新知，掌握方法，成为知识的“发现者”和“应用者”。

一、开放课堂，发掘自主探究潜能探究式教学是培养与发展学生创新思维的一种重要的教学方法。

创新思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学气氛，在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。

因此，教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。

在这些前提成立时，探究式教学才有可能实施。

激发学生探究意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。

青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是探究意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的探究意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。

有了这样的适宜环境，学生的探究意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

二、选择课题，激发兴趣教师选择一个令人困惑的情境或问题，要能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。

要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。

教学中的探究式学习教学反思探究式学习是一种让学生主动探索和发现知识的教学方法，注重培养学生的思考能力、解决问题的能力以及协作与合作的能力。

在教学实践中，我深切体会到了探究式学习对学生学习的积极影响，同时也发现了一些问题和不足。

本文将对我在教学中运用探究式学习方法的体会和反思进行总结。

首先，探究式学习激发了学生的学习兴趣。

在传统的教学中，学生往往是被动接受知识的，而探究式学习则鼓励学生积极探索和发现，培养了他们主动学习的意识。

在我的教学实践中，我引入了一些实验、讨论和问题解决活动，让学生参与其中，通过实际操作和思考，探索知识。

这种学习方式激发了学生的好奇心和求知欲，他们更加主动地参与到学习中来，并体验到了学习的乐趣。

其次，探究式学习培养了学生的思维能力。

传统的教学注重的是知识的传授，而忽略了学生的思维训练。

而探究式学习强调学生在解决问题的过程中进行思考和推理，培养了学生的逻辑思维和创造力。

在我的教学实践中，我鼓励学生提出问题，进行思考，通过观察、实验和比较等方式进行探究，促使学生形成独立思考和解决问题的能力。

通过这种方式，学生逐渐掌握了方法与技巧，并在解决问题的过程中培养了思维的敏锐性和灵活性。

然而，探究式学习也存在一些问题和不足之处。

首先是学生自主学习的能力不足。

在探究式学习中，学生需要自主探索和学习，但是有些学生习惯于被动接受知识，缺乏主动性和独立思考的能力。

这就需要教师提供合适的引导和支持，激发学生的学习欲望，并帮助他们克服学习困难。

其次是时间管理的问题。

探究式学习需要学生投入更多的时间和精力，可能超过正常的课堂时间。

因此，我需要合理安排教学的时间，确保探究式学习的实施和其他学习任务的协调进行。

在教学中运用探究式学习方法时，我也逐渐明确了教师的角色。

传统的教学中，教师扮演的是知识的传授者和控制者的角色，而在探究式学习中，教师则是学习的引导者和促进者。

在我的教学中，我注重提问和引导，鼓励学生表达自己的观点和思考，及时纠正他们的错误和漏洞，给予肯定和鼓励。

问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主研究、学会研究的平台。

在实践中，我感觉问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。

一、什么是问题探究式教学模式所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种全新的教学模式。

二、问题探究式教学模式的优点经过近两年的实践，我认为问题探究式教学模式有以下优点：（一）贯彻了“以人为本”的学生观。

新课程革新请求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，办理学生的疑问问题。

有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一局部学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。

问题探究式教学模式能够办理这个问题。

采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题。

多么，就使每个学生都明确了这节课的研究任务，都有被提问的大概。

在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。

因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。

比如我班有一名学生，入班成绩比较差，对研究丧失了兴趣，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课都放弃了他。

我上课时，针对他这种情况，专门让他回答一些最简单的问题，像“是甚么”等经由进程看书可以在课本上找到答案的问题。