初中历史课堂的问题探究式教学方法研习调研报告

第1篇一、引言历史作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。

问题式教研作为一种有效的教学方法，旨在通过提出问题、探究问题、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。

本文将探讨初中历史问题式教研的实施策略，以期为教师提供有益的参考。

二、问题式教研的意义1. 提高学生的学习兴趣问题式教研通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，从而激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中保持较高的积极性。

2. 培养学生的历史素养问题式教研注重培养学生的历史思维、历史观念和历史责任感，使学生具备较高的历史素养。

3. 促进教师的专业成长问题式教研要求教师不断更新教育理念，提高教学水平，从而促进教师的专业成长。

4. 优化教学过程问题式教研有助于教师优化教学过程，使教学更加生动、有趣，提高教学效果。

三、初中历史问题式教研的实施策略1. 问题的设计（1）问题的类型：问题应具有启发性、针对性、层次性，包括知识性问题、分析性问题、综合性问题等。

（2）问题的来源：问题可以来源于教材、教师、学生、社会热点等。

（3）问题的难度：问题的难度应适中，既能满足学生的求知欲，又能使学生在解决问题的过程中有所收获。

2. 问题的提出（1）课堂提问：教师根据教学内容，适时提出问题，引导学生思考。

（2）小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，共同探究问题。

（3）课堂展示：学生通过课堂展示，分享自己的观点和研究成果。

3. 问题的探究（1）查阅资料：教师指导学生查阅相关资料，为学生提供解决问题的线索。

（2）课堂讨论：教师组织学生进行课堂讨论，共同分析问题。

（3）合作学习：学生通过合作学习，共同解决问题。

4. 问题的解决（1）总结归纳：教师引导学生对问题进行总结归纳，提炼出问题的本质。

（2）评价反馈：教师对学生的解答进行评价，指出优点和不足。

（3）拓展延伸：教师引导学生将所学知识应用于实际，拓展思维。

四、案例分享以《抗日战争》一课为例，教师可以提出以下问题：1. 抗日战争爆发的原因是什么？2. 抗日战争中的主要战役有哪些？3. 抗日战争胜利的意义是什么？4. 抗日战争中的英雄人物有哪些？教师可以引导学生通过查阅资料、小组讨论、课堂展示等方式，探究这些问题。

初中历史课实践探究第一篇范文：初中历史课实践探究历史课程在初中教育中占有重要地位，旨在培养学生的历史文化素养、批判性思维以及解决问题的能力。

实践探究作为教学的重要手段，可以帮助学生更好地理解历史事件，提高历史学科素养。

本文将结合具体的教学实践，对初中历史课实践探究进行深入探讨。

实践探究的原则1.学生主体性原则：在实践探究过程中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，自主探究。

2.教师引导性原则：教师在实践探究过程中要起到引导作用，为学生提供必要的支持与帮助。

3.实践性与历史性相结合：实践探究活动要紧密结合历史学科的特点，注重培养学生的历史思维能力。

4.批判性与创新性相结合：在实践探究中，要鼓励学生批判性地思考历史问题，培养创新精神。

实践探究的内容1.历史事件再现：通过情景再现、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受历史事件，提高学生的理解能力。

2.历史资料搜集：引导学生通过网络、图书馆等途径搜集历史资料，培养学生的信息素养。

3.历史论文撰写：指导学生撰写历史论文，提高学生的表达能力和学术素养。

4.历史知识竞赛：组织历史知识竞赛，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。

实践探究的步骤1.确立主题：根据教学内容，选择具有探究价值的历史主题。

2.分组合作：将学生分成若干小组，分工合作完成实践探究任务。

3.实施探究：引导学生按照探究计划进行实践活动，教师提供必要的指导。

4.成果展示：各小组展示实践探究成果，进行交流与评价。

5.总结反思：对实践探究过程进行总结，反思探究过程中的优点与不足。

实践探究的评价1.过程评价：关注学生在实践探究过程中的表现，如合作意识、批判性思维等。

2.成果评价：对学生的实践探究成果进行评价，关注学生的历史知识运用能力、表达能力等。

3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己在实践探究过程中的表现。

实践探究作为一种教学方法，有助于提高初中历史课程的教学质量，培养学生的综合素质。

在实施实践探究过程中，教师要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。

初中历史教学的探究式学习第一篇范文：初中历史教学的探究式学习在当前的教育环境中，探究式学习作为一种积极的学习方式，越来越受到教育工作者的关注。

初中历史教学作为基础教育的重要组成部分，旨在帮助学生建立正确的历史观，培养学生的思维能力、创新意识和团队协作精神。

本文将从初中历史教学的现状分析、探究式学习的内涵及特点、实施策略等方面进行深入探讨。

一、初中历史教学现状分析随着新课程改革的不断深入，初中历史教学取得了显著的成果，但同时也存在一定的问题。

首先，教学内容多以叙述历史事件、人物为主，缺乏对历史规律、历史观的引导；其次，教学方法过于单一，以教师讲授为主，学生参与度不高，难以激发学生的学习兴趣；最后，评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生的过程性学习体验和综合素质的培养。

二、探究式学习的内涵及特点探究式学习是一种以学生为主体的学习方式，强调学生通过自主探究、合作交流、实践体验等途径，发现问题、解决问题，从而提高自身的综合素质。

探究式学习具有以下特点：1.主体性：学生作为学习的主体，在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，提高自主学习能力。

2.问题性：学习过程以问题为导向，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题。

3.合作性：学生通过小组合作、讨论交流，共享学习资源，培养团队协作精神。

4.实践性：学习过程注重实践体验，让学生在实践中感受历史、理解历史，提高历史素养。

5.创新性：鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新意识和创新能力。

三、初中历史教学的探究式学习实施策略为了更好地实施探究式学习，初中历史教师可以从以下几个方面进行尝试：1.创设问题情境：教师可以通过引入历史事件、人物、现象等，激发学生的兴趣，引导学生主动提出问题，从而引发学生的思考和探究。

2.设计探究活动：教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、历史剧表演等多种形式的探究活动，让学生在实践中学习历史、体验历史。

3.引导学生自主学习：教师要给予学生足够的自主学习空间，指导学生运用适合自己的学习方法，提高自主学习能力。

初中历史课程实践探究第一篇范文：初中历史课程实践探究在教育改革的大背景下，初中历史课程的实践探究成为了教育教学的重要议题。

本文旨在通过对初中历史课程的实践探究，探讨如何提升学生的学习兴趣，培养历史思维能力，以及提高历史教学效果。

课程理念与目标初中历史课程应以学生为中心，注重培养学生的学科素养，提高历史思维能力，培育学生的社会主义核心价值观。

具体目标如下：1.激发学生对历史的兴趣和热爱，培养良好的学习习惯。

2.帮助学生掌握历史知识，提高历史学科能力。

3.培养学生的批判性思维和创新能力，提升综合素质。

教学内容与方法1.教学内容的选取与整合：根据课程标准，结合学生的实际情况，选取具有代表性的历史事件和人物，进行深入的探究。

通过跨学科的整合，如历史与地理、文化、艺术等，丰富教学内容，提升学生的综合素养。

2.教学方法的多样性：采用讲授、讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和历史思维能力。

3.信息技术与历史教学的融合：利用多媒体、网络等信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源，创设生动的历史教学情境，提高教学效果。

课程评价与反馈1.过程性评价：注重对学生学习过程的观察和记录，通过课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等形式，全面评价学生的学习情况。

2.终结性评价：采用期末考试、历史知识竞赛等形式，对学生的历史学科能力进行评估。

3.反馈与调整：根据评价结果，及时给予学生反馈，指出学生的优点和不足，调整教学策略，以提高教学效果。

教师专业发展1.教学研究与学习：教师应积极参与历史教学研究，不断学习新的教育教学理念，提升自身的历史学科素养。

2.教师之间的交流与合作：教师之间应加强交流与合作，共享教学资源，共同提高教学水平。

3.学生反馈与教育实践：教师应关注学生的反馈，结合教育实践，不断反思和改进自己的教学方法。

初中历史课程实践探究是一个系统工程，需要教师、学生和学校共同努力。

通过不断的实践与探索，我们相信初中历史教学一定能取得更好的成果，为培养具有历史责任感和使命感的新时代青年做出贡献。

初中历史教学的问题探究第一篇范文：初中历史教学的问题探究历史教学在中学教育中占据着举足轻重的地位，然而在实际教学中，我们发现初中历史教学存在一些问题，本文试图对这些问题进行深入的探讨和分析，以期找到解决问题的方法，进一步提高初中历史教学的效果。

一、初中历史教学的现状当前，初中历史教学主要存在以下几个方面的问题：1.1 教学内容过于庞杂由于历史学科的特殊性，教学内容涉及的时间跨度大，地域范围广，人物事件多，导致教学内容过于庞杂。

在有限的课堂教学时间内，教师往往难以全面覆盖所有教学内容，这就对学生的学习造成了困难。

1.2 教学方法单一在实际教学中，许多教师仍然采用传统的讲授法进行教学，学生的主体地位没有得到充分的体现。

这种单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生能力的培养。

1.3 学生的学习兴趣不高由于历史事件的年代久远，学生往往觉得历史学科与现实生活脱节，导致学习兴趣不高。

此外，传统的教学方法也使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，进一步降低了学生的学习兴趣。

二、问题产生的原因要想解决问题，我们必须深入了解问题产生的原因。

造成初中历史教学现状的原因主要有以下几点：2.1 课程设置不合理在课程设置上，历史学科的课时安排相对较少，教师在有限的课堂时间内难以完成繁重的教学任务。

同时，课程内容的安排也缺乏系统性和连贯性，导致学生学习效果不佳。

2.2 教师素质参差不齐虽然我国历史教师队伍整体素质较高，但在部分地区，由于师资力量不足，导致教师素质参差不齐。

这直接影响了历史教学的质量。

2.3 教育评价体系不完善目前，我国的教育评价体系仍然以考试成绩为主，这使得教师和学生更关注分数，而忽视了历史学科的教育价值。

这也导致学生在学习历史时，更注重记忆知识点，而忽视了对历史思维能力的培养。

三、解决问题的策略针对上述问题，我们提出以下几点解决问题的策略：3.1 优化课程设置建议增加历史学科的课时，确保教师有足够的时间进行教学。

初中历史教学探究性学习第一篇范文：初中历史教学探究性学习历史课程在中学教育中占有举足轻重的地位，它旨在培养学生的人文素养、批判性思维和家国情怀。

探究性学习作为一种积极、主动的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。

本文将从初中历史教学的现状分析，探讨如何运用探究性学习提高教学质量，培养学生的历史素养。

二、初中历史教学现状1.教学内容过于繁杂，学生难以消化。

2.教学方式单一，以教师讲授为主，学生被动接受。

3.课堂氛围压抑，学生缺乏积极性、主动性。

4.历史素养不高，学生对历史的认识局限于课本，缺乏实际运用能力。

三、探究性学习在初中历史教学中的应用1.创设情境，激发学生兴趣兴趣是是最好的老师。

在历史教学中，教师可运用多媒体、历史故事、角色扮演等多种手段，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解抗日战争时期的历史事件时，教师可播放相关纪录片，让学生身临其境地感受战争的残酷，从而引出课题。

2.提出问题，引导学生探究教师要善于提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。

问题可以是针对历史事件的背景、原因、过程、影响等方面，也可以是关于历史人物的性格、观点、评价等方面。

通过问题的提出，激发学生的求知欲，培养其批判性思维。

3.分组讨论，培养合作精神将学生分成若干小组，进行分组讨论，是探究性学习的重要环节。

在分组讨论中，学生可以相互交流、启发，取长补短。

教师要关注学生的讨论过程，给予适当的引导和帮助，确保讨论的深入进行。

最后，各小组代表进行汇报，分享讨论成果，全班同学共同学习。

4.实践环节，提升历史素养组织学生进行历史实践活动，如参观博物馆、历史遗址，开展社会调查等，让学生亲身体验历史，提高历史素养。

通过实践活动，学生可以将所学历史知识与实际相结合，增强对历史的认识和理解。

5.总结评价，促进持续发展在探究性学习过程中，教师的评价至关重要。

教师要关注学生的学习过程，从态度、能力、成果等方面进行全面评价，给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步，激发继续学习的动力。

初中历史教学方法探究第一篇范文：初中历史教学方法探究历史教学作为初中教育的重要组成部分，旨在培养学生对国家、民族和世界的认知，提高学生的文化素养。

然而，在传统的初中历史教学中，往往过于重视知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和兴趣培养。

本文将结合初中历史教学的实际情况，探讨适应新时代教育要求的教学方法。

教学方法的选择与运用1.情境教学法：情境教学法是通过创设情境，让学生在特定的环境中感受、体验历史，从而达到情感态度、价值观的培养。

在初中历史教学中，教师可以利用多媒体、图片、实物等手段，再现历史场景，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动教学法：问题驱动教学法是以问题为导向，引导学生主动探究、解决问题的教学方法。

在初中历史教学中，教师可以根据教材内容，设计具有启发性的问题，激发学生的思考，培养学生解决问题的能力。

3.小组合作学习法：小组合作学习法是将学生分成若干小组，在教师的指导下，通过小组成员的分工合作，共同完成学习任务。

在初中历史教学中，教师可以组织学生进行历史主题的研究、讨论，培养学生的团队协作能力和历史思维。

4.案例教学法：案例教学法是通过分析具体的历史案例，使学生深入理解历史事件、历史人物。

在初中历史教学中，教师可以挑选具有代表性的历史案例，引导学生进行深入分析，提高学生的历史素养。

教学评价与反馈1.过程性评价：过程性评价是对学生在历史学习过程中的表现进行评价，包括学生的课堂参与、思考问题、团队合作等方面。

教师应及时给予反馈，鼓励学生的积极表现，指导学生改进不足。

2.终结性评价：终结性评价是对学生历史知识掌握程度的评价，主要包括历史知识的识记、理解和运用等方面。

教师可以通过考试、作业、课堂提问等方式进行评价，全面了解学生的学习情况。

3.自我评价与反思：教师应引导学生进行自我评价与反思，使学生认识到自己的优势和不足，明确今后的学习方向。

初中历史教学方法的选择与运用，应结合教学实际情况，注重学生的主体地位和兴趣培养。

关于初中历史学科课堂教学现状的调研报告为了认真总结我市初中历史学科教学研究工作的成功经验，提高我市初中历史学科教育教学质量，查找工作中存在的问题，明确下阶段工作的目标、任务、策略，为领导科学决策提供有价值的参考。

2016年，我对全市初中历史学科课堂教学情况进行了调研。

主要形式有：课堂随机督查下校听课、期初视导下校听课、与教师座谈、建立全市初中历史教师公用信箱、建立初中历史教师QQ群、问卷调查、教师业务知识考试、征集教学设计和案例、举行全市初中历史学科教研活动等。

经过一年的调研，对我市初中历史学科的课堂教学现状有了清楚全面的了解，现将调研情况简要汇报如下：一、教师队伍状况表格一：历史教师年龄结构状况（2012—2016年）年份20122013201420152016总人数20—30岁30—40岁2272412402422467（3.08%）97（42.73%）5（2.07%）87（36.1%）3（1.25%）85（35.42%）3（1.24%）86（35.54%）2（0.81%）42（17.07%）40—50岁50—60岁103（45.37%）20（8.81%）131（54.36%）18（7.47%）136（56.67%）16（6.67%）136（56.2%）17（7.02%）166（67.48%）36（14.63%）表格二：历史教师专业与非专业状况（2012—2016年）年份20122013总人数227241专业人数及百分比74（32.6%）75（31.12%）非专业人数及百分比153（67.4%）166（68.88%）20142015201624024224681（33.75%）74（30.58%）76（30.89%）159（66.25%）168（69.42%）170（69.11%）表格三：历史教师业务称号状况（2012—2016年）年份20122013201420152016总人数227241240242246XX市讲授能手55555XX市优秀专业人才7610111144444XX市优质课一等奖XX市学科带头人1719131326XX市教学能手3143444453从以上表格中，我们可以看出以下问题：一是我市初中历史教师年龄结构偏大，年轻教师太少，40—50岁的老师所占比例最大，也就是说中年教师是我市初中历史教师的主力。

初中历史教学研究性学习第一篇范文：初中历史教学研究性学习研究性学习作为一种重要的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力。

在初中历史教学中，运用研究性学习方法可以有效地提高学生的学习兴趣和效果，培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。

本文将从初中历史教学的现状分析、研究性学习方法的应用以及教学策略三个方面进行探讨。

一、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不高受多种因素影响，初中生对历史学科的学习兴趣普遍不高，部分学生甚至存在恐惧心理。

这主要是由于历史学科的知识体系较为繁杂，学生难以记忆和理解；同时，历史教学过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养和主体地位。

2.教学方法单一在传统的初中历史教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，侧重于向学生传授历史知识，而忽视了学生的主动参与和探究。

这种单一的教学方法导致学生对历史的认识过于片面，难以形成系统的历史观念。

3.缺乏批判性思维在当前的初中历史教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对历史事件、人物的批判性思考。

这使得学生在面对历史问题时，难以运用所学知识进行分析和判断。

二、研究性学习方法在初中历史教学中的应用1.激发学生兴趣研究性学习方法强调学生的主动参与和兴趣培养。

教师可以通过设计丰富多样的历史教学活动，如历史故事会、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到历史学习中。

2.培养自主学习能力研究性学习方法鼓励学生自主探究、发现问题和解决问题。

在初中历史教学中，教师可以引导学生针对某一历史事件或人物展开研究，让他们在查阅资料、分析问题、撰写论文的过程中，培养自主学习能力。

3.发展批判性思维研究性学习方法有助于培养学生的批判性思维。

教师可以引导学生对历史事件进行多角度、多层面的分析，鼓励他们提出自己的观点和见解。

通过这种方式，学生可以更好地理解历史，形成独立的历史观念。

4.提高合作能力研究性学习方法强调学生的合作与交流。

初中历史教学研究（3篇）第一篇：问题探究教学方式在初中历史教学中的应用摘要：新一轮的课程改革意在改变传统的知识灌输式课堂，改变课堂知识灌输的问题，转变学生的被动学习局面，本文从初中生历史学习的现状出发，对问题探究教学进行了应用探索，重在提高学生的思维能力以及历史课堂的互动能力，促进提高初中生的历史学习能力。

关键词：初中历史；问题探究；进步一、在初中历史课堂上创造和谐平等的氛围鼓励学生敢问问题受到传统教育体制的影响，初中生在学习历史知识的时候常常过度的依赖教师，没有形成正确的课堂参与能力，缺少与教师互动的能力，为了使得学生树立正确的问题意识，初中的历史教师应当给予学生正确的问题意识以及课堂参与积极性，在历史教学的过程中激昂学生放在主体的地位，从学生的学习需求出发，鼓励学生克服心理障碍，在课堂上向教师主动提问，教师也要创造和谐平等的氛围引导学生大胆想象和联想，让学生敢说、敢问。

在面对学生提问的时候，教师应当认真聆听，仔细回答，对于主动发言的学生教师应当给予肯定与表扬，尤其是要肯定学生的学习态度，在回答学生问题的时候，教师不仅要提供问题的答案，还要给学生提供丰富的学习资源，拓宽初中生的历史学习渠道，并给予学生更广阔的学习空间。

例如：在学习西安事变这一知识点的时候，针对西安事变中热点问题“西安事变后，你认为是放蒋还是杀蒋？”在班级内组织课堂讨论，引发学生的积极性，调动学生在课堂上积极主动地发言，根据事实旁征博引，针砭时弊，在课堂氛围内进行激烈的辩论，这样的知识辩论以及口才提高综合的锻炼学生的能力。

不仅如此，初中的历史教师对于课堂提问中学生出现的错误要注意保护学生的自尊心，由于受到传统教育的影响，初中生在学习过程中常常会出现害怕自己出错而不敢在课堂上向教师提问，为了规避学生这样的错误心理，初中的历史教师在遇到这样的问题的时候应当正视学生出现的问题，引导学生坦诚的面对自己的错误，并亲切的与学生沟通带领学生掌握正确的方法，真正的认识到失败是成功之母，亲自指导学生使得学生看待历史问题产生正确的观点和持有正确的意见。