青少年认知发展与学习24页PPT

（四）个体认知发展的基本特点

个体认知发展的基本特点是连续性与阶 段性的对立统一。


一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐 进的过程，是量的积累过程。 另一方面，个体的认知发展又表现出一定的 阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明 显的差异，因而又有质的飞跃。
（五）认知发展与学习


认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功 能的提高和完善是在学习活动中实现的，同时， 一定的认知发展水平又是进行学习活动的必要 前提。认知发展是学习活动的结果，而已形成 的认知发展水平又是进一步学习的必要前提， 对学习具有十分广泛的影响。 由于认知发展水平对学习方式、学习内容、学 习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效 率产生影响。当然，认知发展水平并不是决定 学习效率的唯一因素，还有一些因素影响学生 的学习效率，如知识准备、学习动机水平等。
第二节 知识的学习
一、知识的概述 (一)知识的定义


知识是指个体通过与其环境相互作用后获得 的信息及其组织。 这一定义强调：首先，知识是个体后天经验 的产物，它不是由遗传而来的；其次，知识 的获得过程是主体与环境相互作用的过程； 再次，知识既包括具体信息的获得，也包括 个体认知结构的变化。
(二)知识的分类

5.情感


（五）青少年记忆力的培养

1.重视复习，善于复习



ห้องสมุดไป่ตู้2.运用联想，提高效果 3.调节情绪，减轻疲劳 4.明确目的，树立信心 5.动脑动手，积极实践 6.掌握良好的记忆方法

定位法、联想记忆法、形象记忆法、谐音记 忆法、PQ4R法

7.掌握追忆的方法
PQ4R法

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客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的 •
存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久 性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价 物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知 运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一 次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白 尼式的革命”。
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一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
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感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。
• 前概念或象征思维阶段（2-4岁） • 直觉思维阶段（4-7岁）
•这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行 思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思 维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是 抽象的、图式的。
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• 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用； 象征：与象征物之间有明显相似之处； 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但 主观上有紧密联系，如语言。
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第一分阶段（出生-1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并 且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶 头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本 能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就 作吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。

茶杯
汤碗
罐头
灯罩
方桌
台球
地球仪
门拉手
课本
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第二节 技能的学习
一、技能的概述 （一）定义 学习者通过练习而习得的合理 的动作系统。
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首先，技能是由一系列动作组成的。
其次，技能是“合理的”，即动作系 统中的每一个动作都是合乎动作程序的必 要的动作。同时，动作之间相互协调，共 同达到预定的目的。 第三，技能的学习必须经过一定的练习。 第四，技能是后天获得的。不随意动作 和反射性的动作虽然都是由具体的动作反应 方式表现出来，但它们是先天的本能反应。
指学生在学习情景中通过自己的探索活动获得知识的一种学习方 式。
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发现学习在教育上的意义： 1 提高学生智慧； 2 有利于激发学习者的好奇心及探索未知事 物的兴趣； 可使学生学会发现的技巧和方法。
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发现学习的教学案例
x x 1
X+2ax+a=(x+a)(x+a)
2
2
2
X+2x+1=(x+1)(x+1) 2 X+4x+4=(x+2)(x+2) 2 X+6x+9=(x+3)(x+3) 2 X+8x+16=(x+4)(x+4) 2 X+10x+25=(x+5)(x+5)
理解： 知识是个体后天经验的产物，它不是由遗传而来的； 知识既包含具体信息的获得，也包括认知结构的变 化； 知识获得过程是主体与环境相互作用的过程。
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（2）狭义 指能储存在语言文字符号或言语活动中 的信息或意义，如各门学科的事实、概念、 公式、定理等。

❖社会心理学
社会认知代表着一种观点，即对认知过程的理 解是认识人的复杂的社会行为的关键。
❖发展心理学
社会认知是以人和人类事件为对象，是关于人们 及其所作所为的认知。
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社会认知是个体对于个人、群体、社会及其关系的认 知 。内容包括：
（1）关于个体的行为、心理特征及原因的认知 （2）关于个体的感知、愿望、意图、信念等心理状态的认知 （3）关于个体间关系，包括权威、友谊关系等的认知 （4）关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认知 （5）其它社会现象的认知
❖ 后来，荷妮和朋友遇见了肖恩，肖恩的小猫被困 在树上下不来了，再不救小猫它就会摔下来。
❖ 只有荷妮能爬上树去救小猫，但是她想到了对父 亲的承诺。
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问题
❖荷妮知道肖恩担心小猫吗？ ❖如果荷妮的父亲知道她爬树会怎么想？ ❖荷妮认为要是她父亲发现她爬树后会怎么做？ ❖你会如何？
❖根据研究塞尔曼提出观点采择发展的五个阶段
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阶段0：自我中心或无差别知觉（大约3-6岁）。除 了自己的观点，儿童无法认识到其他人的观点。 他们认为自己的想法就是荷妮的想法，其他人 都会这样认为。
阶段1：社会信息的观点采择（6-8岁）。儿童意识 到别人的观点和自己有所不同，但他们认为这 只是因为他们接收到的信息不同。
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阶段2：自我反思的观点采择（8-10岁）。儿童知 道就算获得同样的信息，自己和他人的观点仍 然会有冲突。他们能考虑他人的观点，但不能 同时考虑自己和他人的观点。
青少年的社会认知发展与教育
2016年5月30
厚德 积学 励志 敦行
HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING 1
内容提要
❖青少年的社会认知及其发展概述 ❖青少年的自我中心发展 ❖青少年的观点采择 ❖青少年的心理理论的发展 ❖青少年对权威及其社会规范的认知