皮亚杰将认知发展过程分为四个阶段

皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段，即：1、感知运动阶段（0～2岁）该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。

2、前运算阶段（2～7岁）该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。

3、具体运算阶段（7～12岁）该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。

4、形式运算阶段（12岁以后）个体思维能力已经成熟，该阶段儿童思维发展具有假设、演绎推理、命题推理、组合分析等特点。

皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。

新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果思维和语言的活动，因此又把观察称为“思维的知觉”。

日常生活中，“视而不见”的现象，人们绝大多数都知道螃蟹有10只脚，但很少人知道虾有几只脚，因为关键在于生活中人们对复杂事物缺乏观察。

观察力提高的表现为观察类型特征的改善和优良品质的养成。

形象记忆又称表象记忆， 以感知过的事物形象为内容 直观形象性工作记忆 指对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。

具有三个组成部分： 中央执行系统，视空间画板和语音回路情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆语义记忆：是关于世界各种知识的记忆属于有意识记忆，可以归纳为“知道什么”的记忆。

直观形象性。

又称表象记忆。

20短时记忆扩展为工作记忆。

1储双重功能。

20世纪80年代后，心理学家将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆，主要是根据3类记忆所存储的知识在性质上的不同划分的。

1、情景记忆是关于个人经历过的事件的记忆2、语义记忆是关于世界各种知识的记忆前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。

3、程序记忆是通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。

（三）影响识记效果的因素 （简述）（A 见下）1、识记的目的和任务：是否明确，对识记效果具有重要影响。

简述皮亚杰儿童认知发展四阶段特点
皮亚杰认知发展四个阶段及特点是：1、感知运动阶段（出生-2岁）。

2、前运算阶段（2-7岁）。

3、具体运算阶段（7-12岁）。

4、形式运算阶段。

1、感知运动阶段（出生-2岁）。

相当于婴儿期。

这是语言和表象产生前的阶段。

本阶段主要特点是：儿童只是依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。

本阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。

2、前运算阶段（2-7岁）。

较之前一阶段其质的飞跃表现在：由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维。

这一阶段还可再分为前概念或象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。

3、具体运算阶段（7-12岁）。

这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现了可逆性，能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；另一是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。

4、形式运算阶段。

亦称命题运算阶段。

本阶段的最大特点在于：儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限，能把形式与内容分开，进行抽象的逻辑思维，即能运用符号进行命题演算，能根据假设进行逻辑推理。

皮亚杰认知发展的四个阶段
皮亚杰认知发展的四个阶段
1、感知运动阶段（0-2岁）
①客体永久性。

②思维萌芽
③感觉动作分化。

2、前运算阶段（2-7岁）
①早期的符号功能。

②自我中心性。

③泛灵论。

④守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性。

⑤思维的片面性。

⑥思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算。

⑦集体独白。

3、具体运算阶段（7-11岁）
①建立守恒概念。

②抽象概念，思维可逆。

③去自我中心。

④去集中化（多维思维）。

⑤具体逻辑思维。

4、形式运算阶段（11岁—成年）
①思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。

②能够进行假设—演绎推理。

③出现了抽象逻辑思维。

④具有可逆性与补偿性。

⑤思维具有灵活性。

⑥具备了反思能力。

皮亚杰道德认知发展的四个阶段皮亚杰道德认知发展的四个阶段是指美国心理学家爱德华·皮亚杰（Edward Lee Thorndike）在1932年出版的《社会道德行为》（Social Behavior）一书中提出的道德认知发展的四个阶段。

在这本书中，皮亚杰分析了关于道德认知发展的各个方面，包括对影响道德认知发展的外部因素、内在因素以及其他因素的详细分析。

综上所述，皮亚杰提出了四个阶段的道德认知发展：第一阶段：“简单意志论”阶段：在这个阶段，婴儿通常不能正确识别出好坏，只能牢记行为的正误，根据“惩罚”和“奖励”来判断行为的正误。

因此，在这个阶段，婴儿的道德认知是以“惩罚-奖励”为基础的，他们将道德行为与奖励和惩罚联系起来，而不能真正理解道德的价值。

第二阶段：“推理性道德”阶段：在这个阶段，儿童开始通过推理思考来理解道德行为。

他们开始使用抽象概念来思考道德行为，如“公正”、“正义”等，并通过推理来判断一个行为是否正确。

第三阶段：“社会法律”阶段：在这个阶段，儿童开始将自己的道德行为与社会法律和道德原则联系起来，并将其作为衡量行为正误的标准。

而且，他们也能够理解不遵守法律和道德原则的行为是不正确的，并能够更好地把握自己的行为。

第四阶段：“道德自我控制”阶段：在这个阶段，儿童开始能够控制自己的行为，并能够在遵守法律和道德原则的前提下自我管理。

也就是说，他们开始能够以道德的视角来看待自己的行为，并能够把握住自己的行为，从而达到道德自我控制的境界。

从以上可以看出，皮亚杰提出的道德认知发展的四个阶段，分别是“简单意志论”阶段、“推理性道德”阶段、“社会法律”阶段和“道德自我控制”阶段，它们是婴儿、儿童和成人道德认知发展的过程和框架。

皮亚杰认为，要更好地促进儿童和成人道德认知的发展，需要创造适合各个阶段的道德教育环境。

例如，在“简单意志论”阶段，家长和教师应该采取“惩罚-奖励”的方法来教育孩子；在“推理性道德”阶段，家长和教师可以通过引导孩子推理思考，让孩子根据自己的认知来判断行为的正误；在“社会法律”阶段，家长和教师应该教育孩子遵守法律和道德原则；在“道德自我控制”阶段，家长和教师则要教育孩子以道德的视角来看待自己的行为，让孩子能够把握住自己的行为，达到道德自我控制的境界。

皮亚杰认知发展四个阶段皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感觉运动相（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

在这一阶段，儿童在认知上发展了对象的持久性，并知道消失的事物的存在。

此外，它还具有逻辑上的目标导向行为。

2.术前阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

在这个阶段，儿童的思维是不可逆转的，还没有获得保护的概念。

孩子们也以自我为中心，尽管并不总是如此。

3.具体计算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）在这个阶段，儿童的思维是以命题的形式进行的，可以发展命题之间的关系，以逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；他能理解符号的意义、隐喻和明喻，并能做出一定的概括。

他的思维发展水平接近成年人。

这个阶段的儿童能够进行“假设――演绎”推。

具有了系统思维能力。

这这个阶段的另一个特点是青少年的自我中心主义。

皮亚杰认知发展的四个阶段皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的。

他的理论主张在儿童发展过程中，认知的结构和功能会随着年龄的增长而逐渐改变。

根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段，包括感知期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

本文将详细介绍每个阶段的特征和儿童在该阶段的认知能力。

1. 感知期感知期是儿童认知发展的第一个阶段，大约出现在出生后的0-2岁。

这个阶段的儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。

以下是感知期的主要特征：•感知和行动是儿童学习和认知的主要来源。

儿童通过感知周围的事物，例如触摸、听觉和视觉，来获取信息和认识世界。

•儿童的思维主要是以感性为基础的。

他们缺乏逻辑推理能力，只能凭直觉去认识和解决问题。

•儿童的注意力短暂且容易分散。

他们对新颖的刺激更感兴趣，容易分心。

•儿童的行为是以需求为导向的。

他们通过操作物体来满足自己的需要，例如拿起玩具来玩耍。

在感知期，儿童主要通过感知、触摸和操作来与周围的事物进行互动和认知。

这时的儿童对世界的认知是基于感性经验的，还没有形成抽象和逻辑的思维能力。

2. 前运算阶段前运算阶段是儿童认知发展的第二个阶段，大约出现在2-7岁。

这个阶段的儿童开始展示出一些基本的逻辑思维和符号运算能力。

以下是前运算阶段的主要特征：•儿童具备了一些基本的逻辑思维能力，例如分类和序列。

他们能够将一些相似的物体进行分类，并按照一定的顺序排列。

•儿童开始使用符号来表达思维，例如通过绘画来描述自己的想法和经历。

•儿童的思维仍然是以直觉为主要特征的，他们还没有形成具体的逻辑推理能力。

•儿童的记忆能力有限，容易忘记之前学过的东西。

在前运算阶段，儿童开始展示出一些逻辑思维和符号运算的能力。

他们能够简单地将事物分类和排序，但仍然缺乏具体的逻辑推理能力。

3. 具体运算阶段具体运算阶段是儿童认知发展的第三个阶段，大约出现在7-11岁。

皮亚杰认知发展的4个阶段引言：皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他提出了一套关于儿童认知发展的理论，被称为“皮亚杰认知发展理论”。

这个理论认为，儿童的认知能力会随着年龄的增长而发展，经历了四个不同的阶段。

本文将详细介绍这四个阶段，以及每个阶段的特点和儿童在该阶段的认知表现。

第一阶段：感知运动阶段（出生至两岁）感知运动阶段是婴儿的认知发展的起始阶段，这个阶段的特点是儿童的认知能力主要依赖于感觉和运动经验。

在这个阶段，婴儿通过观察和操作来认识世界，逐渐建立起了基本的感知和运动模式。

他们开始发展出对物体的感知能力，能够追踪移动的物体，通过抓握和吮吸来探索物体的属性。

此外，婴儿也开始形成基本的时间和空间概念，能够辨别事件的先后顺序和物体的位置关系。

第二阶段：前运算阶段（两岁至七岁）前运算阶段是儿童认知发展的第二个阶段，这个阶段的特点是儿童开始具备了符号运算的能力，并能进行简单的逻辑思维。

在这个阶段，儿童开始使用符号来代表对象或事件，例如使用语言、图画等。

他们开始能够进行简单的分类和序列化操作，能够理解数量的概念和简单的数学运算。

此外，儿童在这个阶段还具备了一定的逻辑思维能力，能够进行简单的推理和问题解决。

第三阶段：具体运算阶段（七岁至十一岁）具体运算阶段是儿童认知发展的第三个阶段，这个阶段的特点是儿童开始具备了逻辑思维的成熟能力，并能进行具体的操作和推理。

在这个阶段，儿童能够进行具体的数学运算，比如加减乘除等，能够进行复杂的分类和序列化操作。

他们开始能够理解和运用逻辑法则，能够进行推理和问题解决。

此外，儿童在这个阶段还逐渐形成了一些基本的价值观和道德观念，能够理解和遵守一定的规则和道德准则。

第四阶段：形式运算阶段（十一岁至成人）形式运算阶段是儿童认知发展的最后一个阶段，这个阶段的特点是儿童开始具备了抽象思维的能力，并能进行复杂的逻辑推理。

在这个阶段，儿童能够进行抽象的数学运算，比如代数、几何等，能够进行复杂的逻辑推理和问题解决。

皮亚杰认知发展四阶段及特点
感知运动阶段（特点是个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界）；前运算阶段（特点是个体逐步掌握符号、表象的概念）；具体运算阶段（特点是个体获得长度、体积、重量和面积等的守恒）；形式运算阶段（特点是个体超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来）。

感知运动阶段（0—2岁）。

特点是个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界；逐步建立客观永久性概念，即不在自己眼前的事物并不意味着消失。

前运算阶段（2—7岁）。

特点是个体逐步掌握符号、表象的概念；“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物。

具体运算阶段（7—11岁）。

特点是个体获得长度、体积、重量和面积等的守恒；思维可逆，并去集中化。

形式运算阶段（11—16岁）。

特点是个体具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。

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简述皮亚杰关于儿童认知发展普遍规律的四个阶段皮亚杰(Piaget)是20世纪最著名的儿童认知发展研究者之一,提出了儿童认知发展普遍规律的四个阶段,如下:
1. 前运算阶段(Preoperational stage):此阶段儿童能够运用简单的概念和符号进行简单的操作,如数的概念和数字的符号使用,但他们不能理解抽象的概念,例如因果关系。

2. 运算阶段(Preational stage):此阶段儿童开始意识到符号和数量之间的关系,他们可以独立地做出简单的加减法运算,但无法真正理解这些操作的含义。

3. 象征阶段(Metanoia stage):此阶段儿童开始意识到符号可以代表具体的事物,他们可以开始构建和修改符号,例如用符号表示情感和情绪。

4. 社会学习阶段(Social learning stage):此阶段儿童开始意识到学习和社交的重要性,他们开始学习如何在关系中互动,如何理解他人的行为和言语。

这四个阶段的顺序并不是固定的,它们之间可能会有一定的重叠和转换,而且每个阶段的发展时间也可能因个体而异。

这些阶段的出现和顺序是一种普遍的儿童认知发展规律,但并不是绝对的,儿童的认知发展也可能随着时间和环境的变化而有所变化。

皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的儿童心理学家之一，其理论对儿童认知的发展阶段影响深远。

皮亚杰提出了一套关于儿童认知发展的理论，认为儿童的认知能力随着芳龄的增长呈现出一系列的阶段性变化。

在他的研究中，皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别是感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

第一阶段：感知运动期在皮亚杰的认知发展理论中，感知运动期是最早的阶段，通常发生在诞辰后的前两年。

在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认知世界，他们开始学会使用感官来认知事物，观察事物的形状、颜色、大小等，并且通过运动来感知事物的存在和位置。

婴儿在这个阶段逐渐建立起对世界的认知，通过摸索、感知和运动，逐渐形成对世界的基本认知模式。

第二阶段：前操作期前操作期一般发生在2岁到7岁之间。

在这个阶段，儿童开始逐渐具备语言能力，思维逐渐向内部化发展，但他们的认知能力仍然受到自我的限制，不能从别人的角度去思考问题，只能从自我出发。

孩子在这个阶段会出现“偏向中心”的认知倾向，即只关注事物的某忽略了整体。

第三阶段：具体操作期具体操作期一般发生在7岁到11岁之间。

在这个阶段，儿童开始具备了逻辑思维能力，能够进行简单的推理和判断。

他们开始学会进行分类、排列、组合等思维活动，能够逐渐理解抽象概念，并且能够进行简单的数学运算。

具体操作期是儿童认知发展的重要阶段，孩子在这个时期开始能够理解逻辑概念，开始具备了一定的认知抽象能力。

第四阶段：形式操作期形式操作期一般发生在11岁到成年之间。

在这个阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展，能够进行更为抽象的思维活动，能够进行更为复杂的逻辑推理和问题解决。

儿童在这个阶段开始具备了较强的抽象思维能力，能够进行更为复杂的数学运算和逻辑推理，开始具备了自我批判和自我反省的能力。

形式操作期是儿童认知发展的最后阶段，也是儿童进入思维成熟的标志。

皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，对我们深入了解儿童的认知发展过程和规律，对于教育教学和家庭教育都有着重要的指导意义。

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段0-2岁这个阶段的儿童的认知活动;主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验;儿童的语言和表象尚未产生..这个时候;儿童形成了一些低级的行为图式;来适应外部环境;并进一步探索外部环境..儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境..这个阶段的后期;儿童开始使用符号和语言..这个阶段;儿童在认知上发展了客体永恒性;知道了消逝了的事物的存在..另外;具有了合乎逻辑的目标定向行为..2.前运算阶段2-7岁运算是指内部的智力或者操作..儿童在感知运动阶段后期;能够运用一些动作图式;但是这些图式需要与具体运动动作相联系;对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的..按照皮亚杰的观点;和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化;即形成和使用字词;手势、标记、想象等符号的能力;而这些能力是前运算阶段的主要成就..这个阶段;儿童具备了符号言语功能;词汇得到发展..这个阶段的儿童;思维具有不可逆性;尚未获得守恒概念..儿童还是自我中心主义的;虽然并非总会如此..3.具体运算阶段7-11岁这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善;思维具有一定的弹性;思维可以逆转..随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握;处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系..在皮亚杰看来;儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性..但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持;儿童还不能进行抽象逻辑思维..对于规则的遵守;变现比较刻板..4.形式运算阶段11岁-成年这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的;并且能够发展命题之间的关系;能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻;能够做一定的概括;其思维发展水平已接近成人..这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推..具有了系统思维能力..这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心..青少年开始非常关注自己;而且觉得他人也同样关注自己..对于规则;能够灵活运用..埃里克森自我发展理论第一阶段获得基本信任感克服基本不信任感从出生到十八个月左右是..这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段..所谓基本信任;就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致..这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任;婴儿感到所处的环境是个安全的地方;周围人们是可以信任的;由此就会扩展为对一般人的信任..婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾;他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理;以致会影响到下一阶段的顺利发展..第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感从十八个月到三、四岁是..这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段..个体在第—;阶段处于依赖性较强的状态下;什么都由成人照顾..到了第二阶段;儿童开始有了独立自主的要求;如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等;他们开始去探索周围的世界..这时候;如果父母及其他照顾他们的成人;允许他们独立地去干一些力所能及的事情;并且表扬他们完成的工作;就能培养他们的意志力;使他们获得了一种自主感;能够自己控制自己..相反;如果成人过分爱护他们;处处包办代替;什么也不需要他们动手；或过分严厉;这也不准那也不许;稍有差错就粗暴地斥责;甚至采用体罚..例如;孩子由于不小心打碎了杯子;尿湿了裤子;成人就对其打骂;使孩子一直遭到许多失败的体验;就会产生自我怀疑与羞耻之感..第三阶段获得主动感而克服内疚感四到五岁是..这是获得主动感而克服内疚感阶段..个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快;能参加跑、跳、骑小车等运动;能说一些连贯的话;还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围..除了模仿行为外;个体对周围的环境也包括他自己的机体充满了好奇心;知道自己的性别;也知道动物是公是母;常常问问这;动动那..这时候;如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠;让他们有更多机会去自由参加各种活动;耐心地解答他们提出的各种问题;而不是嘲笑；禁止;更不是指责;那么;孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心..反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度;就会使他们认为自己的是不好的;自己提出的问题是笨拙的;自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感所谓内疚感;就是认为自己做错了事情;做坏了事情;这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展..第四阶段获得勤奋感而避免自卑感从六岁到十一、二岁是..这是获得勤奋感避免阶段..学龄初期儿童的智力不断地得到发展;特别是逻辑思维能力发展迅速;他们提出的问题很广泛;而且有一定的深度..他们的能力也日益发展;参加的活动已经扩展到学校以外的社会..这时候;对他们影响最大的已经不是父母;而是同伴或邻居;尤其是学校中的教师..他们很关心物品的构造、用途与性质;对于工具技术也很感兴趣..这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬;则能进一步加强他们的勤奋感;使之进一步对这些方面发生兴趣.. 埃里克森劝告做父母的人;不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱;否则孩子会形成自卑感;认为自己不如别人;应该鼓励孩子努力获得成功;努力完成任务;激发他们的勤奋感与竞争心;有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系;进行社会交往;使他们相信自己是有能力的、聪明的;任何事情都能做得很好;即使是参加赛跑;也会认为自己是跑得很快的..总之;使他们怀有一种..第五阶段获得同一感而克服同一性混乱从十一、二岁到十七、八岁是..这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成..“”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分;它具有非常广泛的含义..它可以理解为社会与个人的统一;个体的主我与客我的统一;个体的历史性任务的认识与其主观．愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来;即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己;或者说能抓住自己;亦即是“真正的自我”;也可称为“核心的自我”..青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法;他们经常考虑自己到底是怎样一个人;他们从别人对他的态度中;从自己扮演的各种社会角色中;逐渐认清了自己..此时;他们逐渐疏远了自己的父母;从对父母的依赖关系中解脱出来;而与同伴们建立了亲密的友谊;从而进一步认识自己;对自己的过去、现在、将来产生——种内在的连续之感;也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别..认识自己的现在与未来在社会生活中的关系;这就是同一性;即心理社会同一感..埃里克森认为;这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系;以便能顺利地进入..否则就会产生同一性的混乱..如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎;看不到努力工作与获得成就之间的关系..同一性混乱;还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清;要么持对立情绪;要么盲目顺从等..在两性问题上也会发生同一性的混乱;认识不到两性之间的同一与差异等..第六阶段获得亲密感而避免孤独感从十七、八岁至三十岁是成年早期..这是建立的阶段;这是获得亲密感;避免孤独感阶段..亲密感;是人与人之间的亲密关系;包括友谊与爱情..亲密的社会意义;是个人能与他人同甘共苦、相互关怀..亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情;它是在共同完成任务的过程中建立起来的..如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦;不能与他人进行思想情感的交流；不相互关心与帮助;就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中..第七阶段获得创造力感;避免“自我专注”这是中年期与壮年期;是成家立业的阶段..这是获得创造力感;避免“自我专注”阶段 ..这一阶段有两种发展的可能性;一种可能是向积极方面发展;个人除关怀家庭成员外;还会扩展到关心社会上其他人;关心下一代以至子孙后代的幸福..他们在工作上勇于创造;追求事业的成功;而不仅是满足个人需要；另一种可能性是向消极方面发展;即所谓“自我专注”;就是只顾自己以及自己家庭的幸福;而不顾他人的困难和痛苦;即使有创造;其目的也完全是为了自己的利益..第八阶段获得完美感而避免失望感这是老年期;亦即..这是获得完美感;避免失望感阶段..如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分;就会在老年期汇集成完美感;回顾—生觉得这一辈子过得很有价值;生活得很有意义..相反;如果消极成分多于积极成分;就会产生失望感;感到自己的一生失去了许多机会;走错了方向;想要重新开始又感到为时已晚;痛不胜痛;于是产生了—．种绝望的感觉;萎靡不振;马马虎虎混日子..。

皮亚杰认知发展理论四个阶段特点皮亚杰认知发展理论是皮亚杰在20世纪20年代提出的，它指出，人的认知发展沿着四个不同的阶段，由越来越复杂到越来越抽象。

皮亚杰认知发展理论中的四个阶段分别是感知运动阶段、图式阶段、操作阶段和概念阶段。

第一个阶段，感知运动阶段，在这个阶段，孩子的认知发展比较简单，只能感知到客观世界中的物体，并且他们只能以一种机械的方式理解它们，无法建立关于它们的抽象理解。

第二个阶段，图式阶段，在这一阶段，孩子开始建立客观世界中的抽象理解，他们开始能够通过模仿、比较和类比来理解事物，他们开始能够建立跨文化的通用概念。

第三个阶段，操作阶段，在这个阶段，孩子开始理解物体的动态性，他们开始能够探索物体的关系，理解事物的变化，并且能够推理出结论。

第四个阶段，概念阶段，这是最后一个阶段，在这个阶段，孩子不仅能够理解客观世界中的物体，而且能够很好地理解抽象的概念，他们开始能够更深入地探索复杂的概念，并且能够运用概念和理论来解释客观世界。

皮亚杰认知发展理论四个阶段的特点就是，从感知运动阶段开始，到概念阶段，孩子的认知发展是从简单到复杂、从机械到抽象的，它们提供了一个从比较物体到运用概念和理论的框架，可以帮助我们理解孩子的认知发展。

皮亚杰认知发展理论的四个阶段代表了孩子的认知发展，孩子在不同的阶段会表现出不同的表现，比如在感知运动阶段，孩子会表现出比较机械、比较简单的认知发展，而在概念阶段，孩子会表现出比较抽象、比较复杂的认知发展。

皮亚杰认知发展理论的四个阶段，可以帮助我们了解孩子的认知发展，也可以帮助我们制定更有效的教育方案，使孩子们能够得到更好的发展机会。

总之，皮亚杰认知发展理论的四个阶段提供了一个从简单到复杂、从机械到抽象的框架，可以帮助我们了解孩子的认知发展，从而更好地制定教育方案，帮助孩子更加全面地发展。

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（ 0-2 岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（ 2-7 岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（ 7-11 岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（ 11 岁 - 成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段.(一)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。

随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。

（二)前运算阶段。

（2—7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，—思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来.他们的思维有如下主要特征。

1．单维思维例如,让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠(每次投一颗)‘儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。

然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多,还是不一样多?部分儿童会说,矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说,高而窄的杯子中的珠子多。

皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。

反之,考虑宽度,却忽略了高度。

这种现象又叫集中偏向(centration)。

2。

思维的不可逆性可逆性指改变人的思维方向,使之回到起点。

前运算儿童不能这样思维。

例如问一名4岁儿童:“你有兄弟吗?”他回答;“有。

”“兄弟叫什么名字？"他回答；“吉姆。

"但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有"。

3．自我中心自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。

例如皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。

结果6或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。

4．反映静止的知觉状态例如,有人将两个同样大小的烧杯装满水，然后将其中一杯水倒进另一个大而低的杯子里，当倒水时用一屏障挡住水在杯子里的水位线，儿童能见到水，但看不见水在杯子里的高低。

皮亚杰:认知发展的四个阶段1、感知运动阶段(0-2岁)这个阶段的儿童的认知活动,主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验,儿童的语言与表象尚未产生。

这个时候,儿童形成了一些低级的行为图式,来适应外部环境,并进一步探索外部环境。

儿童通过瞧、抓与嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期,儿童开始使用符号与语言。

这个阶段,儿童在认知上发展了客体永恒性,知道了消逝了的事物的存在。

另外,具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2、前运算阶段(2-7岁)运算就是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期,能够运用一些动作图式,但就是这些图式需要与具体运动动作相联系,对于回忆过去、明了信息、做计划就是无效的。

按照皮亚杰的观点,与动作分离的认知的第一种类型就是使得动作图式符号化,即形成与使用字词,手势、标记、想象等符号的能力,而这些能力就是前运算阶段的主要成就。

这个阶段,儿童具备了符号言语功能,词汇得到发展。

这个阶段的儿童,思维具有不可逆性,尚未获得守恒概念。

儿童还就是自我中心主义的,虽然并非总会如此。

3、具体运算阶段(7-11岁)这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组与改善,思维具有一定的弹性,思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握,处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰瞧来,儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解:同一性、补偿性、可逆性。

但就是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持,儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守,变现比较刻板。

4、形式运算阶段(11岁-成年)这个阶段的儿童的思维就是以命题形式进行的,并且能够发展命题之间的关系,能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻与直喻,能够做一定的概括,其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就就是青春期自我中心。

精心整理
皮亚杰：认知发展的四个阶段
1.感知运动阶段（0-2岁）
这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和
2.
词
3.
随
对
4.形式运算阶段（11岁-成年）
这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

对于规则，能够灵活运用。

埃里克森自我发展理论。

皮亚杰认知发展的四个阶段特征
1.感知运动阶段：出生至两岁左右，婴儿主要通过感官和运动来了解世界，探索周围环境，建立感知和动作模式。

2. 前运算阶段：两岁至七岁左右，儿童开始发展符号化能力，可以进行简单的逻辑推理和记忆，但思考仍然受限于具体的经验。

3. 具体运算阶段：七岁至十二岁左右，儿童开始能够进行逻辑思维和数学计算，但仍然只能处理具体的信息，缺乏抽象思维能力。

4. 形式运算阶段：十二岁至成年，人们逐渐发展出抽象思维和逻辑推理的能力，可以处理抽象的符号和概念，并进行抽象的数学运算和科学推理。

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