第13课_青少年认知发展与教育

五年级上册语文书第十三课是《少年中国说》。

这篇课文主要讲述了少年对于国家的重要性，通过对“少年中国”的描述，表达了
作者对少年中国的热爱和期望。

文章使用了排比和反复的修辞手法，语言优美、气势磅礴，具有很强的感染力和号召力。

在课文中，作者先通过多个比喻来描述少年中国的前途和希望，如“红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋”等。

接着，作者强调了少年对于国家的重要性，
认为少年是国家的未来和希望，只有少年强大，国家才能强大。

最后，作者表达了自己对少年中国的热爱和期望，认为中国少年应该肩负起建设祖国的重任，为国家的繁荣富强而努力奋斗。

学习这篇课文可以让学生了解祖国的过去和现在，认识到自己作为未来的主人翁应该肩负的责任，增强学生的民族自豪感和责任感。

同时也可以提高学生的阅读能力和审美水平，增强学生的语言表达能力和写作能力。

第四章青少年认知发展与学习一、填空题1.个体认知发展的生物学前提是。

2.在个体认知发展的内因中代表着活跃的一面的是。

3.在个体认知发展的内因中代表着稳定的一面的是。

4. 与之间的矛盾，是个体认知发展的内因。

5.个体按照预定的目的自觉地调节自已的感知活动能力，这是感知觉的表现。

6.感知觉的随意性主要表现在观察活动的和两个方面。

7.能自觉地确定想象的目的和任务，并能围饶目的展开想象，是想象的的主要表现。

8.感觉记忆的内容进入长时记忆的前提是。

9.短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件是。

10.主体控制自已的记忆活动，增强记忆效果的方法称为。

11.好的复述策略应是根据进行复述。

12.一般而言，青少年记忆策略的最佳训练模式是。

13. 思维成熟标志着青少年思维的整体结构的形成。

14.青少年创造性思维品质的发展中，相对缓慢的是。

15.在创造性思维品质的发展过程中，这一品质存在的个别差异最小。

16.陈述性知识也称知识。

17.陈述性知识主要包括、和三种不同水平。

18.程序性知识也称知识。

19.在学习情景中通过自已的探索活动获得知识学习方式称为。

20.发现学习的倡导者是美国心理学家。

21.接受学习的倡导者是美国心理学家。

22.从学习者的内部活动过程看，知识学习包括、和三个阶段。

23.在新知识的习得阶段，教师应着重在和两方面给予学生以充分指导。

24.陈述性知识的提取是一个有意识的的提取过程。

25.技能是个体通过练习而习得的。

26.根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可以将动作技能分为和两类。

27.根据动作是否连贯及持续时间的久暂，可以将动作技能分为和两类。

28.动作技能形成的标志是的出现。

29.动作技能形成的一般要经历、和三个阶段。

30.动作技能形成的基本条件和途径是。

31.运用实物的图片、模型、示意图等实物的替代物进行智力活动，被加里倍林称为活动。

32.智力活动由外部的物质及物质化活动向内部的心理活动转化称为。

33.智力技能形成的特征是智力活动、和。

《发展心理学》课程教案一、课程简介1. 课程名称：发展心理学2. 课程性质：专业选修课3. 学分：2学分4. 学时：32学时5. 授课对象：心理学专业本科生二、教学目标1. 使学生了解发展心理学的基本概念、理论框架和研究方法。

2. 帮助学生掌握个体从婴儿期到老年期的心理发展特点和规律。

3. 培养学生运用发展心理学知识分析和解决实际问题的能力。

4. 提高学生的人际交往能力和心理辅导技能。

三、教学内容1. 发展心理学概述发展心理学的定义、研究对象和意义发展心理学的历史和主要理论2. 发展心理学的研究方法观察法、实验法、问卷法等研究方法的特点和应用发展心理学研究的设计和数据分析3. 认知发展婴儿期的认知发展儿童期的认知发展青少年期的认知发展成人期的认知发展4. 情绪和社会性发展婴儿期的情绪发展儿童期的社会性发展青少年期的情绪和社会性发展成人期的情绪和社会性发展5. 个性发展婴儿期的个性表现儿童期的个性发展青少年期的个性成熟成人期的个性稳定四、教学方法1. 讲授法：讲解发展心理学的基本概念、理论和研究方法。

2. 案例分析法：分析典型的发展心理学案例，引导学生运用理论知识分析和解决问题。

3. 小组讨论法：分组讨论发展心理学相关问题，培养学生的批判性思维和团队协作能力。

4. 实践操作法：让学生参与实践活动，提高运用发展心理学知识解决实际问题的能力。

五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况和小组讨论参与度。

2. 期中考试：考查学生对发展心理学基本概念、理论和研究方法的掌握程度。

3. 课程论文：要求学生选择一个发展心理学主题，进行文献综述和分析，培养学生的研究能力。

4. 期末考试：全面检测学生对本课程知识的掌握和运用能力。

六、教学资源1. 教材：选用《发展心理学》教材，为学生提供系统的发展心理学知识。

2. 辅助读物：推荐学生阅读发展心理学相关的书籍和期刊文章，拓展知识面。

3. 网络资源：提供在线发展心理学课程、讲座、研究论文等资源，方便学生自主学习。

第一章1心理发展的涵义●心理发展：个体随年龄增长而发生的心理结构和功能的变化，这种变化的总的方向是成熟。

2皮亚杰认知发展理论的核心概念及其基本单元●心理结构是一些持久性知识，是青少年理解和解释世界的工具，其基本单元是图式。

●图式最初是动作的结构和组织（基本的神经组织），如拿东西、拍球、搭积木、骑自行车等等。

（动作图式-图像图示-语言图式）●认知发展的两个原则组织指将不同的图式整合在一起，如吸吮和运动手臂整合为吸手指，实际上可以理解为自组织。

适应指对自身的调整以与环境保持平衡，包括同化与顺应●认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）3维果茨基关于心理发展的表现的论述●心理发展的表现：随意功能的提高；抽象-概括功能的提高；形成以符号为中介的各种心理功能（心理活动借助符号进行）；个性化●心理发展的动因：1.社会影响，人的心理在人与人交往中以语言为媒介接受文化影响而发展，失去社会文化影响人的心理就不可能成为人的心理。

2.个体主动性，像皮亚杰一样，维果茨基也强调在心理发展过程个体的积极参与。

最近发展区维果茨基的思想对教育实践影响：“交互式教学”、“合作学习”、“学习者社区”4认知风格的涵义●认知风格又称学习风格或学习偏好，是个体认知特征或信息加工方式习惯化和人格化的表现。

作为一个综合性的评价概念，其具体表现为若干维度上的不同类型●1信息加工所依赖的线索根据信息加工中依赖的是外部线索还是内部线索分为场独立与场依存两种类型(“场”指认知着的个体及其所处的环境)惯常以来自外部的线索为依据的称为场依存型，惯常以来自内部的线索为依据的称为场独立型●2决策表现方式有的人一有想法就急于表达出来，这种表现方式称为冲动型，而有的人有了想法并不急于表达，而是一再斟酌，这种表现方式称为沉思型。

冲动型学生适应多角度的任务，沉思型学生在解决问题方面表现得更成熟●3不同感觉通道根据学习所偏好的感觉通道，加涅等将认知风格分为四种：视觉-言语型、视觉-非言语型、触觉-动觉型和听觉-言语型5男女生智力发展上的差异从两性整体智力特征看,男性智力分布比女性广，男性之间智力差异比女性大，但两性总的智力水平（平均水平）无显著差异。

作业标题：期末考核题目作业要求：《青少年心理发展与教育》结业考试题考试形式：开卷考试，卷面分50分一、名词解释：（每个名词1分）：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。

青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。

青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。

青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。

因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。

这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。

：身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。

：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。

：过分强调个体独特感或者“个人神话”。

换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。

他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。

：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质6. 自律道德：是指自我约束。

自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。

：：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。

目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。

采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负责的模式，儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。

教育心理学2011考点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

有较强的应用性。

2、学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

3、学生作为学习中的个体与主体，存在着群体差异、个体差异。

4、教师在学校教育中起着关键的作用。

5、教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。

6、教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。

7、教学环境实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。

它可分为物质环境与心理环境。

物质环境涉及教学设施，如课桌椅、黑板、多媒体等；心理环境指集体气氛、班风、校风，师生关系、同学关系、同学关系，学校文化及社会文化等。

8、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价反思过程。

9、学习过程即在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度，实现学习的过程。

这是教育心理学所研究的重要领域、核心内容，也是研究得最多，时间最长的部分。

10、评价反思过程即对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。

第二节教育心理学的作用11、教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。

12、教育心理学的作用包括哪些方面？①帮助教师准确了解问题；②为教育教学实践提供科学的理论指导；③帮助教师预测并干预学生；④提供各种研究方法和角度。

第三节教育心理学的发展概况13、教育心理学作为一门学科不过百余年时间。

人类的教育活动推动着对教育的心理学问题的探究，如两千多年前古希腊的苏格拉底曾提出，“我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆。

”○教育心理学的创建：14、瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。

15、德国的教育家、心理学家赫尔巴特则提出要把教学理论的研究建立在科学基础上，这个科学基础就是指的心理学，提出了“四段教学法”开创了教学心理学的研究。

北师大版八年级历史下册第13课教学设计教材分析：从新中国成立之日起，如何解决港澳台问题、实现祖国的统一大业就成为党和国家领导人研究、思考的重要问题。

邓小平为核心的第二代领导集体高瞻远瞩，创造性地提出了“一国两制”科学构想，成为完成祖国和平统一大业的基本方针。

根据这一方针，港澳顺利回归并保持了持续稳定的繁荣发展，港澳地区和内地共同繁荣。

海峡两岸的交往也日益密切，为和平统一奠定了坚实的基础。

预设总体思路：依据学生的现有知识水平和能力构成，根据教材内容的模块设置情况：1、对教材的知识模块重新进行了整合。

2、对班级学生按照能力水平及自愿的原则进行分组，分别代表香港、澳门、台湾三个地区，进行小组竞赛教学。

3、教师设计问题进行引导启发教学，发挥教学的主导作用；学生积极利用发散思维和聚合思维，合作探究，发挥学习的主体作用。

4、充分利用学生手中现有的各种学习资料：历史地图册、基础训练等，强化学习效果。

设计的理论支撑：1、心理学教育学中的初中学生的认知规律及认知水平，激发学生的学习兴趣。

2、新课程改革下课堂教学中的教师主导作用及学生主体作用。

3、新课程改革下学生自主、合作、探究式的学习方法及过程。

三维目标：知识与能力1、说出香港、澳门回归的时间和设立特别行政区等的基本史实。

2、能够列举祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实。

3、比较港澳台问题的由来、港澳回归的背景和过程、回归后的发展情况等，培养分析归纳能力。

4、比较港澳特别行政区和内地异同，增强比较能力。

过程与方法1、分组活动、读书指导、讨论，了解“一国两制”这一基本国策的意义。

2、合作探究、搜集资料，创设一个好的情境，加深祖国统一是历史必然的感性认识。

3、整个过程都有多媒体辅助教学。

情感态度与价值观1、港澳回归是在新中国综合国力大为提升的基础上而实现的，是新中国外交工作重在胜利。

2、港澳地区的回归后繁荣稳定发展说明了“一国两制”的科学构想确实是推进祖国和平统一大业的基本方针，促进港澳地区和内地共同繁荣和发展。