下载文档原格式
语境教学法在英语词汇教学中的运用语境教学法是一种将教学与实际情境相结合的教学法，通过创设逼真的语境进行教学，能够提高学生的语言运用能力和语言交际能力，是英语教学中常用的教学方法之一。
在英语词汇教学中，语境教学法也具有重要的作用，可以帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法，下面具体来谈谈在英语词汇教学中如何运用语境教学法。
一、创设语境创设真实的语境是语境教学法的核心，创设逼真的语境是指教师通过讲故事、演示实例、利用音频视频等多种形式，在教学中模拟实际情境，让学生能够在具体的情境中学习和掌握词汇。
例如，在介绍一个新的单词时，教师可以通过演示图片或是故事情节等形式帮助学生理解单词的含义，让学生在实际情境中掌握单词的使用方法。
二、提供复杂的语言环境在英语词汇教学中，教师可以引导学生在复杂的语言环境中学习，例如让学生阅读一些有难度的英语文章或是让学生观看一些较难的英语电影，这些都可以让学生在学习中更好地理解单词的用法和含义，并且更加了解单词的语言环境和背景。
三、激发学生的兴趣和参与度除了创设语境，教师可以通过创造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的兴趣和参与度，同时也能增强学生对词汇的记忆。
例如，在英语课堂上，教师可以组织课堂游戏、分组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，从而更好的学习和掌握英语词汇。
四、强调听说读写结合在英语词汇教学中，教师需要强调听说读写的结合，在语境中，学生需要重点学习词汇的发音和用法，而且需要通过听说读写的方式更好的掌握和应用所学的单词。
例如，在学习某个英语单词时，教师可以引导学生通过听力练习、口语练习、阅读练习以及写作练习等几个方面来全面学习和掌握单词的各种用法和语境。
语境教学法在英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 介绍语境教学法在英语词汇教学中的重要性Introduction:The use of context in vocabulary teaching plays a crucial role in enhancing students' understanding and retention of new words. Contextual teaching allows students to learn words in the context of sentences, paragraphs, or even real-life situations, which helps to establish meaningful connections between the words and their usage.1.2 阐述语境教学法对词汇学习的影响语境教学法在英语词汇教学中扮演着至关重要的角色，它对学生词汇学习的影响是全方位的。
语境教学法能够帮助学生更好地理解词汇的意义。
通过将词汇放置在具体的语境中，学生可以更容易地理解词汇在句子中的用法和含义，避免了简单地死记硬背词汇表的机械方式。
语境教学法能够提高学生的词汇运用能力。
在真实的语境中练习词汇，可以让学生更快地掌握词汇的正确用法，并在交流中更加自如地运用这些词汇。
通过语境教学法，学生还可以更深入地理解词汇之间的关联和搭配，从而更好地丰富自己的词汇库，并且能够更准确地选择合适的词汇表达自己的意思。
语境教学法对词汇学习的影响是全面而深远的，它能够帮助学生更加有效地学习和应用英语词汇，提高他们的语言水平和沟通能力。
2. 正文2.1 语境教学法的定义与原理语境教学法是一种通过将词汇放置于特定环境中进行教学的方法。
其原理是利用语境中的信息和语言结构来帮助学生理解和掌握词汇。
语境可以包括句子、段落、对话甚至图片等，通过这些语言环境，学生可以更好地理解词汇的意义和用法。
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法是指将语言教学的内容和学习环境相结合的一种教学方法。
在英语词汇教
学中，语境教学法可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高其词汇运用能力。
1. 创设真实语境：教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资源创设真实的语境，
使学生能够体验和感受到词汇的实际应用场景。
教授动词短语“take off”时，可以播放
一段飞机起飞的视频，让学生从视觉和听觉上感受“take off”的意思和用法。
3. 进行情境角色扮演：教师可以设计一些情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，通过真实的情境来锻炼学生的词汇运用能力。
在教授与旅行有关的词汇时，可以安排学生
分组模拟出国旅行的情境，进行旅游问答、讨论旅行计划等活动。
4. 提供实际任务：教师可以提供一些实际任务，让学生在任务中运用所学的词汇。
在教授食物词汇时，可以布置一个任务，要求学生到超市或者餐厅选择并购买一顿午餐，
并用英语向同学介绍自己购买了什么食物。
5. 组织语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，让学生通过游戏的方式来记忆和运
用词汇。
教师可以准备一组卡片，每张卡片上写一个单词或词组，然后让学生分组进行猜
词游戏，通过描述、联想等方式来猜出卡片上的词汇。
课时：2课时年级：八年级教材：《英语》人教版教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握本课所学的10个核心词汇，并能够在语境中正确运用。
2. 过程与方法：通过多种教学活动，提高学生词汇记忆和理解能力，培养学生自主学习和合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
教学重点：1. 掌握本课核心词汇的拼写和意义。
2. 能够在语境中运用所学词汇进行交流。
教学难点：1. 理解词汇的用法和搭配。
2. 在实际交流中灵活运用词汇。
教学准备：1. 多媒体课件2. 词汇卡片3. 语境图片或视频4. 小组合作学习材料教学过程：第一课时一、导入1. 利用图片或视频展示与课题相关的场景，激发学生学习兴趣。
2. 提问：What can you see? 引导学生观察图片，引出本课主题。
二、新课导入1. 教师板书本课核心词汇，带领学生朗读并拼写。
2. 解释词汇含义，结合例句进行讲解。
三、词汇学习1. 利用多媒体课件展示词汇卡片，引导学生记忆。
2. 分组活动：每组学生选择一个词汇，用英语解释其含义，并给出例句。
3. 教师巡视指导，纠正发音和语法错误。
四、巩固练习1. 完形填空：学生根据语境选择合适的词汇填空。
2. 词汇接龙：学生依次说出一个单词，下一个单词的首字母与上一个单词的尾字母相同。
五、课堂小结1. 回顾本课所学词汇，引导学生正确拼写和运用。
2. 强调词汇搭配和用法，提醒学生在实际交流中注意。
第二课时一、复习导入1. 利用上节课所学词汇进行快速问答，检查学生对词汇的掌握情况。
2. 提问：Can you tell me something about the words we learned yesterday? 引导学生复述所学内容。
二、语境运用1. 教师播放与本课主题相关的视频或音频，引导学生听后回答问题。
2. 分组活动：每组学生根据视频内容，用所学词汇编写一段对话或短文。
词汇教学的八个方法一、语境法语境法是指通过句子或段落的语言环境来学习和掌握词汇。
在语境中，词汇与其他词语相互作用，有助于理解词语的含义和用法。
教师可以设计一些有意义的语境来帮助学生掌握词汇，比如通过阅读文章、对话等方式。
通过语境法学习词汇，学生可以更加深入地理解词汇的含义，提高词汇的记忆和运用能力。
二、联想法联想法是指通过将生词与已知的词汇或概念联系起来，来帮助记忆和掌握新词汇。
学生可以通过形象、声音、感觉、情感等多种方式进行联想，增强对词汇的记忆。
比如，可以通过绘画、造句、故事串联等方式进行联想，提高词汇的记忆效果。
三、词根词缀法词根词缀法是指通过学习词根和词缀的含义和运用规律，来学习和记忆词汇。
许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握了这些词根和词缀，就能更好地理解和记忆单词的意义和构词规律。
教师可以引导学生通过词根词缀法来拓展词汇，提高词汇学习的效果。
四、反义法反义法是指通过对词语的反义词进行学习和记忆，来巩固和扩展词汇。
学生可以通过对比两个相对的词语，更加深入地理解单词的含义和用法。
通过反义法学习词汇，可以让学生在运用词汇时更加灵活和准确，提高语言表达的质量。
五、同义法同义法是指通过学习词语的同义词来扩展和加强词汇。
通过学习同义词，学生可以拓展词汇量，丰富词汇表达方式，增强语言表达的能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生学习同义词，提高词汇运用的熟练度。
六、语境猜测法语境猜测法是指通过上下文的提示和线索来推测和理解词汇的意义。
在阅读文章或对话时，学生可以根据句子的结构和逻辑关系来猜测生词的含义，逐渐扩大词汇量。
通过语境猜测法学习词汇，可以培养学生的语言逻辑思维能力，提高阅读理解和词汇掌握的水平。
七、视觉图像法视觉图像法是指通过视觉形象来学习和记忆词汇。
学生可以通过图片、图表、地图等视觉形象来理解和记忆词汇，增强对词汇的印象和记忆效果。
视觉图像法是一种直观和生动的学习方式，可以帮助学生更快地掌握和应用词汇。
语境化的词汇教学在语言教学中，词汇的重要性不言而喻。
它是构建语言的基础，是语言使用者表达思想、传递信息的关键。
然而，孤立地教授词汇往往效率低下，容易使学生感到枯燥乏味，而且难以有效地将词汇知识转化为实际的言语使用能力。
因此，我们需要寻求一种更有效的教学方法，使词汇教学更加语境化，从而帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言使用能力。
语境化词汇教学是一种将词汇教学与语境相结合的教学方法。
在这种方法中，教师通过创造真实的或模拟的语境，将词汇融入其中，使学生能够在具体的语境中理解词汇的含义和使用方式。
这种教学方式具有以下优点：提高学生的学习兴趣：通过将词汇学习与实际生活情境相结合，语境化词汇教学能够提高学生的学习兴趣，使他们对词汇学习产生积极的心理倾向。
增强学生的记忆效果：在具体语境中学习词汇，学生能够更直观地理解词汇的含义和使用方式，从而增强他们的记忆效果。
提高学生的语言使用能力：通过在语境中学习和使用词汇，学生能够更好地掌握词汇的语义和语用，提高他们的语言使用能力。
创造真实的语境：教师可以利用生活中的真实场景或模拟的真实场景来创造语境。
例如，在教授购物相关的词汇时，教师可以准备一些商品，让学生在模拟的购物场景中使用这些词汇进行交流。
利用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等来创造语境。
例如，在教授动物相关的词汇时，教师可以展示动物的照片或视频，让学生通过视觉和听觉来理解词汇的含义。
运用语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，如猜词游戏、填空游戏等来创造语境。
这些游戏不仅能够增加学习的趣味性，还能够让学生在游戏中学习和记忆词汇。
语境化词汇教学是一种有效的语言教学方法。
通过将词汇学习与具体语境相结合，它能够提高学生的学习兴趣和记忆效果，同时提高学生的语言使用能力。
在实施语境化词汇教学时，教师可以根据具体的教学内容和目标来选择合适的创造语境的方式。
教师还需要根据学生的实际情况和学习需求来调整教学方法，确保每个学生都能在语境化词汇教学中获得最大的收益。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（一）语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生更加有效地掌握词汇。
1. 创设真实的语境：在词汇教学中，可以通过创设真实的语境，将词汇应用到实际生活中。
比如，可以给学生展示一些与词汇相关的图片或视频，引导学生在真实场景中理解和运用词汇。
2. 用例句来解释词义：在介绍词汇时，可以提供一些典型的例句来解释词义，帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
可以让学生通过观察和操练例句来掌握词汇的用法。
3. 组织语境交际活动：可以设计一些与词汇相关的语境交际活动，如角色扮演、游戏等，让学生在真实的语言交际中运用所学的词汇，提升词汇运用的能力。
4. 词汇扩展：在课堂中，可以通过一些类比、对比等方式扩展词汇。
比如，可以将一组相关的词汇放在一起进行学习，帮助学生建立关联，掌握更多的词汇。
总之，语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以丰富学生的词汇学习经验，帮助他们更好地理解、掌握和运用词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（二）语境理论是指通过语言表达的内容来理解和使用语言的理论。
在高中英语阅读教学中，可以通过以下几个方面应用语境理论：1. 预设语言环境：在教学中，可以提前给学生提供一些背景知识，让学生对内容有所预设，以便更好地理解阅读材料。
比如，在学习一篇有关历史事件的文章时，可以先进行简单的导入，介绍相关历史背景，让学生有一个基本的了解，尽量避免学生对文章内容感到陌生和困惑。
2. 词汇和短语的语境解释：语境理论认为词汇和短语的意义是通过上下文来确定的。
在英语阅读中，会遇到一些生词和短语，学生可能不熟悉其意思。
这时候，可以引导学生通过上下文的线索来猜测词义，或者通过其他句子的解释来理解这些生词和短语。
3. 语法和句子结构的语境解释：语境理论认为语法和句子结构的意义也是通过上下文来确定的。
在教学中，可以通过分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思。
主题语境下的词汇教学中的问题和困惑主题语境下的词汇教学是当前英语教育中的一种重要教学方法，它能够帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高词汇使用的准确性和语言表达能力。
然而，在实际教学中，教师可能会遇到以下问题和困惑：词汇量控制：在主题语境下，教师需要选择适当的主题和词汇进行教学活动。
有些主题可能涉及大量的词汇，使得学生难以全面掌握。
如何有效地控制词汇量，使学生既能掌握必要的词汇，又能充分练习表达运用能力，是一个挑战。
语境创设：在主题语境下进行词汇教学需要创设适当的语境，以便学生更好地理解和记忆词汇。
然而，如何创设贴近学生生活、符合学生兴趣的语境，同时又能够有效地引导学生理解和记忆词汇，是一个需要思考的问题。
学生个体差异：不同的学生有不同的学习需求和学习风格，他们在词汇学习上也会表现出个体差异。
如何满足不同学生的需求，使每个学生都能在主题语境下得到有效的学习，是一个需要面对的挑战。
课堂活动设计：在主题语境下进行词汇教学需要设计多种多样的课堂活动，以便学生能够充分练习和运用所学词汇。
如何设计有趣、有效的课堂活动，激发学生的学习兴趣和动力，同时又能保证学生的学习效果，是一个需要思考的问题。
教学深度和广度：在主题语境下进行词汇教学时，教师需要平衡教学的深度和广度。
如果过于注重广度而忽略深度，可能会导致学生对词汇的理解和记忆不够深入；而如果过于注重深度而忽略广度，则可能会限制学生的词汇量和表达能力的提高。
学生参与度：如何保持学生的参与度也是教师在主题语境下进行词汇教学时可能会遇到的问题。
一些学生可能会对某些主题或话题不感兴趣，导致他们的参与度降低。
教师需要思考如何通过创新的教学方法和活动来吸引学生的兴趣和参与。
评价与反馈：在主题语境下的词汇教学中，如何进行评价和反馈也是一个挑战。
教师需要设计合理的评价方式来评估学生的学习成果，并提供有效的反馈来指导学生进一步提高。
为了解决这些问题和困惑，教师可以通过合理选择主题和词汇、创设贴近学生生活的语境、设计多样化的课堂活动、关注学生的个体差异、平衡教学的深度和广度、提高学生的参与度以及完善评价与反馈机制等方式来应对。
小学英语中的语境化词汇教学语境化词汇教学在小学英语教学中起着重要的作用。
语境化词汇是指词汇在具体语境中的应用，通过给学生提供丰富多样的语言运用环境，帮助学生理解和掌握词汇的准确含义和使用方式。
本文将通过分析语境化词汇教学的重要性、设计教学活动和评估学生的方法，探讨小学英语中的语境化词汇教学策略。
一、语境化词汇教学的重要性1.增强词汇理解能力语境化词汇教学可以帮助学生在具体的语境中理解词汇的含义。
通过学习词汇在真实情境中的使用，学生可以更好地理解词汇的意义和用法，避免片面理解或尴尬的使用。
2.提高词汇运用能力语境化词汇教学可以帮助学生学会将词汇应用到实际交际中。
在不同的语境中学习和运用词汇，学生可以更好地掌握词汇的运用技巧，并且增强语言表达的流利性和准确性。
3.提升学习兴趣和动机语境化词汇教学可以创造有趣的学习环境，激发学生对英语学习的兴趣和动机。
通过真实情境和趣味活动，学生可以更加主动、积极地参与学习，提高学习的效果和质量。
二、语境化词汇教学的设计活动1.视频观看选择与课文或主题相关的视频，呈现给学生。
在观看视频的过程中，教师可以引导学生关注视频中的关键词汇，并进行简单的问答和讨论，帮助学生认识和理解这些词汇的含义和用法。
2.课文阅读选择有代表性的课文或故事，让学生阅读并回答相关问题。
通过课文的理解和运用，学生可以更加深入地理解词汇和语法结构，同时提高阅读理解能力。
3.对话练习设计真实情境对话，可以让学生在模拟的语境中运用所学的词汇进行对话练习。
教师可以设置一些情景，鼓励学生根据情景进行对话，并帮助他们纠正错误或不准确的表达。
4.角色扮演安排学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的情景中运用所学的词汇。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解词汇的用法和含义，并提高表达能力和交际技巧。
5.创意写作引导学生进行创意写作活动，让他们在所学的词汇基础上进行信息组织和表达。
学生可以写一篇故事、描述一个场景或讲述一个事件，通过写作体验和练习来巩固和运用所学的词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学中的应用我国学生在英语学习中仍存在着词汇记忆困难和词汇不能得体运用的问题，主要表现为记忆单词意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
因此，本文提出的语境学习词汇方法对于学生学习词汇是有较大帮助的。
1. 语境在词汇教学中的理论依据分析对于词汇教学的语境理论，其依据主要有三大理论：语言功能论、交际法理论和克拉申的第二语言习得理论。
在这些语境理论中，萨皮尔的语言功能论有一个观点：语言是一种重要的交际工具。
如果这样认为，那么词汇作为语言的基础内容，就一定是要通过在实际运用中理解和领悟。
交际法理论认为，从语言的意义和功能的角度出发，学习者通过结合实际语境可以提高外语听说读写的能力，学习者不但增加了知识，而且可以在不同的场合与不同的人进行顺利的语言交流。
上述要求对教师的词汇教学方法和教学目标提出了一定的要求：要求学生依据交流环境帮助学生恰当使用词汇。
由克拉申的第二语言习得理论可知，语言输入是语言学习非常关键的部分，学习者只有接触了大量的语言材料后，才能进步。
一个理想的词汇教学过程，应该是让学生“沉浸”在语言环境中进行有意义的交流的过程。
2. 语境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究2.1结合具体的语境，提高学生的语言能力众所周知，词汇在脱离语境之后就失去了其意义，所以在语境中教学，提升学生的语言学习能力非常重要，这就对教师的语境教学能力提出了较高的要求。
举例而言，教师在教学“difference”和“interest”这两个词汇时，可以将这两个词汇放到短语“find out the difference between the two books”（找出这两本书的区别）中，这样让学生对短语产生联想后，可进行词汇的语境教学。
对于“interest”这个词而言，由这个词能延伸而来的词非常多，教师可以通过词组搭配来进行教授，“be interested in”（对。
思路点拨词汇教学是高中英语教学的重要构成部分之一。
有效的词汇教学可使学生快速掌握教材中新单词的具体用法，可提高学生记忆新单词的效率。
增强词汇教学有效性的方法有很多，本文探究了如何通过创设语境开展词汇教学。
一、利用图片创设语境
利用图片创设词汇教学的语境，主要是通过视觉刺激。
视觉刺激可使学习者的大脑快速地把输入与输出的语言知识有机地结合起来，从而使学习者对所要学习的知识产生反应。
基于此，在词汇教学时，英语老师可利用图片对学生的视觉进行刺激，实现词汇教学从抽象到具体、从僵化到生动、从单一到丰富的
转变。
在教学中，教师把图片展示给学生，让学生根据图片的内容用相关的英语单词表述出来，连词成句、连句成段。
如，在教学北师大版必修一第52-53页上的Spring Festival 时，教师可用多媒体给学生呈现出如下四幅图：
思路点拨
这四幅图生动形象地描绘了过年时的情景，
了学生对春节的回忆，激发起了学生参与词汇学习的
热情。
让学生认真观察这四幅图后，要求学生围绕这
用本单元学过的词汇与句型描述出图片表达。
作为一名英语教师，我在教学过程中深感语境词汇教学的重要性。
语境词汇教学是指在特定的语境中教授和运用词汇，使学生在真实的语言环境中掌握词汇的意义、用法和语境。
以下是我对语境词汇教学的几点心得体会。
一、重视语境词汇的选取在语境词汇教学中，教师首先要重视语境词汇的选取。
选取合适的语境词汇是提高教学效果的关键。
以下是我对选取语境词汇的几点建议：1. 根据教学目标和学生水平选择词汇。
教师应结合教学目标和学生实际水平，选择符合学生认知水平和兴趣的词汇。
例如，针对低年级学生，可以选择与日常生活紧密相关的词汇；针对高年级学生，可以选择一些较为抽象的词汇。
2. 注重词汇的实用性和趣味性。
教师应选择实用性强的词汇，让学生在实际生活中能够运用。
同时，注重词汇的趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 结合教材内容选择词汇。
教师应根据教材内容，选择与之相关的词汇，使学生在学习新词汇的同时，巩固旧知识。
二、创设真实语境语境词汇教学的关键在于创设真实语境，让学生在真实的语言环境中运用词汇。
以下是我对创设真实语境的几点建议：1. 利用多媒体技术。
多媒体技术能够为学生提供丰富的视听资源，有助于创设真实语境。
例如，利用图片、视频、音频等，让学生在观看、聆听的过程中感知词汇的意义和用法。
2. 创设生活情境。
教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设真实的生活情境。
例如，通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在实际情境中运用词汇。
3. 组织课外活动。
教师可以组织一些课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中运用词汇。
三、注重词汇运用语境词汇教学不仅要让学生掌握词汇的意义和用法，还要注重词汇的运用。
以下是我对注重词汇运用的几点建议：1. 设计多样化的练习。
教师可以通过设计听、说、读、写等多样化的练习，让学生在练习中运用词汇。
例如，设计听力练习，让学生在听懂对话的基础上，运用所学的词汇进行回答。
2. 鼓励学生自主运用词汇。
教师应鼓励学生在日常生活中自主运用词汇，如写日记、写信、进行口语交流等。
主题语境下的词汇教学
主题语境下的词汇教学旨在将词汇教学与特定主题内容相结合，以提高学生学习词汇的效果。
这种教学方法通过让学生在特定主题下学习相关词汇，增加词汇的使用频率和实际应用，以提高学生的词汇理解和运用能力。
举例来说，假设主题是“家庭”，相关的词汇教学可能包括：
1. 家庭成员的词汇：父母、兄弟姐妹、祖父母等。
2. 家庭活动的词汇：帮助做饭、清洁、购物等。
3. 家庭环境的词汇：客厅、卧室、厨房等。
4. 描述家庭成员特征的词汇：聪明、友善、勤劳等。
通过将这些词汇与特定主题相关联，学生更容易理解和记忆这些词汇，并能够在实际生活中更自然地运用。
教师可以结合图片、故事、角色扮演等方式，让学生在主题情境下使用这些词汇，从而巩固他们的学习效果。
主题语境下的词汇教学策略
在主题语境下进行词汇教学是一种有针对性、实际有效的教学策略。
以下是一些在主题语境下的词汇教学策略：
1.主题词汇挖掘：选择与主题相关的核心词汇，帮助学生理解和运用与特定主题相关的词汇。
这可以通过主题词汇列表、图表或词汇墙等方式来展示。
2.上下文理解：将词汇放入具体的句子和段落中，让学生通过上下文理解词汇的含义。
这有助于他们更好地理解词汇的用法和语境。
3.词汇扩展：在主题语境下，鼓励学生通过词根、前缀、后缀等方法扩展他们的词汇。
这可以帮助他们更好地理解和记忆相关词汇。
4.主题活动：设计与主题相关的各种活动，如小组讨论、角色扮演、项目制作等，以促使学生在实际运用中掌握主题词汇。
5.语境互动：创造与主题相关的真实语境，例如模拟实际场景、情境对话等，让学生在语境中运用新学到的词汇。
6.游戏与竞赛：利用词汇游戏或竞赛的形式，激发学生的兴趣，使他们在轻松的氛围中学习主题相关的词汇。
7.主题阅读：提供主题相关的文章或阅读材料，通过阅读促使学生理解并运用相关的词汇。
8.词汇映射：利用概念地图或词汇图表展示主题词汇之间的关系，帮助学生更好地组织和记忆词汇。
9.多媒体资源：利用图片、视频等多媒体资源展示主题，并配以相关词汇，以提高学生对词汇的记忆和理解。
10.定期回顾：在主题学习的过程中，定期回顾已学的词汇，巩固学生的记忆，确保他们能够长期掌握这些词汇。
通过这些策略，教师可以帮助学生更好地理解和运用主题相关的词汇，提高他们的语言表达能力。
语境在中学英语词汇教学中的应用语境是指语言使用时的环境和情境，它是词汇教学中至关重要的一环。
在中学英语词汇教学中，语境的应用能够帮助学生更好地理解和掌握词汇，提高他们的语言运用能力。
本文将从语境对词汇学习的影响、语境如何在词汇教学中应用以及改进教学方法等方面进行探讨。
一、语境对词汇学习的影响语境是词汇学习中不可或缺的一部分，它能够为学生提供丰富的语言环境和情景，帮助他们更好地理解和记忆词汇。
在没有语境的情况下，学生只能通过死记硬背的方式学习单词，很难真正理解其含义和用法，更难以运用到实际语言交际中。
而有了语境的帮助，学生可以通过上下文来推测词语的意义，从而更加自然地运用词汇，提高语言表达能力。
语境还能够帮助学生理解词汇的语用功能，比如词语的用法、搭配以及语法特点等，使学生能够更好地把握词汇的使用规范。
二、语境在词汇教学中的应用1. 阅读教学阅读是中学英语词汇教学中的重要环节，通过阅读学生可以接触到更加丰富的语言环境，从而更好地理解和掌握词汇。
在阅读教学中，教师可以通过选择适当的课文或文章，引导学生理解词汇的语境，帮助他们从上下文中推测词语的意义。
教师还可以设计针对性的阅读任务，要求学生通过上下文理解词义，这样能够让学生在实际语言运用中学会辨别词义的能力。
2. 句型教学句型教学是词汇教学的重要组成部分，通过教学生一些常用的句型结构，能够帮助他们更好地理解词汇的使用范围和语境。
在句型教学中，教师可以通过例句等方式，为学生展示词汇在不同句子中的运用，帮助他们理解词汇与语境之间的关系。
教师还可以设计一些句型练习，让学生在运用词汇的理解不同句型的语境要求，提高学生的语言表达能力。
3. 语境创设在词汇教学中，教师还可以通过创设不同的语境来帮助学生更好地掌握词汇。
可以通过图片、音频、视频等多媒体手段来呈现词汇的使用情景，让学生在真实的语境中理解词义和用法。
教师还可以设计一些角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实际情景中运用词汇，提高他们的语言表达能力。
教学对象：高中一年级教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握本节课的语境词汇，并能正确运用。
2. 能力目标：提高学生的词汇运用能力，增强语境感知能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。
教学重点：1. 语境词汇的掌握。
2. 语境词汇的运用。
教学难点：1. 语境词汇的灵活运用。
2. 语境词汇的积累。
教学准备：1. 教学课件。
2. 词汇卡片。
3. 相关图片或视频。
教学过程：一、导入1. 利用图片或视频，展示与本节课主题相关的场景，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们，你们能从图片或视频中找出一些关键词汇吗？二、新课导入1. 引导学生复习已学过的相关词汇，为新课的学习做好铺垫。
2. 介绍本节课的教学目标，让学生明确学习任务。
三、新课讲授1. 展示词汇卡片，让学生在语境中学习新词汇。
2. 结合图片或视频，讲解词汇的用法和搭配。
3. 进行小组讨论，让学生在小组内运用新词汇进行交流。
四、课堂练习1. 设计一系列的语境练习题，让学生在练习中巩固所学词汇。
2. 引导学生分析练习中的错误，纠正错误用法。
五、拓展活动1. 分组进行角色扮演，让学生运用所学词汇进行情景对话。
2. 鼓励学生发挥创意，用所学词汇编写一段小故事。
六、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结所学词汇和用法。
2. 强调语境词汇的重要性，鼓励学生多积累词汇。
七、布置作业1. 完成课后练习题，巩固所学词汇。
2. 预习下一节课的内容，为学习做好充分准备。
教学反思：本节课通过创设语境，让学生在真实的语言环境中学习词汇，提高了学生的词汇运用能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解词汇的意义和用法。
2. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。
3. 及时纠正学生的错误，帮助学生养成良好的学习习惯。
4. 课后要及时检查学生的作业，了解学生的学习情况，以便调整教学策略。
语境教学法在英语词汇教学中的运用引言在英语学习过程中，词汇教学一直是学习者们面临的一个难题。
学习者需要大量的词汇才能够进行有效的交流和理解，但是传统的词汇教学方法往往过分注重词汇本身的记忆，缺乏实际语境的应用。
而语境教学法则通过在语境中使用词汇来帮助学习者更好地理解和记忆词汇，从而提高词汇应用能力。
本文将探讨语境教学法在英语词汇教学中的运用，以及在词汇教学中的价值和意义。
语境教学法的概念语境教学法是一种以语境为基础的教学方法，通过将语言放置在真实的语境中来进行教学。
语境可以是生活中的场景、实际的情境或者其他语言环境，从而帮助学习者更好地理解和运用词汇。
语境教学法强调语言的应用和意义，而不仅仅是学习语言的形式和结构。
通过语境教学法，学习者们可以更加自然地、有效地掌握语言知识，提高语言能力。
语境教学法在词汇教学中的运用在词汇教学中，语境教学法可以通过以下几种方式来进行运用：1. 基于情境的词汇教学：教师可以设计一些真实的情境来引入和教授新的词汇。
当教授“restaurant”这个词汇时，可以将学习者带到一家餐厅，让他们亲身体验用这个词汇进行交流的场景。
通过这样的情境教学，学习者可以更加深刻地理解和记忆这个词汇的意义和用法。
2. 语境示范法：教师可以通过语境示范的方式来教授词汇，例如在句子中使用词汇，让学习者根据上下文推测词汇的意义。
这种方法可以帮助学习者更好地理解词汇的意义，并且提高他们的语言运用能力。
1. 提高学习者学习动机：通过将词汇置于真实的语境中，学习者能够更加直观地感受到词汇的用处和重要性，从而激发学习动机，提高学习积极性。
2. 帮助学习者更好地理解词汇：语境教学法可以帮助学习者更好地理解词汇的意义和用法，从而加深记忆和掌握。
3. 提高词汇应用能力：通过在真实情境中使用词汇进行交流，学习者可以更好地掌握词汇的用法和语境，提高词汇应用能力。
4. 培养语言感知能力：语境教学法可以培养学习者的语言感知能力，帮助他们更好地理解和运用语言。
语境中的英语词汇教学安晓凤甘肃省古浪县民权初级中学2010.12.201。
研究对象：实验选取了芜湖市第二中学高一年级两个班共80名学生为受试对象，两个班分别均为平行班2 测试材料本研究前测的词汇测试采用Nation( 1983) 的词汇量级别测试( Vocabulary Levels Test) 。
词汇量级别测试应用广泛，许多机构和研究者使用后发现其具有很高的信度和效度( Read 1993； Schmitt ＆ Meara 1997) 。
目标词来自《牛津高阶英语》第一、二册的文章延时测试2 采用Wesche 和Paribakht( 1996) 的词汇知识等级表测试，旨在同时测量目标词汇的接受性知识和产出性知识的掌握情况。
3 实验步骤我们先从《牛津高阶英语》第一、二册中预选60个词，让受试写出认识的词及其词性和意思，并造句；如果受试知道一个词的多个意思及其用法，同时写出每个义项的词性、意思并造句。
然后，根据回答结果并基于没有一个受试认识的选取原则，最终确定24个。
8个词一组，分别提供用于联想法，语境法和词块法的呈现，实验采取比较实验法。
为了不影响教学的连贯性，三组受试在60 分钟内分别按词表法、直观演示法、语境呈现法的循环呈现顺序学习词汇，每种方式平均用时20 分钟。
学习过程中受试只能在草稿纸上做笔记( 笔记当堂收回) ，并且不能查阅词典。
60 分钟学习结束后，立即进行即时测试。
一周后进行延时测试1，词汇测试的目标词同即时测试一样，但为了降低滞留效应( carry-over effect) 的负面影响，干扰词全部替换，目标词的出现顺序和考查的联想角度不同于即时测试。
4 周后进行延时测试2。
4 研究结果即时测试、延时测试1 和延时测试2 的结果使用spss13。
0 进行分析。
首先，从整体上检验各组受试的学习结果是否趋同，以比较联想呈现法、语境呈现法和词块呈现法三种词汇呈现方式的效果。
（1）选取考试中的作文，教师对两个班级学生进行不同类型的反馈并记录好学生的语法点错误类型和个数（2）要求学生按照老师的反馈将自己的语法点改正好后重新誊写好交给老师（3）教师记录好每一位学生改正语法点类型和个数，以及未改写的语法点错误个数，通过对比相同错误类型的个数来检验反馈的效果（4）两周一次写作，每次写作后重复上述实验过程，严格记录结果，实验为期14周，共计开展写作7次。
对比哪种反馈类型能够在减少学生写作语法错误方面更有效，以及对比优等生和非优等生更倾向于哪种反馈类型目录第一章：课题研究的背景及意义第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题（一）目前英语词汇教学的现状（二）英语词汇教学存在的问题1.教师没有有意识地培养学生的思维能力2.完全按照课本教单词3.词汇教学方法单一4.孤立教学词汇第三章：语境在词汇教学中的作用（一）语境的理解（二）语境在英语词汇教学的作用1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义2. 利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义3. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义第四章:语境中英语词汇教学的方法（一）利用实物和图片创设语境（二）利用身体语言创设语境（三）利用比较创设语境（四）利用语言描述创设语境第五章：结语第一章：课题研究的背景及意义词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，也是英语教中的一个重要环节。
英国著名的语言学家威尔金斯（Wilkins 1976）说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。
由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。
长期以来，词汇教学一般被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词存在的特定语言环境，孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，学习中缺乏积极的联想，只靠机械性地将英语单词与中文意思一一对应记忆。
学生在头脑中混乱地大量堆积词汇，却未能掌握正确应用单词的方法，造成实际能力较低的现象。
英语一直被认为是一种适应性、可塑性很强的语言，词义对语境的依赖性强。
功能语言学家主张把词义用法和整个社会文化联系起来，将单词在语境中定位，赋予单词活力，从而使学生的语言知识和能力都得到提高。
第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点，词汇教学方法陈旧，效率很低。
本章主要谈论的是中学英语词汇教学现状及存在的问题。
（一）目前英语词汇教学的现状目前常用的词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。
但这些词汇记忆法只是向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表，评出生词，提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。
这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的的对应关系。
而且将词汇教学孤立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识，没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象。
当语境发生变化，词义和句义随之变化，学生就难以理解，而且学了词汇不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。
显然，就目前在英语词汇教学上我们确实存在着诸多问题。
（二）初中英语词汇教学存在的问题1.教师没有有意识地培养学生的思维能力开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。
但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。
教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、大部分学生都是以听和记笔记为主，被动的接受老师的灌输，缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化。
这种单一、被动的教与学方式，教学活动和练习比较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
4.孤立教学词汇孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。
老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。
学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。
例如His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。
如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。
因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。
所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。
很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。
第三章：语境在词汇教学中的作用（一）语境的理解首先提出语境这一概念的是人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）。
在他看来，语言是人们的行为的方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在。
语境与语言的密切关系，语境对理解语言提供一定的背景知识、起一定的解释性同时也有一定的制约性。
语境理论使词汇教学结合语境有了坚实的理论基础。
在词汇教学实践中我们一般将语境分为语言性语境（linguistic context）和非语言性语(Extra-linguistic context/Context of situation ). 语言性语境指一个词与所存在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书。
又称狭义语境，小语境或上下文。
非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。
（二）语境在英语词汇教学的作用语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说“You know a word by the company it keeps. ”“No context ,no text 。
”在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。
1．利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义。
概念意义(conceptual meaning)是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。
词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。
但英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现岐义。
例如：She can’t bear children.她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？He is drawing a cart他是在“拉”车还是“画”车？但如果将上面的句子分别扩展成：She can’t bear children if they are noisy. (忍受)He is drawing a cart on the paper.（画）通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。
之所以岐义消除，就是语境在起作用。
因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。
2．利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义。
语体是适应题旨和语境的需要为实现交际功能而形成的语言运用体式。
不同词汇的使用反映了不同的外部环境或场合的意义。
在英语中有些词的概念意义相同，却在具体的语境下不能置换，下面以利奇（Leech）的两个典型句子为例：They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他们把一块石头朝警察扔去，然后带着钱溜掉了。
)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他们向警察投掷一石，然后携款潜逃。
)在上面的两个例句里，第一句可能是两个作案者后来谈论其作案情况时说的话，所以比较随便，用到了cop, chuck, loot, bunk 这些口语词语甚至俚语。
而第二句中，很可能是警长在向上司汇报案情，所以用词正式，如 cast, police, abscond, money.由此可见，言语交际的对象、场合的不同影响着词汇的选择。
